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第1篇

一、制定計(jì)劃，明確目標(biāo)。

開學(xué)初，按照上個(gè)學(xué)期的期末考試情況，分析了學(xué)生成績偏低的原因，制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生定出了期考平均分要在60分以上的目標(biāo)，同時(shí)向?qū)W生提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求以及宣布課改計(jì)劃，從正面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明確了目標(biāo)，又使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二、以課改理念教學(xué)

本學(xué)期在教授基本知識(shí)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所成。在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識(shí)的活動(dòng)或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛國愛家意識(shí)。

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進(jìn)行復(fù)習(xí)、測驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。

在具體的教學(xué)中采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué)；化難為易、刪繁就簡教學(xué)；歸納框架知識(shí)，構(gòu)建鏈?zhǔn)浇虒W(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識(shí)要點(diǎn)更易于掌握，更利于識(shí)記。盡量讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到較好的效果。

三、抓住學(xué)生心理，有針對(duì)性地教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。

2、要聯(lián)系人們生活的實(shí)際與地理環(huán)境的關(guān)系

“人地關(guān)系”是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。

第2篇

一、優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)體系

自然界是統(tǒng)一的整體，學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)也應(yīng)具有整體性。2012年版《科學(xué)》以新修訂的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙等三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”――從相對(duì)靜態(tài)地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運(yùn)動(dòng)和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結(jié)構(gòu)與功能”“轉(zhuǎn)化與平衡”“發(fā)展與和諧”等動(dòng)態(tài)地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結(jié)構(gòu)體系。這樣的結(jié)構(gòu)體系不僅避免了不同學(xué)科領(lǐng)域之間知識(shí)的重復(fù)，更重要的是可以幫助學(xué)生從相互聯(lián)系和發(fā)展的角度深入地理解科學(xué)，建立開放型的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)。

2012年版《科學(xué)》力求適度地呈現(xiàn)統(tǒng)一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及學(xué)習(xí)主題，然后把它們結(jié)構(gòu)化、邏輯系統(tǒng)化，這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才有條理、有層次，便于知識(shí)的遷移。例如，2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)系統(tǒng)的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質(zhì)的特性”三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“觀察生物”闡述了“生物體的結(jié)構(gòu)與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結(jié)構(gòu)與層次”；“物質(zhì)的特性”闡述了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與層次”。這些內(nèi)容的編排采用由近及遠(yuǎn)、由宏觀到微觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)比較有層次性的物質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖像，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

教材內(nèi)容的編排力求順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。例如，2012年版《科學(xué)》對(duì)“地球和宇宙”的編排進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，即對(duì)2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“地球與宇宙”和七年級(jí)下冊(cè)第4章“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”進(jìn)行了重新整合，將這兩章內(nèi)容中與地球概況有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動(dòng)和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“人類家園――地球”；將這兩章內(nèi)容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（太陽與月球、地球的運(yùn)動(dòng)、地球與月球、探索宇宙等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第4章“地球與宇宙”。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2012年版《科學(xué)》在知識(shí)內(nèi)容的編排上，更加符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序。例如，2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第2章“觀察生物”內(nèi)容的編排順序?yàn)椤吧锱c非生物的區(qū)別―常見的動(dòng)物―常見的植物―細(xì)胞―顯微鏡下的各種生物（單細(xì)胞生物、細(xì)菌和真菌、組織）―生物體的結(jié)構(gòu)層次（器官、系統(tǒng)）―生物的適應(yīng)性和多樣性”，這樣的編排是按照“個(gè)體―細(xì)胞―個(gè)體”的邏輯順序展開，不利于學(xué)生形成知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。基于初中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過許多動(dòng)物、植物的內(nèi)容，已經(jīng)有許多關(guān)于動(dòng)物、植物的感性認(rèn)識(shí)，2012年版《科學(xué)》將這一內(nèi)容編排順序調(diào)整為“生物的基本特征（生物與非生物的區(qū)別）―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體―常見的動(dòng)物―常見的植物―物種的多樣性（單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物）―物種多樣性的保護(hù)”。這樣的內(nèi)容編排順序，使“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”得到了明顯體現(xiàn)，也使內(nèi)容之間的關(guān)系更加合理，有利于學(xué)生知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的形成。

三、注重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，從科學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)入手，創(chuàng)設(shè)教材情境，注重與學(xué)生生活的聯(lián)系。2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，用科學(xué)理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學(xué)方法解決身邊的問題。這樣的呈現(xiàn)方式，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，感知科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生從身邊現(xiàn)象探究科學(xué)規(guī)律、將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的探究能力。例如，2012年版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“對(duì)環(huán)境的察覺”中，介紹看不見的光時(shí)，從電視機(jī)遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機(jī)、紅外線夜視儀、紅外線制導(dǎo)來說明紅外線的作用，用紫外線驗(yàn)鈔機(jī)、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學(xué)生的生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活和自然中學(xué)習(xí)科學(xué)，強(qiáng)化“從生活到科學(xué)、從科學(xué)到社會(huì)”的課程理念。在這一章中，還安排了學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發(fā)聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數(shù)、彩虹、海市蜃樓、數(shù)碼照相機(jī)等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受到科學(xué)無時(shí)不在。

2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的選取上，也力求反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想。例如，在2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中，選取了“激光測距儀、導(dǎo)航和數(shù)字地圖、我國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發(fā)射塔下的導(dǎo)流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容作為教材素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用，關(guān)注與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注科學(xué)技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

四、分散學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

2001年版《科學(xué)》在使用過程中，師生們反映有些章的內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn)過于集中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2012年版《科學(xué)》對(duì)難點(diǎn)過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進(jìn)行了分散難點(diǎn)處理。如將“生活中的水”一章中四個(gè)難點(diǎn)知識(shí)：密度、壓強(qiáng)、浮力、溶解度分散到三章來學(xué)習(xí)，即將密度移到七年級(jí)上冊(cè)第4章“物質(zhì)的特性”中學(xué)習(xí)，將水的壓強(qiáng)移到七年級(jí)下冊(cè)第3章“運(yùn)動(dòng)和力”中學(xué)習(xí)，將水的組成、水的浮力、物質(zhì)在水中的發(fā)散、物質(zhì)在水中的溶解、物質(zhì)在水中的結(jié)晶、水的利用和保護(hù)等內(nèi)容仍然放在八年級(jí)上冊(cè)第1章學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“地球與宇宙”也是學(xué)生感覺較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2012年版《科學(xué)》的處理方法是讓學(xué)生先在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“人類的家園――地球”，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)地球入手，著眼于地球表層的物質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)、物質(zhì)的變化規(guī)律，再在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“地球與宇宙”，這樣相對(duì)延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

五、增強(qiáng)教材的可讀性

2001年版《科學(xué)》為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，把教材中的一些活動(dòng)（探究、實(shí)驗(yàn)）過程、結(jié)論等留成空白，希望學(xué)生通過活動(dòng)（探究、實(shí)驗(yàn)）來填寫完整。大多數(shù)師生反映教材文字量過少，不利于學(xué)生的閱讀，也給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來了極大的麻煩。2012年版《科學(xué)》通過比較幽默風(fēng)趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實(shí)化，或?qū)⑷宋锟ㄍɑ才帕舜罅康拈喿x材料等，增強(qiáng)教材的可讀性。2012年版《科學(xué)》還對(duì)一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之前，先讓學(xué)生完成“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡能夠成像，并初步認(rèn)識(shí)物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實(shí)例的方式幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)超聲波和次聲波的知識(shí)時(shí)，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發(fā)育情況”等實(shí)例。這些實(shí)例，不但有利于學(xué)生的閱讀，開拓知識(shí)面，而且也讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系。

六、遵循循序漸進(jìn)的原則

2012年版《科學(xué)》在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中也盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第1章“代代相傳的生命”一章內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，盡可能地遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。教材從學(xué)生熟悉的人的生殖和發(fā)育過程引出動(dòng)植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點(diǎn)，從了解種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程、花的結(jié)構(gòu)等知識(shí)后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內(nèi)容時(shí)，注重動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考和實(shí)踐應(yīng)用等情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟和遷移，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

第3篇

關(guān)鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學(xué)效果

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內(nèi)容),內(nèi)容豐富新穎,通常以鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力為主題,從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維,為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的資源。有些教師在授課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,往往會(huì)省略這部分內(nèi)容,這種做法,雖然節(jié)省了時(shí)間,卻也失去了一些有效提高課堂教學(xué)的資源。我覺得在教學(xué)中如能充分合理地利用問題框,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)作更廣、更深的探究,不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1.利用問題框深化課程內(nèi)容,突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系,是對(duì)課本內(nèi)容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。如八年級(jí)歷史上冊(cè)第2課《劫難中的抗?fàn)帯?問題:為什么說圓明園的被毀是對(duì)人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導(dǎo)學(xué)生通過圓明園被毀前后的對(duì)照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽(yù),被毀后一片廢墟,幫助學(xué)生理解侵略者的和強(qiáng)盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點(diǎn)之一。又如八年級(jí)歷史上冊(cè)第7課《維新變法運(yùn)動(dòng)》問題之一:為什么會(huì)失敗?通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽兎ㄓ|犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對(duì),而當(dāng)時(shí)的國家大權(quán)正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級(jí)改良道路不符合中國半殖民地半封建社會(huì)的國情,順理成章地突破了本課難點(diǎn)。

2.利用問題框進(jìn)行歸納總結(jié),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

有些問題框是對(duì)課本內(nèi)容的歸納總結(jié),這類思考題將學(xué)生已有的知識(shí)及有待學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來,使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化,同時(shí)也成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。如九年級(jí)下冊(cè)第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學(xué)生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,又整理了本課的知識(shí)結(jié)構(gòu),因?yàn)榇藛栴}概括了本課的重點(diǎn)內(nèi)容,也為學(xué)生理解二戰(zhàn)后美蘇錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識(shí)間的有效聯(lián)系,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合,形成必要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.利用問題框拓展課本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有些問題框是對(duì)講授知識(shí)的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級(jí)下冊(cè)第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學(xué)生大膽想象,認(rèn)真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學(xué)生回答結(jié)束后,師生再作一簡短評(píng)價(jià),對(duì)討論過程中出現(xiàn)的科學(xué)判斷錯(cuò)誤性,教師要及時(shí)加以指正,對(duì)于學(xué)生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象、分析和表達(dá)能力。再如八年級(jí)下冊(cè)第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學(xué)生對(duì)數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)史實(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心,既開拓了學(xué)生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會(huì)生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》中,問:“14世紀(jì)的中國勞動(dòng)?jì)D女黃道婆手中能同時(shí)紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學(xué)生見識(shí),又培養(yǎng)其學(xué)史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯(lián)系實(shí)際生活,鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學(xué)生主體活動(dòng)的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統(tǒng)教學(xué)方式重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí),而要他們將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題時(shí),他們便會(huì)覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對(duì)遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如九年級(jí)下冊(cè)第19課《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴(yán)重危害人類社會(huì)的共同問題?”七年級(jí)下冊(cè)第15課《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學(xué)生不僅可靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,增長課外知識(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

5.利用問題框?qū)嵤W(xué)科間的滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

有些問題框知識(shí)涉及面廣,不同學(xué)科間相互滲透,如在教學(xué)中充分利用,則可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如八年級(jí)下冊(cè)第18課《藍(lán)色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時(shí),讓學(xué)生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟(jì)特色,進(jìn)而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,而且有地理知識(shí)的運(yùn)用,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好時(shí)機(jī)。再如七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》中:大運(yùn)河對(duì)生態(tài)環(huán)境方面會(huì)有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學(xué)、環(huán)保等方面知識(shí),可讓學(xué)生利用已有的知識(shí)及通過查閱和聽教師講解等得到的知識(shí),分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點(diǎn),從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導(dǎo)學(xué)生感悟總結(jié),樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀、人生觀。

一些問題框里的提問內(nèi)容字面上是根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)價(jià)歷史人物的言行或事件,就事論事,實(shí)際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。如七年級(jí)上冊(cè)第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉。”你同意孔子的說法嗎?為什么?這句話體現(xiàn)孔子學(xué)無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學(xué)的精神,這些都是我們今天實(shí)施素質(zhì)教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴(kuò)大到孔子的其他有益于社會(huì)發(fā)展、有益于學(xué)生健康人格的形成、有益于學(xué)生潛能發(fā)展的教育教學(xué)思想。再如八年級(jí)下冊(cè)第3課《》中:鄧世昌的舉動(dòng)體現(xiàn)了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會(huì)鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的愛國主義教育。又如七年級(jí)下冊(cè)第16課《繁榮的宋元文化》問:對(duì)司馬光幼年的這種勤奮學(xué)習(xí)的精神,今天我們應(yīng)該如何借鑒?通過了解司馬光,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。

第4篇

關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，我們的評(píng)價(jià)方法有紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)方法和觀察評(píng)價(jià)方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

紙筆測驗(yàn)分析：紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。通過紙筆測驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對(duì)于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對(duì)于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略

通過紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的分析我們可以看出，學(xué)生對(duì)于地理綜合性思維的意識(shí)不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學(xué)情、建立知識(shí)之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手，讓知識(shí)遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達(dá)到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（一）分析學(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備

對(duì)于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識(shí)可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識(shí)，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，明確學(xué)習(xí)的目的，綜合性思維便可一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來。

（三）優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容編排的，在七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解，七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗(yàn)到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個(gè)部分，不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。

（四）聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到該知識(shí)反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生回到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)它。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級(jí)下冊(cè)世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對(duì)比較分散，但經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)地理綜合性思維有了一定的了解，八年級(jí)的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實(shí)際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際生活方面，從實(shí)際生活入手，將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。如八年級(jí)上冊(cè)第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)的分析，需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)。可以先從南北方飲食習(xí)慣入手，《舌尖上的中國》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學(xué)過的地形、氣候、河流等知識(shí)都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時(shí)可以及時(shí)調(diào)用，真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]廈門市教育科學(xué)學(xué)院.廈門市2013-2014學(xué)年地理七年級(jí)下質(zhì)量檢測試卷，2014（7）

第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教科書；修訂

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0011-03

人教版初中生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書自2001年開始實(shí)驗(yàn)以來，已使用了11年。2012年1月，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)正式版）頒布，自2012年秋季開始，七年級(jí)學(xué)生將使用根據(jù)課標(biāo)正式版修訂的初中生物學(xué)教科書。修定后的教科書有哪些變化？變化的原因又是什么？這些都是教師更好地理解和把握教科書需要解決的問題。

一、教科書修改的直接原因

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)：教科書修改的根本依據(jù)

教科書需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求修訂。與實(shí)驗(yàn)稿相比，課標(biāo)正式版在基本理念、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容框架上都沒有大的變動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿編寫的，全面體現(xiàn)了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)未做根本性改變的情況下，教科書的修訂在總體編寫思路、內(nèi)容編排體系上也未做大幅度變動(dòng)。修訂后的教科書保持和發(fā)揚(yáng)原實(shí)驗(yàn)教科書的以下特色：構(gòu)建了突出人與生物圈的知識(shí)體系；通過多種方式，加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育；通過系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)科學(xué)方法教育和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；注意反映生物科技的新進(jìn)展。

與實(shí)驗(yàn)稿相比，課程標(biāo)準(zhǔn)正式版更加強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，強(qiáng)化了關(guān)于動(dòng)物類群的內(nèi)容要求。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，突出和重視生物學(xué)重要概念的教學(xué)成為修訂教科書的重要任務(wù)。例如，教科書對(duì)概念的講解比原實(shí)驗(yàn)教科書更加詳細(xì)透徹，表述更加明確，表述概念內(nèi)涵的文字以黑體字排印；每節(jié)開始的“想一想，議一議”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，活躍思維；每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識(shí)；增加辨析概念的練習(xí)題；每章最后的“本章小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)重要概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)正式版增加了對(duì)有關(guān)動(dòng)物類群的內(nèi)容要求，修訂教科書在八年級(jí)上冊(cè)將對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容做較大的調(diào)整，補(bǔ)充有關(guān)腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物等動(dòng)物類群的內(nèi)容，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）重要參考：來自一線師生的意見和建議

教科書修訂時(shí)要認(rèn)真聽取不可忽視的使用者對(duì)教科書的意見和建議。自2001年以來，我們就一直通過深入課堂聽課、座談、個(gè)別訪談、開研討會(huì)、收集書面意見，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地收集教科書使用信息，為教科書修訂提供參考。我們通過課題研究，深入研究教科書的使用情況，為教科書修訂提供實(shí)證基礎(chǔ)。自2001年至今，教科書編寫組承擔(dān)和從事的有關(guān)課題研究，有國家級(jí)課題4項(xiàng)（其中重大課題和重點(diǎn)課題各一項(xiàng)）；有課程教材研究所立項(xiàng)的課題3項(xiàng)。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大師生總體認(rèn)可教科書。例如，2004年、2007年兩次大規(guī)模問卷調(diào)查都表明，絕大多數(shù)教師認(rèn)可教科書的框架結(jié)構(gòu)，肯定教科書有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維、提高科學(xué)探究能力、提升情感態(tài)度價(jià)值觀。調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡生物課本。

但是研究發(fā)現(xiàn)，在生物教科書使用過程中存在以下幾個(gè)問題，需要我們予以解決。

七年級(jí)課時(shí)緊張。課時(shí)緊張的原因，有課時(shí)分配不足方面的原因，也有生物教科書內(nèi)容安排方面的原因。七年級(jí)教科書，尤其是上冊(cè)的知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)、探究設(shè)計(jì)也較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)課時(shí)確實(shí)緊張。在修訂教科書時(shí)，我們認(rèn)真考慮這一問題，對(duì)七年級(jí)教科書的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)都做了適當(dāng)?shù)木啞?/p>

實(shí)驗(yàn)、探究完成情況不理想。問卷調(diào)查表明，只有約60%的教師能完成教科書設(shè)計(jì)的半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)。造成這一現(xiàn)象的原因很多，從教科書編寫本身來說，教科書中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)數(shù)量總體偏多（其中有些探究活動(dòng)本身教育價(jià)值不高），有些探究活動(dòng)可行性不夠理想。在修訂教科書時(shí)，我們對(duì)教科書中的探究活動(dòng)進(jìn)行了必要的精簡；認(rèn)真考慮了目前許多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，盡可能地遵循低成本、簡單易行的原則，盡可能地提供多種替代方案從而提高活動(dòng)的可行性。

關(guān)于教科書知識(shí)內(nèi)容方面比較集中的意見是，教科書的開放性較大，有不少的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生自己去總結(jié)；有的則是以圖代文，教師在教學(xué)時(shí)需要再做補(bǔ)充。例如，七年級(jí)下冊(cè)在講心臟的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教科書以圖代文，而沒有在圖后詳細(xì)闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教科書修訂時(shí)針對(duì)這些合理意見做了修改，對(duì)必須要講清楚的基礎(chǔ)知識(shí)，教科書做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便于教學(xué)。

教科書中某些具體知識(shí)內(nèi)容可進(jìn)一步完善。例如，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)安排較散，七上“生態(tài)系統(tǒng)有一定的調(diào)節(jié)能力”部分內(nèi)容與八上“生態(tài)平衡”的內(nèi)容重復(fù)；七年級(jí)下冊(cè)中用照相機(jī)成像來類比人眼的成像，而學(xué)生要到八年級(jí)才學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，因此類比后更不好理解。教科書修訂時(shí)認(rèn)真考慮了這些意見和建議。又如，有一些教師反映實(shí)驗(yàn)教科書中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講，中間還穿插了“呼吸作用”，不利于學(xué)生對(duì)光合作用概念的理解；也有不少教師認(rèn)為，這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用，不能改，否則就失去了特色。教科書修訂時(shí)，一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，對(duì)呼吸作用內(nèi)容的安排順序適當(dāng)調(diào)整，使光合作用在教科書中雖然是分章闡述的，但在教學(xué)上是連續(xù)的。

第6篇

（1）獨(dú)立思考能力

作為教師，最重要的并非教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考才能更好地完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)，必將會(huì)被高效的學(xué)習(xí)方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學(xué)生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個(gè)名詞組成和分布的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹枝進(jìn)行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)通過模仿進(jìn)行相似的獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)水平的提高。

（2）解決問題能力

學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生通過主動(dòng)而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識(shí)理論和結(jié)果，進(jìn)而得到更深刻的體會(huì)。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)材料，促使學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)立、自主、積極解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、歸納出細(xì)菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運(yùn)用了哪些原理。學(xué)生在解決教師所設(shè)置的這些問題的過程中將學(xué)會(huì)一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓(xùn)練加以優(yōu)化，最終在生物教學(xué)中潛移默化地形成解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它適用于各個(gè)學(xué)科。通過歸納并總結(jié)類似、相反等對(duì)比關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地形成記憶、掌握知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學(xué)生不具備該能力之時(shí)通過示范幫助其生成相關(guān)意識(shí)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，通過對(duì)整章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體各個(gè)器官、血管血液流通的狀況有了基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的身體擁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這無論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都是大有裨益的。對(duì)于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對(duì)血液以及流通所經(jīng)過的器官的作用進(jìn)行引申。在教學(xué)中除了通過掛圖展示幫助學(xué)生總結(jié)血液運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，即“左心動(dòng)，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引申，將生活的常識(shí)問題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行引申。當(dāng)學(xué)生接觸了此類學(xué)習(xí)方法后，印象會(huì)更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)掌握，而且增加了生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來提升教學(xué)水平。

（4）動(dòng)手操作能力

生物學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中并未受到足夠的重視，并非因?yàn)樗旧砣狈W(xué)習(xí)的意義，而是因?yàn)樯飳W(xué)科較其他學(xué)科更加復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是需要依靠大量的實(shí)驗(yàn)觀察才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于初中生來說，升學(xué)是最大的任務(wù)；對(duì)于生物教師來說，應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)，積極帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生完成簡單的實(shí)驗(yàn)操作。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。在條件允許、學(xué)生達(dá)到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學(xué)生大膽一試，包攬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程。學(xué)生親自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與書本或教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)不同，他們從最初的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來，不僅能更明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能培養(yǎng)其科學(xué)、全面思考問題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)并非一定要在實(shí)驗(yàn)室才能完成，有一些操作簡單、持續(xù)時(shí)間長的生物實(shí)驗(yàn)是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級(jí)上學(xué)期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學(xué)生可以更好地理解七年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于植物的知識(shí)。而當(dāng)植物成長到一定階段時(shí)，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級(jí)下冊(cè)第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學(xué)生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

二、結(jié)語

第7篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0122-01

思想品德學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后學(xué)習(xí)的一門新學(xué)科，它具有培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的重要作用。教師必須充分了解七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索高效的教學(xué)方法，提高七年級(jí)思想品德課堂教學(xué)的效率。在此，筆者介紹一些自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、融入時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)事是思想品德課程的重要補(bǔ)充，思想品德教師應(yīng)適時(shí)將時(shí)事融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。時(shí)事可以融入課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，如新課導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、鞏固提高等。具體的做法是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種途徑（如網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等），充分搜尋各類具有針對(duì)性、趣味性、時(shí)效性的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事材料，并進(jìn)行精心選擇和整理。在課堂上，教師利用多媒體展示與時(shí)事相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可通過演講、辯論賽、課堂討論等多種形式，將時(shí)事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事材料進(jìn)行探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，以此提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)下冊(cè)《讓挫折豐富我們的人生》時(shí)，教師選取了2013年感動(dòng)中國候選人姚厚芝的事跡，并利用多媒體播放了感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)盛典，之后組織如下課堂討論：

師：人生難免會(huì)遇到挫折，姚厚芝的事跡讓我們明白了什么呢？

生A：挫折讓我們產(chǎn)生焦慮、恐懼，同時(shí)，挫折也能磨煉人們的意志。

生B：遇到挫折時(shí)，我們應(yīng)該像姚厚芝那樣，正確地認(rèn)識(shí)挫折，并采取相應(yīng)的解決辦法。

……

在上述教學(xué)案例中，教師有針對(duì)性地將時(shí)事融入課堂教學(xué)中，并組織了課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、以情導(dǎo)行，營造和諧的課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)順利開展。思想品德教師可運(yùn)用以情導(dǎo)行的教學(xué)手段，把積極的情感帶入課堂中。教師與學(xué)生之間以“情”交流，可以建立起良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)和鼓勵(lì)的作用。

一方面，教師應(yīng)重視教學(xué)時(shí)的語音、語調(diào)、情感、動(dòng)作、神態(tài)等，發(fā)揮其感染作用。教師要充分理解和把握教材的情感特點(diǎn)，以適宜的音調(diào)、相應(yīng)的動(dòng)作和表情把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，營造良好的課堂氛圍。例如，教學(xué)“我和父母”的內(nèi)容時(shí)，教師繪聲繪色地講述了一個(gè)母親用自己的生命換取女兒的生命的故事，并動(dòng)情地流下了淚水。學(xué)生聽了故事之后，想起了父母對(duì)自己的愛，也禁不住熱淚盈眶。這樣教學(xué)，營造了良好的課堂氛圍，使課堂充滿了愛，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，教師要充分關(guān)注學(xué)生的情緒變化，采用以情促教的鼓勵(lì)機(jī)制，善用贊賞的微笑、肯定的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的眼神等，以此感染學(xué)生，給學(xué)生以情感力量，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，提問學(xué)困生時(shí)，教師應(yīng)始終以鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生，當(dāng)學(xué)困生回答問題不順利時(shí)，教師可巧妙地進(jìn)行提醒，以增強(qiáng)其自信心。

三、組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思想品德課程是一門理論與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的學(xué)科，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常重要。思想品德教師應(yīng)積極組織有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中積極探索，主動(dòng)獲取新知。

七年級(jí)學(xué)生具有探究意識(shí)強(qiáng)、對(duì)新事物有濃厚興趣、善思、敢問的特征，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平特點(diǎn)，大膽進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化改革。教師可以組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如調(diào)查訪問、情景劇表演、模擬法庭等，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主思考，發(fā)現(xiàn)和活用知識(shí)，充分理解和掌握知識(shí)。教師還應(yīng)該采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)下冊(cè)《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》時(shí)，教師組織了調(diào)查訪問活動(dòng)，讓學(xué)生在身邊尋找和訪問“堅(jiān)強(qiáng)的人”，記錄被訪問者的主要事跡，收集相關(guān)的圖片資料。活動(dòng)結(jié)束后，教師積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，并進(jìn)行如下總結(jié)：“堅(jiān)強(qiáng)的人是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的，要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，必須樹立明確的目標(biāo)，從細(xì)微之處做起，從小事做起，善于管理自己，主動(dòng)在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己。”這樣教學(xué)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，實(shí)地了解了“堅(jiān)強(qiáng)的人”的具體表現(xiàn)，理解和掌握了相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中地理；地圖冊(cè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-008-01

初中地理是一門綜合性很強(qiáng)的自然科學(xué)，要想把地理學(xué)好，我覺得要學(xué)會(huì)看圖，尤其要學(xué)會(huì)看地理圖冊(cè)。現(xiàn)行地理教材內(nèi)容比較精煉，而插圖、配圖較多，對(duì)學(xué)生的讀圖能力要求很高，如果地理教材和地理圖冊(cè)配合使用不當(dāng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高地理學(xué)科的教學(xué)成績。地圖可以說是初中地理學(xué)科的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，離開地圖，只靠語言和文字很難說清楚地理事物之間的位置關(guān)系，也很難形成空間地域概念。所以，地理圖冊(cè)的使用在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、圖像色彩亮麗，變化多樣能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心

世間萬物都是相互聯(lián)系、相互對(duì)立的，地理圖冊(cè)多色彩、多色差的調(diào)配，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，這樣不僅能增加美感，也能提高教學(xué)效率。比如，地圖冊(cè)（七年級(jí)上冊(cè)）“世界色彩圖”，藍(lán)色代表大海，使人聯(lián)想到蔚藍(lán)色的大海，綠色代表大地，充滿了一片勃勃生機(jī)；山脈、高原用褐黃色，突出了高俊、雄偉。地圖冊(cè)（八年級(jí)下冊(cè)）中“非洲主要?jiǎng)游铩眻D除形象逼真外，色彩上更接近動(dòng)物本身顏色。這樣配色，使學(xué)生就會(huì)建立起整體概念，同時(shí)又表現(xiàn)出地理事物的差異性。如，地圖冊(cè)（七年級(jí)上冊(cè)）上的“地球公轉(zhuǎn)與四季（北半球）一圖，地球圖像呈立體感，突出了季節(jié)的變化，沿著公轉(zhuǎn)的軌道，一次標(biāo)出了春分、夏至、秋分、冬至、春分，而且每季之間都配有一幅精美的彩色圖片，每幅照片上面都有根據(jù)景觀內(nèi)容加上的優(yōu)美文字說明，如春季――“桃花時(shí)節(jié)”，夏季――“荷花競相開放”，秋季――“金秋時(shí)節(jié)”，冬季――“冰天雪地”，精美的圖片加上優(yōu)美的詞語說明，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，就會(huì)鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。這樣，學(xué)生不但慢慢地對(duì)地理圖冊(cè)產(chǎn)生了好奇心，而且對(duì)學(xué)習(xí)地理教材知識(shí)更有信心。

二、圖文并茂，珠聯(lián)璧合，與課本互聯(lián)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和歸納能力

地理圖冊(cè)是地理教學(xué)的輔助教材，是地理教學(xué)的顯著特色。文字內(nèi)容和圖文配合很密切，有的文字是對(duì)比較專業(yè)地理術(shù)語、地理事物、地理現(xiàn)象的表述或針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行的補(bǔ)充。其目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難度有所降低，使學(xué)生學(xué)起來更容易些。有的圖像周圍的文字是教材文字的系統(tǒng)的重要組成部分，教材和地理圖冊(cè)互相緊密聯(lián)系。地圖冊(cè)上世界六大板塊的分布一圖，標(biāo)明了六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、印度洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊，也標(biāo)明了板塊運(yùn)動(dòng)方向，板塊的邊界，同時(shí)又介紹了亞歐板塊與印度洋板塊相互碰撞擠壓形成了今日的喜馬拉雅山脈；非洲板塊與印度洋板塊間發(fā)生張裂運(yùn)動(dòng)，形成了今日的紅海，這樣板塊之間層次更加清晰，使同學(xué)們看了一目了然。還有能起到歸納和總結(jié)作用的有緯線和緯度、經(jīng)線和經(jīng)度。緯線指示東西方向、呈圓形、有無數(shù)條、長度不等，赤道最長，越往兩級(jí)逐漸減少。緯度自赤道向兩極各分90度，數(shù)值遞增。經(jīng)線指示南北方向，呈半圓形，長度都相等，經(jīng)度自本初子午線向東各分180度，數(shù)值遞增。這些文字與七年級(jí)課本中的活動(dòng)思考題相聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀地圖就可以找到思考題的答案。因此，教師在課堂上靈活地駕馭地圖冊(cè)中的文字內(nèi)容，協(xié)調(diào)教材和地圖冊(cè)中的圖像和文字系統(tǒng)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的閱圖過程和方法，就能培養(yǎng)學(xué)生的閱圖能力。總之，使用地理圖冊(cè)，大大降低了難度，學(xué)生就可以以地圖冊(cè)的圖像和文字為載體，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此獲得成功。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣愛好都有所幫助。沒有文字說明的地圖，難度較大，有的學(xué)生無從下手或啟而不發(fā)，產(chǎn)生畏圖的心理。時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)地圖和地理學(xué)習(xí)缺乏信心，他們就會(huì)失去興趣。

三、一圖多思，多圖并用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和地理實(shí)踐能力

一圖多思、多圖并用，不拘泥于教材，敢于提問，主動(dòng)探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新實(shí)踐的精神將大有好處。如講“大陸漂移學(xué)說”，是由“世界地圖上得到的啟示”著手，讓同學(xué)們看教材中的相關(guān)閱讀材料，讓同學(xué)們了解魏格納的故事后，給學(xué)生樹立創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生只要自己勇于探險(xiǎn)、肯于鉆研就可能有創(chuàng)新。另外，在認(rèn)識(shí)地球，形狀和大小上，讓學(xué)生先看圖冊(cè)上的麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行示意圖，然后再對(duì)照教材中閱讀材料的文字說明來了解麥哲倫是怎樣實(shí)現(xiàn)了人類環(huán)繞地球一周的航行，遇到了哪些困難？都發(fā)生了什么事情？環(huán)繞地球一周的路線是什么？在人類認(rèn)識(shí)地球形狀過程中涌現(xiàn)出許多堅(jiān)忍不拔的勇士，他們追求真理的曲折過程，可以激勵(lì)學(xué)生勇于探險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新去尋找真理的決心。這樣經(jīng)常用圖啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度、多層次的發(fā)散思維能力，有利于開闊學(xué)生的視野和思維境界，開拓新知，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使課堂氣氛熱情高漲。

第9篇

地理是初中學(xué)科體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、普及學(xué)生知識(shí)、幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐具有重要的意義，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，許多教學(xué)工作者開始重視教學(xué)反思的重要作用。將重點(diǎn)分析教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)反思；初中地理；應(yīng)用策略

隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識(shí)，將反思理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反饋、總結(jié)，力求發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的每一個(gè)問題。

一、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容

初中地理教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行反思。通過反思教學(xué)，能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，彰顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)前進(jìn)行反思

教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，列出反思教學(xué)的關(guān)鍵，制定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行星球版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“板塊的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在課前確定好教學(xué)的重難點(diǎn)以及教學(xué)范圍，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解板塊運(yùn)動(dòng)原理。通過教學(xué)前反思，教師能夠做到在教學(xué)過程中更有的放矢。

2.在教學(xué)中進(jìn)行反思

例如，在進(jìn)行星球版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《國家》的教學(xué)時(shí)，教師可以先采用一種教學(xué)方法進(jìn)行日本的教學(xué)，如播放一段關(guān)于日本社會(huì)發(fā)展的短片等，然后觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的反應(yīng)情況，了解哪些內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在進(jìn)行俄羅斯、印度等國家的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生反應(yīng)較好的教學(xué)方法貫徹下去，糾正一些問題，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，調(diào)控自如，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。

3.在教學(xué)后進(jìn)行反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，還可以思考是否有更適宜的教學(xué)策略。教師除了通過自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)反思外，學(xué)生以及其他教師的評(píng)價(jià)也是良好的反思途徑。可以定期與其他教師互聽課程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，共同進(jìn)步。

總而言之，教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中具有重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該將反思教學(xué)貫徹到教學(xué)全過程，力求實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的不斷發(fā)展。

作者：趙莉 單位：四川省華鎣市華龍初級(jí)中學(xué)