時間：2022-05-07 06:53:13
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高職院校試點本科專業是職業教育對社會經濟發展的變革，是高職教育健康發展的追求，是對學生接受更高層次人才培養計劃的響應。在高職院校本科試點建設過程中，由于生源質量的變化，在高等數學等基礎課教學上仍需對目前高職本科的教學現狀進行分析，進行相應的改革，對教學方法作出合理的調整。
關鍵詞：高職本科 教學現狀 教法
高職院校試點本科專業是職業教育對社會經濟發展的變革，是高職教育健康發展的追求，是對學生接受更高層次人才培養計劃的響應。近年我國的高職本科教育有些探索和發展，為企業一線輸送了大批應用復合型人才。在高職院校本科試點建設過程中，由于生源質量的變化，應及時調整教法，因材施教。高等數學作為公共基礎課，高職教育的必修課程應在高職本科教育中給予很高的重視！本文結合本人高職本科的教學實踐，初步分析高職高等數學的教學現狀，并對相應的教學方法總結。
1、高職院校試點本科專業現狀分析。
（1）高職高等數學設置課時不足，未給予重視。
為了提高高職院系的就業率，高職院校往往重視各專業職業技能培養，尤其是機械、電工、熱能、化工、汽車制造等工科專業，把教學時間盡多的放在專業課建設和手工技能訓練上，高等數學的課時一減再減！使得數學教師上課要趕進度，往往概念銜接，練習等時間被壓縮，影響教學質量。教學內容多，數學課時少，使原本抽象的課程更加給學生帶來了理解和應用上的困難。
（2）學生數學基礎參差不齊，部分學生初等數學沒學好。
基礎較薄弱是高職生主要特點，高職院教的學生入學分數屬于三本以下，普遍存在著數學基礎差，學習能力匱乏等問題，部分同學甚至厭學。如何因材施教，在有限的學時里兼顧到每個學生的難點，教師和學生都感到困惑。
（3）教師教學方法單調，手段簡單，與專業知識結合不多。
用一本教材，一個教案，一支粉筆滿堂灌的講課方法也依然存在。缺乏現代化教學手段，多媒體技術沒有充分利用！高職院校本科專業以就業為導向，使得大多從事數學基礎理論課教學的老師缺乏相關專業的知識，授課時很難真正的與其專業需要相結合，數學建模知識也未能涵蓋各專業的知識，高等數學知識變為理論知識和做題。
2、高職本科教學方法總結。
在分析高職本科實際情況的基礎上，在有限的學時內需做出以下調整，筆者對自己嘗試過的教學方法給出總結：
（1）精講概念，略理論，重應用。
目前各地中學的教學以及高考的內容已經涉及到微積分的初步概念。但中學數學研究的主要是有限的問題，而微積分主要研究無限的問題，要讓學生了解并習慣應用它們的嚴格數學定義。在做專業調研的基礎上，適當的加入物理背景或專業概念，可利用軟件解決，或加入數學建模模型。
（2）引數學史，使用多媒體教學演示并提高教學效率。
對于一些知識的物理背景或是數學發展史、數學家的資料，可選擇使用多媒體，引起學生的興趣和熱愛，并節省課時。對于廣義積分、空間解析幾何，多重積分、曲線積分以及曲面積分等難點內容適時使用多媒體，注意數形結合，不但直觀立體，能講解清晰，更加深同學們對知識的領悟。
（3）引導學生自主學習，培養良好學習習慣。
除要求學生逐漸培養記筆記能力外，在高等數學中，對每節主要內容進行小結，每章、相似的概念之間都應注意針對性小結，比如對一元多元微分，定積分，廣義積分，重積分的求法加以進行對比性總結。在每章結束及在學期末或某門數學課程結束時注意進行階段性總結，如在導數以及偏導數、定積分以及廣義積分、多重積分、曲線積分以及曲面積分等課程對分別。有一定學習能力后，可安排自學問題和題目，引導同學預習。
（4）與實際問題，建模模型，專業知識相結合。
數學歷來源于實際，用于實際。微積分發展歷史中的一些經典問題，如瞬時速度、最值問題、求面積體積、質量、轉動慣量、引力等等，它們既是微積分的精髓，也是微積分的實際應用，教學中應注意將其轉化為數學問題，引出概念，在高等數學教學過程中，對每一概念的引入都應該注意聯系它們的背景和歷史，更要結合概念在相關專業上的應用，如在機械、電力、經濟學、保險、計算機、生物統計等所有領域的實踐應用。
（5）開設數學實驗，引入并加強數學軟件的教學。
對于運算步驟比較繁瑣的題目，或是比較難給出的函數圖形，可考慮使用數學軟件解決。現在講解比較多的軟件有mathematic，matlab等，并且開設數學實驗，培養學生應用數學解決實際問題的能力。
【關鍵詞】小學語文師生互動教育教學教育改革語文課堂
隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的教師已經深入了解新課程標準的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質量是檢驗教育改革效果的唯一標準，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學中。為了提高課堂教學質量，廣大教師將日常的教學工作重心轉移到課堂師生間的互動中，從而激發學生進行自主學習、合作學習與探究學習的積極性，另一方面培養起學生進行問題解決的能力。
一、小學語文課堂師生互動的涵義
師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現教學任務與目標的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進行感情互動的過程。
二、小學語文課堂師生互動教學的實施
1.小學語文課堂中師生間的提問互動
語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據語文課堂的教學任務及教學內容進行問題的設置，然后展開提問的一種普通教學模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學語文課堂教學中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環節。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以根據文章中“魚成群結隊……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結構進行問題的設置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學生對課本進行更深一步的了解與評析。
2.小學語文課堂中師生間的討論互動
小學語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現解決問題目的的過程。進行討論互動不僅可以幫助學生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質的區別，通常表現在以下三個方面：第一，提問是教師及學生一一對應展開的，而討論過程則是教師與多個學生，或多個學生之間進行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學生通過對自身所掌握知識進行整理與創新而做出的。
3.小學語文課堂中師生間的表演互動
小學語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領下，學生根據自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運用動作、語言、體態及表情等輔助道具，將課堂內容形象、直觀的表達出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學生的廣泛關注，從而幫助學生理解與把握課本內容及人物的情感，使得學生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。
4.小學語文課堂中師生間的感情互動
小學語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內容的了解基礎上，表達自身的情感，從而對學生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環模式。
關鍵詞：電教手段；語文課程；教學發展
電教手段作為一種新的教學工具，是互聯網技術創新成果和教學的深度融合，形成以電教手段為實現工具的課程教學新常態。在傳統語文課程中，教師僅僅是以講授的方式，呈現語文課程教學內容，導致學生感到枯燥乏味，難以獲得令人滿意的教學效果。當前，在語文課程教學中引入電教手段，以電教手段推動語文課程發展，是語文教學課改的有效途徑。筆者結合自身教學經驗，對電教手段對語文課程發展的推動作用進行簡要略談，為語文課程教學提供參考。
一、電教手段讓語文課程更具趣味性
在語文課程教學中引入電教手段，充分發揮電教手段優點，將語文教學內容從傳統的文字描述轉換為形象、生動的圖片、動畫、聲音、視頻等形式組合成的課件，多渠道地整合語文課程教學內容，突破語文課程教材時空限制，將教學內容轉化為動態化知識，刺激學生語文學習感受，學生可以直觀地體驗電教教學內容，增強語文學習興趣和積極性，喚醒學生語文課程學習主體性。
如，我在《桂林山水》一文中，利用電教手段，給學生展示桂林山水風景畫圖片，引導學生沉浸在桂林山水美景，同時利用電教手段，播放文章的朗讀音像，給學生留下深刻的印象，對桂林山水形成一個整體感知，并引導學生說出自己的感受。同時，我也找到了“桂林山水甲天下”的導游說詞，為學生進行播放。這一系列的述說，離不開電教手段，也給學生帶來一個極具趣味性的課程導入。
二、電教手段讓語文課程更具開放性
電教手段的教學應用，可以為語文課程帶來開放的教學內容，語文教師利用電教手段可以更好地備課，整合互聯網資源，提供豐富的語文課程素材，編排多元化的語文教學內容；電教手段應用于語文教學，還可以搭建開放式語文教學舞臺，無論是教學備課、教學活動、教學模式、教學聯系都可以應用電教手段有效連接，為師生創設一個現代化教學舞臺。
如，我在《桂林山水》新課導入引起學生學習興趣后，利用電教手段分別展示了桂林漓江水之靜、清、綠的美景，桂林山之奇、秀、險，以及桂林山和水相輔相成的美景，我從互聯網找到這些素材，通過一系列的圖片、影像的播放，輔以課文中的描述，給學生創設了一個開放性的課堂，學生驚嘆于景色之美的同時，也訓練了學生的想象力和創造力。
三、電教手段讓語文課程更具實踐性
語文教學內容過于抽象且脫離學生生活實際時，可以借助電教手段，將抽象的語文知識轉化為具體的形式，直擊學生想象，為學生呈現形象的課件，幫助學生更好地理解語文知識。這就需要語文教師從單向信息傳遞形式轉向資源共享，需要語文教師利用電教手段有效整合信息資源，實現語文課程實踐性。
如，在《桂林山水》一文中，雖然語文課本描述已經非常精致，但是仍然離學生較遠，我利用電教手段，以圖片、聲音、視頻等形式，組合整理后給學生展示，沖擊著學生的感官，讓學生不再停留在課本層面，可以從桂林山水實地景象出發，拉近學生對課本內容學習的距離，讓課文教學具有極強的實踐性。
四、電教手段讓語文課程更具發展性
在語文課程教學中，利用電教手段向學生講授語文知識點后，可以適當的延伸語文知識，選擇學生認知接受范圍內且感興趣的話題，為學生布置課后作業，鼓勵學生課后利用電教手段，自己查閱相關課外語文知識，自己了解和探究習得語文知識，鼓勵學生利用電教手段，通過多渠道習得語文知識，具有語文學習觀察力，發展學生語文智力；鼓勵學生利用電教手段，從多角度思考語文問題，培養學生分析能力，培養學生概況能力等，培養學生語文思維能力；鼓勵學生利用電教手段，強調學生“動腦+動手”，具有語文實踐操作能力，真正實現“生活語文化+語文生活化”。
初中語文綜合性學習的實踐。一是明確實踐目的。二是擬定實踐目標,教師在理解《語文課程標準》中綜合性學習目標的基礎上,根據教學實際,擬定利于學生發展的學習目標,指導學生的綜合實踐。三是開發課程資源,引導學生開發身邊的語文學習資源,拓展綜合性學習的領域。四是探討綜合性學習的實踐策略,體驗“綜合性學習”的實踐過程。五是總結實踐效果。最后對實踐中存在的問題進行反思。
“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的重要途徑。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”
在農村初中，語文綜合性學習雖然得到了語文教師的接受和認同，并且也開展起來了。但是，由于學校經濟薄弱、教學資源短缺、學生知識面狹窄，生活閱歷欠豐富，學習方法和途徑較單一。因此出現了語文綜合性學習教學存在著走過場的現象，不能達到語文綜合性學習的目的和要求。本人在語文綜合性學習教學中進行了一點實踐探索，整理出來與同仁們商榷。
一、遵照課本主題，豐富主題內容
語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施。例如，課文《這就是我》，教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成，還對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生評出這位同學的特點，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間。
二、合并課本主題，擴大主題空間
有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本兩個以上的并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如《背起行囊走四方》和《到民間采風去》，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，舉辦一個《我愛家鄉山和水》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。
三、改變課本主題，催生主題資源
由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如《探索月球奧秘》；在農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，將《探索月球奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇。
四、傾吐課本文化，實現語文大同
關鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學生 策略
一、引言
近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學引入了“教教材”與“用教材教”的教學理論。這兩種教學理論雖然只有一字之差，但里面包含的內涵卻有著千差萬別。“教教材”策略實質上還是傳統的填鴨式教學，它是一種沒有學生參與、缺乏師生互動的教學。“用教材教”的教學是將課堂教學向課堂外、教材外拓展式的教學。拓展式教學在此教學方法推動下成為一種教學時尚，這對推動師生互動式新型教學起著重要的促進作用。
二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學的概念
高中生在初中語文教學的基礎上，基本上掌握了相關的語文基礎知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進行有針對性的拓展式閱讀教學，讓學生的語文能力得到質的飛躍。“同步”是指將課本知識運用于課外實踐，以便強化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移。“拓展閱讀”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進行遷移閱讀，使得課內閱讀的補充和拓展得以實現。
概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學”是指在高中語文閱讀教學過程中，教師根據某一課堂的閱讀素材，圍繞教學重點，搜集重點相關語文信息文本語境，重構文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學模式。這種教學方式有利于解放學生的思維，調動學生的主動性，提高學生的創造力，也有利于教師專業素養的提高，提高教師教學活力與動力。
三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學策略探究
閱讀教學是教師、學生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學過程中師生要盡可能的進行互動，對課文進行深刻的講解，既要引導學生走進課本，又要幫助學生走出課本，讓課文從課內流暢的遷移拓展至課外，幫助學生形成健康的語文素養。
（一）教師為主導，積極引導學生走入課本。
教師作為拓展閱讀教學的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學的方向，精心搜集材料，及時歸納總結，對材料進行總結概括，引導學生深入閱讀，激發學生的思維、情感和想象。如，在學習《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風殘月”中“柳”字涵義，在此基礎上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學生感悟柳字的言外之意。又如，在學習《記承天寺夜游》一課時，先設計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學生帶著目標去理解課文，充分尊重學生個性化的解答，根據學生的回答及時做出評價，結合蘇軾其他詩詞拓展學生對課文的理解。
（二）以學生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質量。
在進行拓展閱讀教學前，要進行課前評估，充分考慮拓展對學生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學，要面向全體。如，在學清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經歷進行簡介，結合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達意境的異同來簡介不同時期的李清照。進而引導學生理解詩歌表達的情感，結合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學習用詞的巧妙。
通過小組討論，指導學生大膽說出自己的理解，鼓勵學生形成自己獨到的見解。學生答完以后可以通過課堂統計，調動全部學生的積極性，整體了解學生的思想。然后對此進行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學生的積極性。對于學生的質疑，教師應該以包容的心態，客觀傾聽學生的心聲，恰當的指引學生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學生對此文本的理解，進而提高學生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學目標。
（三）科學選擇拓展閱讀的文本載體。
目前的語文教學，在教學手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運用能力，阻礙了學生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學生的閱讀和朗讀品味，削弱了學生領悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導學生拓展閱讀語言規范、科學健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴格遵循學生學情、文本特點和教學需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發揮應有的功能和效果。
關鍵詞：小學語文；課外作業設計；探討
語文課程不斷改革，新課程強調學生自主發現問題、分析問題與解決問題的能力。隨著新課程的進一步改革，語文的教學方式、方法也在不斷創新，小學語文課外作業設計也顯得比較重要。小學語文課本內容豐富但是書本涉及的知識很有限。如果只局限于書本知識的學習與鞏固，那就嚴重影響了學生各種思維能力的拓展，導致接受的知識面有所限制。如何配合語文課本知識，發揮小學語文課外作業設計的作用，以幫助學生挖掘更多的興趣愛好，開闊視野值得重點探討。
一、小學語文課外作業設計的策略
1.小學語文課外作業設計應該多樣化
傳統語文課外作業布置一般以書面形式出現，非常單一，不能凸顯出課外作業的靈活性與擴散性。新階段小學語文課外作業設計不能像傳統作業設計一樣。小學語文課外作業設計要與豐富多彩的現實生活相結合，靈活設計作業的內容，不但需要設計可寫、可看、可讀的作業，還需要設計可動手操作的作業，最大限度地培養學生的動手動腦能力，充分調動各種感官，這樣也有益處小學生各種思維能力的培養，所以小學語文課外作業設計需充分多樣化。
2.小學語文課外作業設計應該興趣化
常言，興趣是最好的老師。學生學習基本文化知識，如果因課外作業設計不恰當而讓學生失去最基本的興趣，那將嚴重影響到小學生以后的學習道路，所以小學語文課外作業設計應該充分注意興趣化。學生產生了學習的興趣，那么接受知識的能力也會倍增，所以教師應該注意課外作業設計的新穎、靈活，融入小學生心理特點，給小學生更大程度的吸引。
3.小學語文課外作業設計應該層次化
小學生智力發展的差異，要求小學語文課外作業設計注意層次化。教師應該承認并且了解這種差異，對處在不同水平層次的學生也要采取層次化的課外作業設計，這樣也符合各個學生增長知識與開發大腦的規律。
二、小學語文課外作業設計的形式
1.分層選擇式作業
分層選擇式作業要求教師在設計作業的時候，考慮到不同學生接受知識與腦力開發的差異，發揮作業的靈活性，以滿足所有學生學習增長知識的需要。教師可以先設計與布置最基本的作業，要求每個學生都得完成，然后布置不同程度的作業內容供學生選擇，形成階梯式分層的作業設計，讓每個學生都能高興地完成作業。
2.實踐體驗式作業
語文課程是一門綜合性非常強的課程，它具有實踐性。實踐體驗式作業是學生更好地掌握語文文化內涵的最好途徑之一。通過實踐體驗，讓學生體會到語文課本當中的語言語境，能比較系統地幫助學生補充教師無法教給他的內容，那是一種從小對語文素養的培養。
3.閱讀欣賞式作業
語文教學當中歷來重視語文的閱讀欣賞。語文的閱讀欣賞能力提高需要閱讀大量的書籍以及背誦一些美文。教師在設計小學語文課外作業時，可以將這一形式滲透進來。教師布置一些課外閱讀，也能幫助學生拓展語文課本知識，是課內知識比較好的延伸，同時這樣也讓學生進入書本中不同的感情世界，會有不同的感受。教師推薦好的課外閱讀資料，能激化學生對語文博大知識的熱愛，能有效地提高語文語言的掌握能力。
4.面向生活式作業
語文來源于生活，面向生活式作業可以激化學生的想象能力，碰撞出靈感。生活也是有取之不盡的語文學習資源。教師可以讓學生參加社會生活中各式各樣的活動，全面面向現實社會生活，提高語文能力。
【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；運用
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，我們要培養學生學習語文的能力，進而為國家培養更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
1.在高中語文中個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學起，按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。
2.高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并能夠讀懂作者的意圖。
3.學生在閱讀的過程中要掌握作品及作家的具體介紹，了解作家的成長經歷以及生活背景，同時還要掌握作者在創作的時候是怎樣對文章進行構思的。通過閱讀，再結合學生自己對生活的看法，加深對文章的理解，讓學生有個總體的感受。只有學生熟讀語文課本中的知識，才能培養他們熱愛生活，熱愛學習的精神。
4.在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發展，在閱讀教學過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現注意力不集中的現象。因此，有的學生不聽老師的教學安排，老師讓學生閱讀，學生在下面東張西望，認為閱讀的過程非常枯燥，這樣的惡性循環，就使更多學生不愿意學習語文課程。
5.與以往的傳統的高中語文教學方法有很大的不同，現在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的，學生是課堂的主體，應該說現在的高中語文教學逐漸適應了現代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些并不能激起學生學習興趣的方法，如放手讓學生進行探究，但教師又不加以正確的引導，這樣就使高中語文教學模式走進了另一個誤區。
6.高中語文課堂上過分的熱鬧，影響了教學的質量。在高中語文課堂上，有些老師很會調動學生學習的興趣，給學生發言的機會非常多，使整個課堂的氣氛處于非常高漲的狀態。課堂上的氣氛的確熱鬧了，但是當我們仔細的分析就會發現，這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學生的不認真學習的思想狀態，學生并不能從這種無效的探究中有所收獲，這種方法只會使課堂的學習效率下降。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
1.引導學生學會閱讀
在實際的高中語文教學中，作為高中語文教學老師，應該在課堂上不斷的引導學生學會閱讀，培養他們的閱讀能力，首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教給學生文化知識。
2.實施個性化的教學方案
我們知道高中語文課堂應該是非常開放的，那么作為高中語文教學老師就應該制定好語文教學目標，達到語文學習的最終目標。在教學過程中重視目標教學，合理規劃教學內容。高中語文教師要尊重學生的個性化發展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規律。
3.要有明確的教學計劃
高中語文教師要對教學的大綱和教材中所規定的內容有所了解，要根據學生的學習情況制定基本的教學目標。教師要在課堂上利用科學的方法引導學生努力學習，針對不同學生的學習習慣和學習方法，對學生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的學習需要，這樣就可以保證在教學過程中教師能公平的對待每一個學生，讓他們都得到成長。
4.優化教學過程
高中語文教學老師要培養學生主動學習的能力，發揮學生的主體意識，應該把學生作為學習的主體，從學生學習的角度出發，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規律，創設一個學生個性化發展的語文學習環境，把教師的主導作用充分發揮出來。在另一方面，學生學習的水平和學習方法不是完全相同的，同時教學的內容也帶有著一些復雜性，因此教師在教學的過程中，要根據高中語文教學的實際情況然后再編制教學內容，對教學內容進行篩選，讓學生學會獨立思考，并且能夠感悟到語文閱讀給他們帶來的樂趣。
5.讓學生在閱讀中增強語感
語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環境下，建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力，閱讀課文的時候，我們的思維是處于活動的狀態，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進行相互的協調，是主要的直覺體悟語言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學習的過程中，學生要養成經常閱讀的習慣，并且要對課文進行熟讀，反復的閱讀。經過多次的閱讀，學生可以對文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發學生的閱讀興趣，在閱讀的過程中增強語感。
總結：
在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文，加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養。
參考文獻：
[1]李舒懷.讓學生與文本進行心靈對話[J].語文教學與研究，2006，（4）.
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關鍵詞：初中語文 學生 主體性
一、凸顯學生主體性的教學策略與方法
首先，以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動。保持積極地學習興趣是學生主動性地位確立的重要保障。只有學生始終對語文教學有著濃厚的興趣，學生就會主動地參與到語文的教學活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發學生學習語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂語文知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學視頻，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣，另一方面，讓學生通過討論、交流來發表自己的意見。動員全體學生參與到語文的教學活動中來。
其次，教師應適當介入，提高初中語文教學活動的有效性。教師在語文教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當的給學生留下個人的活動時間和空間;也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時的為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性，凸出學生學習語文的主體地位。在語文課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如：在學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發表學生的自我見解，試著獨立完成課后的習題。
第三，教師在評價初中語文課程教學活動時要遵循科學、開放的評價準則，這是培養學生學習語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生也才參與到初中語文課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行語文課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生初中語文課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在語文課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學生的意見，更好的進行語文課程教學活動的有效設計與研究活動，也就更好的凸出了學生在學習初中語文教學的主體地位。
第四，語文課堂的教學方式多元化。除了以上的幾個凸顯學生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，以此來展示學生在學習中的主導者的作用。因此，教師在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。例如：在學習語文課本基礎知識的課程中，教師可選擇記憶與聯系并存的教學方法，另外，學生還要進行一系列的總結與歸納。學生學習的過程是對知識進行歸納與復習的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學生在不斷地總結中，反復復習語文課本，才能學好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學習語文的習慣。良好的學習習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。總的來說，就是要求學生自主建立初中語文知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據實際情況說明了，大多數初中語文成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。
第五，尋找體現學生在初中語文教學中的主體地位的方法，歸根結底就是要求教師能夠轉變固有的教學理念和思想，能把學生作為教學的主體，讓學生成為語文課堂上的主導者。這就要求教師轉變以往教師完全占用課堂時間的傳統教學方法，拋棄傳統初中語文教學模式的弊端，形成更加科學健康的初中語文教育方式，這有利于充分體現學生在教學中的主體地位，做學習的主人。在鍛煉學生的閱讀能力時，就可以適當指導學生掌握初中語文的方法和技巧。如，首先讓學生泛讀文章，了解文章的大致內容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學生帶著問題進行第二遍初中語文文章，要求學生要逐字逐句的細讀文章，對問題進行解答;最后，品讀文章。學生多次初中語文文章，細細品味文章的精彩之處，學生在初中語文時可以在旁邊寫下自己的初中語文感悟。也可以寫初中語文感悟，總結初中語文技巧和方法，還能培養學生的寫作能力，這樣從整體上看，學生就在語文課堂上發揮了主要的作用。
【關鍵詞】語文 綜合性學習 開發利用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0018-01
一、課本資源融會貫通，集中發散。
（一）重視單元導語，把握章節脈絡。
綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。首先，重視單元導語，激發學生學習興趣是非常重要的。對導語中的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，是對開展哪些活動，參考哪些材料的方向性了解。“活動建議”的內容不應拘泥于課本，可根據實際情況選擇一兩個挖掘發散，教師也可自己設置活動。理清導語告知的內容，做到章節脈絡的熟悉，是綜合性學習教學的基礎。
（二）抓單元重點，理清活動思路。
明確單元重點，理清思路。對活動的設計要明確活動時間、內容、方式、分工及每個成員的角色和最終要達到的目的，也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。這是抓住單元重點，理清思路的保證。活動設計做好了，課堂合理掌控就可以了。綜合性學習講究對學生團隊協作精神的培養，老師要在整個課堂體現合作學習的指導作用，要求每個小組明確學習目標及各組員的具體任務，以協作的方式完成教學目標。
活動結束后的總結，是肯定學生自主完成、合作創新精神及學生自我感受描述的必要方式，再次理清綜合性學習的思路和目標，是突出教學目標、加深學生印象的好辦法，也是對綜合性教育知識點的再度梳理。
（三）發散思維，從課本挖掘智慧。
教材是課本及教輔資料的結合。小學語文教材無論在綜合性學習上有多少成就，它都是課程資源開發的根本，增強開發課本資源的意識是挖掘智慧的根本，而提高組織和加工能力是對綜合性學習單元的再度提升，是通過語文老師對教材的再度開發、延伸、補充和重組給學生建立良好的課外綜合學習氛圍實現的。
二、課堂在線升華，活學活用綜合性學習。
（一）抓住課堂。
語文課堂的有效性，對于提高學生綜合性學習能力至關重要。對課堂的協調是前期活動計劃的實現，雖然有前期細致入微、重點突出的活動綱要做鋪墊，課堂卻仍然會出現各種各樣的驚喜和意外。學生的思維無限發散，有價值的調動他們的潛能和智慧，避免鉆牛角尖式的對一個問題的糾纏而忘記教學目標設計是教師在語文綜合性學習里擔當的重要角色。語文本身是個發散的科目，而綜合性學習更是一個對知識發散、總結、歸類、重組的發散性過程，因而抓住課堂、掌控課堂是提升教學質量的關鍵。
（二）升華拓展。
興趣是學生產生學習沖動的原動力，綜合性學習對學生學習興趣和激情的調動往往會超出老師預計的結果。這個時候是老師深入引導，以學生為主導，激發他們進行興趣點的相關培養，綜合性學習升華拓展的絕好時機。想學什么，對什么充滿興趣的時候，學習什么一定效果最好，這就是對綜合性學習的升華拓展。
三、科內科外邊緣融合學習，走綜合性學習之路。
（一）學科內的整合。學科內整合指的是語文框架下各知識點的整合。首先我們要有整合資源的意識。景物描述牽動景物描述、古文學習聯系相關現代文學習在同類、在分類里總結、學習，是對學生綜合能力訓練的有效手段。課程的整合給學生提供了更多獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。
（二）學科間融合。學習《趙州橋》一課，我們可以看到巧奪天工的造橋工藝，引發我們對各種造橋工藝了解的欲望，從語文里我們學到了建筑學。這就是綜合學習所要教給我們的自然生長力，換句話說是自覺學習的能力。
四、課外拓展，重視資源積累。
（一）關注新聞。
綜合性學習的課外拓展，資源利用意識的培養主要表現在小學生對新聞的關注，新聞對于小學生來說是生澀、枯燥的。然而，綜合性學習對知識的掌握了解新聞卻必不可少。那么老師便可以將新聞融入到有趣的綜合性學習課堂中去，利用課前的5-10分鐘開展“新聞知多少”的競賽活動，學生在“看、聽新聞”“轉述新聞”“寫新聞”“說新聞”的一系列活動過程中，會不知不覺得喜歡新聞，主動說新聞，這樣，學生的語文綜合能力聽、說、讀、寫、口語交際能力會大幅度提高。
（二）關注文化。
文化博大精深，綜合性學習無論從哪一點來說都離不開文化。老師可以設計與當地風土民情符合的地方文化綜合學習課堂；也可以設計相聲、小品、地方戲這樣的中國傳統文化培養學生對文化的敏感和認知度。
（三）重視網絡。
隨著信息高速公路的建成，網絡變成了龐大的資源庫，在小學語文教學中，老師除了運用現代化多媒體教學手段生動課堂外，還可以體驗網絡資源與現代教育語文綜合性結合，而且還可充分利用網絡資源庫，開發有價值的教學資源和設計有效的教學課程。可利用網絡圖文并茂的優勢采用多種方式達到教學目的。
課本是最好的學習資源，以課本為本，綜合發散、多學科交叉、多環境呼喚、多情景感受，讓學生們真正的能舉一反三，牽一發而動全身。那么，請我們以課本為主，重視小學語文綜合性學習資源的開發與利用，給學生們豐富多彩、經緯錯綜的小學語文課堂。
參考文獻：
[1]張曉光；小學語文綜合性學習研究[J]；河北大學；2010年05月.
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