時間：2023-03-14 15:18:03
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師三年成長規劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
盡管大學所修的專業也是師范類的，但畢竟學校注重理論學習，在實際的工作中我這個初出茅廬的“小老師”，在自己的第一步上看來不是那么的得心應手。
重新審視自己近半年的工作過程，似乎一直在不停地忙備課，“抓”學生，“盯”學生……可是，結果卻差強人意。這一切在警示我，我的工作中存在偏差。與其說今天寫下的是我對自己今后近三年的規劃，不如說這是重新認識和調整自己的一次深思。
辛苦的工作，不盡如人意的成績；課堂上的熱烈的氣氛，作業不夠完善的答案；學生口口聲聲喜歡語文課，卻沒有很大的進步……這種種的矛盾讓我發現了自己教學中的一大忌：教而不實，我的教學缺乏系統性。語文學科的學習，需要的是細水長流，水道渠成。我恰在這點上做得不夠穩扎。我想我的三年規劃就該從這里入手吧。
為了能有效的“對癥下藥”，我仔細地閱讀了二期課改的內容，同時結合自己的教學風格，記錄下自己在語文教育和教學的規劃安排。
一．更新教學理念，重新確定教學目標
在對人文素質教育的聲聲呼喚中，語文二期課改新教材應運而生。二期課改語文教材的特點是：從材料的選擇到體例的編排上都十分重視對學生進行人文素質教育。
“正確清醒的在頭腦中確立人文素質教育的理念，把它作為相對穩定的精神力量，影響我在語文教學中的運籌帷幄。如何巧妙地利用教材所蘊藏的人文因素，如何藝術地處理教學中的種種矛盾，為學生打好語文和人文精神的底子,這是我要把握的教學方向。
二. 變革課堂教學，貼近學生心靈，倡導全面對話
“深刻理解了語文學科的特性，在先進理念的引領下，以自己的課堂教學行為變革語文課堂教學，使人文素質教育真正落到實處.”
作為語文教師應該變革語文課堂教學，通過語文教學貼近學生的心靈世界、情感世界和生活世界。
在語文教學過程中，摒棄居高臨下包辦式的教學，要摒棄低效甚至是無效的講解；要摒棄機械的題海訓練，真正以人文素質教育理念指導我們進行語文教學。在語文教學過程中，我們要引導和促進學生主動求知。創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放飛學生的心靈，為他們鋪設全方位、立體的交流渠道，為他們搭設經驗分享、信息交流、思想碰撞的平臺，引導學生開展平等、真摯的全面對話。
在語文學習過程中注重“七個方面的對話”。這“七個方面的對話”是：與文本的對話，與作者的對話，與生活的對話，與自己心靈的對話，與老師的對話，與同學的對話，與網絡媒體的對話。
如果真的是這樣去做了，那么，我相信，學生必將從那些文質兼美，凝聚著人類智慧，流淌著人類高尚道德、美好情感的文章中不斷汲取精神營養，以此喚起自己內心美好而崇高的情感，從而更加珍惜生命，珍愛生活，珍視一切美好的事物，“能在學業之余認真而持續地向自己追問‘如何做人’這一終極命題。”
通過語文教學，引領學生走出原先較為狹隘的個人世界，去關注社會的風云變化，去領略人類文明的豐富多彩，去感悟人生的千姿百態。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，學會生活。也許這才是進行語文教學的真正價值和目的所在。
三. 規劃細則
初次見到朱靜萍，她親切而又熱情，并沒有想象中的那種女強人形象。然而，隨著采訪的進行，她的“霸氣側漏”讓人頓生敬佩。朱靜萍19歲參加工作，工作未滿六年即成為全校最年輕的年級組組長，28歲成為重慶市南岸區知名小學副校長，34歲時破格評上中高職稱，37歲時更是以筆試第一、面試第一、綜合考量第一的成績通過公招考試，華麗轉身為重慶市南岸區教委副主任。從一線教師到校長，再到教育行政部門領導，朱靜萍在教育領域的不同崗位上跨界成長，實現了一個教育人向著優秀出發，從樸素愿景到自覺規劃的行動超越。
樸素愿景：做一個優秀教師
南岸區珊瑚實驗小學是朱靜萍成長的起點。剛參加工作時朱靜萍并沒有明確的規劃意識，想法也很樸素：做一個優秀的老師。優秀就是學校很信任自己，所教的班級各方面表現名列前茅，學生、家長很信任自己，能夠出來上公開課。“對于骨干教師、特級教師也沒有很明確的概念，就是想成為老師當中的佼佼者，成為大家的榜樣、領路人。”
“最初的規劃很朦朧、粗放一些，對自己只有一些關鍵詞的愿景目標：熱愛、勤奮、踏實、創新。”朱靜萍說。
至于怎樣達成這些目標，朱靜萍表示：“第一步，堅定做一個優秀教師的決心;第二步，對優秀有一些粗淺的認識;第三步，努力去想怎樣做得有新意、有創新。”
在她看來：“要成為一名優秀的教師，就要做好每一件事，把握好每一次機會，謙虛踏實地向那些老同志學習，向每一位優秀的教師學習，抓住每一次給自己鍛煉和展示的機會。哪怕只是一個工作的機會，也要求自己做到最好。”于是每次公開課、教研活動、演講比賽等，朱靜萍都精心地準備，盡自己的努力做到最好。慢慢地，她在這些活動里開始嶄露頭角，并逐漸獲得了領導的肯定和信任。
朱靜萍意識到自己的專業功底不足，還需要進一步提升學歷，于是在20世紀90年代初開始參加四川師范大學漢語言文學專業的自學考試。那個時候工作任務繁重，她包班，當班主任，任教除音樂、體育外的所有學科，后來還當年級組長。即使工作任務很重，她依然堅持自學。
除了個人的積極進取，朱靜萍認為個人的成長還得益于所在學校精神的感召。那時珊瑚實驗小學的老校長對學校有一個很清晰的規劃，想把學校辦成南岸區最好、重慶知名、全國有影響力的小學，還提出了每個“珊瑚人”應該具備的精神：團結、奉獻、自力更生、艱苦奮斗、開拓創新。
正是在這個環境和團隊的感召影響下，朱靜萍的潛能得以充分激發，加快了自身的專業成長步伐，一步一步從一線教師成長為年級組長、教研組長，教導主任，并在28歲那年，成為珊瑚實驗小學最年輕的副校長。
自覺規劃：構建“教師成長金字塔模型”
朱靜萍走上學校行政崗位后，開始自覺地規劃教師的專業成長。“如果說之前一步一步腳踏實地走下來的結果是天道酬勤，那么走到副校長這個崗位，分管科研、教學，我開始有意識地反思教師專業成長的規律。”
當時，朱靜萍作為主研，參加了一個省級重點課題“建設一支跨世紀的師資隊伍”的研究，她開始認真思考：一個老師怎樣才能成為優秀的老師，成長的路徑在哪里？怎樣才能帶出一個優秀的團隊？
借助課題研究，朱靜萍當時所在的學校構建了一個“教師成長金字塔模型”。這個金字塔模型，最基層就是從一線教師開始培養，經過三年入門期、六年成長期等幾個階段，使教師逐漸成長為校級骨干、區級骨干、學科帶頭人、市級骨干、市級名師等。
“這實際上就是從學校層面要求老師規劃自己的職業生涯。”朱靜萍說，“我們要求老師做的規劃，并不是很長遠。骨干教師要做五年規劃，一般的老師就做三年規劃。每個老師每年分解下來都還要做年度計劃，進行動態調整，確保規劃切實可行。”
朱靜萍作為一個行政干部，也開始做一些規劃。比如，要帶多少徒弟，要培養幾個老師;打造出來的公開課要獲得哪些級別的獎勵，全校的文章要推出去多少篇獲獎、發表等等。“有了這些階段性的規劃和計劃，就能看到下一個臺階該怎么上。在立足今天事情、踏實今天的時候，再謀劃和奠基明天。”
正是得益于科學合理的規劃，朱靜萍的工作得到廣泛的認可，30歲剛出頭便被任命為另一個大型學區的主委、百年老校龍門浩小學的校長。任校長期間，她對學校進行了科學的規劃，找到了學校發展的方向和著力點。她用了三年的時間，把龍門浩小學提振為區級示范校，在社區教育、科技教育方面取得讓人矚目的成績，讓這所老校重新煥發了青春。后來，她被委派到另一個更大型的學區――海棠溪學區，成為四公里小學（現在的江南小學）的校長，同樣取得了優異的成績。
超越個人：在行動中規劃，在規劃中前行
2007年，憑借著在公招考試中筆試第一、面試第一、綜合考量第一的優異成績，朱靜萍華麗轉身為重慶市南岸區教委副主任，開始了她分管區域教育的生涯。此時，她的職業生涯規劃，已超越個人的意義，而著眼于一批學校乃至一個地區教育的發展。
到區教委之后，朱靜萍除了分管她熟悉的小學教育，還要分管以前從未涉足的職業教育、民辦教育等領域，跨度之大、領域之寬，給她帶來了全新的壓力和挑戰。“這么大一個面，運作的方式不一樣，機制體制也不一樣。要怎樣協調聯絡，整合資源，規劃組織，我都是很刻意地學習怎樣把事情做得更好。”
朱靜萍堅持 “走一步也要看三步”――在行動中規劃，在規劃中前行。“我覺得教育既是慢的事業，也永遠是一個與時俱進發展的事業。教育管理者要有面向未來的眼光，不停地進步，不停地成長。在這個過程中會覺得有做不完的事情，然后把它一件一件地做好。”
在她任職南岸區教委副主任期間，南岸教育亮點頻現：成為西部教育綜合改革示范試驗區、重慶市首批通過國家義務教育均衡發展合格區縣督導評估的區縣、全國基礎教育綜合改革實驗區，“書香南岸、幸福教育”的理念深入人心，區域“課程領導力建設”更是備受社會關注。南岸區在教師隊伍建設方面，也對教師提出了職業生涯規劃的要求，并在經費投入、教師培訓、職稱榮譽等方面積極行動，為教師專業成長搭建平臺。
【關鍵詞】英語青年教師 專業化成長途徑
隨著時代的發展，社會對與英語學科的重視，在基礎教育實施過程中，英語學科在義務教育小學階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學規模的擴大，對于英語教師的需求不斷增加，經過層層選拔，從一批優秀的應屆畢業生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質、能力和水平的提高，既是當前教育教學質量的保證，更是學校未來發展的需要，是師資隊伍建設和穩定的基礎，是學校實現可持續發展的關鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓工作作為教師培訓工作的重中之重，整體規劃，分步實施，積極為青年教師的快速成長創造良好的環境，搭建成長平臺，促進青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經驗尚淺，對深圳小學英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學稍顯失衡，部分青年教師呈現職業倦怠等情況，結合我校校本課題《原村辦小學青年教師成長過程和培養策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業成長培養方面的所做的嘗試做了以下小結。
一、自定目標，步步為營。
俗話說：凡事預則立，不預則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規劃旅程。該檔案袋中包含了個人的基本情況（優、劣勢），總發展目標，各階段的發展目標以及相關的達成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個人的規劃板塊、教學板塊、學習板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個較為清晰的認識，確立一個清晰的專業成長目標，在看似簡單重復卻又不斷前行的步伐中，進一步增長自身的素養，提高英語教學的能力，提升英語教學水平，并從中，尋求到英語教學與課堂管理的平衡點。
二、巧乘東風，提攜而行。
（一）.專家引領，骨干提攜打基礎。
在三年規劃實施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內盡快適應深圳小學英語教學，學校領導層與深圳市、寶安區、福永街道三個小學英語學科教研員保持著密切的聯系。隨堂聽課，評課指導，帶領有經驗的學科骨干參與我校教學活動、科組活動，旨在提點英語學科教學中行之有效的方法和關鍵點，在分析和把握教材方面加以指引。在連續兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點評、專家課堂和專家面對面的實際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風采的同時，更加領略到名師工作時的扎實與求真精神。結合深圳市小學英語教材改版的契機，我科組青年教師在街道教研員的帶領下，先后兩次派出四位教師參與上海小學英語骨干教師實戰培訓；并抓住每一次外出學習的機會參與深圳市教科室、寶安區教科培組織策劃的各項教學培訓活動；積極參加福永街道的小學英語教研核心團隊活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時，還刺激提升自我能力的欲望。
（二）.師徒結對，同伴互助促進步。
在我校青年教師培養實踐中，各學科還不忘發揮身邊的力量，發揮了教學干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規劃的過程中，從教學經驗方面，教學特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅持同備一節課，聽課評課指導，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結，在堅持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚起苦中有樂的微笑。
三、巧借活動，促其成長。
（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。
在這三年規劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內青年教師綜合素質大賽1次，組織并承辦了寶安區新教材培訓活動1次，福永街道核心教研團隊展示活動1次，福永街道小學英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結束的掌聲中都得到了最好的撫慰。
（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。
這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個學期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。
四、按需分層，相攜成長。
隨著學習成長的推進，青年教師在職業生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養寄予的厚望息息相關。在青年教師培養方面，我校在教學能力的要求上提倡新畢業青年教師一年上好合格課，兩年上好達標課，三年上好優質課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進程中爭取每個學年發表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學經驗積淀中，在教學上形成自己的教學特色，參與到學科課題教研活動中，逐漸擔當起學科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進一步實現自身的職業價值。
五、結語。
經過兩年多來的培養與打磨，我校的英語青年教師在教學、教研方面都取得了不小的進步。科組35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊名師工程成員2人，區級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學的態度，日益提高的教育教學理論水平和教學能力為學校的教育教學質量的提高，做出了應盡的一份力量，為自己的專業成長書寫了屬于自己的篇章。
參考文獻
[1]《教師專業發展制度》教育科學出版社2011
一、新聘用教師的常見問題。
新教師有的不是學前教育師范類教師，對幼兒的特點不了解，組織教育活動沒有實踐經驗；他們把從事幼兒教育看作一種謀生手段，關注經濟收入和自我發展，而忽視專業進步。以上情況如果不加以重視，不僅不利于新教師認真履行工作職責，還會影響幼兒園的正常工作。
二、新聘用教師專業化成長策略。
（一）加強職業道德教育，養成新教師主人翁意識。
大力弘揚“敬業、奉獻、愛生”精神，不斷增強新教師的光榮感、責任感和使命感。；園長親自帶領新教師參觀幼兒園，讓新教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、幼兒園的文化、傳統，向新教師提出希望和要求。讓新教師根據自身特點制定發展規劃，要求在實踐中不斷完善自己，不斷提高自身的綜合文化素養。幼兒園向新教師提出“一年入門、三年勝任、五年成才”的要求，并建立相應的績效反饋和評價制度，激勵新教師不斷發展自己。
（二）組織多彩團隊活動，培養新教師合作精神。
注重發揮群體智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高新教師特色活動的質量。一課多研使新教師不再是旁觀者，一課多上使新教師看到了自己的創造潛能，一課多談使新教師吸取豐富的經驗和建議，大大提高了專業化素養。我園還經常組織教工合唱比賽、健美操比賽、運動會、外出旅游、文藝匯演等娛樂型團隊活動，為新老教師溝通搭建了橋梁，豐富了新教師的業余生活，培養了他們的合作精神，同時營造了積極向上、健康和諧的人文環境。
（三）打造教師發展平臺，提高新教師專業水平。
確立“請進來，走出去”的路線，組織參觀互訪活動，聽專家講座、向同行學習，給新教師帶去感官刺激和思想的沖擊，使他們明白“以幼兒發展為本”的真正含義。充分開發和利用新教師的個人特色資源，我園每月組織沙龍活動讓新教師通過演講、制作、表演等個人才藝展示活動，讓他們與老教師自由結對切磋交流，全面激活新教師自我培訓的氛圍。
（四）注重教師發展性評價，舒緩新教師心理壓力。
新教師對幼兒、家長、幼兒園的責任，對新的人際關系，對嚴格的獎懲制度會產生一系列的不適應。建立新教師的成長檔案，及時了解新教師的成長過程并對其做出積極性評價，有利于促進新教師自我反思，促進老教師和新教師之間的合作。正視新教師的發展性評價，讓新教師認識到自己的優點和不足，有助于調動他們的工作積極性，激發工作熱情，舒緩心理壓力。
一、打底子
就是筑牢基礎。常言道，基礎不牢，地動山搖。青年教師職業工作的良好起步，對其個人成長是最關鍵的。這個基礎不僅包括教學基本功和學科基本素養，還包括基本的思想基礎和情感基礎，而且后者的重要性不亞于前者。青年教師的價值取向直接關涉人生規劃的方向，情感基礎決定對工作的投入程度。所以對青年教師的培訓首先應該是培養他們具有高尚的師德，其次是從教學語言、教學板書、教態、課堂結構把握、環節處理等基本方面培訓。而培訓內容、培訓方式、培訓主體、培訓時間都應程序化，不能隨意。
二、結對子
就是師帶徒，也叫“青年教師導師制”。此項工作不能走走過程就結束，應該定目標、簽責任狀、嚴格考核、履行獎懲，使工作落到實處。
雙方的目標和責任：
指導教師的培養目標和職責。培養目標：半年入門，一年成型，二年成熟，三年出成績。
崗位職責（8條）
每一學期和徒弟一起制定為期一年的成長提高計劃。
幫助青年教師研究每學期教學計劃，分析教材，選擇教法學法，指導青年教師學習理解課程標準，制定目標，確定重難點，備好每一節課。
第一學期每周聽新教師隨堂課不少于2節，課后進行評價和指導。
每學期指導青年教師上好1節高質量的校內匯報課，在大型教學活動中幫助取得好成績。
重視對青年教師課堂教育管理能力的培養，做到師生和諧，愉快教學。
全面關心青年教師在思想、政治、師德修養、職業道德和行為規范和工作心態方面的學習和提高。
指導青年教師每學期撰寫1—2篇學科教學方面的反思性文章，提高教學科研能力。
每學期結束寫一份對帶教青年教師的教學教育工作鑒定意見。
青年教師的成長目標和義務：
成長目標：一年模仿，二年創新，三年展示。
應盡義務（8條）
端正態度。真誠、勤奮、謙虛。勤提問，多反思，常溝通。
活學活用。先聽后講，先學后教。
注重程序。上課前教案要給師傅過目，選題讓師傅幫助定奪。
規范聽課。新授課、復習課、實驗課等課型特點和環節把握準確。
學會配合。及時高效完成師傅交辦的各項工作任務，不拖沓應付。
主動反饋。每月上好一堂優質匯報課，針對不足疏理整改意見。
學會研究。選定一個課堂教學高效化方面的小課題，在師傅幫助下進行研究。
自主學習。堅持每周一反思、每月一案例的書寫，積累教學經驗，并征求師傅意見。
考核評價及獎懲：
以學期為單位進行考核，以學年為周期進行評價和一次性獎勵。科研處總牽頭，教務處、年級、教研組協作。
考核內容為：①徒弟：聽課節數、聽課筆記質量、教案書寫質量、賽課成績、科研水平等等。②師傅：聽課節數、指導次數、徒弟獲獎、教學成績、學生評價。以教學質量發展進步為主要標準。
獎勵辦法：依據徒弟的實際表現對指導教師相應獎勵。
聽課達到要求節數、教案書寫達到優秀、教學成績在學校規定的有效范圍內、學生評價滿意、培訓出席齊全五項標準即為合格。
成績出色、學生評價好、賽課成績突出、有一定科研能力即定為優秀。
學生評價不理想或成績出現較大偏差定為“待提高”。
四、搭梯子
就是學校創新渠道，幫助青年教師展示才華，摘取成功果實。第一把梯子就是成立教學督導中心，在主管校長指導下，以教科處牽頭，由教務處和年級主任、教研組長構成，進行聽課會診，采用“三二一模式”評課，即找“三個亮點”，提“兩個問題”，給“一條建議”，以保護自尊心，促其發展，為青年教師成長全程護航；第二把梯子就是成立“青年教師成長協會”，由青年教師隊伍中的優秀者組織能力強的任會長、副會長，開展成長論壇、基本功大賽、博客交流等活動，進行自我促進和交流；第三把梯子就是開展每學年一次的課堂教學評比活動，評出“教學新秀”“青年骨干教師”等先進稱號進行激勵表彰。
五、壓擔子
就是多給青年教師機會，促其思考與實踐。年級集體備課讓其擔任中心發言人，教研組織活動讓其多上課，參與小課題研究，做一次學術觀點報告，設計一堂有特色的教學，關注一個教育教學理論主題，參加市級省級的教學基本功大賽。在活動中體驗，在實踐中反思，在競賽中提升。
六、壯膽子
不僅是敢于暴露不足，勇于實踐，而且是提高起點，敢于創新。新課程改革給新老教師一個共同的起點，僅僅囿于經驗已遠遠不夠。新教師在信息技術運用和新理念的理解上自有他們的優勢，應該放手讓其大膽創新，不應約束他們在重走自己上高中時授課的老路，真正成為教學活動的研究者和導演。鼓勵他們張揚個性，發揮強項，堅持主見，凝煉風格，達到又快又好的水平。
我們對青年教師概念的規定為6年，整體規劃為高中兩個循環成名，命名為“一三六朝陽工程”。具體目標為：“一年入門”站穩講臺，“三年入格”成為合格教師，“六年入流”成為出色教師。機制管理可稱為“五子登科”。
一、秉持“一個理念”
“一個理念”即教師的教育過程既是指導學生成長的過程，也是促進自我發展的過程，二者互相促進，相輔相成。
教師的“教”和學生的“學”是一個問題的兩個方面，是同時發生、同步發展的。教師不可能用一成不變的東西去教育不同時代的學生，教師的專業發展是不可回避的。積極、主動、卓有成效地促進教師自身的發展，對完成高質量的教育教學任務有著重大的意義。而促進教師自我發展的動力無外乎內外兩個因素，強烈的自我發展渴望和創新實踐能力是內因，學校的規劃、引導、組織及營造的專業發展氛圍是不可或缺的外因。基于這一理念，我們一方面提供平臺，鼓勵教師主動發展；一方面開展活動，助其發展。
二、搭建“兩個平臺”
“兩個平臺”即教師論壇、同課異構，在教育理念的更新和教學實踐經驗的提升上為教師搭建了平臺。
一是開設教師論壇。每學年一屆的教師論壇，以素質教育和新課程理念為指導，立足于廣大教師的理論學習、教學實踐和教學反思，通過教師的教育思想碰撞、教育教學經驗整合、教育教學智慧分享，達到促進教師專業發展的目標。教師論壇每屆一個主題，全體教師共同圍繞這些主題展開討論。論壇一般安排在學年末，學年初便公布論壇主題，請教師在教育教學過程中思考、實踐、提煉，并把自己的思考感受撰寫成文章上交，遴選發言者時，也會考慮到老、中、青三個不同群體的代表性。
二是開展同課異構。由同一學科的名師和青年教師執教同一課題，以展示不同的理念、設計、實施和效果，讓大家在對比中受到啟發，從而有效地指導自己的教學。同課異構活動每學期每學科組織兩次，提前一周確定執教課題、執教人、主評人等，屆時同學科全體教師共同觀摩。評課是同課異構活動的重要環節，首先，執教人介紹教學設計，反思實施效果，然后主評人全面評課，其他教師補充評課，最后由執教教師將教學設計、學科組評價意見、教后反思的電子文檔發往學校專用郵箱保存，作為學科課堂教學研究的階段性材料。
三、啟動“三項工程”
一是名師高端發展工程。這是為目前成就較高的教師創建的促進他們繼續發展的平臺，該T程中的領銜人組建了自己的專業發展共同體（由4-6名中青年骨干教師組成），制定發展規劃，學校為他們提供保障措施（如建立名師工作室，訂閱專業書籍雜志，外出學習參觀等），并明確了對他們的考核目標。共同體的專業生活使他們教學相長，領銜人在引領共同體成員發展的同時，也成就了自己。
二是中青年骨干教師優先發展工程。這是為教齡在6-15年的中青年骨干教師設計的，這個年齡段的教師相對較多，他們本著自愿發展、優先發展的原則參與到該工程中，該工程中的領銜人也組建了自己的專業發展共同體（由2-4名青年教師組成），設計了發展規劃，學校也為他們提供了保障措施，明確了對他們的考核目標。這一群體起到承上啟下的作用，一方面接受名師高端發展共同體領銜人的引領，另一方面又帶動“1-3-5 工程”中的青年教師，在發展自己的同時也帶動了別人。
三是青年教師專業成長1-3-5工程。這是為5年教齡以內的教師設計的，要求青年教師一年入門、三年成熟、五年成為教學骨干。學校分別對入門、成熟、教學骨干制定了目標和考核辦法，并定期考核。由于他們既受到名師高端發展工程的引領，又受到中青年骨干教師優先發展工程手把手的指導，青年教師一開始就步人專業發展的正軌，“1-3-5工程”對他們的職業生涯起到引航作用。
四、開展“四項活動”
一是青年教師教學技能評比。該評比每兩年一次，主要針對35歲以下的青年教師，旨在通過課堂教學比賽，在展示、交流中提升青年教師的各項教學技能。比賽大大激發了青年教師研究教學的積極性，縮短了他們的成熟期。
二是中青年教師課堂教學大賽。該比賽每兩年一次，主要針對45歲以下教師，檢閱教師的創新設計與實踐能力。比賽由說課、課堂教學、課后答辯三部分組成，把理論設計、教學實踐和反思提升結合起來，有效提升教師的理論水平和實踐能力。同時，還可以憑借比賽結果向上一級推薦優質課參評人選。
三是教學反思。教學反思每學期一次，引導全體教師圍繞學校設計的主題反思自己的教學實踐。教師結合具體案例撰寫教學反思小論文，擇優編輯成《教師教學反思錄》，供全體教師參考學習。《教師教學反思錄》既是教師教育智慧與心血的結晶，也是進行教師培訓研修的鮮活教材。
四是課題研究。課題研究是提升教師專業水平的關鍵性措施，是培養研究型教師的必由之路。學校的課題研究分為兩種類型，一類是名師設計主持的關于教育思想、教學策略、學習心理等領域的省市級大課題；另一類是普通教師通過教學反思發現問題后設計的校級“草根式”小課題。兩類課題相互補充，形成了全校的課題研究網絡。
五、實現“五個目標”
一是理念先進。全體教師緊隨素質教育和新課程的思想開展學習、教學、反思、研究等活動，在課堂教學比賽、課題研究、等領域，都能彰顯豐厚的理論功底。
二是水平精湛。教師的教學水平領先，凡外出參加比賽的教師，大部分都能在省、市級比賽中獲一、二等獎。
三是成果豐富。全校教師撰寫和發表了大量的論文，學校編輯了十幾冊《教師反思錄》，開發了幾十門校本課程，在2011年教學成果獎評選和2014年基礎教育教學成果獎評選中，學校有十幾項成果分獲國家、省、市獎。
四是模式科學。針對不同教師群體，分層培養，分類推進，尤其是“三項工程”形成的遞進式的教師培養梯隊，憑借團隊的內驅力和學校的監督評價機制，有效地發揮了該科學模式在教師專業化發展方面的積極作用。
1.專題解讀基層教師的專業內涵。
時代在飛速發展，對教師內涵的要求在提高。為了統一認識，糾正誤區，我們首先召開了專業內涵解讀的專題研討會。突破了對教師基本功“三字一話”的傳統觀念，刷新了教師專業成長新的內涵要求：突出了教材文本的解讀能力、學生學習現狀的調研能力、課堂教學的設計能力、師生人際溝通的能力等重要指標。技能層面突出了教師的現代教育技術應用能力。通過專題解讀，理清了教師專業成長的內涵目標結構。
為了使專業內涵更明晰、更細化，我們還以高萬祥的《優秀教師的九項修煉》為基礎讀本，讓基層教師對專業成長的目標結構有一個更明確的認識。讓基層學校對專業成長的考核目標更明確。
2.校本規劃基層教師隊伍建設思路。
在全面分析和明確新時代教師專業內涵的基礎上，我們要求各校根據本校實際，科學制定校本教師隊伍建設的思路，既找出本校的學科優勢、年段優勢，也客觀分析本校的弱勢層面。制定有針對性的、切實有效的建設思路，通過掛鉤結對、網絡聯誼等友好措施，促進學校教師結構的整體發展。
鎮教辦在校際層面推進了鎮域平衡，就重點學科建立了掛鉤聯系制度，尤其是小學英語學科將中心校與一般小學之間建立了常規性的聯系制度;體育學科建立了常規性的教研制度，促進校際間的學科平衡。
二、突出“專業”，科學搭建基層教師專業成長新平臺
為突出教師專業成長的專業需求，我們在搭建成長平臺上根據時代需求做了新的思考。
1.平民化的日常觀課;
日常的基層觀課議課應當面向廣大的基層教師，走大眾化的運行思路。我們在制定觀課評議重點時著眼于平民化的視角，突出基礎性、可操作性、大眾化和平民化的要求。淡化評價意識，濃厚研究氛圍;淡化區分意識，濃厚團隊氣氛。以討論和改進常態化的日常課為校本研修的工作重心。積極推動了各基層學校同事之間平等的相互觀課議課，帶動了基層廣大教師日常課堂教學智慧的積累與提升。
2.草根化的微型課題研究;
我們依托縣教科室制定的微型課題管理機制和網上微型課題研究成果的交流平臺，完善了鎮校兩級的微型課題日常管理制度。學校根據校本實際引領所有教師制定切實自身教學實際的微型課題，實行過程性的引領和管理;鎮教辦負責對各校典型的微型課題進行逐周的網上交流和管理，期末進行綜合評價交流。通過強勢的過程性引領，涌現出了不少草根化的研究典型：如延壽小學仲海燕老師的情景作業研究，光榮小學洪海花老師的數學空間感培養研究，壯志小學徐靜老師寫字姿勢的糾正研究，薛峰林老師中高年級的朗讀研究等均已取得了實質性的成果。
3.正常化的讀書反思;
我鎮正常建立了面向基層每一位教師的讀書反思制度，期初逐一登記每位教師的讀書計劃，期末進行專題讀書的檢查評比。具體做法是：要求每位教師確定至少一本本專業的教育期刊，報學校和鎮教辦登記備案，期末的讀書實踐心得評比必須圍繞期初確定的教育期刊來寫。另外還可以登記一兩本本專業的教育理論專著供選擇閱讀。期末寫的心得必須既有閱讀又有實踐內容，必須是真正實踐意義上的心得。這種制度化的操作引領了相當一部分青年教師走出了一條理論與實踐相結合、實踐與反思相結合的成長之路。
4.現代化的網絡教研。
現代化的網絡教研可以開闊青年教師的視野空間，可以突破現場教研的專制氛圍，引導青年教師在務實、民主、平等的網絡教研氛圍中找到真實的自我。進一步強化網絡資源本土式內化、網絡互動延伸式深化、網絡主題研討式轉化。引領部分青年骨干教師利用鳳凰語文網、××小數網、××信息技術網、××教育博客等網絡平臺，強化自身研修，拓寬研修視野，展示研修成果，提升專業素養。
三、強化“團隊”，科學構建基層教師合作共進新網絡
教師個人的專業成長要獲得飛躍性的發展必須依托團隊的力量，一個學校、一個地區要全面提升教師的專業素養也就必須精心組織好教師團隊，實現團隊式的合作共進。我鎮根據本鎮實際構建了橫到邊的中心教研組、縱到底的層級掛鉤聯系制度，同時輔以對非正式團體的關心和支持，以便給團隊成長注入不竭的活力。
1.橫到邊的中心教研組;
近3年來，我鎮根據縣教研室的統一部署，建立了覆蓋所有教師的中心教研組，小學按照年級段分別建立了低、中、高的語文、數學、英語教研組，綜合科獨立建組。初中建立了語文、數學、英語、政史、理化、綜合等教研組，每兩周至少活動一次，正常了中心教研組的活動制度。期末組織相應的考核評比。
2.縱到底的層級掛鉤聯系;
受傳統觀念的影響，有部分教師在教研組活動中是邊緣化的。針對這種現象，我們還建立了層級掛鉤聯系制度。每一位新分配教師均掛鉤一位骨干教師，每一位新崗教師(新調進、新轉崗)掛鉤一位骨干教師，每一位骨干教師掛鉤一位學科帶頭人。形成層級專業成長機制。保證了基層教師梯隊化得專業成長。
3.重視非正式團體的推動作用;
民間自發的非正式群體是一種活力很強的專業成長共同體，我們也給予了格外的關注。首先從輿論宣傳上支持自覺自發的成長行為，其次還從行政上給予相應的保障與支持。西場小學高年級數學教師就能自發組織常態化的話題沙龍，有力帶動了數學教師群體的專業成長。
四、統籌“管理”，科學建立基層教師專業成長新機制
為配合教師三年成長規劃的實施，鎮教辦統一出臺了相應的考核激勵機制。實行上學期初評，每學年總評的常態考核機制，并將考核結果與校(園)長的年終考核相掛鉤。同時在常態化考核的基礎上配套了相應的激勵問責制。對成長規劃實施到位的個人和單位在各類評比中實行優先，對實施不能及時到位的必須限期補課到位，具體措施分解落實到相關的掛鉤教師、教研組長和行政負責人，確保用過程性的考核問責促進三年目標的達成。
幾點思考：
文化浸潤重引導
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“真正的教育是自我教育。”這句話同樣也適合教師。怎樣才能讓教師個體生發一種強烈的內需和渴求，自覺自愿、潛心潛力地去積累自己專業成長的必備元素呢？四川省眉山市洪雅縣實驗小學從1909年建校發展至今，在一代代實小人的共同努力下，已形成固有的特征文化――紫薇文化，通過不斷發掘、提煉、培育、發展、升華，逐漸凝煉成學校精神文化的內核。學校結合實際，經過反復思考論證，決定緊緊抓住校魂，以全力打造紫薇文化作為消除教師職業倦怠，突破學校發展高原現象，實現學校第二個百年騰飛新的突破口。
制度約束給壓力
為了避免在教師專業成長中出現“宣傳動員，豪情滿懷;成長計劃，完美無缺;學習過程，大打折扣;學習結束，原地踏步”的現象，讓教師專業成長落到實處，學校必須完善相應的規章制度。
制定規劃，建立教師專業成長檔案 凡事預則立，不預則廢。校長首先要確立“教師第一”的思想，堅持以教師發展為本，制定學校教師專業成長的短期及中長期培訓規劃，用學校的愿望和理念指導、影響教師的專業發展。
眾所周知，如果教師在專業發展中沒有目標、規劃，那么可能擁有的學習能力和取得的學習效果勢必大打折扣。因此，校長要站在學校整體規劃的角度、學生需求的角度，以提高教學質量為中心，對教師的個人發展規劃提出建設性的指導意見，使得教師個人發展規劃與學校整體規劃保持一致性。學校除了臨近退休的教師均有三年成長規劃外，并建有個人成長檔案袋。
建章立制，完善教師專業成長制度 第一，教師進修學習制度。凡是學校教師業余進修學歷提升的，學校都給予大力支持，并在獎勵性績效工資中給予20分值的獎勵。同時加強教師的自學要求，規定教師要堅持教育理論和業務知識的學習，40歲以下教師每期必須讀一本教育教學專著或其他人文著作，完成不少于5000字的讀書筆記，定期交校長室檢查;按時完成各種學習培訓任務。第二，校本研訓制度。定期開展各學科教研活動，不斷總結推廣有地方特色的教育、教學、教改經驗，保持良好的教研之風。第三，教育教學反思制度。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師要學會反思，通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量，使自己的教學精益求精，漸臻完美。第四，教育科研制度。學校堅持“以教育科研為龍頭”，鼓勵教師積極參與課題研究，以研促教，科研興校。
以身作則樹榜樣
“一個好校長就是一所好學校”，校長首先要以身作則，成為教師專業發展的帶頭人。校長不但要創造條件把學校辦成學習型學校，自己更要做到“五帶頭”：即帶頭學習、帶頭反思、帶頭記錄、帶頭互聽互評、帶頭總結提升。做專家型校長，為教師的專業成長起好傳、幫、帶的作用。
學校要在教師中立榜樣、樹典型，讓更多的人成為教育教學的行家里手。學校從抓骨干著手，發揮骨干教師的作用，在他們引領下，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力。同時積極發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用，促進全體教師向著專業化發展。
立足校本鋪路橋
師徒結對傳幫帶 為了讓青年教師迅速成長，學校組成了學校語文、數學、藝體學科專家組，指導青年教師的專業成長。師傅上示范課，徒弟上入門課和出師課。青年教師學經驗，同時骨干教師也在不斷磨練自己，提高自己。
立足校情多“活動” 學校堅持“三立足”原則（即堅持立足于學校與課堂、堅持立足于問題的解決與方法的探討、堅持立足于自主參與與真誠合作），開展多種多樣的研修學習活動，給教師搭建不斷成長的平臺。
首先是開設“紫薇講壇”，舉辦專題講座，凝聚人心，為教師搭建專業發展平臺。定期由教師輪流登臺演講，培養教師的專業自尊，提升專業尊嚴。此外，學校還定期舉辦“紫薇子衿，悠悠我心”演講會、示范課、學科課堂教學競賽、征文比賽、教學沙龍等活動。其次是拓寬培訓途徑，采取“走出去”與“請進來”相結合的方式。學校堅持每學期選派優秀教師到教育發達地區觀摩學習，外出學習回來后開展專題講座，匯報觀摩學習情況。
苦苦追尋甘甜來
《國家中長期教育發展規劃與綱要》指出，建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。因此，必須調動教師的積極性和創造力，才能出效益，提效能，創效率。在促進教師發展這一點上，教師教學績效評價制度作為衡量教師的一個標尺，促進教師努力的一種導向，將顯得意義深遠。
（一）評價指標項目內容
（二）評價機制的建立和獎勵機制
教師教學績效評價，采用統一的等級，運用定性、定量相結合的辦法對教師教學工作進行綜合評定。學校成立教師教學績效評價考核小組，負責組織、協調、落實評價工作，以保證評價結果的客觀、公正、合理。評價結果將作為學校評價優秀教師、學科帶頭人、先進工作者、評聘高、中級職務的必備條件和作為教師履職考核的重要依據。評估結果為不合格（總分低于60分）的教師，通過限期整改提高、調整教學崗位，使其進行必要的反思和改進。
學校按照教師績效工資制度中的獎勵性部分設立了教師教學績效專項獎和績效綜合獎，表彰在教學績效評價中取得優異成績的教師，并以此推動教師參與學校教學改革的積極性，促進教師專業化的發展。
二、教師教學績效評價制度實施的具體措施
教師教學績效評價制度的實施，為教師進一步抓好課堂教學質量注入了新的動力，特別是在新課程標準環境下，學校以此推進新課改，進一步推出加強課堂教學的各項具體措施，建立全面的教學質量監控體系，以提高教師課堂教學的質量。
（一）加強理論學習。把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制訂方案，確定專題，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研學習中做到“五個結合”――理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。
（二）重視教學反思。要求每位教師認真做好教學反思的記錄。一是記自己一節課的成敗之處，逐步提高自身的教學水平；二是記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒；三是記錄學生在學習過程中的困惑，不斷豐富自己的教學經驗；四是記教學中學生的獨特見解，豐富自己的教學內容；五是記教學再設計，及時修訂教案，提高自己的教學能力。每節課后要有反思，單元、期中考有階段性反思，期末有全學期反思。學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為教師提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。
（三）優化課堂教學。充分利用學校的教學資源，要求每位科任教師會制作多媒體課件，能夠熟練操作計算機，把自己制作或他人的優質課件運用于自己的課堂教學中，全面實施課堂教學“六化”（教學目標多元化，教學內容問題化，教學方式多樣化，教學過程探究化，教學活動主體化，師生關系互動化）。倡導多媒體教學深入課堂，優化教學，逐步形成具有自身特色的教學模式。
（四）倡導幫帶之風。倡導教師個體之間相互指導，開展“一幫一”、“新老互促”的教師互相合作和經驗分享、交流活動。要求教學經驗豐富、教學成績突出的教師要發揮傳、幫、帶的作用，指導新教師或教學能力需要提升的教師，使其盡快適應角色和環境的要求。而青年教師要增強自我成長意識，新上崗的教師要制定《三年成長規劃》，對自己的成長目標及具體做法進行設計規劃。制訂青年教師培養工作制度，明確培養目標、培養措施。規定師徒各自的義務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，以促進青年教師在實踐中不斷成長。
（五）落實教研組活動專題化制度。制訂教研組活動專題化制度，要求每個教研組每學期都要有明確的主題來主導整個教研組的活動。以從教學反思中提煉出來的、能體現同學科教學共性的問題為研究專題，開展教研組的各項學習與實踐活動，促進教與研緊密結合，提高教研活動的系統性和實效性，使之成為教師合作與交流的平臺。
（六）落實集體備課、說課、聽課、評課制度。集體備課、說課方面，采用個人思考撰寫個案交流討論形成新教案演示實驗解剖反思完善升華的方式。先由教師分別備課，再集中時間說課，就教學目標、教材的處理、教學的策略與方式、訓練材料的選用等進行集體研究，共同設計課堂教學，再由教師自主上課，再進行教后交流、反思、提煉和升華。這樣，使教師集體智慧和個人風格有機統一，優化了課堂教學，提高了教學質量。聽課、評課方面，明確聽課的節數，制訂聽課和評課的具體細則和要求。特別是嚴格執行行政人員、教研組長周聽課制度和教育教學顧問聽推門課等制度，使學校的聽課、評課制度得以更好地落實，充分發揮其研究、診斷及評價的功能，促進教師互相學習，共同提高。
（七）落實“四課型”公開課制度。堅持每年舉行旨在發揮專業引領作用的高級教師、一級教師教學示范課和市、區、校優質評比課，以及新課程教學試驗等課題試驗課和青年教師教學匯報課的“四課型”公開課。做到每學科每學月公開課不少于兩次，每學期舉行一次青年教師教學基本功比賽，還舉行面向全區的教學開放周活動。為教師互相交流與學習提供機會，促進教師深入研究教學和學生，以成為激發教師專業發展動力。
