引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇博士學(xué)位論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

記者 王原 報(bào)道

本報(bào)濟(jì)南訊 根據(jù)省教育廳4月15日公布的《山東省博士學(xué)位論文公示實(shí)施辦法》，為維護(hù)博士學(xué)位授予的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，逐步建立和完善我省博士研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，我省將每年兩次對(duì)博士學(xué)位論文進(jìn)行公示。

據(jù)介紹，博士學(xué)位論文公示的對(duì)象包含學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)位論文和專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。每年4月中旬公示前一年度9月1日至當(dāng)年3月31日期間獲得博士學(xué)位的學(xué)位論文；每年9月中旬公示當(dāng)年4月1日至8月31日期間獲得博士學(xué)位的學(xué)位論文。報(bào)送的博士學(xué)位論文經(jīng)省學(xué)位辦審核通過(guò)后，將各單位博士學(xué)位獲得者清單及學(xué)位論文在省學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)(xwb.sdpec.edu.cn)予以公示，公示期為兩個(gè)月。任何單位或個(gè)人，如發(fā)現(xiàn)公示論文存在剽竊、作假或論文(成果)的主要研究結(jié)論不能成立等嚴(yán)重問(wèn)題，以書面方式向省學(xué)位辦提出異議。如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴(yán)重違反學(xué)位條例規(guī)定的情況，經(jīng)各單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)復(fù)議，及時(shí)撤銷相關(guān)學(xué)位。

第2篇

(一)選題應(yīng)屬本學(xué)科前沿、對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步有重要價(jià)值的課題，或?qū)ξ覈?guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要理論意義和實(shí)用價(jià)值的課題。

(二)課題研究應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或運(yùn)算手段，能夠保證取得創(chuàng)造性的科研成果。

(三)選題一般要求在本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科范圍之內(nèi)。鼓勵(lì)從事新興、交叉學(xué)科的前沿性課題研究，并達(dá)到創(chuàng)造性成果的基本要求。

二、開題報(bào)告要求

(一)開題報(bào)告一般應(yīng)在第三學(xué)期期末之前完成。

(二)開題報(bào)告要有詳盡的文獻(xiàn)綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻(xiàn)不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻(xiàn)。

(三)開題報(bào)告內(nèi)容應(yīng)就課題的來(lái)源、選題依據(jù)、目的、意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、預(yù)期成果、可能的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)、時(shí)間安排、科研條件等實(shí)施方案作出論證。

(四)開題報(bào)告應(yīng)在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)集中、公開進(jìn)行。學(xué)科點(diǎn)所在學(xué)院組織5名以上具有高級(jí)職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審。開題時(shí)應(yīng)吸收有關(guān)老師和研究生旁聽。跨學(xué)科課題應(yīng)聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的專家參加。

(五)開題報(bào)告經(jīng)考核小組審議通過(guò)后方能進(jìn)入論文階段。未通過(guò)者，應(yīng)在3個(gè)月之內(nèi)補(bǔ)做開題報(bào)告。仍未通過(guò)者，按博士生中期考核有關(guān)規(guī)定處理。

(六)開題報(bào)告通過(guò)后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請(qǐng)，導(dǎo)師簽署意見，經(jīng)學(xué)院負(fù)責(zé)人同意后再作開題報(bào)告，開題報(bào)告通過(guò)后報(bào)研究生教育學(xué)院備案。

(七)開題報(bào)告進(jìn)行后2周以內(nèi)，博士生應(yīng)將《博士研究生學(xué)位論文選題報(bào)告》、《博士研究生學(xué)位論文選題報(bào)告審核表》及《山東科技大學(xué)博士研究生學(xué)位論文工作計(jì)劃表》送交研究生教育學(xué)院存檔，博士生本人、導(dǎo)師及所在學(xué)院各保留1份。

三、學(xué)位論文中期檢查

第3篇

 

親愛的優(yōu)博作者：

 

首先，祝賀您的論文被推薦為北京大學(xué)優(yōu)秀博士學(xué)位論文！

為多角度展示北京大學(xué)優(yōu)秀博士學(xué)位論文及作者風(fēng)采，加強(qiáng)博士論文寫作的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提高博士學(xué)位論文水平，特邀請(qǐng)您以文字的形式介紹一下自己的學(xué)位論文寫作心得。

寫作心得字?jǐn)?shù)在2000字左右即可。具體內(nèi)容可在以下幾方面選擇，但并不局限于以下內(nèi)容，您可結(jié)合自身情況充分發(fā)揮。請(qǐng)為文章擬一個(gè)題目，并為每一部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。文件格式為word，請(qǐng)以“院系名稱+學(xué)號(hào)+姓名”命名。文章有機(jī)會(huì)在北京大學(xué)官微、新聞網(wǎng)和研究生院官微推送，優(yōu)秀者還將被匯編成書籍出版。

歡迎您投稿，祝您前程似錦！

 

北京大學(xué)學(xué)位辦公室

 

 

選題舉例：

1. 您如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，并使二者相互促進(jìn)？

2. 您如何計(jì)劃學(xué)位論文相關(guān)工作并把控進(jìn)度？

3. 您如何創(chuàng)新性地開展論文研究和完成寫作？

第4篇

依據(jù)中華人民共和國(guó)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》和東北大學(xué)學(xué)位論文格式改編，專為我校申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位人員撰寫打印論文時(shí)使用。本格式自日起實(shí)行。

2.學(xué)位論文主要部分

學(xué)位論文主要部分由前頭部分、主體部分和結(jié)尾部分組成。

2.1 前頭部分

（1）封面

（2）扉頁(yè)——題名頁(yè)（中、英兩種）

（4）聲明（獨(dú)創(chuàng)性聲明）

（3）摘要（中、英兩種文字）

（5）目錄

（6）插圖和附表清單（只限必要時(shí)）

（7）縮略字、縮寫詞、符號(hào)、單位表（只限必要時(shí)）

（8）名詞術(shù)語(yǔ)注釋表（只限必要時(shí)）

2.2 主體部分

（1）緒論（前言、引言、緒言）

（2）正文

（3）討論、結(jié)論和建議

2.3 結(jié)尾部分（只限必要時(shí)采用）

（1）參考文獻(xiàn)

（2）致謝

（3）攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果

（4）作者從事科學(xué)研究和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的簡(jiǎn)歷

（5）可供參考的文獻(xiàn)題錄（只限必要時(shí)采用）

（6）索引（只限必要時(shí)采用）

3.版式

紙張大小：紙的尺寸為標(biāo)準(zhǔn)A4復(fù)印紙（210mm×297mm）。

版芯（打印尺寸）：160mm×247mm（不包括頁(yè)眉行、頁(yè)碼行）。

正文字體字號(hào)：小4號(hào)宋體，全文統(tǒng)一。

每頁(yè)30～35行，每行35～38字。

裝訂：雙面打印印刷，沿長(zhǎng)邊裝訂。

頁(yè)碼：頁(yè)碼用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，字號(hào)與正文字體相同，頁(yè)底居中，數(shù)字兩側(cè)用圓點(diǎn)或一字橫線修飾，如·3·或－3－。

頁(yè)眉：自摘要頁(yè)起加頁(yè)眉，眉體可用單線或雙線（二等線、文武線），頁(yè)眉說(shuō)明5號(hào)楷體，左端“東北大學(xué)碩士、博士學(xué)位論文”，右端“章號(hào)章題”。

封面：東北大學(xué)研究生（博士或碩士）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)封面（雙A4）。

4.體例

4.1 標(biāo)題

論文正文按章、條、款、項(xiàng)分級(jí)，在不同級(jí)的章、條、款、項(xiàng)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)之間用點(diǎn)“.”（半角實(shí)心下圓點(diǎn)）相隔，最末級(jí)編號(hào)之后不加點(diǎn)。排版格式見表4.1。

此分級(jí)編號(hào)法只分至第四級(jí)。再分可用（1）、（2）……；（a）、（b）……等。

表4.1 標(biāo)題排版格式

標(biāo)題

字號(hào)字體

格式

舉例

第一級(jí)(章)

二號(hào)黑體

居中，占3行

第1章 XXX

第二級(jí)(條)

三號(hào)黑體

居左，占2行

1.1  XXXXXX

第三級(jí)(款)

四號(hào)黑體

居左，占2行

1.1.1 XXXXXX

第四級(jí)(項(xiàng))

小四號(hào)黑體

居左，占1行

1.1.1.1 XXXXXX

摘要、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝、攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果、個(gè)人簡(jiǎn)歷等標(biāo)題作為第一級(jí)標(biāo)題排版。

4.2 正文

漢字字體字號(hào)：正文字體小4號(hào)宋體。

外文、數(shù)字字號(hào)與同行漢字字號(hào)相同，字體用WORD系統(tǒng)中的Time NewRoman體或相近字體。

4.2.1 插圖

插圖包括圖解、示意圖、構(gòu)造圖、曲線圖、框圖、流程圖、布置圖、地圖、照片、圖版等。插圖注明項(xiàng)有圖號(hào)、圖題、圖例。圖號(hào)編碼用章序號(hào)。如“圖2.1“表示第2章第1圖。圖號(hào)與圖題文字間置一字空格，置于圖的正下方，圖題用5號(hào)字，字體可用宋體，須全文統(tǒng)一。圖中標(biāo)注符號(hào)文字字號(hào)不大于圖題的字號(hào)。

4.2.2 表

表的一般格式是數(shù)據(jù)依序豎排，內(nèi)容和項(xiàng)目由左至右橫讀，通版排版。表號(hào)也用章序號(hào)編碼，如：表2.1是第2章中的第1表。表應(yīng)有表題，與表號(hào)之間空1～2字，置于表的上方居中，用5號(hào)宋體，須全文統(tǒng)一。表中的內(nèi)容和項(xiàng)目字號(hào)不大于圖題的字號(hào)。

4.2.3 公式

公式包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)公式。正文中引用的公式、算式或方程式等可以按章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)（式號(hào)），如：式（2.1）表示第2章第1式，公式一般單行居中排版與上下文分開，式號(hào)與公式同行居右排版。

4.3 附錄

附錄中的圖、表、公式、參考文獻(xiàn)等另行編排序號(hào)，與正文分開，也一律用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，但在數(shù)碼前冠以附錄序碼。例如：圖A.1，式（B.3）等。

4.4 計(jì)量單位

學(xué)位論文一律采用1984年2月27日國(guó)務(wù)院的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》，并遵照《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位使用方法》執(zhí)行。論文中命名用各種量、單位和符號(hào)，必須遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定。

單位名稱和符號(hào)的書寫方式，可以采用國(guó)際通用符號(hào)，也可以用中文名稱，但統(tǒng)一采用一種，不要混用。

4.5 參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)采用順序號(hào)編號(hào)體系。

專著格式：

[序號(hào)] 編著者. 書名[M]. 出版地：出版社，年代，起止頁(yè)碼.

期刊論文格式：

[序號(hào)] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁(yè)碼.

學(xué)位論文格式：

[序號(hào)] 作者. 學(xué)位論文名稱[D]. 發(fā)表地：學(xué)位授予單位，年度.

參考文獻(xiàn)舉例：

[1] 張毅. 鑄造工藝CAD及其應(yīng)用[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1994，14-15.

[2] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack [J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401.

[3] 周麗. 機(jī)械式挖掘機(jī)工作裝置的優(yōu)化與仿真[D]. 沈陽(yáng)：東北大學(xué)，2000.

4.6 攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果

期刊格式：

[序號(hào)] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁(yè)碼. （檢索情況）（對(duì)應(yīng)論文章節(jié)）

專利格式：

[序號(hào)] 專利申請(qǐng)者. 專利題名：專利國(guó)別，專利號(hào)[P].日期.（對(duì)應(yīng)論文章節(jié)）

示例：

[1] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對(duì)應(yīng)論文第四章）

[2] 高航，張立成，周士昌. 高壓輥磨機(jī)液壓系統(tǒng)及其動(dòng)態(tài)特性[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，21（1）：38-40. （EI檢索）（對(duì)應(yīng)論文第五章）

[3] 劉加林. 多功能一次性壓舌板：中國(guó)，92214985.2[P]. 1993-04-14. （對(duì)應(yīng)論文第四章）

注：雙盲評(píng)審版學(xué)位論文中須隱去所有作者（申請(qǐng)者）姓名，僅標(biāo)注排序即可。

示例：

[1] 第一作者. Vibration andstability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. J Sound andVibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對(duì)應(yīng)論文第四章）

第5篇

[關(guān)鍵字]美國(guó)；教育技術(shù)學(xué)；博士學(xué)位論文；內(nèi)容分析框架

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進(jìn)我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個(gè)研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國(guó)產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對(duì)象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對(duì)教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的理解。

教育技術(shù)的廣義定位理論認(rèn)為教育技術(shù)的知識(shí)構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識(shí)I和教育技術(shù)知識(shí)II屬于研究?jī)?nèi)容方面，教育技術(shù)知識(shí)III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識(shí)來(lái)源問(wèn)題。那么，美國(guó)博士論文到底研究了教育技術(shù)知識(shí)中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識(shí)？所以，分析框架擬包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個(gè)一級(jí)維度。

AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來(lái)源，以及教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究?jī)?nèi)容”維度，可以從研究范疇和實(shí)踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對(duì)影響范疇的來(lái)源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對(duì)教育技術(shù)的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，并從中預(yù)測(cè)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，其中的很多趨勢(shì)也被后來(lái)的事實(shí)所證明。伊利的框架對(duì)研究主題進(jìn)行了詳細(xì)的分類，在管理、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)與開發(fā)、評(píng)價(jià)、教育過(guò)程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對(duì)文章的研究類型進(jìn)行了分類：文獻(xiàn)回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)、描述研究、評(píng)價(jià)研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)維度來(lái)考察，研究目標(biāo)包括理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評(píng)價(jià)研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻(xiàn)回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對(duì)論文類型、分析主題、研究方法、目標(biāo)群體進(jìn)行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字?jǐn)?shù)較多，研究問(wèn)題很小，對(duì)研究范圍規(guī)定明確，從多個(gè)維度命題。這樣，分析框架就需要分多個(gè)維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等，所以可以考慮學(xué)科問(wèn)題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問(wèn)題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測(cè)試

經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們對(duì)框架進(jìn)行了修改與補(bǔ)充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進(jìn)行分析。第三輪，對(duì)所有論文的摘要進(jìn)行了分析，筆者作為主評(píng)判員，并邀請(qǐng)其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評(píng)判員，對(duì)內(nèi)容評(píng)判進(jìn)行互相校驗(yàn)。

2.訪談相關(guān)專家

我們?cè)L談了一些專家，對(duì)框架進(jìn)行了修改。專家包括有美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對(duì)10位專家進(jìn)行了兩輪的意見征求，對(duì)分析框架進(jìn)行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德爾斐方法信度和效度的關(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對(duì)教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過(guò)領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和豐富研究成果的教授或副教授，來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)等開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對(duì)教育技術(shù)有著深厚的認(rèn)識(shí)與理解，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個(gè)一級(jí)維度，每個(gè)維度都有具體的類目，逐級(jí)分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個(gè)方面分析，即這幾項(xiàng)必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個(gè)或者多個(gè)，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個(gè)類目（研究目的、研究?jī)?nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會(huì)從這4個(gè)方面分析；“研究目的”中的4個(gè)類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對(duì)框架類目進(jìn)行描述就是清晰地界定框架中的每一個(gè)類目，它有三個(gè)作用：讓不同的評(píng)判者對(duì)框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評(píng)判中易達(dá)成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。

1.研究目的

每個(gè)研究都有一定的指向性，解決什么樣的問(wèn)題、得到什么樣的結(jié)果。

（1）基礎(chǔ)研究

進(jìn)行探尋和求證規(guī)律的活動(dòng)，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識(shí)體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

（2）應(yīng)用研究

指向特定的問(wèn)題，具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，回答“怎么用”的問(wèn)題。

（3）開發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進(jìn)”的問(wèn)題。

（4）評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)一項(xiàng)活動(dòng)或方案在一定情境下的價(jià)值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問(wèn)題。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）教育技術(shù)的基本理論研究

指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識(shí)體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。

1）學(xué)科建設(shè)

是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究和實(shí)踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的主干課程

④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的研究

⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問(wèn)題

⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識(shí)體系研究

指關(guān)于教育技術(shù)知識(shí)的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐又能夠指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)以及方法論等方面的知識(shí)。

①教育實(shí)踐問(wèn)題的解決方案方面的知識(shí)：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案，包括解決問(wèn)題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對(duì)所需資源的要求方面的知識(shí)

②與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的過(guò)程的理論：對(duì)解決方案的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論。過(guò)程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的一系列的操作或活動(dòng)

③與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對(duì)解決方案所需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論

④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識(shí)，如教育技術(shù)的批判理論等

（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究

是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

1）問(wèn)題層次

①宏觀：大規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進(jìn)或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問(wèn)題，如一門課程、一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)班級(jí)等

③微觀：小規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)媒體材料等

2）研究范疇

①問(wèn)題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；采用系統(tǒng)方法，對(duì)較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等步驟

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型

課程開發(fā)：根據(jù)社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機(jī)構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會(huì)需求及其變化發(fā)展的教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的程序或模式，并開展相應(yīng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)

②設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。包括：

需求分析：找出存在的問(wèn)題和差距以確定目標(biāo)和途徑

教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學(xué)過(guò)程中的教師的心理、性格等特征

學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面

任務(wù)分析：在確定需求之后，對(duì)需要進(jìn)行的任務(wù)的分析

教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上

訊息設(shè)計(jì)：對(duì)訊息的形態(tài)進(jìn)行操作的計(jì)劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)

教學(xué)資源：專門為教和學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)軟件資源

③開發(fā)：把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。包括：

媒體開發(fā)：即對(duì)硬件和軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)

資源開發(fā)：對(duì)媒體所需材料、資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)或改進(jìn)績(jī)效的活動(dòng)，包括：

效果評(píng)價(jià)：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果。常采用實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無(wú)顯著性差異

影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問(wèn)題：團(tuán)體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問(wèn)題

健康問(wèn)題：媒體對(duì)用戶（中小學(xué)生等）身心健康的影響

教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家、政府或?qū)W術(shù)團(tuán)體制定的技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績(jī)效

應(yīng)用狀況：分析某個(gè)國(guó)家、機(jī)構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況

推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程

⑤管理：通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)技術(shù)

管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)

組織管理：對(duì)一個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的管理

項(xiàng)目管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目，或其他項(xiàng)目

信息管理：管理過(guò)程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲(chǔ)存等過(guò)程

知識(shí)管理：對(duì)人力資本與資源、知識(shí)及其載體的管理，是基于知識(shí)的企業(yè)管理、對(duì)知識(shí)型組織的管理，目標(biāo)是提高組織的知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)增值率和知識(shí)創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的人力資源

資金管理：對(duì)企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的資金的管理

設(shè)備與資源管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)

傳送系統(tǒng)管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過(guò)程和產(chǎn)品

⑥評(píng)價(jià)：對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品項(xiàng)目或課程等的價(jià)值確定

評(píng)價(jià)對(duì)象：論文的評(píng)價(jià)對(duì)象可能是下面其中之一。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)在限定時(shí)期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估：產(chǎn)品評(píng)價(jià)：對(duì)某一物品的優(yōu)點(diǎn)、效果或者價(jià)值進(jìn)行評(píng)估；成本效益評(píng)價(jià)：對(duì)某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與開發(fā)：設(shè)計(jì)和開發(fā)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型，該模型可以被多次測(cè)量某一類型的對(duì)象；評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)：對(duì)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型的信度和效度進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式：論文的評(píng)價(jià)方式可能是下面其中之一。診斷性評(píng)價(jià)：活動(dòng)開始之前，對(duì)事物的情況進(jìn)行“摸底”；形成性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并將這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)作出利用方面的決策

3）應(yīng)用領(lǐng)域

論文解決的問(wèn)題屬于哪個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠(yuǎn)程教育：由各類學(xué)校或其他社會(huì)組織實(shí)施，教師和學(xué)生在時(shí)空上的相對(duì)分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績(jī)效和培訓(xùn)等問(wèn)題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問(wèn)題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問(wèn)題；科研：解決科學(xué)研究中的問(wèn)題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問(wèn)題；大眾傳媒：大眾傳播，如報(bào)紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育、企業(yè)和組織是主要的實(shí)踐領(lǐng)域，我們進(jìn)行詳細(xì)分類。

①學(xué)校教育

從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問(wèn)題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問(wèn)題

從學(xué)校的類別來(lái)看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：

學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育

中小學(xué)教育：在美國(guó)稱為K-12教育

普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專門開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊(duì)、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟(jì)、其他、沒(méi)有區(qū)分

成人教育：針對(duì)成人開展的教育、教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育：針對(duì)工程、技術(shù)等職業(yè)開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問(wèn)題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會(huì)性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠(yuǎn)程教育

需求分析與規(guī)劃：遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展?fàn)顩r：分析國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校的遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r

遠(yuǎn)程教育傳送系統(tǒng)：實(shí)施遠(yuǎn)程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等

工作人員分析：分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠(yuǎn)程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等

教學(xué)過(guò)程和模式：分析遠(yuǎn)程教育過(guò)程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和實(shí)施模式

學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計(jì)、開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源

學(xué)習(xí)者分析：分析遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)策略：分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問(wèn)題：分析遠(yuǎn)程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對(duì)策等

交互設(shè)計(jì)與分析：分析遠(yuǎn)程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計(jì)策略以促進(jìn)交互

協(xié)作學(xué)習(xí)：遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)

質(zhì)量保證：為使人們確信某個(gè)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實(shí)施并按照需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃的和系統(tǒng)的活動(dòng)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績(jī)效技術(shù)：企業(yè)或組織改進(jìn)績(jī)效、促進(jìn)發(fā)展的問(wèn)題

企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個(gè)崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)

常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對(duì)員工實(shí)施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)

企業(yè)e-learning：研究如何用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)培訓(xùn)員工

組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個(gè)組織中如何形成文化、促進(jìn)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關(guān)注的媒體

多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計(jì)工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會(huì)影響到媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)

媒體設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)某一媒體

軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果評(píng)價(jià)

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關(guān)注的群體：具體類目見表1

6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門學(xué)科的問(wèn)題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個(gè)層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實(shí)現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法

②歸納法：是一種由個(gè)別到一般的論證方法，即用若干個(gè)別性事物來(lái)證明觀點(diǎn)的方法

③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個(gè)研究過(guò)程的程序和操作方式。

①理論研究；對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論

②實(shí)驗(yàn)研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系

③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集資料，從而對(duì)現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)

④人種學(xué)研究：是對(duì)人以及人的文化進(jìn)行詳細(xì)地、動(dòng)態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價(jià)值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時(shí)，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)前現(xiàn)象的一種實(shí)證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過(guò)以往時(shí)間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測(cè)未來(lái)研究

⑦內(nèi)容分析研究：對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測(cè)度文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)或趨勢(shì)

⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對(duì)兩個(gè)或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進(jìn)行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測(cè)；比較研究是按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照分析，以確定它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)

⑨設(shè)計(jì)研究：通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用逐步改進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過(guò)感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知客觀對(duì)象從而獲得科學(xué)事實(shí)

②實(shí)驗(yàn)法：綜合采取隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排、前測(cè)和控制組等方法，對(duì)影響研究?jī)?nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格地控制

③前實(shí)驗(yàn)法：對(duì)無(wú)關(guān)變量沒(méi)有控制，因而效度很低

④準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：在現(xiàn)場(chǎng)背景下難以對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行充分的控制，只能做到最大限度地保證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的事實(shí)材料，以說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問(wèn)卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象回答的一種收集資料的工具

⑦測(cè)量法：利用工具按照規(guī)則給對(duì)象或事件賦值，能充分地測(cè)出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻(xiàn)法：對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過(guò)分析某一組織或機(jī)構(gòu)的文件、文檔，獲得信息；計(jì)算機(jī)程序跟蹤：利用計(jì)算機(jī)程序來(lái)跟蹤研究對(duì)象，并獲得關(guān)于研究對(duì)象的數(shù)據(jù)：網(wǎng)絡(luò)文件分析：通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)上的文件，獲得研究所需的信息：數(shù)據(jù)挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程

第6篇

學(xué)位論文開題報(bào)告是博士生學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定博士生學(xué)位論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會(huì)，旨在監(jiān)督和保證博士生學(xué)位論文質(zhì)量。

二、學(xué)位論文開題報(bào)告的內(nèi)容

學(xué)位論文開題報(bào)告的內(nèi)容包括審核和確定博士生的學(xué)位論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的理論意義及實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創(chuàng)新之處以及已積累的與選題有關(guān)的參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。

三、學(xué)位論文開題報(bào)告的時(shí)間

博士生學(xué)科綜合考試合格后可進(jìn)入學(xué)位論文開題報(bào)告階段。為保證學(xué)位論文寫作及答辯質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)位論文開題報(bào)告的學(xué)期與進(jìn)行學(xué)位論文答辯的學(xué)期之間應(yīng)至少間隔一個(gè)完整的學(xué)期。學(xué)位論文開題報(bào)告一般在本年級(jí)第四學(xué)期進(jìn)行，第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。不能按期履行開題報(bào)告的博士生，其開題報(bào)告和學(xué)位論文答辯的時(shí)間按上述間隔要求順延。

四、專家委員會(huì)的組成

學(xué)位論文開題報(bào)告專家委員會(huì)的組成由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的三至五名教授、有博士學(xué)位的副教授(或相當(dāng)職稱的專家)組成。專家委員會(huì)主席由教授或相當(dāng)職稱的專家擔(dān)任。導(dǎo)師可以參加專家委員會(huì)，但不能擔(dān)任專家委員會(huì)的主席。

五、學(xué)位論文開題報(bào)告的方式和成績(jī)?cè)u(píng)定

開題報(bào)告專家委員會(huì)的成員首先考察博士生與論文選題有關(guān)的近期研究成果，對(duì)選題依據(jù)和研究方案以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行審查和提出修改和補(bǔ)充意見。博士研究生根據(jù)專家委員會(huì)小組的評(píng)議意見，在對(duì)選題方案進(jìn)行修正、補(bǔ)充和改進(jìn)后，填寫《中國(guó)傳媒大學(xué)攻讀博士學(xué)位研究生學(xué)位論文開題報(bào)告書》按規(guī)定程序?qū)徟鷤浒负痛鏅n，并正式進(jìn)入論文寫作階段。

學(xué)位論文開題報(bào)告論證結(jié)果按合格和不合格評(píng)定。不合格者不得進(jìn)入學(xué)位論文寫作階段。

學(xué)位論文開題報(bào)告后，因特殊情況需變動(dòng)論文題目和基本內(nèi)容時(shí)，需本人書面說(shuō)明、導(dǎo)師批準(zhǔn)后重新組織學(xué)位論文開題報(bào)告并填寫《中國(guó)傳媒大學(xué)攻讀博士學(xué)位研究生選題報(bào)告》。

第7篇

關(guān)鍵詞中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究生教育是高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。縱觀我國(guó)研究生教育工作的發(fā)展，其重點(diǎn)逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務(wù)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標(biāo)是博士學(xué)位申請(qǐng)者在獲得博士學(xué)位時(shí)的質(zhì)量。目前對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)的研究，近年來(lái)已成為學(xué)術(shù)界與輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。

1研究背景

博士教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，博士學(xué)位論文作為博士研究生在學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問(wèn)題。博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗(yàn)指標(biāo)，對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)展開研究，具有十分重要的價(jià)值和意義。

2研究方法

2.1資料來(lái)源及方法

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見書”（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)閱意見書”），對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸納整理分析。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱統(tǒng)一化

對(duì)各中醫(yī)藥院校“評(píng)閱意見書”中評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱描述的統(tǒng)一性問(wèn)題，參照湖北中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見書，對(duì)同義的名稱信息進(jìn)行統(tǒng)一。“論文選題、選題價(jià)值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點(diǎn)、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”；“科學(xué)態(tài)度和寫作水平、論文寫作能力與總結(jié)提煉、寫作表達(dá)能力、寫作水平、寫作能力”統(tǒng)一名稱“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”；“科研能力、科學(xué)研究的能力、科研作風(fēng)”統(tǒng)一名稱“科學(xué)研究的能力”；“理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”統(tǒng)一名稱“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”；“論文綜述、文獻(xiàn)綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”；“論文價(jià)值、實(shí)用價(jià)值”統(tǒng)一名稱“論文價(jià)值”；“設(shè)計(jì)思路與方法研究、研究方法和技術(shù)水平”統(tǒng)一名稱“設(shè)計(jì)思路與方法研究”。

3中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比較和分析

將14所中醫(yī)藥院校“評(píng)閱意見書”中的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

指標(biāo)權(quán)重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（85.71%）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（85.71%）、“科學(xué)研究的能力”（71.43%）、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價(jià)值”（14.29%）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（14.29%）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。

指標(biāo)重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（28.75€？3.6）、“科學(xué)研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”（21.37€？.23）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（20€？.92）、“論文價(jià)值”（18.4€？.43）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。

權(quán)重滿分比大于50%的指標(biāo)有6個(gè)，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”及“論文綜述”。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”及“論文綜述”等常用指標(biāo)，這些常用指標(biāo)中“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

權(quán)重滿分比小于50%的指標(biāo)有5個(gè)，包括“論文價(jià)值”、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說(shuō)明在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學(xué)位論文的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”和“設(shè)計(jì)思路與方法研究”兩個(gè)指標(biāo)。

4中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討

4.1中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)

4.1.1指標(biāo)體系的可靠性

本研究收集的中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是來(lái)自于國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)且國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校。基本涵蓋目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥類高校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第67頁(yè)）有較高的權(quán)威性，協(xié)調(diào)程度較高，充分顯示了評(píng)價(jià)的可信性和可靠性。

4.1.2指標(biāo)體系側(cè)重中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)

相比中醫(yī)專業(yè)學(xué)位型博士，學(xué)術(shù)學(xué)位型側(cè)重于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員為目標(biāo)，其學(xué)位論文應(yīng)更注重研究創(chuàng)新性，對(duì)中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上能作出獨(dú)特而有意義的貢獻(xiàn)。指標(biāo)“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”和“科學(xué)研究的能力”在該各評(píng)價(jià)體系中給予了較高的權(quán)重，這也充分顯示了學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)。

4.2問(wèn)題與建議

4.2.1采取多元模式，分類構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

把握住研究生學(xué)位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校須以博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的目的為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)位類型博士研究生，分類構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)對(duì)不同學(xué)位類型研究生學(xué)位論文的要求。

4.2.2進(jìn)一步探索描述性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

針對(duì)現(xiàn)有博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)缺陷，突出量化評(píng)分作用，有利于更清晰、更精確有效地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文水平，這也是評(píng)價(jià)制度更加成熟、更加科學(xué)的重要標(biāo)志之一。但就評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言，描述性評(píng)價(jià)仍是最基本、最重要的方法，其評(píng)審意見的指向性和主導(dǎo)性仍是顯著的、有價(jià)值的，對(duì)培養(yǎng)單位改進(jìn)博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此，我們認(rèn)為以描述性評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的有益作用，將兩方面結(jié)合起來(lái)，有利于全面客觀地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。

4.2.3鼓勵(lì)專家及導(dǎo)師參與，不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

第8篇

微信的傳播優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，無(wú)時(shí)不刻的在線優(yōu)勢(shì)、傳播路徑的“噪音”極少、傳播效率高以及快速簡(jiǎn)便等。1）無(wú)時(shí)不刻的在線優(yōu)勢(shì)。筆者曾經(jīng)看到這樣一則數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)人們平均每天的PC端在線時(shí)長(zhǎng)僅為3小時(shí)，而移動(dòng)手機(jī)端的在線時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)16小時(shí)。這就說(shuō)明微信擁有人們最長(zhǎng)的在線時(shí)長(zhǎng)，這為它的信息傳達(dá)即時(shí)性作出了保障。2）傳播路徑“噪音”少，信息的到達(dá)率高。這主要體現(xiàn)在公眾賬號(hào)的消息推送功能上，這相比其他的信息渠道中，者并不知道他的信息到達(dá)率是怎樣的，但是微信公號(hào)推送的消息到達(dá)率是100%，通過(guò)后臺(tái)閱讀率和分享率都可以看得到。3）傳播效率高。微信是O2O的企業(yè)服務(wù)與營(yíng)銷平臺(tái)，可以拉近商家與客戶的距離，在此過(guò)程中可以將線上的流量導(dǎo)入線下店鋪中來(lái)，這相對(duì)以往大海撈針式的傳播方式效率大大提升[2]。4）微信傳播的方式快而且簡(jiǎn)便。微信的傳播渠道是以移動(dòng)客戶端為主的，多數(shù)是安卓和蘋果系統(tǒng)。現(xiàn)在，基本上每個(gè)人都有一部手機(jī)，通過(guò)微信進(jìn)行信息的推送不僅僅是一種通信的途徑，而且還是現(xiàn)代化的一種生活方式。同電視和電臺(tái)等媒體等宣傳方法相比，微信傳播減少了一定的宣傳成本，而且還節(jié)省了準(zhǔn)備時(shí)間。大眾賬號(hào)在利用公眾平臺(tái)的基礎(chǔ)上能夠文字和圖片，甚至是語(yǔ)音，這樣就能推廣和營(yíng)銷產(chǎn)品。對(duì)于傳播的主體而言，微信傳播的推動(dòng)方式是最為快速和簡(jiǎn)便的，這也是其最大的優(yōu)勢(shì)。5）受眾目標(biāo)精度高。微信采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的營(yíng)銷方式，其優(yōu)勢(shì)是明顯的。微信公眾平臺(tái)的最突出的優(yōu)勢(shì)就是能在手機(jī)上訂閱賬號(hào)，企業(yè)或者是個(gè)人發(fā)出的信息能夠直接打到用戶的手機(jī)桌面上。此外，微信還能夠?qū)崿F(xiàn)手機(jī)通訊錄同步的功能，向受眾目標(biāo)推動(dòng)新產(chǎn)品的信息以及各種優(yōu)惠活動(dòng)等等。此外，二維碼的出現(xiàn)使得微信能更好地宣傳，無(wú)論用戶是在線還是線下都可以看到宣傳信息中的二維碼，掃掃就能夠關(guān)注該賬號(hào)，而不用進(jìn)行搜索。此外，微信還可以通過(guò)地域控制和用戶分組推動(dòng)消息，借助朋友圈定位，以病毒式的傳播影響受眾。

2微信傳播劣勢(shì)

微信在信息的傳播過(guò)程中并不是毫無(wú)缺點(diǎn)的，依然在傳播內(nèi)容、傳播制度、傳播倫理上存在一些劣勢(shì)的。首先，微信的傳播內(nèi)容具有“不可控性”。同樣都是用戶生產(chǎn)內(nèi)容的微博在辟謠上可以很輕松，但是微信則不然，筆者在傳播者的分析中已經(jīng)提到為什么會(huì)難以公開辟謠。再者就是微信逐步開放第三方平臺(tái)接口，用戶隱私存在著極大地威脅。其次，傳播制度的不合理。這主要體現(xiàn)在公號(hào)頻發(fā)推送內(nèi)容，朋友圈營(yíng)銷泛濫。淘寶、代購(gòu)信息陳雜，而用戶不主動(dòng)上傳內(nèi)容，這對(duì)微信來(lái)說(shuō)將是致命性的打擊。微信運(yùn)營(yíng)者也意識(shí)到這一點(diǎn)，比如現(xiàn)在公號(hào)不能私自給24小時(shí)內(nèi)沒(méi)有互動(dòng)過(guò)得用戶擅自推送消息，嚴(yán)禁朋友圈的惡意營(yíng)銷，等等的措施。另外，微信傳播倫理約束力量不夠。隨著微信的發(fā)展給廣大的用戶提供了極大的通訊、消遣娛樂(lè)的便利，但是由于缺乏監(jiān)管、用戶使用微信心態(tài)等媒介素養(yǎng)缺乏培養(yǎng)的問(wèn)題用戶帶來(lái)了極大的不便。例如：近幾年的利用微信的犯罪的案件也呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，犯罪主體是年輕人，他們利用微信的匿名性來(lái)從事犯罪行為。最后，微信傳播受眾覆蓋問(wèn)題。當(dāng)前，微信營(yíng)銷客戶端主要是針對(duì)行貨手機(jī)，對(duì)于山寨機(jī)是不支持的。而我國(guó)的山寨的使用率是最高的。而且，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)以外的PC機(jī)也不支持。同微博這類傳播方式相比，微信傳播的覆蓋率是較低的，而且在獲取受眾上也難于微博，從傳播學(xué)的角度來(lái)看，微信實(shí)現(xiàn)的是一對(duì)一的互動(dòng)，是私密去中心化的，在微信上是找不到入口的。

3結(jié)論

第9篇

關(guān)鍵詞：微博問(wèn)政；總體性；物化；群體利益

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）09-0129-03

當(dāng)前，微博問(wèn)政的相關(guān)學(xué)術(shù)研究多集中于：微博問(wèn)政的產(chǎn)生原因、存在狀態(tài)及價(jià)值，進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)狹隘的探究范圍。就微博問(wèn)政研究的本身進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)判，對(duì)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)與成果給予肯定，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)推動(dòng)微博問(wèn)政學(xué)術(shù)研究深入發(fā)展。分析當(dāng)前有關(guān)學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為深入研究微博問(wèn)政還需深化對(duì)下述幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、引入的世界觀和方法論對(duì)微博問(wèn)政進(jìn)行客觀把握。

科學(xué)地正確地引入的世界觀和方法論是我們正確認(rèn)識(shí)微博問(wèn)政的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、總體屬性與發(fā)展方向的前提。這里所謂的世界觀和方法論是指歷史唯物主義。“我們把歷史唯物主義的方法論特征突出地概括為以下三個(gè)基本方面：（1）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)現(xiàn)；（2）總體性的觀點(diǎn)；（3）具體化的路徑與實(shí)行”[1]。歷史唯物主義的方法論特征給予我們：全面把握微博問(wèn)政的內(nèi)核與客觀性的思考維度。

在對(duì)待微博問(wèn)政的問(wèn)題上，我們要致力于在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中把握其產(chǎn)生的根源，不光要從科學(xué)技術(shù)的層面找原因，還要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面找根源；不但要從政治制度方面找根據(jù)，而且要從民眾政治參與熱情方面找依據(jù)；不光要從民眾述求找起因，還要從利益訴求找源頭。在透析關(guān)于微博問(wèn)政的種種社會(huì)現(xiàn)實(shí)（微博問(wèn)政的種種事件、相關(guān)媒體報(bào)道、政務(wù)微博、政客微博、明星微博等）之后，應(yīng)該形成這樣一種認(rèn)識(shí)：微博問(wèn)政是一個(gè)技術(shù)與人的需要（不僅僅是政治需求）相結(jié)合的，是歷史發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。技術(shù)的誕生在很大程度上是對(duì)人的能力的延伸和對(duì)人的需求的擴(kuò)大與滿足。微博的產(chǎn)生是技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，它是微博問(wèn)政誕生的技術(shù)基礎(chǔ)，或可稱為技術(shù)載體。技術(shù)發(fā)展的的確確帶來(lái)微博問(wèn)政的產(chǎn)生，但不是唯一的原因。同樣我們不光面臨的是技術(shù)發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還要考慮公民的政治述求、利益述求等，以及掩藏在此之下所有的抽象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。微博問(wèn)政產(chǎn)生原因、存在狀態(tài)發(fā)展趨勢(shì)只能放在多數(shù)的歷史現(xiàn)實(shí)之中。社會(huì)的現(xiàn)實(shí)就是人的現(xiàn)實(shí)，一切現(xiàn)實(shí)的、毫無(wú)歸納總結(jié)的現(xiàn)實(shí)，都不應(yīng)該成為微博問(wèn)政的出現(xiàn)根源。而一切脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)人的需要的理論歸納都將失去生命力。

“微博問(wèn)政”的內(nèi)涵界定包含著一個(gè)思維原則的問(wèn)題。當(dāng)前的相關(guān)學(xué)術(shù)研究在很大程度上是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)攝性的理論界定的。多數(shù)學(xué)者只是把微博問(wèn)政的某些表象或某個(gè)屬性看作是微博問(wèn)政的根本屬性，缺乏對(duì)微博問(wèn)政的內(nèi)核的總體性把握。“當(dāng)總體性的觀點(diǎn)同社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)重合起來(lái)時(shí)，它便再度表現(xiàn)為同主觀思想的批判的脫離。那種同樣是作為外部反思的主觀思想以“事實(shí)”――孤立的、個(gè)別的事實(shí)――的名義，拒斥總體性本身（就像它們?cè)?jīng)以這樣的名義拒斥社會(huì)現(xiàn)實(shí)一樣），把它看成是虛假的、形而上學(xué)的哲學(xué)“構(gòu)造物”，或至少是否定總體對(duì)于部分亦即現(xiàn)實(shí)對(duì)于事實(shí)――的優(yōu)先權(quán)或統(tǒng)攝權(quán)。”[1]我們是要對(duì)這種態(tài)勢(shì)持有憂患意識(shí)的。在沒(méi)有“總體性”意識(shí)的學(xué)術(shù)研究中，對(duì)一事物的認(rèn)知是難以達(dá)成共識(shí)的。固然我們?cè)试S學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，但是學(xué)術(shù)共識(shí)也相當(dāng)重要。關(guān)于微博問(wèn)政的界定，從不同的學(xué)科來(lái)界定，便會(huì)產(chǎn)生不同的定義。在一定的“總體性”的原則上進(jìn)行拓展研究是可行的，亦是必要的。不僅要對(duì)微博問(wèn)政進(jìn)行總體性的研究，也要在學(xué)術(shù)研究上，力求一定的“總體性”。

“沒(méi)有歷史的客觀性，就不可能有真正意義上的歷史科學(xué)；就這個(gè)根本之點(diǎn)而言，作為歷史科學(xué)方法論的歷史唯物主義首先就意味著：在批判地瓦解立足于自身的思想的同時(shí)，去積極地把握和闡明歷史運(yùn)動(dòng)的全部客觀性[2]。”我們要以歷史科學(xué)所具有的品質(zhì)去評(píng)鑒微博問(wèn)政，就必須把微博問(wèn)政放在一定的歷史時(shí)期，結(jié)合這個(gè)歷史時(shí)期所含有的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等要素，用發(fā)展的、批判性的、揚(yáng)棄的眼光來(lái)看待之。這樣做的目的就是要還原微博問(wèn)政的本來(lái)面目（本質(zhì)），堅(jiān)定認(rèn)識(shí)這一存在的“客觀性”。堅(jiān)持微博問(wèn)政學(xué)術(shù)研究的客觀性，要從大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，達(dá)成對(duì)其“總體性”的認(rèn)識(shí)。借鑒于此，學(xué)術(shù)研究不能是標(biāo)新立異，百家爭(zhēng)鳴，卻無(wú)共識(shí)。

二、微博問(wèn)政研究中的宏觀敘事與微觀敘事的結(jié)合

微博問(wèn)政學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)重視宏觀敘事方法的引入。“在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式發(fā)生了重大變化的語(yǔ)境中，如果不以多樣化的微觀解讀和微觀敘事來(lái)補(bǔ)充完善歷史唯物主義的宏觀理論范式，那么，這一社會(huì)理論就很難同今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)建立起真實(shí)的關(guān)系[3]。”用歷史唯物主義分析微博問(wèn)政是必然的，亦是科學(xué)的。我們?cè)陉P(guān)于微博問(wèn)政的學(xué)術(shù)研究中，不約而同地走入到了一條微觀解讀和微觀敘事的道路上了。我們不光要以多樣化的微觀解讀和微觀敘事來(lái)補(bǔ)充完善歷史唯物主義的宏觀理論范式，還要在這一過(guò)程中鍛造我們的思維方式，從微觀入手去分解、解構(gòu)一事物，以具體生動(dòng)的形式、部分去描述一事物的總體、整體形象。以此來(lái)看，我國(guó)學(xué)者在對(duì)“微博問(wèn)政”的微觀解讀和微觀敘事上業(yè)已取得積極成果。但我們?cè)诩右苑治龅幕A(chǔ)上，縱觀這些理論成果，百花齊放，卻“孤芳自賞”，沒(méi)有學(xué)術(shù)討論與論爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴才能讓學(xué)術(shù)研究繁榮昌盛。過(guò)多的對(duì)于“微博問(wèn)政”的微觀解讀和微觀敘事會(huì)阻滯微博問(wèn)政在學(xué)術(shù)研究上形成總體性的認(rèn)識(shí)。宏觀解讀或宏觀敘事應(yīng)當(dāng)引入對(duì)微博問(wèn)政的研究分析中。既尊重客觀的、具體的微博問(wèn)政的個(gè)體事件，又能夠整體、全面地把握微博問(wèn)政的總體屬性，既分析又綜合，由部分上升到整體。達(dá)到這種目的，就要把微觀解讀或微觀敘事與宏觀敘事或宏觀解讀結(jié)合起來(lái)。只有這樣學(xué)術(shù)研究才能有對(duì)話平臺(tái)，各家學(xué)術(shù)思想才能產(chǎn)生共鳴。

針對(duì)上述問(wèn)題，微博問(wèn)政的相關(guān)學(xué)術(shù)研究要認(rèn)真對(duì)待三個(gè)趨勢(shì)：（1）過(guò)分追求研究?jī)?nèi)容的排他性。研究?jī)?nèi)容主要是為了區(qū)別于他人的觀點(diǎn)和思想，另辟蹊徑，一味地追求新意，卻偏離了研究領(lǐng)域。（2）引入其他學(xué)科加以研究微博問(wèn)政，使微博問(wèn)政的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)術(shù)研究的點(diǎn)或分支不斷增多，卻忽略了對(duì)微博問(wèn)政本質(zhì)總體的把握。（3）研究范圍不斷擴(kuò)大，各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)林立，卻未能達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致對(duì)微博問(wèn)政的學(xué)術(shù)研究終無(wú)定論。

三、微博問(wèn)政背后的物化批判

微博是技術(shù)性的物的客觀存在，微博問(wèn)政自身包含著物化。“這里所說(shuō)的物化不是人在實(shí)踐中把自己的思維對(duì)象化，而是指這樣的物化現(xiàn)象和物化意識(shí)：在一定的社會(huì)歷史條件下，人和人在其中活動(dòng)的社會(huì)獲得了一種物的特性，而人的意識(shí)也受到了這種物化狀況的制約，也把人和社會(huì)作為一種物的現(xiàn)象來(lái)理解[4]。”微博問(wèn)政研究應(yīng)當(dāng)涉及意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的探究，固然，已有少數(shù)學(xué)者已經(jīng)如此做了，但深度不夠。微博問(wèn)政是如何涉及到意識(shí)形態(tài)安全的呢？第一，微博問(wèn)政帶有潛在的威脅意識(shí)形態(tài)安全的因素：社會(huì)不同的聲音，甚至與主流價(jià)值觀不和諧的聲音，都可以躍然于微博之上，謠言的影響力也被微博推波助瀾。而微博問(wèn)政自從出現(xiàn)以來(lái)就固有這些缺陷。這些缺陷卻反過(guò)來(lái)制約著人們對(duì)于微博思想意識(shí)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和評(píng)判。第二，微博問(wèn)政需要培育公眾的自律、道德和公民意識(shí)。微博問(wèn)政本身就具有一定的意識(shí)形態(tài)色彩，自其出現(xiàn)，作為微博問(wèn)政的參與者就對(duì)其注入了一定的思想、價(jià)值、意識(shí)色彩的成分。微博問(wèn)政根本上代表利益訴求，但是其總是體現(xiàn)著一定個(gè)體、群體的社會(huì)意識(shí)、精神需要。第三，在很大程度上，即使在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的物化意識(shí)客觀存在著。馬克思與盧卡奇都是在批判物化意識(shí)的基礎(chǔ)上抨擊資本主義制度的。即使盧卡奇未能區(qū)分清楚物化和異化，但是他由對(duì)物化意識(shí)的批判推導(dǎo)出階級(jí)意識(shí)乃至無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)的重要性。我們不能把社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)直接等同于無(wú)產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)，但是它們卻有相通之處。我們?nèi)匀簧嬖谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件之下，拋棄市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是資本主義還是社會(huì)主義不談――可擱置的理論爭(zhēng)辯――市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之中就滿是物化，還在并影響著公眾的判斷力和鑒別力，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)受到一定程度的沖擊。微博問(wèn)政存在反映出公民的不良述求的可能性。微博的傳播效力在很大程度上會(huì)夸大公眾對(duì)社會(huì)的不滿情緒，甚至敵對(duì)情緒。第四，微博問(wèn)政作為一種開放的政治參與與輿論傳播力量，使極端力量和西方顛覆力量乘機(jī)而入，宣傳極端思想和腐朽思想，給意識(shí)形態(tài)安全帶來(lái)威脅。

四、關(guān)注微博問(wèn)政相關(guān)范疇內(nèi)的群體利益研究

“微博問(wèn)政”背后涉及眾多群體。“微博問(wèn)政”在很大程度上折射出不同群體的利益訴求。微博問(wèn)政在政治學(xué)角度上可以理解為“人們對(duì)于政治權(quán)利的述求和對(duì)權(quán)力的監(jiān)督”，在倫理學(xué)角度上來(lái)講“人們對(duì)于自身存在的權(quán)益的思想道德的情操約束的體現(xiàn)”從傳播學(xué)角度來(lái)講“微博問(wèn)政是人通過(guò)傳媒傳播達(dá)到引起社會(huì)關(guān)注自身利益訴求的行為”等。微博問(wèn)政與生俱來(lái)的天性就是體現(xiàn)著參與主體的價(jià)值傾向和利益判斷。

微博問(wèn)政本身就處在眾多社會(huì)關(guān)系交織的網(wǎng)絡(luò)上，其存在和產(chǎn)生的影響會(huì)波及到社會(huì)諸多方面。而其產(chǎn)生的影響和效果只有在觸及到人們最關(guān)心的利益時(shí)，才能發(fā)揮巨大的社會(huì)影響力。微博問(wèn)政往往代表群體利益訴求。在社會(huì)運(yùn)行中，個(gè)人利益往往得不到有效維護(hù)，因此個(gè)體組成群體，群體利益訴求掩蓋個(gè)人利益訴求。矛盾客觀、普遍存在。個(gè)體利益的沖突或矛盾被群體利益沖突或矛盾掩蓋。矛盾需要解決，方式便是協(xié)調(diào)。“人類總是在不斷地解決利益矛盾中推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。一般意義上而言，社會(huì)群體利益協(xié)調(diào)是指社會(huì)管理者在社會(huì)宏觀上對(duì)群體利益分化格局所進(jìn)行的有利于社會(huì)健康運(yùn)行的調(diào)整，群體利益協(xié)調(diào)是一個(gè)社會(huì)健康運(yùn)行的本質(zhì)要求[5]。”微博問(wèn)政作為群體利益訴求的顯示器，為社會(huì)群體利益協(xié)調(diào)提供參考。

微博問(wèn)政彰顯群體利益訴求，這種利益訴求并不是自身主動(dòng)呈現(xiàn)的，它需要經(jīng)過(guò)收集、整理、分析、綜合的過(guò)程，才能具有指導(dǎo)意義。對(duì)于微博問(wèn)政的學(xué)術(shù)研究要通過(guò)對(duì)微博問(wèn)政的表象的研究深刻分析、科學(xué)把握其背后的各種群體利益訴求，正確處理和協(xié)調(diào)群體利益。中國(guó)的群體利益協(xié)調(diào)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，群體利益結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、構(gòu)建、運(yùn)行、評(píng)估、改進(jìn)是核心。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，要防止片段思維、線性思維、靜態(tài)思維、封閉思維模式的存在，制約當(dāng)代中國(guó)群體利益協(xié)調(diào)的實(shí)效性，堅(jiān)持整體、非線性、動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)思維。由此，我們?cè)谘芯课⒉﹩?wèn)政的時(shí)候，要整體、非線性、動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)思維，上升到方法論的高度，要通過(guò)收集有關(guān)材料，整理分析材料，抽象綜合，透過(guò)事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。把握微博問(wèn)政反映現(xiàn)實(shí)利益需求的特點(diǎn)，透視社會(huì)階層分化，研究利益協(xié)調(diào)機(jī)制及解決路徑。

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