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第1篇

金融地理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

金融地理學(xué)屬于地理學(xué)龐大體系的一個(gè)分支，更準(zhǔn)確地說，它是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科的一個(gè)子集。金融地理學(xué)家Leyshon和勞拉詹南均認(rèn)為金融地理學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生而來的。國外很多學(xué)者將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)分為舊經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，并認(rèn)為金融地理學(xué)的學(xué)術(shù)淵源應(yīng)該在于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”與地理學(xué)家眼中的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”是完全不同的兩個(gè)概念(顧朝林等，2002)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”基本包括兩個(gè)重要主題，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間集聚和區(qū)域增長集聚的動(dòng)力分析。另外，作為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)模型分析的方法。地理學(xué)家卻對經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”持批評態(tài)度，他們眼中的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”更多地考慮了區(qū)域的個(gè)性，文化、社會、歷史、制度這些要素普遍受到重視。國內(nèi)的學(xué)者一般更加關(guān)注作為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，而國外研究金融地理學(xué)的學(xué)者則格外推崇地理學(xué)家的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”。我們可以從Yeung(2003)對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的定義看出這一點(diǎn)：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要特征包括對經(jīng)濟(jì)行為的社會根植性(embeddedness)的理解；對社會主體變動(dòng)性身份的描繪；探討耗散背景在塑造經(jīng)濟(jì)行為方面所起的作用。

金融地理學(xué)的研究現(xiàn)狀與研究內(nèi)容

金融地理學(xué)的研究是繁雜、瑣碎和不系統(tǒng)的，本文只是嘗試對其目前的研究工作做一梳理。

一、關(guān)于在金融學(xué)研究中是否納入地理要素的爭議。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是以O(shè)′Brien為代表的“地理已死”的觀點(diǎn)。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融全球化的進(jìn)程，信息交流的速度削弱了空間作用，實(shí)際上，情況可能是“可替代的貨幣仍將繼續(xù)避免并且在很大程度上成功地逃離現(xiàn)存地理?xiàng)l件的限制”(O′Brien,1992)。一些學(xué)者從不對稱信息的角度提出了相反意見。Porteous(1995)認(rèn)為，盡管存在當(dāng)今的電訊革命，借貸雙方的物理距離仍是金融交易的重要影響因素。Zhao(2002)則將信息分為標(biāo)準(zhǔn)化信息和非標(biāo)準(zhǔn)化信息。正是由于信息的不對稱性質(zhì)，金融部門需要更接近信息源。更多的學(xué)者則從社會和背景等軟性要素出發(fā)，轉(zhuǎn)向了“缺失的地理學(xué)”，認(rèn)為需要對全球金融系統(tǒng)的多元化地理學(xué)認(rèn)真看待。

二、強(qiáng)調(diào)地理因素在金融現(xiàn)象實(shí)證分析中的作用。

Beaverstock & Doel(2001)分析了東亞金融機(jī)構(gòu)的空間體系結(jié)構(gòu)，指出危機(jī)的空間性和由這場危機(jī)產(chǎn)生的關(guān)于全球金融系統(tǒng)的地理學(xué)上的爭論。Clark & Wojcik(2003)對德國的資本市場進(jìn)行了實(shí)證分析，認(rèn)為歐洲一體化水平及資本市場有效性低，一些職業(yè)投資者仍然可以從搜尋信息、分析信息中獲利，因此需要離信息源近一些。對德國的研究表明，不僅國家邊界而且區(qū)域邊界對市場透明度和有效性至關(guān)重要。Maurseth(2001)利用空間回歸分析法介紹了歐洲經(jīng)濟(jì)的收斂性，同時(shí)凸顯了地理因素的作用。較為系統(tǒng)的實(shí)證研究是Labasse在1995年寫出的關(guān)于里昂地區(qū)金融地理學(xué)的博士論文，勞拉詹南對其給予了相當(dāng)高的評價(jià)。

三、關(guān)于貨幣地理學(xué)的研究。

這方面的文獻(xiàn)相對來說是最多的。如Marx, Weber & Simmel對貨幣支配模式的研究；Douglas, Polanyi & Zelizer對貨幣社會含義的研究；Dodd對貨幣網(wǎng)絡(luò)的研究；Thrift對國際信用貨幣網(wǎng)絡(luò)的研究；Leyshon & Thrift對金融基礎(chǔ)設(shè)施和金融排斥性的研究等等。從相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，有關(guān)貨幣、貨幣網(wǎng)絡(luò)和金融網(wǎng)絡(luò)的研究有著濃重的哲學(xué)味道和人文色彩，在很大程度上是有關(guān)歷史和社會人類學(xué)的。如Zelizer(1989;1994)對傳統(tǒng)社會關(guān)于貨幣的作用與效果提出了批評。Dodd(1994;1995a;1995b;1995c)的理論貢獻(xiàn)突出體現(xiàn)在其貨幣網(wǎng)絡(luò)的概念上。Thrift(1994;1996)主要致力于金融網(wǎng)絡(luò)的研究。這三位學(xué)者在研究貨幣地理學(xué)的過程中，都堅(jiān)持貨幣是比政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所指的復(fù)雜得多的多元化現(xiàn)象，在分析過程中，應(yīng)更多地關(guān)注社會結(jié)構(gòu)和具體化過程。還有一部分學(xué)者致力于研究貨幣交換與信用和債務(wù)的地理學(xué)。另外，貨幣地理學(xué)的相當(dāng)一部分研究集中于政治經(jīng)濟(jì)方面。如Leyshon(1998)特別研究了金融的排斥性(Financial exclusion)；另有一部分研究主要集中于城市的金融經(jīng)濟(jì)，在研究經(jīng)濟(jì)因素的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了世界城市的社會和文化因素。從目前的研究來看，貨幣地理學(xué)的研究開始由一般性轉(zhuǎn)向特殊性，由對系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)研究的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χ黧w的關(guān)注。如Wills(1996a;1996b)關(guān)于財(cái)經(jīng)服務(wù)社工會的地理學(xué)；Allen & Pryke(1994;1995)關(guān)于倫敦金融市場的空間表示；Clark(1997a;1997b)關(guān)于信息、知識與金融決策的研究。所有這些研究目前處在關(guān)于經(jīng)濟(jì)、文化、空間和位置關(guān)系爭論的最前沿。

四、關(guān)于金融流動(dòng)和金融中心的研究。

Clark(2003)論述了全世界時(shí)空范圍內(nèi)金融的流動(dòng)。Leyshon & Thrift(1997)以及Martin(1998)對貨幣怎樣流動(dòng)、如何將遠(yuǎn)距離的地區(qū)聯(lián)系在一起、如何成為資本主義運(yùn)轉(zhuǎn)之輪的劑等問題做了深入的分析。很多學(xué)者都是從信息以及交易成本的角度來討論金融的流動(dòng)。Portes & Rey(2000)主要從信息地理學(xué)的角度探討了股權(quán)資本跨界流動(dòng)的決定因素。金融中心問題同樣是金融地理學(xué)家研究的熱點(diǎn)。Gehrig(1998)利用市場摩擦理論和大量的實(shí)證分析，證明了某些金融活動(dòng)在地理上的聚集趨勢與另外一些金融活動(dòng)在地理上的分散趨勢并存。他同時(shí)論述了金融市場的離心力與向心力，探討了金融中心的未來。將信息腹地(information hinterland)理論應(yīng)用到金融地理學(xué)領(lǐng)域中，并探討中國金融中心的演化，這方面的工作由Zhao、Smith & Sit合作完成。

第2篇

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專業(yè)面對中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類專業(yè)人文地理教學(xué)存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專業(yè)的高校，西南大學(xué)專業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類占13%；重慶師范大學(xué)專業(yè)課程中自然地理類課程課時(shí)占專業(yè)課總課時(shí)的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟(jì)地理類課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識；學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實(shí)習(xí)而沒有人文地理實(shí)習(xí)。

4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，教學(xué)方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑嘣獑l(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)開設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對目前地理科學(xué)專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動(dòng)空間變化趨勢等，各種人類活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。基于人文地理實(shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類生活活動(dòng)區(qū)位評價(jià)、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合

教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實(shí)問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價(jià)包括選題價(jià)值、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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第3篇

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 對稱性原則

一、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的基本理論

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的英文全稱是Actor-network theory，通常被縮寫為ANT。它是20世紀(jì)80年代中期，由法國社會學(xué)家卡龍（Michel Callon）和拉圖爾（Bruno Latour）為代表的科學(xué)知識社會學(xué)家提出的理論。1986年，卡龍?jiān)凇靶袆?dòng)者網(wǎng)絡(luò)的社會學(xué)，電動(dòng)車案例”一文中首先提出了這個(gè)新概念。文中，卡龍描述了法國電器公司（EDF）在1973年提出開發(fā)新型的電動(dòng)車計(jì)劃（VEL）。這個(gè)計(jì)劃需要CGE公司來開發(fā)電池發(fā)動(dòng)機(jī)和第二代蓄電池，要求雷諾公司負(fù)責(zé)裝配底盤、制造車身。另外，還要考慮消費(fèi)者、政府部門、鉛蓄電池等社會甚至非社會因素。這些因素都是“行動(dòng)者”，彼此共同構(gòu)成了相互依存的網(wǎng)絡(luò)世界。

這里的“行動(dòng)者”可以指人，也可以指非人的存在和力量。拉圖爾直言，使用“actor”或“agent”并不對他們可能是誰和他們有什么特征做任何假定，他們可以是任何東西—可以是個(gè)體的或者民眾的、擬人的或非擬人的。“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)”中的“行動(dòng)者”之間關(guān)系是不確定的，每一個(gè)行動(dòng)者就是一個(gè)結(jié)點(diǎn)（knot或node），結(jié)點(diǎn)之間經(jīng)通路鏈接，共同編織成一個(gè)無縫之網(wǎng)。

在該網(wǎng)絡(luò)中，沒有所謂的中心，也沒有主—客體的對立，每個(gè)結(jié)點(diǎn)都是一個(gè)主體，一個(gè)可以行動(dòng)的行動(dòng)者，彼此處于一種平權(quán)地位。主體間是一種相互認(rèn)同、相互承認(rèn)、相互依存又相互影響的主體間性的相與關(guān)系。非人的行動(dòng)者通過有資格的“代言人”（agent）來獲得主體地位、資格和權(quán)利，以致可以共同營造一個(gè)相互協(xié)調(diào)的行動(dòng)之網(wǎng)。

傳統(tǒng)哲學(xué)意義上的本體論是關(guān)于先于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)上實(shí)際存有的一般性的存在架構(gòu)。這種傳統(tǒng)意義下的本體論要解決的是存在的根本意義，是關(guān)于何者存在，在什么意義下我們說它存在等問題。因此是一種對存在的先驗(yàn)狀態(tài)和根本架構(gòu)的探討，而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)只是在這些架構(gòu)中的特殊存有樣態(tài)。

二、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)視域下經(jīng)濟(jì)地理哲學(xué)思考

哲學(xué)是眾多學(xué)科的靈魂。要提升地理學(xué)的地位，就必須豐富地理學(xué)的哲學(xué)內(nèi)涵。

從國際地理學(xué)近現(xiàn)展來看，推動(dòng)地理學(xué)實(shí)質(zhì)性進(jìn)步的因素都與哲學(xué)有著直接關(guān)系，可以歸納出以下七個(gè)方面的表現(xiàn)或問題：①地理哲學(xué)的內(nèi)涵不斷發(fā)生變化，但基本問題尚不清晰；②地理哲學(xué)研究的主觀基礎(chǔ)和客觀基礎(chǔ)及重大問題缺乏必要的系統(tǒng)結(jié)論；③地理學(xué)的空間分析傾向帶來了地理思維的變化；④空間分析中地理學(xué)主體經(jīng)驗(yàn)意識的喪失；⑤地理哲學(xué)中的時(shí)間和空間問題；⑥地理學(xué)中的“環(huán)境倫理”的研究剛剛起步；⑦我國的地理哲學(xué)是個(gè)薄弱領(lǐng)域。誠然，地理學(xué)研究需改變以往那種向其他學(xué)科引用與借鑒的局面。但目前地理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r更需以開放的心態(tài)從其他學(xué)科汲取營養(yǎng)和理論，以構(gòu)建、擴(kuò)展和豐富自身的理論體系及哲學(xué)體系。地理學(xué)研究離不開方法論，更離不開哲學(xué)。

人地關(guān)系始終是地理學(xué)的核心，反映在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)上，即為人類的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系。ANT的廣義對稱性原則力圖對稱地看待自然和社會的作用。“我們的廣義對稱性原則不在于自然實(shí)在論和社會實(shí)在論之間的替換，而是把自然和社會作為孿生的結(jié)果，當(dāng)我們對兩者中的一方更感興趣時(shí)，另一方就成了背景”。從這個(gè)視角來看，人類的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系應(yīng)該被對稱考慮，過分地強(qiáng)調(diào)一方而輕視甚至忽視另一方都是不可取的。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境是和諧共生的，這就在哲學(xué)層面上深化了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對人地關(guān)系的認(rèn)識。長期以來，地理學(xué)的綜合性僅停留或徘徊在宏觀設(shè)計(jì)的層面上，而沒有或很少從微觀方面加以運(yùn)用。從ANT視角來看，這是地理學(xué)綜合性的癥結(jié)所在。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)該在其微觀領(lǐng)域強(qiáng)化其綜合性，而且ANT也把宏觀和微觀對稱考慮，把宏觀和微觀綜合起來思考，理應(yīng)成為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的追求，這種綜合性具有更高層次。

ANT至少采用了兩種思維方式，即關(guān)系思維和過程思維。首先，Latour將關(guān)系思維引入社會學(xué)的分析中。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論顛覆了傳統(tǒng)的認(rèn)識論觀念，強(qiáng)調(diào)關(guān)系性的思維。在網(wǎng)絡(luò)中將人與非人置于同等地位，自然與社會不再是巍然屹立認(rèn)識論中的兩極。要在人與非人、自然與社會的互生的關(guān)系中尋求社會的穩(wěn)定點(diǎn)。這一思想引起了很多學(xué)者的共鳴，成為20世紀(jì)后期整個(gè)哲學(xué)界的一個(gè)重要潮流。其次，ANT將過程思維引入對科學(xué)的研究中。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論描述的是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，要求我們追隨行動(dòng)中的科學(xué)。科學(xué)是一連串的行動(dòng)，是形成科學(xué)、制造結(jié)論和物品的過程。強(qiáng)調(diào)我們對科學(xué)的研究必須以科學(xué)知識生產(chǎn)者的當(dāng)下活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，或者說要跟蹤科學(xué)家們構(gòu)造科學(xué)知識的動(dòng)態(tài)過程。這種對科學(xué)研究的過程分析，溝通了知識生產(chǎn)者（科學(xué)家）和生產(chǎn)成果（科學(xué)知識），避免了科學(xué)研究的黑箱化。這無疑是我們理解科學(xué)事實(shí)的更先進(jìn)的方法。Latour對科學(xué)知識進(jìn)行的人類學(xué)研究的意義就在這里。

三、結(jié)語

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及時(shí)空規(guī)律的科學(xué)。相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要探究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互作用與關(guān)系及時(shí)空規(guī)律。人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互作用與關(guān)系貫穿經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的始終，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中處于核心的地位。按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)，人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)由于其活動(dòng)主體的主觀性而構(gòu)成主觀地理空間，自然環(huán)境則構(gòu)成客觀地理空間。而ANT則消除了人類與非人類、自然與社會的二元對立，對稱地思考人類與非人類、自然與社會的相互關(guān)系，并提出了準(zhǔn)客體的概念，即主客體間的雜合性。

地理空間不僅僅是地理事物和人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)充填的地表空間，而且這些地理事物和人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通過相互關(guān)聯(lián)并形成地理空間結(jié)構(gòu)，即地球表層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在ANT視域下是一種“無縫”的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。這種結(jié)構(gòu)是人地關(guān)系的具體化，表現(xiàn)為主觀地理空間與客觀因素的相互關(guān)聯(lián)。主觀地理空間是人類在地表的活動(dòng)空間，其載荷是人類；客觀地理空間是人類的地理環(huán)境空間，其載荷是地理環(huán)境所提供的各種資源因素或?yàn)?zāi)害因素。在地球表面，主觀地理空間與客觀地理空間在范圍上可重合也可以不重合，這種關(guān)系是人地關(guān)系的具體體現(xiàn)。根據(jù)ANT的廣義對稱性原則，應(yīng)把自然環(huán)境置于與人類行動(dòng)者平等的認(rèn)識論地位，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的正確認(rèn)識不僅取決于人類行動(dòng)者，而且取決于客觀自然環(huán)境，取決于人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)和控制。

本文基于一個(gè)廣泛流行又視角獨(dú)特的理論視域—行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（ANT），對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)進(jìn)行了初步的哲學(xué)思考和探索。應(yīng)該看得到，雖然ANT能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)地理學(xué)提供一個(gè)獨(dú)特有效的思維視角，但由于不同學(xué)者站在不同角度和立場對ANT本身有著多種理解，用它作為一種工具來思考經(jīng)濟(jì)地理學(xué)甚至指導(dǎo)地理實(shí)踐必然會存在爭議。即便如此，用ANT這樣一種獨(dú)特新穎的理論工具來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)地理學(xué)哲學(xué)思考也是一個(gè)有益嘗試。

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第4篇

能源、能源消耗、能源效率的空間差異及其形成機(jī)理問題，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。這是因?yàn)椋瑓^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)客體在地表上的位置關(guān)系、集聚程度及各經(jīng)濟(jì)客體之間發(fā)生相互作用的方向和強(qiáng)度，亦是自然、市場和政府三種配置力量空間耦合的結(jié)果。近年來，在大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、著力推進(jìn)綠色發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)界在研究能源效率的空間差異及其形成機(jī)理、能源效率空間格局及其與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系方面的成果比較密集，影響也較大。

能源效率作為一種效率概念，目前尚無確切定義。影響較大和被引用較多的，一是世界能源委員會提出的：能源效率為減少提供同等能源服務(wù)的能源投入;二是Bosseboeuf提出的：經(jīng)濟(jì)上的能源效率是指用相同或更少的能源獲得更多產(chǎn)出或更好的生活質(zhì)量，技術(shù)上的能源效率是指由于技術(shù)進(jìn)步、生活方式轉(zhuǎn)變、管理水平提高等引起的能源使用的減少。在能源效率的衡量指標(biāo)方面，Patterson認(rèn)為能源效率衡量指標(biāo)主要有熱力學(xué)指標(biāo)、物理-熱量指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)-熱量指標(biāo)、純經(jīng)濟(jì)指標(biāo)四類，但從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究視角考慮，能源效率主要有經(jīng)濟(jì)能源效率（包括單位產(chǎn)值能耗和能源成本效率）、物理能源效率（包括熱效率和單位產(chǎn)品或服務(wù)能耗）兩類，其內(nèi)涵則是能源消耗對維持或促進(jìn)整個(gè)社會―經(jīng)濟(jì)―環(huán)境系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的綜合效率，既要考慮能源的開采、儲存與運(yùn)輸環(huán)節(jié)，也要研究能源的加工、轉(zhuǎn)換和最終消費(fèi)等過程。

與經(jīng)濟(jì)學(xué)界主要針對的行業(yè)能源利用效率（以工業(yè)能源效率為主）研究不同，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)界的能源效率研究主要針對區(qū)域能源效率問題。區(qū)域能源效率問題研究的一個(gè)重要領(lǐng)域是能源效率的空間差異及其形成機(jī)理的研究，目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)界的研究多集中在全國范圍的省際間比較與分析。在研究手段上，既有單要素能源效率分析，也有全要素能源效率分析。其中，由于全要素能源效率能更好地反映能源與地理要素、經(jīng)濟(jì)要素之間的相互作用關(guān)系，因此被大部分學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)所普遍采用。在全要素能源效率測算模型中，近年來主要使用的有非參數(shù)測算的DEA數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、使用參數(shù)測算的SFA隨機(jī)前沿函數(shù)分析。與SFA隨機(jī)前沿函數(shù)分析相比，DEA數(shù)據(jù)包絡(luò)分析因無需設(shè)定具體的函數(shù)形式而被廣泛使用。

能源效率空間格局及其與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系也是區(qū)域能源效率問題研究的一個(gè)重要領(lǐng)域和熱點(diǎn)問題。在理論上，結(jié)構(gòu)變動(dòng)對能源效率的影響最初是在“結(jié)構(gòu)紅利假說”中的一種表達(dá)，由于各行業(yè)的生產(chǎn)效率水平、經(jīng)濟(jì)增長速度存在差別，能源作為生產(chǎn)要素之一必然會從生產(chǎn)效率較低的部門向生產(chǎn)效率較高的部門轉(zhuǎn)移，其結(jié)果是促進(jìn)各部門共同構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的總效率提高，而總生產(chǎn)率的增長值超過各部門生產(chǎn)率增長率加權(quán)和值的部分，就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來的能源效率增長的部分。例如，由以重工業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為以輕工業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，將降低整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的能源消耗強(qiáng)度。對于中國20世紀(jì)80～90年代能源消耗強(qiáng)度下降原因的實(shí)證分析也表明，在導(dǎo)致中國能耗強(qiáng)度下降的諸多原因中有35%～45%要?dú)w功于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，尤其是第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值中所占比重的上升。

第5篇

1.1課堂教學(xué)存在的問題分析

1.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在問題

目前，物流經(jīng)濟(jì)地理課程采用的教學(xué)方法一般分為討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和演示教學(xué)法。這里主要分析討論教學(xué)法和案例教學(xué)法在物流經(jīng)濟(jì)地理課程教學(xué)中的現(xiàn)狀。討論教學(xué)法是廣大課堂教學(xué)中廣泛采用的一種常用教學(xué)方法。一般來說，教師在課程授課過程中，提出一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)幫助學(xué)生得到較好的答案，最后教師要對討論結(jié)果進(jìn)行講解和評價(jià)。案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體實(shí)施方法之一，也是目前課堂教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。一般認(rèn)為案例教學(xué)可以使學(xué)生在案例分析的過程中達(dá)到固定所學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)會思考，學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中去，從而達(dá)到在既掌握知識要求也掌握技能要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。當(dāng)然，有的老師也會使用小案例或者小故事進(jìn)行本章節(jié)教學(xué)的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，也是一種很好的安排方式。但是，這種教學(xué)方法對于老師教學(xué)水平的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求都更高。物流經(jīng)濟(jì)地理對于案例的選擇和應(yīng)用相對于其他物流類專業(yè)課程來說難度更大一些。該課程案例的特點(diǎn)是對學(xué)生來說比較“空”，不像采購實(shí)務(wù)課程，案例很實(shí)際，不管是角色扮演還是案例使用設(shè)計(jì)本身內(nèi)容都很豐富。讓剛接觸該課程的高職學(xué)生分析一個(gè)地區(qū)物流布局的成敗，難度相當(dāng)大。此情況下，這些廣泛采用的教學(xué)方法在物流經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)際教學(xué)中往往不能取得較好的效果，出現(xiàn)課堂上學(xué)生對于老師提出的討論問題或者案例不能積極響應(yīng)，最后學(xué)生討論淪為教師自問自答或者完全是教師一個(gè)人把案例分析講解一遍的尷尬局面。

1.1.2形成原因分析

（1）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不高。

首先，學(xué)生對該課程存在錯(cuò)誤理解。很多學(xué)生心里對學(xué)習(xí)這門課程有疑問，他們覺得學(xué)物流，就是學(xué)習(xí)倉儲與配送、學(xué)習(xí)采購、學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈、學(xué)習(xí)運(yùn)輸管理等等，學(xué)經(jīng)濟(jì)地理，以后出去干什么工作都用不到。而且作者所教授的該課程實(shí)際課程教學(xué)只有2學(xué)分，在學(xué)生看來就是來混混日子，混混學(xué)分的。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺失。目前，許多高職院校物流專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，有部分學(xué)生在高中后期的學(xué)習(xí)中根本就不接觸到地理課程，前面學(xué)過的相關(guān)知識也早就記憶不清。相對應(yīng)的，我們的物流經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)理論的體系還為完全形成，前置的課程幾乎沒有，使得學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候如果沒有事先準(zhǔn)備，對于老師提出的一些討論問題不知道怎么討論，也沒有任何想法和見解，于是不如不討論，聽老師講。第三，是物流經(jīng)濟(jì)地理課程本身的特點(diǎn)與教師教法不當(dāng)造成的。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，該課程教材乍一看覺得絕大部分只是識記性的知識點(diǎn)，因此學(xué)生拿到書翻翻，覺得只要死記硬背就可以考試過關(guān)，還有的學(xué)生看到農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地，各種公路路線這么復(fù)雜一張地圖，就覺得這課程沒法學(xué)習(xí)，再加上教師念經(jīng)式教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然沒興趣。當(dāng)然，還有少部分學(xué)生出于眾心理，看別人不發(fā)言，雖然自己有想法也不好意思站出來表達(dá)，這就要根據(jù)不同的情況來區(qū)別對待。

（2）所學(xué)知識陳舊，嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)有的專業(yè)課程普遍存在內(nèi)容陳舊，與社會實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象。物流業(yè)飛速發(fā)展的今天，不斷有新生的事物出現(xiàn)，供應(yīng)鏈金融（電商供應(yīng)鏈金融）、冷鏈物流、港口物流等課程在很多高職院校都沒有開設(shè)。有的學(xué)校沒有很好地把握課程開設(shè)的時(shí)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與教師的教學(xué)難度進(jìn)一步加大。就教材本身而言，許多知識和方法是已經(jīng)淘汰了的，有的區(qū)域劃分已經(jīng)發(fā)生了變化，但是在教材中還在繼續(xù)使用，學(xué)生覺得學(xué)得再好也沒用，都是過時(shí)的知識，使得提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難度加大，對學(xué)生培養(yǎng)極為不利。

1.2實(shí)踐教學(xué)存在問題分析

物流經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)踐教學(xué)的效果是很差的，主要原因有三：一是該課程本身的校內(nèi)實(shí)踐性不像其他物流專業(yè)課程那么強(qiáng)，校外實(shí)踐教學(xué)難度極大。例如，現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程，該課程為我系所有專業(yè)必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)多，學(xué)分大，投入實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備利用率也高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較好。再如，倉儲與配送管理課程，不管是3D仿真還是倉儲設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，基本都是高職院校必備的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)起到一定的效果。在后續(xù)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過程中，都要在倉儲或配送部門進(jìn)行輪崗，進(jìn)一步加深了對該課程的學(xué)習(xí)和掌握。反觀物流經(jīng)濟(jì)地理課程，僅僅是物流專業(yè)開設(shè)，并且是小學(xué)分課程，有限的課時(shí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排就更少，投入后的設(shè)備使用率很低，因此，有的學(xué)校并不愿意進(jìn)行本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入。再者，就算學(xué)校愿意投入，物流經(jīng)濟(jì)地理課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備極少也是存在的問題。在畢業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中同樣面臨該問題，給本課程的實(shí)踐教學(xué)帶來很大困難。

2物流經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)模式改革實(shí)例

如何在有限的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源條件下上好物流經(jīng)濟(jì)地理課，作者在多年教學(xué)摸索中從三個(gè)方面進(jìn)行了改革的探索，也取得了一些效果，先總結(jié)如下：

2.1課堂教學(xué)的改革

鑒于物流經(jīng)理地理課程的如上特點(diǎn)，作者最主要考慮的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上如果學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到教學(xué)中來，這節(jié)課就成功了一半。要想做到這一點(diǎn)，作者進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試，舉例說明如下：

2.1.1上好第一節(jié)課

有的老師認(rèn)為第一節(jié)課有什么難的，無非就是概述部分，一些簡單的理論與知識點(diǎn)，照本宣科就可以，作者認(rèn)為不然。如上文所述，學(xué)生對于本課程存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，因此，上好第一節(jié)課對于后續(xù)的課程教學(xué)至關(guān)重要。第一節(jié)課最重要的是要解決學(xué)生心里的疑惑，所以第一節(jié)課應(yīng)該安排物流經(jīng)濟(jì)地理課程的認(rèn)知內(nèi)容，告訴他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)本課程，可以做什么，將來有什么用處，本課程應(yīng)該怎么學(xué)，考核要注意的要點(diǎn)等。

2.1.2教師“教中學(xué)”，學(xué)生“學(xué)中教”教學(xué)實(shí)例

與傳統(tǒng)的討論教學(xué)法和案例教學(xué)法不同，在考慮物流經(jīng)濟(jì)地理課堂教學(xué)的時(shí)候如何充分利用有限的教學(xué)學(xué)時(shí)很重要。因此，不要在上新課的時(shí)候提出案例讓學(xué)生現(xiàn)場討論，一是可能出現(xiàn)上述教師唱獨(dú)角戲的情況，二是學(xué)生從看案例到思考再到得出結(jié)論所花的時(shí)間不短。一般作者是采取在上節(jié)課結(jié)束之前，按照第一次課進(jìn)行的分組發(fā)放討論計(jì)劃或者下次課要用的案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論式自主學(xué)習(xí)，在課堂上請各小組代表給出本組的結(jié)論，然后小組互評，有不同意見的當(dāng)然也可以辯論，在這個(gè)過程中，老師起引導(dǎo)和控制作用，并且做最后的點(diǎn)評，這樣可大大節(jié)約課時(shí)，比當(dāng)堂現(xiàn)場出題現(xiàn)場討論達(dá)成的最終效果要好得多，當(dāng)然一些引導(dǎo)小案例不在此列。充分備課，做好教材的整合工作對于上好這門課也有很重要的作用。在做到上好第一節(jié)課后，作者將所用教材一共12章節(jié)打碎融合成8個(gè)模塊進(jìn)行授課，除去第一次課和一些最最基礎(chǔ)的識記性知識外，前置課程學(xué)過的知識點(diǎn)，不要浪費(fèi)時(shí)間多次重復(fù)，例如：運(yùn)輸?shù)墓㈣F、水、航空、管道五種方式的優(yōu)缺點(diǎn)之類的知識點(diǎn)，都可以直接點(diǎn)出請學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把有限的課時(shí)放到課程的重點(diǎn)上來。在這8個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，安排一次“課堂小老師”，不要認(rèn)為只有小學(xué)生才喜歡當(dāng)“小老師”，事實(shí)證明大學(xué)生也是一樣的。近三年來，作者都是在講到國際物流經(jīng)濟(jì)地理模塊的時(shí)候，請學(xué)生按照自己的想法，可以參考教材與老師平時(shí)講課的內(nèi)容，自己選取一個(gè)最感興趣的國家，向同學(xué)們傳授該國的物流經(jīng)濟(jì)地理知識，這也是作為一個(gè)課程項(xiàng)目布置給學(xué)生的形成性考核的一個(gè)組成部分。實(shí)際證明，該方式取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生對自己的同學(xué)站在講臺上講課表示出了極大的熱情，聽課的同學(xué)要給演講的同學(xué)評分因此注意力集中程度大大提高，臺上講的同學(xué)不但準(zhǔn)備的時(shí)候要參閱教材，回憶老師授課內(nèi)容，還要對自己選取國家做非常詳細(xì)的資料搜集整理工作，在講的過程中，對自己又是從知識點(diǎn)到綜合能力的一大提高，老師在這個(gè)過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度看同一事物，是一個(gè)“多贏”的教學(xué)過程，老師教得高興，學(xué)生評得認(rèn)真。因?yàn)檎n時(shí)有限，沒有能夠上臺講的同學(xué)，課后把PPT和講稿交上來，也作為考核依據(jù)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，還有很多正在摸索的方法，這里就不一一詳述了，總之，本課程要想教好，老師就要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與動(dòng)力。

2.2課程考核的改革

在課程考核方面同樣也是以如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要考量。我首先把學(xué)生粗略地劃分為“會學(xué)習(xí)”和“不會學(xué)習(xí)”兩種。“會學(xué)習(xí)”指的是背書功夫一流的學(xué)生，這種學(xué)生其實(shí)很認(rèn)真，但是他們認(rèn)為到期末把書背背就可以得高分，平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的積極性就受到了影響。另一種是“不會學(xué)習(xí)”的，這類學(xué)生，一背書就頭疼，但實(shí)際動(dòng)手能力非常強(qiáng)，在其他操作課程上表現(xiàn)非常好，他們認(rèn)為即便再認(rèn)真也記不住，反正考不好，所以學(xué)習(xí)積極性也不高。于是，在課程考核方面我采取了課堂討論發(fā)言、課程小論文、課堂小老師以及課后大作業(yè)相結(jié)合的考核方式，每種占據(jù)形成性考核的一部分，最后形成該同學(xué)的課程成績。這樣一來，“會學(xué)習(xí)”的同學(xué)知道，不是死讀書就可以得高分，“不會學(xué)習(xí)”的同學(xué)也認(rèn)識到背書不是強(qiáng)項(xiàng)不一定得低分，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3課程實(shí)踐的改革

在課程實(shí)踐的改革上，其實(shí)筆者還有很多困惑。物流經(jīng)濟(jì)地理課程究竟該如何進(jìn)行課內(nèi)和課外的課程實(shí)踐是我們一直在學(xué)習(xí)摸索的問題。筆者也學(xué)習(xí)了一些這方面專家的文章，一些專家提到建立一體化教室引進(jìn)相關(guān)軟件，這一點(diǎn)目前我們暫時(shí)不具備條件。因此，在課程內(nèi)部我采取的是課程大作業(yè)與課堂小老師相結(jié)合的方法，對學(xué)生既進(jìn)行了理論教學(xué)，又提高了他們對這門課程的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)學(xué)生自主思考綜合解決問題的能力。在課外實(shí)踐方面，該課程我們是安排在每年下半年，目前只能采用在國慶放假期間，布置學(xué)生用物流經(jīng)濟(jì)地理的角度重新認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)并寫成體會，促進(jìn)他們把課堂所學(xué)知識用到實(shí)踐中去。當(dāng)然，現(xiàn)在正在與企業(yè)進(jìn)行對接，爭取在畢業(yè)實(shí)踐和課內(nèi)企業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)能插入物流經(jīng)濟(jì)地理課程的實(shí)踐內(nèi)容，以后還將繼續(xù)探索其他的途徑，給學(xué)生提供較好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。

3結(jié)束語

第6篇

論文摘要：本文主要探討了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的新視角，即廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系及其研究對象，并將此思想運(yùn)用到區(qū)域創(chuàng)新和區(qū)域規(guī)劃中，以期對該理論的未來發(fā)展提供借鑒。

在新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，有學(xué)者提出發(fā)達(dá)國家正在實(shí)施的循環(huán)經(jīng)濟(jì)(即后工業(yè)經(jīng)濟(jì))是知識經(jīng)濟(jì)的第一階段。筆者認(rèn)為，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于高技術(shù)的污染遠(yuǎn)比傳統(tǒng)意義上的污染復(fù)雜，在生產(chǎn)、消費(fèi)和消費(fèi)后廢棄等階段都對環(huán)境產(chǎn)生影響；第三產(chǎn)業(yè)也會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，因此，應(yīng)該大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，循環(huán)型知識經(jīng)濟(jì)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的最高階段。

廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的再認(rèn)識

空間結(jié)構(gòu)是廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究內(nèi)容。新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是5R原則(包括再思考、減量化、再使用、再循環(huán)、再修復(fù))，強(qiáng)調(diào)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)也重視生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。但總體上看，二者對空間結(jié)構(gòu)較少涉及。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)忽視空間結(jié)構(gòu)研究的缺陷已經(jīng)為學(xué)者們所認(rèn)識，因此，作為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)新模式，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，以研究空間結(jié)構(gòu)為核心的地理學(xué)應(yīng)該是廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將是地理學(xué)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要方向，但這一點(diǎn)還沒有引起學(xué)術(shù)界的重視。循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)可分為通論循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、部門循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(包括農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、第三產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等)和公司(企業(yè))循環(huán)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

有學(xué)者認(rèn)為，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)有其特定的內(nèi)涵，不是一個(gè)包羅萬象的“筐”，凡有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的都要往里“裝”。例如，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工等是在市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)自發(fā)進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，不應(yīng)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是片面的，理由如下：盡管目前循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要依靠政策來推動(dòng)，但循環(huán)經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)在根本上具有一致性，市場經(jīng)濟(jì)是建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，因此，將在市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)自發(fā)進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)排除在循環(huán)經(jīng)濟(jì)之外是不合理的。在一定的制度和技術(shù)條件下，廢物如廢鋼鐵就是資源，二者并沒有本質(zhì)的區(qū)別，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工與垃圾發(fā)電-高耗能產(chǎn)業(yè)、廢物如廢鋼鐵的深加工并沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不能因?yàn)椴淮嬖谏嫌螐U物變成下游原料的關(guān)系，就認(rèn)為不是循環(huán)經(jīng)濟(jì)。狹義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)更多地關(guān)注生態(tài)效益，忽視經(jīng)濟(jì)效益，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，是難以實(shí)現(xiàn)的。如電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合和資源深加工盡管不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，沒有形成完整的循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈，但只要遵循5R原則，就是循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈的一部分，可以通過區(qū)域分工，共同建立完整的循環(huán)經(jīng)濟(jì)鏈，因此，從這個(gè)意義上來說，廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)比目前廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵更豐富。

廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新在于提出新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與自然生態(tài)三個(gè)大系統(tǒng)以及三者之間的關(guān)系，增加了再思考與再修復(fù)的新理念，把原3R的理念進(jìn)行了延伸與拓展，強(qiáng)調(diào)和諧社會的形成(包括區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和消除貧困原則)、知識經(jīng)濟(jì)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的融合、循環(huán)經(jīng)濟(jì)方程、新循環(huán)經(jīng)濟(jì)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究內(nèi)容，并進(jìn)行了深入的研究，對循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新在于強(qiáng)調(diào)廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)包括經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境及社會三個(gè)方面的相互作用及相互銜接，涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、生態(tài)環(huán)境三個(gè)方面，追求三個(gè)系統(tǒng)之間達(dá)到一種理想的優(yōu)化組合狀態(tài)。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論不僅關(guān)注工業(yè)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)與發(fā)展，更重要的是把人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等因素納入循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論體系，構(gòu)建完全意義、具有廣泛理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論體系。并探討了廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與模式轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范式的轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)支撐體系和社會運(yùn)行機(jī)制與社會治理，推進(jìn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

從以上分析可知，二者的主要共同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)社會系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜巨系統(tǒng)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的研究對象，追求經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，3R原則是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要原則，與狹義循環(huán)經(jīng)濟(jì)相比更強(qiáng)調(diào)社會效益以及生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下對循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)新。二者的主要區(qū)別在于研究內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，對循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則認(rèn)識的深度不同，對科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)重要性認(rèn)識的不同。但從學(xué)科視角看，二者的研究對象和目標(biāo)是一致的，本質(zhì)上是一致的，都屬于可持續(xù)發(fā)展學(xué)。

新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)，不能僅以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，也要追求生態(tài)效益和社會效益，要研究社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)、自然生態(tài)系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，但重點(diǎn)應(yīng)是其中的子系統(tǒng)即經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，否則，新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)就等同于循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展學(xué)，也就是說目前的新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象太過寬泛。廣義循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和新循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)5R原則和三循環(huán)理論(良性自然循環(huán)、良性經(jīng)濟(jì)循環(huán)和良性社會-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合循環(huán))等對傳統(tǒng)線形經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行改造，以循環(huán)型市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，并將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，是更新和更廣義的循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可稱為循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域創(chuàng)新

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指在一定地域范圍內(nèi)，各個(gè)行為主體(企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、地方政府等組織及其個(gè)人)在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新過程中，彼此建立起各種相對穩(wěn)定的、能夠促進(jìn)創(chuàng)新的、正式或非正式的關(guān)系總和，結(jié)點(diǎn)主要包括企業(yè)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)、政府等公共組織機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)組織以及區(qū)域金融機(jī)構(gòu)等。在可持續(xù)發(fā)展背景下，循環(huán)經(jīng)濟(jì)必然是區(qū)域創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)之一，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將轉(zhuǎn)型為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。其中的企業(yè)將變成循環(huán)型企業(yè)，既包括傳統(tǒng)企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)改造，也包括資源再生企業(yè)和生態(tài)恢復(fù)企業(yè)。大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)要研究循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)，并通過教育、培訓(xùn)以及成果轉(zhuǎn)化等方式，有效地促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識、信息、技術(shù)等的擴(kuò)散或市場價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)信息服務(wù)中介組織、循環(huán)經(jīng)濟(jì)社區(qū)協(xié)調(diào)中介組織、雙軌制回收中介組織和民間環(huán)保社團(tuán)成為循環(huán)型中介組織的重要組成部分。政府應(yīng)積極營造區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境，如建立和完善循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度，促進(jìn)區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展。區(qū)域金融機(jī)構(gòu)要支持區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以上各循環(huán)型結(jié)點(diǎn)之間的物質(zhì)(含“廢物”)聯(lián)系和循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識、技術(shù)、信息、人才等的聯(lián)系成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要關(guān)系鏈條。由于我國的循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度體系還沒有建立起來，目前應(yīng)充分發(fā)揮政府在區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要作用。區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的基本特征除包括傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、非中心化和本地化外，還應(yīng)包括遵循5R原則和公平性，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域創(chuàng)新。

根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論，自然資源和生態(tài)環(huán)境將是區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新環(huán)境的重要組成部分(如良好的生態(tài)環(huán)境有利于吸引人才，優(yōu)質(zhì)的自然資源有利于循環(huán)型產(chǎn)品的生產(chǎn))，傳統(tǒng)的社會政治環(huán)境、法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、社會服務(wù)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施必須根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行創(chuàng)新，如加強(qiáng)企業(yè)之間相互利用“廢物”的運(yùn)輸通道和“廢物”信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，制定有利于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律和制度，倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)文化。

根據(jù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以上理論必須在循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新，才能成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的理論基石。規(guī)模循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論要求既考慮經(jīng)濟(jì)成本也考慮社會成本和生態(tài)成本，既考慮經(jīng)濟(jì)效益也考慮生態(tài)效益和社會效益。范圍循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論要求在由動(dòng)脈產(chǎn)業(yè)和靜脈產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)化分工與合作。循環(huán)經(jīng)濟(jì)交易成本理論要求傳統(tǒng)交易成本“綠色化”，包括“廢物”信息成本、綠色市場信息成本、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息成本、談判成本、監(jiān)督管理成本等。環(huán)形網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新理論要求由線性創(chuàng)新模式或非線性創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛森h(huán)形創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式融合創(chuàng)新形成的新模式。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)競爭優(yōu)勢理論要求重視自然資源和生態(tài)環(huán)境要素、綠色市場條件、基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)系的相關(guān)與支撐條件等的作用，既考慮經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢也考慮生態(tài)優(yōu)勢和社會優(yōu)勢。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃

新的區(qū)域資源觀。一方面，在傳統(tǒng)的區(qū)域資源觀中，區(qū)域資源包括自然物質(zhì)資源、知識、信息和制度等無形資源，但在循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下，許多“廢物”成為資源，如垃圾發(fā)電。另一方面，傳統(tǒng)的認(rèn)為知識和信息資源等無形要素逐漸取代自然物質(zhì)資源而成為決定區(qū)域發(fā)展關(guān)鍵因素的觀點(diǎn)的合理性在于強(qiáng)調(diào)了知識經(jīng)濟(jì)的影響，但忽略了自然資源尤其是不可再生資源的稀缺性在逐漸加大的事實(shí)。

新的區(qū)域發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展觀已成為指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的主流發(fā)展觀，但在傳統(tǒng)的線形經(jīng)濟(jì)模式下，有很大的局限性，循環(huán)經(jīng)濟(jì)為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了有效的途徑，因此，基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展觀將是指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的理想發(fā)展觀。

新的區(qū)域市場觀。在循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下，綠色市場將逐漸取代傳統(tǒng)市場，同時(shí)，由于循環(huán)經(jīng)濟(jì)制度在我國還沒有建立起來，必須加強(qiáng)政府的作用，政府調(diào)控與市場導(dǎo)向共同促進(jìn)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，循環(huán)經(jīng)濟(jì)將成為區(qū)域規(guī)劃的新理念，區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論將成為指導(dǎo)區(qū)域規(guī)劃的新理論，區(qū)域規(guī)劃要遵循5R原則，重視社會公平(如區(qū)域協(xié)調(diào)與區(qū)際協(xié)調(diào))和生態(tài)恢復(fù)，以經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益為目標(biāo)。

區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究方法即物質(zhì)流分析方法、生態(tài)效率方法、情景分析法、循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)論方法、循環(huán)經(jīng)濟(jì)信息論方法和循環(huán)經(jīng)濟(jì)控制論方法等將進(jìn)一步豐富區(qū)域規(guī)劃的研究方法。

第7篇

關(guān)注區(qū)域發(fā)展階段的差異。對于中國這樣的發(fā)展中大國，各區(qū)域之間的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展條件存在很大差異。這些發(fā)展條件的差異，在發(fā)展速度、發(fā)展進(jìn)程上也有明顯反映。其中，主要表現(xiàn)之一就是在同一時(shí)刻，不同區(qū)域往往處于不同發(fā)展階段。處于不同發(fā)展階段的區(qū)域有不同發(fā)展特點(diǎn)、不同的政策需求及其它環(huán)境需求。在全國統(tǒng)一格局下，應(yīng)考慮不同發(fā)展階段區(qū)域的要求。以經(jīng)濟(jì)增長與資源消耗的關(guān)系而論，一般來說，處于發(fā)展初期階段的區(qū)域由于快速的工業(yè)化進(jìn)程，經(jīng)濟(jì)增長方式相對比較粗放，對土地、能源等資源的需求大，對環(huán)境污染也比較嚴(yán)重；而已經(jīng)進(jìn)人發(fā)達(dá)階段的區(qū)域，由于技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，開始逐步由粗放型經(jīng)濟(jì)向集約型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對資源的消耗降低，同時(shí)污染物的排放量也開始逐漸減少。如果全國實(shí)施完全一致的資源政策，可能會帶來十分矛盾的結(jié)果：如對發(fā)達(dá)地區(qū)有利，便對欠發(fā)達(dá)地區(qū)不利;若照顧欠發(fā)達(dá)地區(qū)，則對整個(gè)社會帶來資源過度消耗的威脅。因此，從區(qū)域關(guān)懷的角度來看，應(yīng)該關(guān)注區(qū)域發(fā)展階段的差異，區(qū)別對待。當(dāng)然，從全國宏觀調(diào)控角度，也可為了資源持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)，采取相對嚴(yán)厲的政策。但必須配以公平的資源環(huán)境補(bǔ)償機(jī)制，以使為保護(hù)資源環(huán)境作出貢獻(xiàn)的區(qū)域得到較好的回報(bào)。

關(guān)注區(qū)域優(yōu)勢的發(fā)揮。不同區(qū)域有著不同的優(yōu)勢。基于國家優(yōu)勢的發(fā)展設(shè)計(jì)，并不一定是區(qū)域?qū)用娴淖顑?yōu)設(shè)計(jì)。從區(qū)域關(guān)懷的角度研究區(qū)域，應(yīng)注重充分發(fā)揮每一個(gè)區(qū)域的優(yōu)勢，并針對其優(yōu)勢，設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展途徑和舉措，進(jìn)而建立不同類型區(qū)域的發(fā)展理論。如城市地區(qū)具有基礎(chǔ)設(shè)施好、人才密集的優(yōu)勢，在研究中，應(yīng)關(guān)注其集聚經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)揮，同時(shí)，還應(yīng)考慮對周圍地區(qū)的輻射帶動(dòng)以及其負(fù)面外部性問題；相反，農(nóng)村地區(qū)具有自然資源豐富、環(huán)境優(yōu)美等優(yōu)勢，在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)這些優(yōu)勢發(fā)揮中，應(yīng)該兼顧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。不僅如此，同樣的城市地區(qū)，同樣的農(nóng)村地區(qū)，也可具有不同的優(yōu)勢特點(diǎn)，相關(guān)研究更應(yīng)關(guān)注這些具體差異，以充分調(diào)動(dòng)區(qū)域的發(fā)展積極性。

關(guān)注落后地區(qū)的發(fā)展。盡管區(qū)域關(guān)懷不應(yīng)該有區(qū)域歧視，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的角度對落后地區(qū)關(guān)懷時(shí)，可從明確落后地區(qū)的發(fā)展條件和所處發(fā)展階段的特點(diǎn)人手，根據(jù)這些發(fā)展條件和階段特點(diǎn)思考落后地區(qū)的發(fā)展機(jī)理、發(fā)展路徑。如思考如何激發(fā)落后地區(qū)各種行為主體的積極性，使其參與到區(qū)域的發(fā)展中來。如在農(nóng)村地區(qū)，如何調(diào)動(dòng)農(nóng)戶的積極性，促使農(nóng)區(qū)發(fā)展，進(jìn)而建立基于農(nóng)戶的農(nóng)區(qū)發(fā)展理論。還可研究如何通過區(qū)際聯(lián)系促進(jìn)落后地區(qū)借助發(fā)達(dá)地區(qū)的力量實(shí)現(xiàn)發(fā)展等。

第8篇

[關(guān)鍵詞] 核心邊緣模型 消費(fèi)業(yè) 福州

1 引言

空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(也稱新經(jīng)濟(jì)地理學(xué))是20世紀(jì)80年代以來,克魯格曼等人借助D―S模型創(chuàng)立的新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)派。其理論的主體和核心部分是核心邊緣模型的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了對壟斷競爭、規(guī)模報(bào)酬遞增條件下的空間集聚的研究,其除了依賴一系列假設(shè)條件外,該理論還嚴(yán)重依賴D―S模型。

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以農(nóng)業(yè)和制造業(yè)為研究對象,對服務(wù)業(yè)很少觸及。但是并非服務(wù)業(yè)的空間集聚被故意漠視,Krugman、Fujita等人在研究制造等行業(yè)集聚的同時(shí),都注意到了金融、保險(xiǎn)等服務(wù)業(yè)的高度集聚。而是目前的模型運(yùn)用在生產(chǎn)業(yè)上存在無法簡單套用道格拉斯函數(shù)和CES效用函數(shù)等一系列工具的困難。而消費(fèi)業(yè)與制造業(yè)在生產(chǎn)和消費(fèi)上較為相似,可以加以應(yīng)用。

福州市消費(fèi)業(yè)的空間集聚有其自身特點(diǎn),目前已形成幾大城市商業(yè)圈,東街口、中亭街、萬寶商圈三大消費(fèi)購物商圈呈“三足鼎立”之勢,而三坊七巷被打造成福州市的旅游品牌。福州市消費(fèi)業(yè)的集聚有其內(nèi)在機(jī)制,這就是新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的商業(yè)的前后向關(guān)聯(lián)的內(nèi)在機(jī)制,這一內(nèi)在動(dòng)力使得福州市的消費(fèi)業(yè)在三大商圈的集聚趨勢變得越來越強(qiáng)大。

2 理論分析

2.1 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)采用的分析工具

2.1.1道格拉斯函數(shù)和CES效用函數(shù)

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原始工具是D-S模型,而D-S模型首先采用的是柯布―道格拉斯效用函數(shù)和不變替代彈性函數(shù),分別為:

其中,不變替代效用函數(shù)(CES)中指的是第i種工業(yè)品的消費(fèi)數(shù)量,對于工業(yè)品,這是一個(gè)較易量化的指標(biāo)。

2.1.2規(guī)模報(bào)酬遞增特征的成本函數(shù)

核心邊緣模型采用的成本函數(shù) 使空間經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠在規(guī)模報(bào)酬遞增的框架下分析企業(yè)的空間聚集。其中,x對于工業(yè)產(chǎn)品來說,是一個(gè)較易量化的量。

2.2 核心―邊緣模型在消費(fèi)業(yè)分析上實(shí)現(xiàn)的可能性

消費(fèi)業(yè)與生產(chǎn)業(yè)不同,在生產(chǎn)和消費(fèi)的性質(zhì)上類似于制造業(yè),可以運(yùn)用核心邊緣模型在消費(fèi)者服務(wù)業(yè)上進(jìn)行初步的探索。

首先,消費(fèi)者服務(wù)業(yè)的服務(wù)對象是消費(fèi)者,所以能夠借助CES效用函數(shù)形式和道格拉斯函數(shù)形式對消費(fèi)者的效用進(jìn)行分析。與生產(chǎn)業(yè)不同,消費(fèi)業(yè)的服務(wù)對象仍然是消費(fèi)者,這與制造業(yè)相類似,同樣我們可以假設(shè)消費(fèi)者具有多樣化的消費(fèi)需求。而恰恰是CES效用函數(shù)指的是消費(fèi)者的效用函數(shù),而使得生產(chǎn)業(yè)在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型上的應(yīng)用受到了阻礙。而消費(fèi)者服務(wù)業(yè)面對的服務(wù)對象仍然是消費(fèi)者,在將其產(chǎn)品進(jìn)行量化的基礎(chǔ)上,仍可以采用柯布―道格拉斯函數(shù)和CES效用函數(shù)的分析工具進(jìn)行分析。

所以在函數(shù) 和 中,U表示消費(fèi)者獲得的總效用,可表示為消費(fèi)者對消費(fèi)業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi)。

其次,針對于消費(fèi)者服務(wù)業(yè)的服務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行量化的困難,暫時(shí)可以采用抽象的一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對該產(chǎn)品進(jìn)行量化。

再次,針對消費(fèi)業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費(fèi)同步性這一特征,消費(fèi)業(yè)的核心邊緣模型在處理運(yùn)輸成本之時(shí),需采用FOB的定價(jià)方法。制造業(yè)的核心邊緣模型中采用薩繆爾森的冰山運(yùn)輸成本的形式,運(yùn)用CIF的定價(jià)方法將運(yùn)輸費(fèi)用內(nèi)化到產(chǎn)品價(jià)格中去,由于消費(fèi)者服務(wù)業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi)和生產(chǎn)的同步性,消費(fèi)者要自費(fèi)到服務(wù)企業(yè)所在地進(jìn)行消費(fèi),采用FOB的定價(jià)方法更為合理,比如對旅游業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi),消費(fèi)者必須自行到旅游地。

2.3 消費(fèi)業(yè)的核心――邊緣模型

消費(fèi)者的效用函數(shù)為柯布―道格拉斯函數(shù),對消費(fèi)產(chǎn)品的效用函數(shù)為不變替代彈性函數(shù)形式,分別為:

其中,U表示消費(fèi)者的總效用, 表示消費(fèi)者對消費(fèi)產(chǎn)品的消費(fèi),A表示消費(fèi)者對其他部門產(chǎn)品的消費(fèi), 是對第i種消費(fèi)產(chǎn)品的消費(fèi),n表示有n種消費(fèi)產(chǎn)品,ρ表示消費(fèi)的多樣性偏好。

生產(chǎn)x單位的第i種消費(fèi)產(chǎn)品所需勞動(dòng)L為: 。在交換消費(fèi)業(yè)的產(chǎn)品在區(qū)域間交換用冰山交易成本的方式處理,其他部門的產(chǎn)品交易無成本。

在壟斷競爭下,j地區(qū)企業(yè)i的定價(jià)為 ,企業(yè)的規(guī)模為 。

在短期內(nèi),消費(fèi)工人在兩個(gè)地區(qū)不能自由流動(dòng),從而有短期均衡,在短期均衡下有消費(fèi)業(yè)工人的名義工資方程為:

其中, 、 分別為南北兩地消費(fèi)者服務(wù)業(yè)工人的名義工資, 為兩地的總收入, 為兩地消費(fèi)者服務(wù)業(yè)的總?cè)肆Y本。而

而 、 則滿足公式:

其中,φ是兩地的交易自由度,其在0、1之間變化, 是消費(fèi)者服務(wù)業(yè)在北部的分布比例。

在長期中,消費(fèi)業(yè)的工人在區(qū)域間流動(dòng),工人往往流向更高名義工資的地方。而實(shí)際工資是名義工資與價(jià)格指數(shù)的比值: 。通過數(shù)值模擬的方法,可以得出經(jīng)濟(jì)的集聚水平與自由度的關(guān)系描述為下圖:

從模型分析可以看出,與制造業(yè)的核心邊緣模型類似,消費(fèi)業(yè)的集聚有著類似的集聚特點(diǎn)。首先消費(fèi)者服業(yè)的集聚也是有兩種力作用的結(jié)果,集聚力和分散力,兩種力是由本地市場放大效應(yīng)、價(jià)格指數(shù)效應(yīng)和市場競爭效應(yīng)三種內(nèi)在機(jī)制導(dǎo)致。其次消費(fèi)者服務(wù)業(yè)也有突發(fā)性聚集的特點(diǎn),即只要自由度達(dá)到 的大小之后,消費(fèi)者服務(wù)業(yè)就發(fā)生突發(fā)性的聚集。再次,消費(fèi)者服務(wù)業(yè)的空間發(fā)展也具有路徑依賴的特征,即在自由度位于 和 之間時(shí),長期均衡有著三種方向,至于是哪一個(gè)方向,則取決于路徑依賴,即經(jīng)濟(jì)的初始狀態(tài)。

3 實(shí)證分析

3.1 福州市消費(fèi)業(yè)的空間布局

目前,福州市的消費(fèi)業(yè)主要集聚在三大服務(wù)圈,分別是東街口、中亭街、萬寶商圈,而且三大商圈各有特點(diǎn),其中東街口是市民購物的首選場所,特別是服飾銷售,東街口是福州市服飾銷售業(yè)的主要聚集地。而萬寶商圈的餐飲娛樂較為發(fā)達(dá),集中一些高檔消費(fèi)的消費(fèi)行業(yè),如KTV場所、餐館、影院等。而中亭街在家電銷售上有較大優(yōu)勢,國美等家電賣場的“店王”都在這一商圈。

3.2 福州市消費(fèi)業(yè)的模型分析

首先集聚力是導(dǎo)致福州市消費(fèi)業(yè)集聚的內(nèi)在動(dòng)力。福州市消費(fèi)業(yè)的集聚由兩種作用共同造成,分別為本地市場放大效應(yīng)、價(jià)格指數(shù)效應(yīng)。

本地市場放大效應(yīng)是消費(fèi)業(yè)集聚力中較強(qiáng)的作用,福州市三大商業(yè)圈最初在自然優(yōu)勢的主導(dǎo)下開始形成小規(guī)模的商業(yè)地帶,據(jù)傳,東街口、中亭街屬于濱水地帶,后來由于交通的發(fā)達(dá),其優(yōu)勢逐漸得到開發(fā)。由于三大商圈小規(guī)模集聚經(jīng)濟(jì),再加上交通技術(shù)的發(fā)展,福州市內(nèi)的自由度提高,越來越多的消費(fèi)業(yè)企業(yè)開始駐扎在具有大的本地市場放大效應(yīng)的地區(qū)。在解放前,中亭街附近的解放大橋是帶動(dòng)中亭街商業(yè)發(fā)展的載體,該要道甚至使得中亭街的商業(yè)繁榮超過東街口。

價(jià)格指數(shù)效應(yīng)也是集聚的重要作用之一。由于存在小規(guī)模的集聚經(jīng)濟(jì),集聚經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了本地商品價(jià)格指數(shù)下降,進(jìn)一步加強(qiáng)集聚的形成。福州市三大商圈由于存在眾多的企業(yè),企業(yè)之間競爭的結(jié)果是使得商品價(jià)格下降,對該地的商品的需求擴(kuò)大,進(jìn)而又導(dǎo)致本地市場效應(yīng)的擴(kuò)大,從而本地市場效應(yīng)和價(jià)格指數(shù)效應(yīng)兩種之間的循環(huán)效應(yīng)使得消費(fèi)業(yè)越來越集中于三大商圈。

其次,自由度改變兩種效應(yīng)的作用強(qiáng)度,從而改變集聚力。自由度的改變載體是交通條件,交通設(shè)施的便捷刺激客流數(shù)量和商業(yè)流通速度,目前三大商圈都處于福州市的要道所在地,特別是萬寶商圈,其日均客流量約5萬人次,周末及節(jié)假日的客流量超過10萬人次。

4 結(jié)論

在運(yùn)用核心邊緣模型進(jìn)行服務(wù)業(yè)空間結(jié)構(gòu)分析的時(shí)候,由于存在本文指出的困難(可能還有其他困難),其中主要還在于服務(wù)業(yè)的模型工具還能否應(yīng)用道格拉斯函數(shù)、CES效用函數(shù)和成本函數(shù)上,服務(wù)業(yè)的空間集聚的一般均衡規(guī)律一直是產(chǎn)業(yè)集聚及區(qū)位經(jīng)濟(jì)理論的荒漠地帶,但是分析消費(fèi)者服務(wù)業(yè)的特性時(shí),卻發(fā)現(xiàn),可以從消費(fèi)者服務(wù)業(yè)上進(jìn)行簡單應(yīng)用。在實(shí)證分析上,本文發(fā)現(xiàn)交通的逐漸改善是使得福州市消費(fèi)業(yè)集聚的重要因素,交通條件的改善即是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的自由度的改善,歷史上福州市的三大商圈的繁榮都是交通條件主導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn):

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[3] 申玉銘,吳康,任旺兵.國內(nèi)外生產(chǎn)業(yè)空間集聚的研究進(jìn)展[J].地理研究,2009,().

第9篇

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個(gè)方面的特點(diǎn):

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實(shí)習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應(yīng)對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實(shí)習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動(dòng)態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個(gè)階段的輸出成為下一個(gè)階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動(dòng)性強(qiáng)與收益性高

案例教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為依托，因此必須與實(shí)習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動(dòng)性的的伙伴關(guān)系。無論從實(shí)習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學(xué)案例研討和分享，都需要實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識，促進(jìn)思考和行動(dòng))。

二、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個(gè)實(shí)施步驟:

1．建立實(shí)習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會實(shí)際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和社會需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫教學(xué)案例

在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例要注意幾點(diǎn):1．要有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在得到樂趣和肯定的同時(shí)，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的管理實(shí)踐。3．教學(xué)案例要及時(shí)更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展及時(shí)更新，反映當(dāng)前實(shí)際。

3．實(shí)施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實(shí)案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進(jìn)

為了保證基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實(shí)施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實(shí)和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實(shí)施過程中存在的障礙

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的實(shí)施存在如下3個(gè)主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進(jìn)行約束，也沒有對其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)中，許多高校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)并沒有形成一個(gè)有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個(gè)院系、專業(yè)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)對接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運(yùn)作體系

完整的案例教學(xué)需要一個(gè)有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運(yùn)作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來看，高校學(xué)生普遍缺乏社會實(shí)踐，在案例教學(xué)的過程中較難形成師生的互動(dòng)。再次，從案例的組織運(yùn)作來看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對案例中的問題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，完整的案例教學(xué)過程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)使得教師缺乏足夠的激勵(lì);2．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)較長的教學(xué)時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實(shí)全面，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會因?yàn)槟承┰螂[藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)和業(yè)務(wù)很難安排時(shí)間參與案例教學(xué)，時(shí)間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏

高校通過組織、實(shí)施實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行的實(shí)踐研究，來切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，與作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但教育行政主管部門和高校對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥出不足以維持基地建設(shè)項(xiàng)目的開展，教師撰寫案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。

四、總結(jié)