時間：2023-03-16 16:38:29
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文主題閱讀論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、以興趣為導向，激發學生參與意識
興趣才是最好的老師，興趣才是學習的最好刺激，興趣更是學習知識的源泉。因此，新時代的小學語文閱讀教學要打破傳統，不能過于重視知識的傳授，要善于激發、鼓勵、喚醒學生，要善于構建能讓學生主動參與學習的教學情境。充分發揮這類教學情境的作用，將學生潛在的主動參與意識激發出來，讓學生愿意去學習，敢于去領悟，從而提升學生的學習興趣。例如：在學習《歡樂的潑水節》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學生對于潑水節是非常陌生，特別是小學生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學生感受到潑水節所呈現的快樂情感。針對這類現象，教師應該抓住小學生的認知特點，再結合多媒體現代教學手段，播放一節關于潑水節的視頻。在視頻當中，學生們看到人們在節日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學生更加了解了什么是潑水節，而且能通過發散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節當中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學生們的心底產生出來。學生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學生們再進行閱讀，然偶談談如果你在潑水節上，你潑出去的水，應該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點了孩子們的思維火花：有的學生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學習越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實思維激發的同時，也促進了孩子們感情的真摯與細膩。閱讀課的成功應該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學情境的創設能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學中，學生的學習熱情被點燃，培養了學生積極學習的意識，體現了學生的學習主動作用。
二、以閱讀為途徑，培養學生參與能力
小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的環境。針對小學語文課堂教學的實際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實教師稍加指點，再多給學生一點時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據傳統的教學方式繼續教下去，導致學生的學習主體性的缺乏，最終沒有完成預定的教學內容。例如：學習我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應該學生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學生們經過閱讀可以發現文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導學生更加深入去理解、去閱讀這句話。“劃了這么久大家也應該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發現什么呢？”這樣的方式，特別適合小學生，也抓住了學生的主體性，從而讓學生們非常開心，爭先恐后的發言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應該抓住時機進行引導，讓學生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”學生們經過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現出來，然后再讓學生進行閱讀，對這份舒暢再次進行回味，慢慢進入情境。將課堂還給學生，以閱讀作為途徑，讓學生自主閱讀，走進課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進入了這種意境，學生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。
三、充分利用現實的生活情景
以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學，還需要教師們能夠多關注學生的生活。在現實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當的素材并將這些素材創設成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發出學生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學生學生來說，思維能力的培養，很大程度上有賴于閱讀配合。
例如，閱讀《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生找尋影子，與自身的生活實際相聯系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現影子。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內容為基礎，通過自己的想象介紹了生活當中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發揮了自主性。
關鍵詞: 語文閱讀教學 主體性發展 主體性閱讀教學
在當前語文教學評價與考核中,閱讀無疑是令老師和學生倍感頭疼的內容。令老師頭疼是因為在日常教學中老師費了很多精力,但學生閱讀能力始終不見長進。雖然伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施,探索語文閱讀教學新模式的聲音此起彼伏,各種閱讀指導方法層出不窮。但是很遺憾,這些方法沒有從根本上改變閱讀教學的“投入多、產出少”的現狀。令學生頭疼是因為作為閱讀主體的學生,從跨進校門開始就在老師的帶領下,學課文,背詩詞,做筆記,他們學習的面不可謂不寬,量不可謂不廣,但他們中卻鮮有人形成良好的讀書習慣和獨立閱讀、分析能力,所以面對語文閱讀評價與考核只能是愁眉相對。因此在現在語文教學內容中,閱讀教學是費時費力但成效甚微的一項。
究其原因,我認為最根本的是在現在考核評價制度的大背景下,語文老師出于利己主義和功利主義,抹殺了語文閱讀教學本身的規律,在語文閱讀教學中沒有很好地凸顯學生的主體性。老師過多的講解代替了學生的獨立自主思考;閱讀教學重結果輕過程,教學的目的只是為了完成幾個閱讀題,忽視了文章對人的人文熏陶和感染。所有這些已經從根本上改變了語文閱讀教學的目的,因此我們的語文閱讀教學之路是越走越窄。
那么我們語文閱讀教學要如何才能真正迎來屬于自己的春天呢?我認為還是一條,那就是閱讀教學要基于學生的主體性發展。所謂主體性發展也就是閱讀教學的各項規范、行為著眼學生主體發展,突出學生主體地位,能夠充分調動學生參與學習活動的積極性、主動性。皮亞杰的建構主義學習理論認為:知識既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是主體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果,主體意識越強,學生就越會積極主動地參與知識建構,他的學習就越有可能成功。語文課程標準就語文閱讀教學的性質和要求作出了精辟的闡述,指出閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以語文閱讀教學必須真正重視學生的主體性發展,讓閱讀成為學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。那么如何才能讓語文閱讀教學來促進學生的主體發展呢?我認為可以從如下幾個方面來加以實踐。
一、豐富自身內涵,轉變教學觀念,做閱讀教學的引領者
我認為,語文老師要把語文閱讀真正開展起來,首先要成為學生眼里的內涵豐富,品味無窮的“讀本”。只有這樣學生才能感受到老師的氣質與魅力,教學行為才有說服力,才可能真正引領學生一起走進閱讀,在閱讀中感受、尋找自己的情感體驗。這就要求我們要做一個善于閱讀、樂于閱讀、勤于閱讀的老師,通過自身的學習來豐富和完善知識結構,通過自身的行為來影響感染學生。其次,老師要轉變教學觀念。閱讀教學的重點是能力的培養,要培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力,從這個角度上來說,語文閱讀是一種習慣的養成,是一項長期行為。因此,老師要拋棄傳統的功利主義,著眼于長遠,著眼于學生良好閱讀習慣和閱讀能力的培養,結合學生的實際和需求,扎扎實實地開展好語文閱讀教學。
二、改革傳統閱讀課教學模式,創建主體發展性課堂
在長期的閱讀教學中,老師很大程度上是憑經驗在組織教學,在教學中重視了組織功能,卻忽視了協調功能;重視了對學生的激發,又忽略了對學生起碼的規范。組織教學的教師本體,如何以更適合新課程要求,更利于學生主體性發展的教學行為來組織閱讀教學不甚考慮或考慮的很少。許多教師在教學過程中忽視學生的主體地位,抑制學生的主體意識,凌駕于教育對象之上,直接組織、指揮學生開展學習活動,直接控制著學生的學習行為,教師說看書才看書,說討論才討論,說發言才發言,說坐下才坐下,學生完全處于被管理、被控制的地位,缺乏自主選擇、自我反思、自覺調控的空間和氛圍,不是自己學習的主人,而成了完成學習任務的工具。在這種單向的、線性的、靜態的教學模式下,教師的教學缺乏生機和活力,學生的學習缺乏靈性和動力,教學效果當然大打折扣。因此,我們要改革傳統閱讀課教學模式,創建主體發展性課堂。我們應該認識到,語文教學的主體性,表現為教師充分相信每一位學生都有自我發展的需要和潛能,我們要根據學生的認知、情感和身心特點來確立教學策略、方法步驟,來調整教學內容的安排,在師生平等民主的學習過程中,不斷增強學生的主體意識,發展學生的個性。所以在現在的語文閱讀教學中,我們老師要學會相信,相信每位學生都有主動獲取知識的愿望;敬畏尊重,尊重每位學生的學習和思考;懂得對話,從對話中了解學生的需要并給予最有價值的幫助;學會評價,評價要能夠給予學生主動學習以指向性作用,使其能夠更好地積極地學習。也就是教師課堂教學的各項規范、行為著眼學生主體發展,突出學生主體地位,能夠充分調動學生參與學習活動的積極性、主動性。只有這樣,語文閱讀教學才能迎來春天,也才能真正讓閱讀走進學生、改變學生、提高學生。
三、豐富閱讀教學的手段,采用多元化的教學方法
“教無定法”,語文閱讀教學更應該如此。老師可以根據不同的文本和教學需要采取形式多樣的教學手段,讓學生始終在精神亢奮中進行閱讀學習,而且樂此不疲。根據我的閱讀教學經驗來看,利用多媒體來進行閱讀教學可以起到“寓教于樂,培養興趣;創設情景,激感;化抽象為形象,破疑解難;廣搜博采,激活思維”的作用;利用網絡技術進行閱讀教學,不僅可以培養學生的收集、處理、整合信息的能力,而且可以使學生學會電子閱讀的本領,符合現代社會的潮流與需要,利于學生全方位閱讀能力的提高;利用圖書館資源進行閱讀教學,可以鍛煉學生查閱資料的能力并借助圖書館安靜的環境培養學生獨立思考問題、解決問題的能力……不同的教學方法對學生的主動學習能起到不同的效果,枯燥單一的教學方法會使學生學習產生精神上和審美上的疲勞感,所以我們要不斷改進語文閱讀教學的方法,根據學習內容和學習對象的需要采用用多元化的教學方法,要使我們的教學方法對學生主動學習能起到促進和引領作用。
四、拓展語文閱讀教學的渠道,培養學生獨立自主的閱讀能力
語文閱讀教學的目的是要培養學生的閱讀能力,并使這種能力伴隨學生的終身學習。因此,如果我們僅僅把閱讀教學定位于語文課堂,那么我們的閱讀教學就不能達到以上目的,對閱讀教學的認識仍然是淺層次的。我認為要使學生主體真正得到發展,閱讀教學必須跨越課堂,延伸到課外,惟有如此才能從多方面來提高學生的閱讀能力,提高學生的審美觀和價值觀,讓學生在閱讀過程中學會思考,感受情感,明白事理,提高或改善他們的人文修養,所以我們必須拓展語文閱讀教學的渠道。在語文閱讀教學中,我讓學生利用晨讀課進行美文推薦,讓學生都有機會接受美文的精神浸潤;布置學生進行美文賞析,讓他們學會評析,與美文對話;有條件的同學進行美文剪貼,學會收集優美文章,培養他們的審美能力;組織學生開展名著閱讀和知識競賽,激發學生閱讀古今中外優秀名著的興趣,等等。通過這些措施的實行,學生始終處于閱讀的環境中,在潛移默化中學生的主體閱讀能力得到了培養和提高。
五、精心構建閱讀教學的良好氛圍,用環境來影響學生,促使其主動學習
環境能影響人也能改變人,從心理學的角度來說,良好的環境能對人起到很好的促進作用。教學也是如此,如果能讓學生處于一個有著濃郁閱讀氛圍的環境里,那么閱讀教學的效果也一定會大有提高。我在自己的閱讀教學中非常注重這一點,首先,利用班級的墻面,精心布置墻面文化,把名人關于讀書的名言作為學生閱讀的座右銘,讓學生有一種強烈的閱讀動力;其次,設立了讀書體會交流園,任何同學都可以把自己的閱讀體會拿出來和別人交流,從而使閱讀經驗得到了共享;最后,創建班級圖書角,組織學生成立興趣閱讀小組,利用班級圖書角資源開展閱讀競賽。通過以上措施,班級中充滿了閱讀的良好風氣,學生閱讀的興趣得到了極大提高,參與閱讀的積極性大為增強,可以說閱讀成為了學生的一種自覺追求,就是部分不怎么喜歡閱讀的學生也感到了壓力,受到了熏陶,開始主動地融入到了閱讀的隊伍中。
當然,主體性閱讀教學的開展是個很復雜的過程,它具有系統性、開放性、創造性、遷移性等諸多特性。但我相信,只要我們牢記語文閱讀教學的本質,以學生為本,以學生的發展和提高為出發點來設計和規劃閱讀教學,就一定可以通過自己的有效教學來促進學生的主體發展,一定能使閱讀行為成為學生心靈的散步,為學生的終身學習奠定良好的基礎。
關鍵詞：閱讀名著；中學生；語文素養
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0221-02
在語文教學當中，不論是古代還是現代全部都會運用到名著。古人在治學當中就是以先賢的名著與理論為基礎，背誦大量的名著才能考取功名，而在現代語文教學當中，不論是課文還是課外的擴展閱讀都引進了大量的國內外名著。名著的閱讀可以顯著提高學生的語文素養，從而提高他們的思想道德修養與審美情操，同時也可以幫助學生在閱讀與學習的過程中逐步形成良好的人生觀、價值觀與世界觀，有助于培養學生健全的人格。
一、現當代語文教學所面臨的問題
1.多媒體技術的運用降低了教師對傳統語文教學的重視。在現當代語文教學當中，語文教師開始大量使用多媒體技術，通過多媒體技術在課堂上綜合聲音、圖像、視頻，等等元素來提高學生的學習興趣與學習熱情，旨在培養學生主動學習的觀念。然而大量多媒體技術的應用，卻讓現當代的語文教師忽略了傳統語文教學的重要性，尤其是對于名著閱讀的重視正在逐步下降。名著對于提高學生的思想道德修養具有顯著意義，同時也對學生的寫作能力、理解能力與學習語文的興趣具有極大的影響。我國歷史上著名的文學家，如沈從文、老舍等都對于古典名著了如指掌，因此對于閱讀名著的忽視在某種程度上就已經降低了學生的語文素養。
2.多種多樣的讀物與閱讀方式分散了學生閱讀名著的熱情。由于科技的發展與進步，各種各樣的高科技產品充斥在如今的中學生身邊，不論是手機、掌上游戲機還是IPAD，等等，都能夠為中學生提供多樣化的閱讀方式。并且如今大量漫畫、網絡小說與奇幻魔幻小說的出現，讓中學生在選擇課外閱讀讀物的時候面臨了更多的誘惑，這在很大程度上分散了學生閱讀名著的興趣與意愿，從而降低了學生學習語文的熱情。大量漫畫、網絡讀物甚至不良讀物的閱讀，讓中學生對于語文產生了極大的不認同，認為模式化的語文學習并不能夠體現文學的魅力，甚至與語文教師產生分歧，進一步導致了中學生叛逆心理的出現，從而抵制學習語文。
二、閱讀名著對于提升學生語文素養的影響
1.語文素養的內容及其對于語文教學的意義。所謂語文素養，其實就是一種以語文文學能力為核心的綜合素養的表現，語文素養包括了語文知識、語文的學習方法與學習能力、語言文字能力以及文學素養與思維能力等。同時，語文素養也指學生在語文學習方面所表現出來的“比較基本的、穩定的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的核心思想與觀念，可以說，語文素養的培養就是語文教學所需要實現的最終目標與核心思想。語文教學正是以培養學生的語文素養為核心，通過對于文字、詞語、語法、句子與段落的教學，培養出學生的閱讀能力、理解能力與寫作能力。
2.閱讀名著對于提升學生語文素養的影響。中學生正處在人生觀、價值觀與世界觀逐步形成，個人的思想觀念與審美情操逐步形成的階段，在這個階段如果不能夠正確引導學生形成完善的思想觀念與審美情操，那么對于學生今后的發展是十分不利的。而語文素養對于學生形成正確的思想觀念具有極大的影響力，由于中學生在日常生活學習中不可避免地接觸與學習語文，因此語文素養對于學生的影響是極為深遠的。而閱讀是獲取知識與學習語文的重要方法，也是體現了語文學習中交流能力的一個十分重要的方式，長久以來語文教學的實踐表明，要想讓學生學好語文，單單靠教材內所提供的文章是遠遠不夠的，因此，語文教學當中必須要引入名著的閱讀。首先，通過閱讀名著來提高學生的語文能力，在閱讀名著的過程中學生就會學習到一些語法知識、語言文字的運用方法以及大量的文學知識，這對于提高中學生的語文能力具有很大影響。同時，閱讀名著又是提升學生人文素養的重要途徑，文學名著通常都是經過作者的精心撰寫，經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的文學藝術明珠，其中通常蘊含著博大精深的思想底蘊與美輪美奐的藝術感染力，對于培養學生正確的思想觀念，提高學生的審美能力具有重大作用。而且，名著當中往往蘊含著大量的傳統美德，在語文教學當中有計劃地引導學生閱讀名著，能夠有效地培養學生勤儉節約、誠實守信、謙遜禮貌的傳統美德，發揚尊師敬教、愛國為民的優良品質。
三、通過閱讀名著提高學生語文素養的方法
1.引導學生學習名著中的詩文。在名著當中，不論是國內還是國外的名著，其中都會流傳這大量優美而又富有意義的詩文，如《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》與《西游記》這四大名著當中，就有著大量的優美詩文與語句，這些詩文是學生閱讀名著、了解名著的重要前提，更是讓學生喜愛上閱讀名著的關鍵。
2.幫助學生掌握名著中的主要情節。名著作為全人類文學的精華，其中所蘊含的藝術精髓是十分純粹的，學生在閱讀的過程當中，通過吸收其中的藝術精華能夠不斷提高自身的文化素養與審美情操。而組成名著的重要部分便是其中的情節，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》與《紅樓夢》等名著，其中的情節往往引人入勝。因此在閱讀名著時，教師要幫助學生深入理解其中的情節，提高學生的審美情操與文化素養。
3.指導學生領悟名著中的思想觀念。在所有的名著當中，都是蘊含著積極向上與正確完善的思想道德觀念的，不論是通過贊揚美德還是批判罪惡來表明其核心思想，名著當中的核心思想都是符合人類社會正確觀念的。因此在學生閱讀名著的過程當中，教師就需要正確引導學生理解和領悟名著當中的思想觀念，體會作者的寫作意圖與意境，從而提高學生的綜合素養，同時培養學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。
四、結束語
名著作為人類歷史文明當中的精髓，其中所蘊含的藝術精華與思想觀念正是現當代語文教學所需要的，對于培養學生的語文素養具有極大的意義與影響。因此，通過閱讀名著的方式能夠更好、更快地培養學生的語文素養，從而進一步提高學生的綜合素質，培養學生正確的思想觀念與審美情操，這對于學生今后的綜合發展也具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]萬淑萍.讀經典名著，享知識人生――淺談語文教學中的名著閱讀[J].現代閱讀（教育版），2012，（5）.
[2]潘家明.語文教學應突出學生基本素養的形成[J].文學教育（下），2007，（2）.
隨著信息技術的高速發展，信息技術在我們生活和工作中的應用也日趨廣泛。教育教學中也應該廣泛的引用多媒體輔助技術，優化教學的模式和內容，以提高教學效果。高中語文教學內容的枯燥乏味一直以來都是制約著教學效果提高的重要因素。在高中語文教學中，積極運用多媒體輔助教學技術對教學的內容和教學的模式進行優化，可以提高學生學習的積極性，并通過網絡信息的共享，拓寬課堂教學的知識面，豐富課堂教學的內容。
1 高中語文教學的現狀
高中語文教學由于其自身的內容特點，在教學時往往會因為課堂教學過于枯燥而導致學生的學習積極性不高，教師在課堂教學中所講的內容學生沒辦法很好地吸收。當前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對學生進行教學，枯燥的古文教學在這種方式中無法展現出其特有的魅力，從而無法激發學生學習的興趣。閱讀是學生鞏固語文基礎知識和掌握更多基礎知識的有效渠道之一，提高閱讀教學的效果要求教師對傳統枯燥的語文基礎知識教學進行改革，幫助學生提高對語文基礎知識的學習，從而增強學生在閱讀學習中的理解能力。
語文是一門對基礎知識掌握要求較高的課程，學習語文要求學生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎知識，從而更好的進行閱讀和作文的學習。在小學和初中的語文學習中，對學生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學中，除了要求學生有良好的語言表達和組織能力外，還將語文教學與思想品德教學結合起來，對學生的思維有著一定的要求。當前的高中語文教學對學生的思維引導不足，學生的思維都是教師賦予的，學生閱讀和作文中展現出來的情感都是教師告訴學生所要表達的情感。學生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學的效果。
2 多媒體輔助教學對課堂教學的優化
多媒體輔助教學系統是近年來在教學教育中得到了廣泛應用的一個教學輔助手段。多媒體輔助教學系統將當前發展迅速的計算機和互聯網網絡、多媒體等聯系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學習內容豐富化，使學生更好地接受和吸收。同時，通過多媒體輔助教學系統的應用，教師可以更好地對學生的思維進行引導，帶領學生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學生思維的發展和形成。
閱讀教學是高中語文教學中的核心內容那個，提高高中語文閱讀教學的效果對提高語文整體的教學效果都有著重要的作用。閱讀是一個吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學生能夠學習到他人優秀的寫作技巧，并通過閱讀對自我的語文基礎知識進行鞏固和提高，同時學生還可以感知文章中所蘊含的精神和思想，從而進行自我的提升等。
高中閱讀學習包括古文閱讀學習和現代文閱讀學習。古文閱讀學習的重要是要幫助學生掌握生澀的字句、能夠準確的翻譯出文章主要內容，體會文章中另類字詞的含義和詞性等。而現代文閱讀則要求學生從文章的字里行間中體會出作者所要表達的思想和感情等，對學生的要求較高。針對不同的文本教學目標，教師在利用多媒體輔助教學系統來優化課堂教學模式時就能夠更有針對性，并取得更好的效果。
在古文的閱讀學習中，古文的內容是比較淺顯的，難點就在于學生對古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對譯，從而無法理解文章所表達的內容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。”這些字學生都是認識的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個詞，而詞性又會有所變化，從而造成了學生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思。“活”是“養活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學生在學習時的專注和認真。傳統的高中語文教學以黑板和課本為主，學生的學習積極性無法提高。而多媒體輔助教學在古文教學中的應用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結合了起來。學生通過多媒體輔助教學就能夠完成學習目標。這種有趣的課件可以更好地吸引學生的視線，幫助學生真正的融入到課堂教學的氣氛中，從而一步一步的學習和積累，掌握古文的閱讀基礎和技巧。
現代文的閱讀要求學生把握文章中所蘊含的思想感情，難度相對于較高，除了簡單的教學外，還要求教師能夠對學生的思維進行引導，幫助學生自我的感悟文章中所蘊含的思想感情，從而與文章中的思想感情形成共鳴。多媒體輔助教學系統在高中語文教學中的應用可以幫助教師更好地對學生的思維進行引導，幫助學生產生情感上的共鳴。多媒體輔助教學系統與信息量豐富的互聯網網絡聯系到了一起，教師可以運用相同的情境進行情境的構建，幫助學生融入到現代文閱讀所構建的情境中，從而更好地體會文章中所蘊含的思想感情。同時，多媒體輔助教學在高中閱讀教學中的應用還可以巧妙地化抽象為具體，幫助學生理解文章中所描述的情境等。多媒體輔助教學的應用將現代文閱讀構建成了一個學生可以更好地理解和融入的情境，并通過圖片、視頻以及其他網絡資源等將枯燥且抽象的知識變得生活形象，更有利于學生的理解。
(1)記敘文閱讀。記敘文是一種常見的英語文體。就廣義而言，敘述性文字包括小說、故事、傳記、歷史等，在教材上占有不小的篇幅。記敘文的要素概括為：時間、地點、人物，事件的起由、經過、結果。即將五個“W”(who， when，where，
what and why)。入選中學教材的外國名人故事或小說篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節。通過作者的重要細節描寫聯系故事情節去領會作者的意圖，對細節描寫要重點關注。
( 2) 說明文閱讀。說明文主要是對事物或現象的發生、變化、特征或功能進行介紹，其目的在于對所寫事物進行解釋，回答“怎么樣”、“為什么”之類的問題。初中語文教材第三冊就是以說明文為主編排課文的。漢語中對說明文的要求是“說明對象是什么”，“說明的順序是什么”、“用什么說明方法”，這一要求同樣適用高中英語說明文閱讀。常見的說明方法有：下定義、作比較、列數字、畫圖表、引用等。 說明文一般來說層次分明、結構嚴謹、邏輯關系清楚，呈現為“總——分——總”的結構。說明文都有一個(或多個)明確的被說明對象以及與被說明對象有關的主題。如No Smoking， please一文中，吸煙是object，吸煙引起的危害是theme。作者通過多側面、多層次、多角度對這一現象加以說明和介紹。該文以數字說明為主，如：In China：38% of the population smoke，89%of smokers are male; in 1989 the government received 25 billion ...說明信息分布的模式呈現一種立體格局——各個側面(細節)之間既有系統的、有機的聯系，以形成對主題的完整概念，又有各個側面同文章中心的聯系。在教這類文章時，教師可列出與課文主題密切相關的數據、表格、提綱等，幫助學生尋找理解的重心，使文章脈絡變得清晰。
高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發展，這種形式的作文更多的要求學生有發散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據自己的理解進行創作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。
關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創作水平大幅提高。
一、語文學習中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗學生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據上述進行創作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發散思維逆向思考，如果企業想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數，所以考驗學生在閱讀中的思維發散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學生的寫作能力
學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創作，在創作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析
學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發現學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發表觀點且使自己脫離傳統教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經歷或是讓學生以發散性思維反向立意，從這些開始進行創作，發表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。
三、注重培養學生對社會的關注，引導學生了解時事大事
在傳統語文教學形式的影響下，大多數高考作文都是“現象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。
四、結束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態，深化每一次得到的啟發，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。
高中語文畢業論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統文化五千年發展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發，設計出優質的文言文教學策略，培養學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。
關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略
近些年來，我國對傳統文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現優化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣
在科學技術飛速發展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環境也有著先進的教學設備的應用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優化高中語文文言文教學效果的目的。
例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創設直觀畫面，培養了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優化高中語文文言文教學效果的目的。
二、以誦讀情境激發學生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發現這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現提升高中語文文言文教學效率的目標。
例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現了提升高中語文文言文教學效率的目標。
三、以合作學習培養學生文言文積累習慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學生對所學內容留下一個深刻的印象，而合作學習的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學生學習文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學習，組織學生相互交流文言文內容，引導學生對文言文知識進行積累，使學生養成積累知識的良好習慣，從而完成構建高中語文文言文高效課堂的任務。
關鍵詞：農村初中；現代文；閱讀；方法；指導
學生語文學習水平的高低，基本上都體現在聽說讀寫等語文能力上，而讀就是能夠通過閱讀文段，掌握其基本大意，總結其有關寫作特點，回答相關的問題。這部分內容在考試中占很大比例，也是學生答題的難點。那么該如何指導初中生做好文段閱讀題，我想在這里和老師們共同探討。
一、良好的答題心態
一上考場，許多初中生都有一種緊張心理，焦灼浮躁，思維不集中，審題不清，即使提前有萬千準備，到時候也腦子一片空白，不能靜心閱讀，筆底下隨意作答，答非所問，答題不全面，這其實是一種答題的心態問題。要克服這種心理障礙，語文教師就要在平時多讓學生練習適應。我覺得，還是要多進行模擬考試，讓學生在頻繁的訓練中逐漸適應考場環境氣氛，面對閱讀題，能夠少一分焦慮，多一分寧靜，練成一種靜心閱讀、從容作答的心理品質。要能讀懂文段，看清題目要求，找準答題要點，順利作答。另外，在平時的作業或測驗中，教師也要從嚴要求，讓學生養成嚴謹的態度，克服差不多的思想，用高標準要求自已，相信良好的答題習慣一定會養成。
二、快速閱讀文段，掌握主要內容
考試畢竟不是做作業，120分鐘的時間，大小作文從構思到成文最少需要40分鐘，基礎知識的選擇填空題大概需要30分鐘，古文閱讀至少需15分鐘，那么現代文閱讀兩個語段就只剩下35分鐘，所以對材料的閱讀必須是快速高效的，而且要能在快速閱讀中準確把握文段的基本要義，抓住主要內容或主題思想。具體要求就是：1.整體看一遍文段講述的內容是什么。2.研究文段中句子之間的聯系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意及段意。3.分析文段中較突出的表達方法、修辭手法。4.注意人物的肖像外表描寫。5.注意文段中出現的成語、俗語、有特色的用詞等現象。
在多年的教學中，我逐漸摸索出來一套快速閱讀的方法，就是抓題目，抓中心句。因為題目就是文眼，透過題目，可以捕捉到許多信息，像文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，中心意思，作者的情感等等，都可以從題目中顯露出來。比如《濟南的冬天》顯然是記敘文，《》肯定是議論文，而《中國石拱橋》、《大自然的語言》只能是說明文。再如像魯迅先生的《中國人失掉了自信心了嗎？》等文章，通過題目，就可以非常清楚地看出作者的的思想觀點。而中心句則是文章主要內容的集中體現，抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。中心句一般會出現在文段的開頭或結尾，如《詹天佑》，開篇首句便是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一句就直接點明了文章的中心思想。
三、準確把握題目要求，有的放矢
在語文考試中，閱讀題常見的失誤一般有審題大意，答非所問，答題抓不住關鍵詞，無視字數要求等等，導致失分。所以在訓練中，我就讓學生首先通過快速閱讀掌握文段內容，看清題目要求，揣摩命題意圖，然后再有目的地定向選讀材料，機智從容答題。審題要細、透、準，考試中“仔細”的審題可以使我們少走彎路，節約答題時間。而一旦確定了答題意向后，就要盡量利用原文段中的語句，果斷作答。大多數原文中都有中心句，盡量利用中心句答題既簡單又準確，如果沒有中心句，就可以改造重點句，或摘錄重點詞語作答。對于一些有一定難度的題目，一時把握不準答案，則可以暫放一放，先做相對簡單的題目，以節約答題時間。
四、答題策略
閱讀題好答也不好答，具體的答題過程也要講究一定策略，我的經驗是熱粘皮法，問啥答啥，一步一步，少說廢話。要求學生在考試中每道題都要答，千萬不能因為不會就空題，因為有些題是主觀發揮題，只要憑著語感答哪怕是幾個字，沒準就能得分。答題的時候幾乎都要想到本文的主題，因為好多題的答案可能都和主題有聯系。
首先得抓住文體特征，因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、表達的方式等；說明文常考的是說明方法、說明順序、說明對象及特點等；議論文則側重對議論文三要素的考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。
其次是要掌握一些答題套路。因為特定的題型都會有特定的解題步驟，比如題目要你概括文章的故事情節就可以是這樣的答題步驟：1.開端寫了……中間寫了……結局寫了……2.文章采用了XX（結構方式）。3.答XX情節在文中的作用，突出了……表現了……這樣按著步驟直接往模型里套，得分一般不會過低。
語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養的培養。首先，要注重語文閱讀能力的培養。語文閱讀能力是提高語文素養的重要環節，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力
1.采用探究式的初中語文教學方法
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法
逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養語文應用能力。
3.在學生中組建合作小組
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養學生的語文應用能力。
三、結語
關鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學生語文綜合能力的重要考核指標，在高考中近年來常常以議論文的形式出現。雖然在課堂教學中已經引起很大的重視，但是訓練的次數并未和分數的提高成正比，很多學生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現實境況，我們不妨從以下三個方面進行思路整理的訓練，從根本上扭轉議論文寫作的態勢。
一、以大量閱讀為基礎，連接生活巧構思
議論文不同于小說、散文等文學體裁，其最大的特點是行筆之前先構思。關于構思，現代文學大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現代議論文的雛形。在他的創作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構思。
構思的基礎是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發現文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創作與閱讀進行連接的過程。我們可以把發現中心思想的過程看做是發現作者構思意圖的過程，因為構思的成立本身就是在對社會生活進行去粗取精、去偽存真的過程。
構思是一個消化的過程。文章的構思必然要鎖定一部分內容，而這部分內容最可能是來源于生活。高中生的生活經驗并不算豐富，要完整地經歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學生發現構思進而主動構思的過程中相輔相成。因此，構思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構思。在構思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據主題的需要，對材料加以整理、選擇，進而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達到一定的量，學生的構思提綱就將成型。
構思確立后要明確觀點。觀點的形成建立在大量的閱讀上，各種聯想、對比、質疑、想象等方法無非是為更好地體現觀點所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發點，搭建思維路徑
議論文的構思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現出思維的質量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發現）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結構模式有并列式、總分式、對比式、遞進式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點，然后運用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點進行論證。提出論點的同時，齊頭并進地闡釋論點，最后進行總結與升華。這種模式的關鍵是用客觀真實的眼光進行多角度的觀察與分析，認識事物運用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進式則是運用縱向思維，逐層深入論證，達到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學生可以先從社會上的信用危機入手，逐步分析形成這種現象的原因，然后就這一原因如果任其發展下去可能造成的影響進行闡述，引領讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進，一以貫之。這種模式的核心在于分論點地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據地論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關系，前一個分論點派生出后一個分論點，論據也是由淺入深環環相扣的，其最終都是要為共同的中心服務。
對比式的結構是提出觀點，然后運用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強烈的對比使得論點更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結構是將上述結構模式綜合運用。其實，寫無定法，只要是立意明確，觀點清晰，闡釋到位，運用哪種結構模式并沒有硬性的規定，反而是創造性地運用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學
在確定全文的中心論點，設計好全文的結構思路之后，就開始進入提筆寫作的實質階段。每一個自然段所要表達的意思要進行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學實踐中，我們發現有些學生作文常常出現文章脫節、銜接不夠的現象，就是在行文中不注意合理安排的結果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴密，是議論文寫作思路訓練的重要一環。
首先要做好段內的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內的層次，句子之間的關系一定要按照一定的順序安排。運用好起承轉合，在教學實踐中結合優秀的文章進行講讀，并立刻讓學生付諸實踐，引導學生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關系和組合順序，從而培養學生行文的秩序感，達到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運用多種形式讓學生進行語感的培養，積累豐富的語言材料，在此基礎上復述、口頭作文、書面作文等進行練習，以達到學生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進行清晰的思路訓練整理，其目的在于培養學生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養服務。
參考文獻：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學模式初探[D].上海師范大學，2009.
