時間：2023-03-17 18:08:15
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇任務驅動教學法論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發現問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。
1．素質培養目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。
2．能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。
3．技能培養目標。基于“建構主義———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置
二、任務驅動教學法的概念和特征
1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。
2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。
三、威客及威客平臺資源特征
威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。
四、基于威客平臺的任務驅動式教學法
基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。
1．挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。
2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。
3．合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。
從學生的角度來說，每個學生都會被分配具體明確的學習任務，學生帶著任務去主動學習知識、查找資源，以獨立或合作互助的方式逐步形成解決問題的方案，完成預先設定的目標。在學習的過程中，學生學習目標明確，能激發學生的學習積極性，主動學習、主動思考，加深對知識的理解與掌握；在學習任務完成后，學生能獲得成就感，為學生下一個學習任務的完成奠定良好的基礎；通過主動學習的方式可以使學生提高自主學習的能力，在完成任務的過程中形成解決實際問題的應用能力，并形成終身學習的能力；還可以通過學生間的互助協作，提高學生的團隊合作意識。對教師來說，可以通過任務驅動教學法的實施，了解掌握每位學生的真實水平，針對不同的學生設定不同的教學任務與目標，真正做到因材施教。這種多維互動式的教學能在提高學生學習興趣的基礎上進一步活躍課堂氣氛，實現“教、學、做一體”，最終提高教學質量。
2任務驅動教學法在市場營銷學教學中的過程設計
使用任務驅動教學法進行市場營銷學課程的教學，實施步驟主要包括：明確目標、布置任務、學生分析并完成任務和總結評價四個步驟。在教學的全過程中，要根據實際教學需要來開展任務驅動教學。
2.1明確課程教學的總體目標，對教學內容進行整體籌劃
任務教學法在教學過程中對于信息技術類課程來說，在知識點與技能的掌握方面效果明顯，但是對于市場營銷學這類的綜合應用性學科來說，學生市場營銷觀念的樹立，市場敏感性的形成，是一個循序漸進的過程，企業市場策略的制定要建立在對市場情況系統調查分析的基礎之上，對企業市場營銷活動要從多角度進行全面剖析。如果在開展任務教學法之前，教師沒有對課程的整體內容進行統籌規劃，簡單地將各章節內容分開，很容易讓學生斷章取義，不利于學生掌握實際分析與應用能力的形成。
2.2分模塊布置任務，對學生因材施教
在明確教學總體目標的前提下，可以將教學內容進行分模塊處理，有利于學生對知識的深入理解。比如，在環境分析部分，可以讓學生針對某具體企業的宏微觀環境進行系統分析；在消費者行為分析部分，可以讓學生對指定的人群進行行為分析，或者讓學生對指定的產品進行目標客戶群體的判斷等；在營銷組合部分，可以讓學生自行收集企業資料并進行營銷組合的分析。通過分模塊的學習，可以讓學生對模塊知識有更深入的理解，也能讓學生更系統地掌握整體學習內容。
2.3學生自主學習，教師做好引導、輔助工作
在任務驅動教學法中，學生是學習的主體，以明確的任務推動學生去主動地學習、思考，自主收集知識并解決問題，以完成預定的學習任務。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學生自己去探索知識、完成任務。在學生進行學習的過程中，教師要發揮引導作用，為學生指引學習路線和思考的路線。當學生遇到困難時，教師要及時提供指導幫助。
2.4總結評價，及時鞏固學習效果
在學生完成預定任務后，教師要與學生進行交流，對學生的學習情況和任務完成的結果進行全面評價，可以包括學習過程、結果以及學生的語言表達、儀表儀態等等。在評價的時候，評價方式也可以多樣化，可以直接由教師進行點評，也可以由學生之間進行成果展示后進行自評或互評，最后再由教師進行綜合分析、點評。在進行評價的時候，教師要注意點評的藝術性，既要真實評價學生的學習成果，充分肯定學生的優點，保護學生的自尊心，激勵學生的學習積極性，又要讓學生清楚地知道自身的不足，明確以后學習努力的方向，也可以凸顯學生的主體地位，進一步激發學生學習的積極性，提高教學的質量。
3任務驅動教學法在市場營銷學教學應用中應注意的事項
3.1要針對不同學生的特點，因材施教
學生在學習能力、水平方面存在一定的差異。在對學生布置任務、指導學習、總結評價的時候，要根據學生的興趣特點，能力培養的發展規律和課程章節內容的特點來對教學的總體任務進行劃分，為學生布置明確、適合的學習任務，因材施教。例如，在布置學習任務的時候，對能力強、學習興趣濃厚的學生可以布置難度高、綜合性強的任務，強化學生能力的培養。而對于能力較弱、學習積極性不夠的學生則要布置一些難度相對較低、規模較小的任務，以免打擊學生的積極性。并且在學生努力完成任務的過程中，要對能力較弱的同學進行重點指導，不斷鼓勵，督促這些學生高效地完成既定的學習任務，達成教學目標。
3.2要將任務驅動教學法與案例教學法相結合
案例教學法是20世紀由哈佛大學首創的教學方法，最初應用于法律專業的教學中，后被引入經濟類、工商管理類課程的教學中。它圍繞一定的教學目標，將真實的情景加以典型化處理，由學員根據案例提供的信息進行思考分析，最終形成判斷。市場營銷學課程中，對學生的分析能力、應用能力的培養是課程教學的重點。將案例教學法與任務驅動教學法進行結合，由教師為學生布置任務，由學生在擬真的案例環境中收集與任務相關的資料，并根據信息自行分析或進行小組討論，制定出完成任務的方案。通過這種訓練能有效提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.3要注重雙向的交流
在教學的整個過程中，都要注意和學生之間進行充分的交流。在布置任務時，要了解學生的真實情況與想法，根據學生的具體情況來分配不同的工作任務。在學生學習的過程中，注意學生的學習進度與思想動態，要做好引導工作，提高學生的學習積極性。在總結評價時，不但要評價學生任務完成的結果，還要幫助學生分析其學習過程與優缺點。尤其是對于沒有完成任務的同學，要通過及時的雙向交流，了解學生沒有完成任務的原因，對其提供指導幫助。
3.4要重視小組學習在任務驅動教學法中的作用
任務驅動教學法的第一個，也是最為關鍵的步驟為設計任務，教師所提任務的好壞，直接影響到了整個任務驅動教學法利用效果的高低。教師制定的任務過難，會挫傷學生學習的積極性，不利于他們對計算機興趣的培養；而倘若制定的任務過于簡單，就實現檢驗學生計算機知識水平、開拓學生思維的目的，也不利于學生的成長。所以在設置任務時，教師要綜合考慮學生水平的高低、知識的掌握程度，以此制定出難易適中的教學任務。教師在任務設計中，要為學生提供一些專業的基礎操作和知識基礎，通過一系列的演示，引導和講解如何進行任務的操作，讓學生堅定他們能夠將任務完成，激發他們學習計算機的興趣和信心。同時又要培養學生發現問題和分析問題的能力，讓他們積極主動的探尋，從多角度、多層次尋找解決問題的方法，從而避免思想的僵化。
2完成任務
學生在教師的引導下，積極主動探尋解決問題的辦法，是計算機任務驅動教學法的核心內容，能夠更好地培養學生的自主學習能力。學生在完成任務的過程中，可以是個人獨立思考，通過自主學習來完成整個的學習過程，也可以是教師引導學生進行分組討論、相互交流與合作來共同完成任務。同時在學生交流與合作中，要重視相同問題的不同解決方法，將不同的解決方案相互分享，以實現共同進步。如在進行Photoshop學習時，針對同一張圖畫，可以讓學生互相討論自己喜歡怎樣的圖像處理效果，不同的圖像處理效果應該如何操作。學生各抒己見，通過相互討論，解決在制作過程中遇到的難題，有助于提高他們的計算機水平。在組織學生完成學習任務的過程中，教師應該給予引導性的幫助。對于學生共同存在的問題，要引導進行解決，通過適當的講解，幫助學生抓住學習的重難點。同時還要針對不同學習程度的學生進行區分，對于那些計算機知識扎實、學習能力較強的學生，提出更高的要求和問題，而對于那些自主學習能力較差、基礎知識不牢固的同學，則要給予正確的幫助，引導他們掌握基本的計算機技巧。完成任務的過程是學生的學習和教師的講授相結合的過程，教師要做到有的放矢，照顧到大多數學生的學習需求。
3總結評價
在計算機任務驅動教學法中，總結評價是最后一個步驟，往往也是最容易被忽視一部分。在學生通過團結協作共同完成教師設置的任務后，能夠獲得一定的知識經驗。在這個階段，教師就要引導學生對學習到的經驗知識進行總結、歸納和分類，讓他們將自己所學的零散知識點梳理到一個大的知識網絡中，使得學生對于計算機知識的掌握更加全面化和系統化。教師還要對學生在任務完成中的表現進行打分評價，指出學生做的比較好的地方以及做的不到位之處，讓學生知道以后的學習應該向哪方面努力。當然，總結評價的過程可以由教師完成，也可以同學之間相互進行，這有助于學生認識到別人的長處與自己的不足之處，以實現取長補短、共同進步。另外，還要給予學生自我評價高度的重視。在完成一節課的學習任務后，教師可引導學生對自己完成任務的過程和各項指標進行簡單評述，可以在自己的作品后面簡單的寫上幾句感受、體會。如學生在學習PowerPoint動態效果制作后，教師可以讓學生對自己制作的幻燈片進行簡單介紹，然后公開展示學生的幻燈片作品，再讓其他學生評論作品及教師點評，三個步驟相結合，最后得出學生的綜合評價。
4結束語
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它摒棄了傳統教學方法中以教師為中心的模式，進而轉變為以“制定任務、完成任務、評估任務”為一體的互動式教學模式，該方法最大的優勢在于能夠讓學生自己成為教學活動的探究者，目前該方法在我國職業教育中的應用已日趨成熟。
我國中職教育承擔著為社會培養初級技術型人才的重任，其教育理念應以培養學生的操作能力和創新能力為原則。中職學生的特點在于對傳統理論教學接納能力不強、對以教師為中心的灌輸式教學模式較為排斥，這一點在以語文課為代表的基礎公共課中表現尤為明顯，學生往往表現出懶散、被動、提不起興趣等問題。所以，在中職語文課中采用任務驅動教學法是十分必要的，學生在課堂中掌握主動權，在典型“任務”的驅動下展開學習活動，這樣既提高了學生學習語文的興趣，又能培養學生的口頭表達能力、獨立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發展提出的課程新理念、新標準。
二、任務驅動法在中職語文教學中的應用步驟探析
1、設置任務：找準切入點，有的放矢。任務設置的質量關系到教學任務的完成情況，好的任務融知識、技能、方法、態度及價值觀于一體，學生在任務中才會感受到學習的樂趣，任務設置要抓住學生的注意力，不斷激發學生的興趣，做到有的放矢。教師在設置任務時不必面面俱到，而是要抓住課程的關鍵點和學生的興趣點。具體來說，教師在教學總目標的基礎上，把總目標分割成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細分成單獨的“任務”，這些細分出來的任務來體現學目標。例如，現代文教學在中職語文教學中占有較為重要的位置，其任務設置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點人物形象、探討人物描段、總結課文主題、探究課文的現實意義等等。當然，任務的設置講究詳略得當，指向性必須明確，能夠讓學生明白自己的學習目標，所以有些任務可以簡單帶過，而有些核心任務必須做重點設置。
2、任務分配：以優帶差，在合作中完成目標。由于中職學生語文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學生，所以學生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個班級分組不宜過多，控制在5個左右，重要的是每一個小組要設立帶頭人的角色，帶頭人不僅學習能力突出，還要具備領導能力。小組內及小組之間要大體均衡，成績好的學生搭配成績差的學生、內向的學生搭配外向的學生，這樣可以取長補短、相互學習，尤其是對于差生來講，在小組內更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過打造小組品牌、營造小組文化、制定小組激勵口號等方式促進任務完成。
3、任務執行：教師的指導作用不可或缺。任務設置、分配完成以后就進入到執行階段，此階段的主角是學生，但教師的功能不可忽視，因為教學的引導者、實施者仍是老師，教師在學生執行任務過程中扮演的是調度的角色，教師要幫助學生提高任務完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進度的學生找出問題的根源。另外，在任務執行過程中，學生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協商，大家為了一個目標相互鼓勵。
4、任務匯報：在相互借鑒中取得進步。任務匯報階段是小組學習成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報的過程力求讓每一位學生都有機會上臺，對心理素質、口語表達能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學生在匯報環節也不得不集中注意力，充分展示出個人和團隊的能力。任務匯報的課堂是競爭的課堂，也是精彩的課堂，各個小組在良性競爭中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學生，不管是優等生、還是差等生，都在匯報的課堂中體會到了學習的樂趣，任務驅動法在中職語文課堂上的作用體現的淋漓盡致。小組競爭的出現，讓學生不再只是個人的代表，更多的是成為了團隊中的一份子，學生為了整體的榮辱拼命發揮自己的特長。
5、任務評估：“自評”與“他評”相互融合。當前我國中職語文教學評價體系仍以教師為中心，明顯呈現出“他評”的特點，而在應用任務驅動法之后，語文教學的評價應是“自評”與“他評”相互結合的體系。學生在這種體系下擺脫了被動的位置，主動性和積極性開始發揮。具體來說，任務驅動教學效果的評估應考慮四個方面，即學生有無成就感、職業素養提高與否、實際操作能力是否提高以及應變能力是否提升。教師通過“觀察法”觀察學生在任務的完成過程中是否進行主動學習、是否具備合作能力等等，而學生則通過自評的方法增強自我反省能力。另外，“自評”還包括組內互評和組間互評，使學生在評價中學會欣賞對方，領悟到分工協作的重要性。這種自評與他評相結合的方式對改善人際關系、強化競爭意識、提高社會認知能力起到了至關重要的作用。
三、結束語
“任務驅動法”在中職語文教學中的作用顯而易見，在提出學習任務的前提下，通過任務分配、任務執行、任務匯報、任務評估等步驟進行語文學習的掌握和探討，而教師在其中則發揮出了發現問題、跟進問題、及時點撥指導的作用。在整個過程當中，學生始終是學習的主體，分別扮演了學習任務設計者、學習資源分享者、學習活動組織者及學習方法指導者的角色。可以說，“任務驅動教學法”給中職語文教學改革拓寬了路子，既充實了學生語文知識，又培養了社會交往能力，還提高了學生的主動探索能力。
參考文獻
[1]仇汝蕓，李傳信.論語文教學自主、合作、探究學習方式的培養[期刊論文]
保險學課程主要介紹保險基本概念、保險合同保險基本原則以及各險種實務和保險公司經營管理等內容，雖然保險學實務性較強，且與社會經濟生活密切相關，但對于尚未跨入社會的學生，課程的專業術語和概念較為抽象，如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，學生往往不能充分理解，將理論應用于實際社會生活的難度更大。所以，任務驅動法與保險學課程的教學目的具有契合性，在講解保險學基本原理或內容時，以任務作為驅動，在教授給學生基礎知識的同時，讓學生發揮主觀能動性分析和解決任務，不僅能夠幫助學生鞏固保險學基礎知識，提高學習興趣和積極主動性，而且可以培養學生分析、解決問題的能力和團隊協作能力。
2保險學任務驅動法的過程
2.1任務前準備
首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。
2.2布置任務
在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作
學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
2.4任務完成匯報與交流
在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。2.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。
3保險學任務驅動法教學中的注意事項
3.1制定合適的任務
任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。
3.2教師在任務驅動法中的作用
任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。
3.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成
教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。
4總結
信息技術是一門具有創造性、實踐性和時代性的學科。任務驅動法由表及里、逐步深入的學習模式正好符合信息技術學科的這一特點。將任務驅動法運用到小學信息技術的教學中去，能夠提高學生掌握和利用信息技術的能力、養成主動探究的良好學習習慣、提高學生的綜合素質水平。但是，在任務驅動法的具體實施過程中，在細節上還存在一些問題導致不能達到預期的效果。下面就來具體分析一下出現這些問題的原因：
（一）課堂完全交給學生，喪失教師主導作用
任務驅動法的特點之一就是學生的自主性。然而在具體的實施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學生，完全讓學生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導作用，沒有考慮到學生的實際能力不夠和自主性不是很強的問題，導致有些自制力不高的學生在沒有老師監督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時候，有些學生存在僥幸心理，認為自己小組有學會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些學生因為求勝心強，而出現“重結果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。
（二）傳統信息技術教材不利于任務驅動法的實施
教材是學習信息技術的主要可靠依據，然而在任務驅動法的實施過程中，許多課堂仍然采用傳統的教材，信息技術傳統的教材一般是從信息技術的原理概念出發，先進性抽象的概括再進行具體的實踐簡化。這種傳統的教材雖然在傳統的教學中適用，但在任務驅動法的實施過程中并不適用，不利于學生能力的提高和解決實際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務驅動法，將課本上的知識交給學生。用任務驅動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務驅動法的具體實施。
二、任務驅動法為核心，教師為主導
現代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務驅動法直接放到課堂之中，不能達到高效課堂的目的。只有以布置任務為主線、教師為主導、學生為主體，適應具體的課堂教學，才能真正把任務驅動法的實施落到實處。
（一）合理構建任務驅動法模型
在小學信息教育課程中要任務驅動法主要是按照呈現任務明確任務完成任務評價任務這四個流程來進行的，在具體實施過程中分為以下幾點進行：
1.創設情境呈現任務：任務的設置是任務驅動法實施的關鍵，教師應該根據學生的實際的水平和本次課程要完成的目標巧妙地將任務和問題分成模塊，激發學生各個擊破的解決問題的積極性。讓學生擬定解決問題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學生獨立探索，遇到問題則對學生進行輔助完成。
2.確定問題，明確任務：學生在得到任務后，很多時候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時候教師要創設一條學習和探索的主線，并且為學生提供資料，告訴學生哪個問題應該去哪些網站可以有資料參考。
3.綜合測評：在學生完成任務之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進行成果展示，在別的小組展示的過程中，自己的小組也能發現自己的不足，老師正確引導學生互評、自評。然后又對本次任務進行整體點評。有效的提高學生的綜合素質。
（二）讓任務驅動法在教材中有效滲透
1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務當作主線來進行組織編排，就是把教學內容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯系的內容放在一起。一個層次結束后再進行下一個更高的層次。
2.教材的選取要注重基礎性和實用性：編寫教材要以基礎的操作為切入點，越是基礎的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學生通過某些基礎課程進行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。
3.處理好基礎與創新的關系：信息技術是一個由知識到技能逐步積累的過程，同時也是需要發散思維的過程，教材的編寫除了要注重學生技能的培養，還要對學生的創新思維留有一定的空間。
4.注重課程的結合：學科之間都是相通的，在數學語文和外語的學習課程中，有好多問題都能拿到信息技術課程的層面來進行解決，使得學生的學習有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。
三、總結
1.1任務設計的適宜性原則教師在設計任務時要從各個方面去考慮。第一，要考慮學生的能力。第二要考慮布置的任務里各個知識點的含量、以及各個知識之間的聯系等各方面的因素。通常情況下，給學生布置的每個任務最好只有一個的重點和難點。任務的規模也要適合學生的能力，規模不能太大，規模大了，對學生來說太難，會偏離任務驅動的本意。教師要做到讓學生在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，這就要求教師在進行任務設計時需要仔細推敲。每節課有每節課的任務，每一章學完后要有每一章的任務。教師要能了解學生的能力，布置的任務讓大部分學生能完成為原則。課程設計類的任務的綜合性相對其他任務大一些，通過解決這類復雜任務學生自身得到鍛煉，學生們分析問題和解決問題的能力也得到了進一步的提高。③
1.2任務設計的真實性教師設計的任務要切近學生的實際生活，讓學生不要覺得學習只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學生更有學習成就感，對學習更有興趣，更能提高學生學習的主動性。例如在上VF和Access這類數據庫課程時，可以設計本班或本學校學生的數據庫，本班或本學校學生的成績數據庫等任務，讓學生去完成。學生在完成這些真實的任務中，不僅靈活的掌握了新知識，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。
1.3創造性原則學生在完成任務的過程中，老師要引導學生從不同方面去考慮和解決這個任務，試著用不同方法去解決這個任務。在完成任務設計的過程中，教師要引導學生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設想、敢于創新，提倡和鼓勵學生去大膽的去嘗試，培養學生的創新思維能力。教師布置給學生的任務最終的結果不一定只是單一的一個，允許出現不同的結果，任務驅動教學法給學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立思考、探索和自我開拓，重點要引導學生學會探索式的學習方法，利用這種新方法去學習新知識掌握新技能。例如對于大三的多媒體課程，學生在學習制作作品的過程中，教師要鼓勵學生大膽的去探索、去創新。隨著網絡的普及，學生們從網上搜到自己需要的資料，還可以在學校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學習熟練掌握的工具軟件作出具有自己設計的作品。
1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務驅動法里的老師布置的任務是半開放式或開放式的，這樣可以給學生留有充分的空間和時間，可以很好的培養學生的想象力和創造力；第二，完成任務的方式也是開放式的。學生的學習時間和學習空間和以前有很大區別，都是開放式的，不再具體規定和限制。教師的教學過程和教學評價也和以前大不相同，也是開放式的。學生在完成整個任務過程中獲取新知識的方式也是開放式的，可以在不同時間、不同地點，從網上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。
1.5協作性原則協作是學習計算機課程的必不可少的條件和要求，“學會共同生活”是國際上教育的四個目標（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）之一。④教師在監控學生完成設計任務時，除了讓學生完成任務，更要引導和培養學生與學生之間共同協作的精神。讓學生學會和別人交流知識和經驗，懂得欣賞和尊重他人的勞動成果。在完成任務時，把學生分成若干小組，每個小組為單位進行討論交流，小組為單位相互協作完成任務。每個小組中每個學生完成任務的一部分，最后大家綜合完成整個任務。
2任務驅動教學法的具體實施步驟
2.1提出任務，設置情景在剛開始上課時，教師設置出能激發學生探究新知識的教學情景。一般情況下教師通過復習舊內容引出新知識，從而引出新的學習任務，新任務才是本次課的主要任務。任務盡量切近現實生活，切近現實生活的任務能增加學生的學習興趣和主動性。⑤老師布置的任務要能全面涉及到所有將要學到的新知識點。
2.2分析任務學生接到任務時，教師先整體講評整個教學任務。教師可以演示自己或以前學生的作業給學生示范，告訴學生對這個設計任務在知識點上、表現手法上、創新性等方面的具體要求。⑥然后學生分組相互交流討論，尋求解決任務的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學生潛在的主動性和創造能力，激發學生的主動參與意識。先讓學生相互之間大膽的討論，然后教師根據學生最終討論的結果做概括講解，教師在講解時要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學生自己在下面多做些工作。
2.3搜集材料，完成教學任務解決問題遇到的新知識點，需要學生上網搜索相關資料和查看相關的參考書。材料搜集好之后，學生在學生機房完成教學任務，在學生完成任務期間，教師根據學生完成的實際情況進行必要的講解，輔導和答疑，學生相互討論交流，共同協作，最終完成教學任務。
2.4展示學生成果，教師評價成果學生完成任務后，教師一一仔細檢查，對完成的任務中創意新穎的，有創新的，一一給予表揚，肯定學生的付出，并指出還需要改進的地方。除了老師評價外，學生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵學生相互學習、取長補短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設計出更高更出色更完美的任務。⑦
3結束語
論文關鍵詞：任務驅動，以學定教，教學改革，多媒體技術及應用
1、引言
《多媒體技術及應用》是非計算機專業的選修課程，課程內容多、課時少，實踐性和應用性強。傳統的“教師講解”一一“教師演示”一一“學生上機練習”教學方式，使學生處于被動接受狀態，忽視了學生的主動性，導致學生產生厭學情緒。
“任務驅動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，任務貫穿于整個教學過程，以任務驅動學生學習，有利于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，正好與《多媒體技術及應用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務驅動教學法有機切入《多媒體技術及應用》課程的教學改革。
2、任務驅動教學法
“任務驅動”教學法是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導教育論文，學生為主體”， “任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”完成為標志。“任務驅動”的教學流程包括五個環節：教學準備、設計任務→創設情境、提出任務→接受任務、分析問題→自主學習、完成任務→評價任務、歸納總結，其教學流程圖如圖1所示。
圖1 任務驅動教學流程圖
3、《多媒體技術及應用》課程的特點
《多媒體技術及應用》的教學目標不僅要求學生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應用系統等內容的理論教學與軟件操作。
《多媒體技術及應用》課程教學目前面臨著：內容多、學時少、考查課程、實踐性和應用性強、技術更新、軟件升級等情況，在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學時內結合新技術和軟件的發展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續延用傳統的“以教師為中心”的教學方法將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對《多媒體技術及應用》課程進行教學改革勢在必行。
將任務驅動教學方法引入《多媒體技術及應用》課程進行教學改革，改變以往“以教定學”的被動式教學模式，創造“以學定教”，學生主動學習、協作學習的新型學習模式，目前該教學改革已獲省教育廳教學改革立項。
4、任務驅動教學方法實踐
本文擬采用“任務驅動”教學法對多媒體技術的“音頻”內容進行案例教學，按任務驅動的五個教學步驟有序開展。
4.1 教學準備、設計任務
任務設計階段屬于課前的教學準備，“任務”是任務驅動教學的關鍵。設計的任務分為封閉型和開放型，前者任務簡單，后者綜合性強小論文。“任務”來源于學生的學習和生活世界，有利于激發學生對任務的興趣，使之產生探索的欲望，因此“音頻”章節的任務是：錄制個人音樂，內容積極向上，歌曲不限。
教學目標：
1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作
2)了解歌曲錄制的一般過程，學會錄制個人音樂
3)激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增加學生的音樂素養
任務設置：
1)下載各自喜歡的歌曲伴奏
2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲
3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等
4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理
5)加入歌詞，合成個人音樂
該任務目標明確，操作性強，且切合學生的實際生活，容易激發學生的興趣。
4.2 創設情境、提出任務
精心創設教學情境，自然真實地引出任務，將激發學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。音頻章節擬向學生展示優秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學目標、教學重點和難點、評價方式，激發學生的創作欲望。
4.3 接受任務、分析問題
學生授受任務后幫助分析任務，針對任務中涉及的音頻原理、音頻數字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。
4.4 自主學習、完成任務
具備相關理論知識后，學生在任務的驅動下自主學習，完成任務，這是任務驅動教學過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務，教師鼓勵學生自主學習完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協作討論，鼓勵學生大膽創新，積極思考。該階段學生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學生的主動性。
4.5 評價任務、歸納總結
建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及科技創新納入到成績評定，由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對錄制個人音樂的任務進行評價。
最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務考核*? +開放型任務考核*? +測驗*?
--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務考核包括過程評價和結果評價
教師組織學生對最終作品和制作過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養學生自我反思能力。學生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結果也可促進教師對任務驅動教學方法的不斷調整和完善。
4.6 教學成果
2005年，學校開設《多媒體技術及應用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學改革，引入任務驅動教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，2010年選修班級數達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術及應用》課程的教學改革也獲得學校重點課程建設立項、學校重點教改立項、省教育廳教學改革立項，課程的理論教學課件、實驗教學課件分別作為學校多媒體課件重點項目結題。
5、結束語
對《多媒體技術及應用》課程進行任務驅動教學取得了理想的教學效果，不僅突出了學生的主體性，還提高了學生的技能性、思考性和創新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數的快速增長，機房現有設備數量嚴重不足，急需補充設備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學實際的“任務驅動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務驅動型”教材缺乏的困境。
參考文獻：
［1］薛為民.多媒體技術與應用[M].北京：中國鐵道出版社，2009
［2］唐新國.《多媒體技術及應用》課程教學改革的實踐探討[J].四川師范學院學報(自然科學版)，2003,24(1):79-82
［3］胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].碩士，北京：首都師范大學，2005
［4］許曉東.基于建構主義的計算機任務驅動式教學法[J].重慶工學院學報，2005,19(2): 178-180
關鍵詞：任務驅動，EXCEL教學
一、Exce1課程特點
Excel是一門操作性實用性強的課程，除了一般的文字錄入、編輯、格式化．還包括了功能強大的數據計算和數據處理功能，是office辦公軟件學習難度較大的內容。免費論文。上機實驗是該課程的一個重要組成部分。學生只有通過上機實驗，才能加深理解所學的Exce1的理論知識，提高解決實際問題的能力。而具體的上機操作要通過一系列的任務去體現，在EXCEL的教學中采用任務驅動法能夠很好地培養學生實踐能力和創新能力，提高計算機應用水平。
二、任務驅動教學法概述
任務驅動教學法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容。達到教學目標。它是一種以學生主動學習．教師加以引導的一種教學方法。免費論文。不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。采用任務驅動模式教學，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。
三、任務驅動教學法在ExceI課程中的實施
學習EXCEL主要分兩個階段，第一個階段是EXCEL入門，有機地編排相應的知識點，讓學生學會Excel的基本知識和基本操作。主要是模仿操作，較為容易學習。第二個階段是應用提高，要求學生運用已學過的知識點，將Excel運用到實際工作中。免費論文。這就比較困難。這一階段則開始采用任務驅動法進行教學，筆者采用教學模式如下：
3．1 結合學生特點．精心設計任務
教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段的特點是：教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。例如，要求從資產負債表中引用數據制作損益表。就實現從單表引用到跨表引用。
任務設計時需要注意的幾點：
（1）“任務”設計時要注意分散重點、難點；
（2）“任務”要有層次感，要注意學生的特點與知識接受能力的差異；
（3）“任務”設計時要考慮“任務” 的大小、前后的聯系等多方面的因素；
3．2 師生共同分析完成任務的方法和步驟
總的任務明確了，接下來要引導學生對這個任務進行分析、分解成若干個小任務，這些任務不能太難但都應該包含著新、舊知識。學生接受任務后首先會去思考如何完成任務。隨后分組討論，展開觀察、思考、分析，以解決該任務。
3．3 任務實施，同化舊知，建構新知
任務分析完成，相應的問題就明確了，就需要著手尋求解決問題的方法了，比較簡單或單一的任務學生可以采取自主學習完成，比如基本的函數SUM()、AVERAGE()、COUNT()。在完成任務的過程中遇到的不能解決的問題。就需要用新的知識去解決，此時調動了學生主動求知的欲望，老師再將新知識傳授給他們。比如要編制利潤分配表，就要用到較難的函數RANK()，可讓學生先查閱有關資料，在上機實踐中，逐步地理解，進行自主學習；然后鼓勵他們相互討論交流、協作，從中總結出規律，然后再在自己的問題上去應用；仍然解決不了，教師就需要適時地進行指導和幫助，以利于任務的實現與完成。
3．4 交流歸納
教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，讓學生在思路得到一些啟發，集思廣益．開拓思路，鼓勵創新。
3．5 學習評價
要求學生將完成的Excel電子表格作品向全班展示。后由各組代表向全班同學介紹作品，并進行現場答辯，現場評分。教師、學生本人、學習小組分別給予評定。最后教師根據各方評定對各組作品做綜合評定。
四、“任務驅動”教學中需要注意的幾個問題
4．1 把好任務設計關
目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用，任務的設計可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合學生的實際情況和興趣特點，激發學生內在的探究和學習需求。
4．2 教師必須進行角色轉換
“任務驅動教學法”，最顯著的特點是是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
任務驅動式教學法，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。任務驅動法運用在EXCEL教學中，目的就是讓學生在一系列的“實際任務”中完成教學活動。不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，促使學生熟練掌握好如何最大程度地發揮EXCEL的數據處理工具在實際工作中的應用。
參考文獻：
[1] 馬潔。任務驅動教學法在Excel課程中的應用。科技信息。2009，（9）
[2] 戴衛平。任務驅動式教學法在Excel教學中的應用。電化教育研究。2008（13）
[3] 桂潔，崔素麗。基于建構主義理論ExceI函數教學設計。大眾科技。2008（11）
[4] 3 何克抗．建構主義一革新傳統教學的理論基礎(三)U】．學科教育，1998，3：25-27
