時間：2023-03-17 18:08:23
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第一步：激發興趣
大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。“學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。
第二步：學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范+教讀示范
教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據教學目標，運用所學的理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。
第四步：自讀深化
一、研究生思想政治理論課中實施五步教學法的意義
研究生思想政治理論課五步教學法是指在研究生思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校研究生思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑將傳統的研究生思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是研究生思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強研究生思想政治理論課教學的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于研究生思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進研究生個性張揚結合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了研究生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，可以實現以下的目標：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態度，全面實施素質教育，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經驗。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。根據實施五步教學法的實踐經驗，筆者提出了五個步驟，即：
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助研究生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點、講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，研究生思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及其要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準確精煉和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節：
第一個小環節是：教師提問、學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題、讓研究生進行思考，研究生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況結合課程內容，提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養研究生多角度多層次思考問題的能力；同時，教師把理論和實際有機結合，培養研究生分析問題和解決問題的能力。
第二個小環節是：學生提問、教師解答。這一小環節的任務主要是研究生思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導研究生把對重大理論問題、對社會問題和現象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。研究生思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄研究生發言內容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后，教師對每位研究生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識，走向感知，培養研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的對研究生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評、學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強研究生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出研究生進一步努力的方向，并適量提供研究生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會責任感及優患意識，激勵研究生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任，這對其良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章，篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進行社會調查，研究生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言，也可讓研究生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使研究生加深對所學思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。
關鍵詞： 五步教學法 大學物理教學 創新能力
近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎課的學習嚴重脫離生產實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環節、教學方法等，適應新時期對人才培養的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創新增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高創新能力，筆者提出了五步教學法。
1.教學方法創新
五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。
1.1啟發
即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發學生的研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調節到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。
1.2探究
即歸納現象，得出規律，實現由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產生新設想和對已有認識結構的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始（或產生）。
1.3反思
即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。
1.4設計
即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。
1.5實踐
即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。
“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心、學生習慣于以教師為權威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供可能。另外，筆者精心構建的整個教學新體系，都是圍繞培養學生綜合素質和創新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創設情境、畫圖及布置思考題等方面更有優勢，而板書在理論推演、控制節奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。
2.教學組織實施
2011年暑假，根據創新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉動、流體力學、液體表面現象、穩恒磁場和波動、幾何光學等內容，實施創新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節課對多媒體播放順序做了調整，更適應“五步教學法”的節奏。
2.1設計小課題
根據每章內容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結構和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環的力學原理；（5）對血壓的影響在醫學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫學上常見氣體栓塞現象及其防護。
2.2教學案例
2.2.1教學內容的組織實施
2.2.1.1“五步教學法”和創新思維訓練相結合。過去應試的物理教學方式比較強調歸納總結、數學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發出怕學物理的心理。在創新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創新思維為重點，重視學生的個性發展和創新能力培養。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現象、生活實踐、科學技術相結合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據學生的思維發展特點，遵循創新思維活動心理過程，以創新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現本章的知識構架，讓學生對所學的內容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統等，接著引導學生觀察現象，通過對現象產生原因的追問，引發學生思考，激發學習興趣。在學生的思維狀態處于“最佳發展狀態”，對現象本質無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據實際流體的特征、性質和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩定流動物理模型，并用物理語言和基本數學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發”環節。這時，在學生會產生掌握方法的滿足感，迫切了解現象本質的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩定流動會遵循怎樣的規律呢？”由此順利轉入“探尋”環節。此時學生思維活動狀態再次被激活，師生共同探尋規律，由質量守恒定律，進行邏輯和數學推演，得到連續性方程，認識到：流體的連續性方程其實就是質量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結合連續性方程，進行邏輯和數學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規律，運用于具體現象中，就會產生新的定律和定理，從而產生理智感，在接受知識的同時激發創造熱情，至此也完成“探究”環節。在得出連續性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規律，就已經完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態。筆者抓緊時機，要求學生運用規律，解釋剛才所呈現的物理現象。學生的思維活動再次激活，轉入對定律的“反思”環節。本單元的“反思”環節，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現形式，討論定律的各種用途等。在這一環節中，學生不僅會對定律有更深刻的領會，能較好地接受發散思維訓練，體會運用規律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯系中，學生會萌生許多問題或設想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環節，并啟動了“設計”環節。整個課堂教學由張有弛，環環相扣，既重視基礎知識的教學，又重視創新能力和創新精神的培養，實現知識、能力和素質協調發展的培養目標。
2.2.1.2課內與課外相結合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產生的問題，需要在課后進行“設計”和“實踐”。而“設計”和“實踐”是進行創造活動、形成創造成果的重要途徑，也是培養創造能力和創新精神的重要途徑。
在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發思考現象、引導探尋規律、激發反思問題，側重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內容留給學生自己去做。課外作業形式多樣，除了常規作業以外，筆者布置一些思考題、討論題、設計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規作業的基礎上，組織小組討論，學期結束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環節中產生的問題，完成對問題的表征，并“設計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發揮，培養學生的自學能力和自覺性，從而培養學生的創新能力和創新精神。
參考文獻：
關鍵詞：體裁教學法；教學循環模式；自主學習；寫作能力；學術用途英語
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學術知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數全世界交流的學術論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學術交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學者在發表學術見解的障礙。所以，NNS學者使用英語進行學術交流處于劣勢，他們不但要具有專業學術知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關的，這也使得非英語國家學術用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學英語應從基礎英語逐漸轉到專業英語上來，大學英語教學定位應是學術英語。本文將討論如何在學論文寫作中通過體裁教學法提升學習者自主學習能力。
二、體裁教學
以Halliday[3]的功能語言學理論為基礎，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據形成體裁的圖式結構，并影響、限制內容以及文本的選擇。”每一個專業領域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業領域的話語社區（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學法”（genre-based approach），根據語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結。“體裁教學法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言構建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構建（social meaning constructs）；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結構（schematic structure），又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國外對體裁教學法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學循環模式（teaching and learning cycle），包含一套系統完整的某個特定體裁的寫作教學的參考模式，為寫作教師和學生提供了循序漸進地認識和建構特定語篇體裁的五個步驟，每一教學步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學循環過程，學習者能夠對論文介紹部分的構成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構過程使得學習者能夠更好的掌握語篇布局，教學過程可以遵循下列步驟：
第一步：建構語境（Building the context），即引導學生了解目標體裁語篇所在的社會環境和交際目的，介紹或者提問學習者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構語篇（Modelling and deconstructing the text），使學生分析實例語篇的結構模式和解構語篇了解其特征，在解構論文介紹部分時，可以使學習者參考Swales提出的三個語步，并讓學生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現的。第三步：共同建構語篇（Joint construction of the text），學生共同參與建構所學體裁的語篇，小組共同探索，參與學生互相學習。第四步：獨立建構語篇（Independent construction of the text），在教師的指導下，學生根據自己所選題目獨立建構語篇。第五步：聯系相關語篇（Linking to related texts）：學生探索如何把再次教學循環模式中所學的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯系。
第一和第二教學組成部分，如文獻綜述、研究方法、結論、討論等部分都可以參考教學循環過程完成教學步驟注重提高學習者的語言意識（language awareness），使學生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學生能夠合作甚至獨立建構類似語篇，使學生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學習者分析推理能力，能夠將所學語篇應用實際并得到發揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學后，論文的其他。
三、體裁教學法培養自主學習能力的意義
傳統的大學英語學習寫作教學及四六級考核形式，側重寫作的最終成品，應試的學生完成寫作上交試卷，學習者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學生更重視其在學術研究的發展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養學生寫作能力的時候，單純采用過程教學法（process-based approach），其典型方法就是讓學生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學。所以，筆者認為，要借助過程教學法的同時，更要讓學生在學習過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學法（genre-based approach）讓學生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構建文本的過程中學習論文寫作的過程。
在信息大爆炸的當下，新知識呈幾何級數增長，如果學習者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發現所學知識已經陳舊，難以跟上社會發展的步伐。因此，如何使學生運用學習策略、提高自主學習能力，跟上社會發展的快節奏，就顯得尤其重要。自主學習并非孤立的自我學習，而是要有教師輔導、同輩互助和自我探索的學習過程，而大學生在即將步入社會時，更應學會學習的方法，使得學習能夠事半功倍。
將體裁分析法結合到學術論文寫作教學中，能夠有助于提高學習者自主學習能力。體裁分析與傳統分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構的理據，探討語篇結構的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關鍵問題。
四、體裁教學法過程的問題
（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學循環過程，因為在前三個環節，學習者都要圍繞教師所提供的語料進行結構分析，這三個環節在學習過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學生的繼續學習有著極其重大的意義。同時，這也體現了學習者自主學習過程中教師的輔導作用至關重要。
（二）教師在輔助學習者進行文本解讀時，也要提醒學習者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發揮自己的創造性。正因為如此，大學生在寫作課堂學到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現自主學習。
（三）教師在遵循上述教學循環過程中，要根據學生學習情況調整教與學的次序，并在必要時對某個環節進行再循環或多次循環，直至達到教學效果和要求。
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教學目標明確后才能更好的選擇教學方法。傳統的教學方法以“教師的教”為主體，先理論后實踐，在實際操作中，教師選擇實例先示范一遍，然后學生模仿老師做，最后上交作業就可以了。所以在計算機基礎課程教學中應該引入“以學生為中心的”項目教學法，項目教學法雖然已經出現很多年，也被應用到了很多學科，但對于計算機類操作比較強學科這個教學法是比較適合的，項目教學法變“教師的教”為“學生主動的學”，這種角色的轉變，即增加了學生學習的積極主動性，又能提高創新性，還能加強知識的“舉一反三”的應用能力。
2選取“貼合工作實際”的案例為教學內容
既然應用了項目教學法，選取合適的項目是非常重要的，要想讓學生感興趣，選取項目的原則一定要來自生活，或者來自工作實際需求。所以教師要進行企業調研，調查一下企業對計算機基礎的操作需求，選取企業的工作實例作為項目的載體，教師要對項目進行加工，讓其變成一個學生感興趣，又能涵蓋大部分知識點的項目，這樣才會一舉多得。如果是建筑類學校，計算機基礎的項目選擇就要選擇建筑公司常用的案例，由于每個專業區別很大，所以在每個專業的授課上項目的選擇要貼合專業的，分專業按項目講授。如講授word文檔編輯時，選擇“建筑招投標書”為編輯范文，招投標書的編輯時建筑個行業都需要的，但沒個專業又有區別，大項目名稱一樣，但內容不同，學生在編輯本專業文檔時，興趣立刻就被激發出來了，有了興趣，知識就容易接受。課下項目選擇編輯“學生論文”，與學生本身息息相關的項目實例，讓學生覺得學有所用。這樣必然會達到最佳的教學效果。
3創設“多向思維、靈活互動”的教學過程
在實施項目教學法的教學過程中采用“教學做評”四位一體的教學模式，使學生在教中學，學中做，評價貫穿于始終，教師扮演學生學習的指導者。并采用“五步走”的教學模式“，五步走”是指：第一步：創設情境、引發興趣，讓學生明確做什么；第二步：師生互動、分析項目，讓學生知道怎么做；第三步：合作學習、完成項目，經過師生互動最終完成項目；第四步：多維評價、交流學習評價，經過組內、組間、教師評價后，告訴學生做的怎么樣；第五步：拓展項目、鞏固提高，這一步是獨立完成課下項目，鞏固提高課內教學內容。通過“多想思維、靈活互動”的教學過程，能使學生在由被動的學變為主動的學，從“要學”變為“樂學”，即提高了興趣，又增長了能力。
4構建“激發學習興趣”的多維評價方法
一、我們數學教研組進行了理論學習，做到了理論學習經常化。開始階段重點學習了嘗試教學法的鮮明特征，即“先試后導”、“先練后講”。 強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字。“先試”就是先讓學生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學法能很好地體現課程改革的核心理念——培養學生的創新精神和實踐能力；能很好地保證三維目標的實現；正確地處理好師生地位；完全改變了學習方式；重視學生交流合作能力培養；認識到嘗試教學法仍然是當前很有實驗價值的教學方法之一。通過學習，明確了數學思維訓練的實質和內涵，并在平時的教學中注重數學思想方法的培養。我們要求平時重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學生的數學思維品質和數學思想方法的培養與滲透，是我們課題研究的一個重要的切入點。在寒假學習和現在的教研活動期間，我們仍然進行集中的理論學習，由教研組長劉桂英老師精選內容擇期進行全員理論學習，并配備理論學習筆記，作定期的檢查督促。
二、在區教研室領導的指導下，通過長期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導學法”。基本步驟有：（一）、導入新課，認定目標；（二）、檢查預習，發現問題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點撥，當堂訓練；（五）、回扣目標，檢測延伸。
仍然以目標導學為基礎，讓學生在教師的指導下，在預習中嘗試解決部分基本知識，然后在檢查預習中發現問題，讓學生嘗試自己小組內或小組間解決，能大大提高學生的學習積極性；一些待解決問題和重點問題留在第四步，由教師引導，、啟發，進行二次嘗試，在這個環節中，開始滲透一些基本的數學思維方法，是提高學生的數學素養和思維能力的關鍵環節；最后再分層設計一組延伸性的檢測題，讓學生在思維水平提高后再進行嘗試，最終實現本節課的目標。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學習和研究是重要的儲備，最終還是要在課堂上落實理論和實踐。數學教研組通過教研活動，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導學法”并能在此基礎上，逐漸內化達到靈活應用。我們上學期組織了研究課，重點研究在綜合課中對學生進行數學思維能力的培養，重視變式訓練的作用，通過變式，使學生達到對新知識認識的全面性；還要重視反思、系統化的作用，通過反思，引導學生回顧數學結論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數學原理、通性通法的認識；通過系統化，使新知識與已有認知結構中的相關知識建立橫向聯系，并概括出帶有普遍性的規律，從而推動同化、順應的深入；本學期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點是新授課中利用“五步嘗試導學法”對學生進行思維方法和數學思想方法的訓練。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。主要研究列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫階段性總結和反思。在平時自己上常態課的過程中，要求教師要不斷反思、總結、完善自己的教學流程，并把自己的反思、總結書寫出來，每月至少兩次總結和反思，并上交到教研組長處備查，這樣就可把個人的思考和提高記錄下來，指導自己以后的教學和研究；還可以以論文的形式寫出自己的階段研究的成果并參加評比。
傳統的教學模式有哪些弊端、堅守傳統教學模式對學生的學與教師之教會帶來何種不利影響？而回歸研討式教學法對物權法的教學會帶來何種新的改變？這些問題是拋棄傳統教學模式、堅守研討式教學法的前置性問題，只有解決好上述疑問，才能在物權法教學中更好的推行研討式教學，才能求在教學中取得令人滿意的效果。傳統教學模式無論在師生關系、教學模式還是能力培養等諸多方面都存在著很大問題。其一，傳統教學模式堅守主客模式的師生關系，傳統教學模式認為教學活動中應以教師為主體，學生為客體，這樣，課堂教學勢必限于單調與死板的“滿堂灌”與“填鴨式”，學生的學習積極性與學習主動性將消失殆盡；其二，傳統教學模式遵循講授式的教學模式，重視教師傳授知識，輕視學生的動手操作能力，傳統教學模式的教學目的極其單一，那就是傳授學生知識，傳統教學模式下，學生的動手操作能力的培養被無視了，這種教學模式下的學生勢必在動手操作能力方面有重大的欠缺；其三，傳統教學模式重視知識的傳授，輕視學生科研能力的培養，大學生需要培養科研能力，特別是獨立解決課題問題的能力，傳統教學模式忽視學生科研能力的培養，這種模式下培養的學生缺乏問題意識，也缺少解決實際問題的能力；其四，傳統教學模式追求學生學習效果上之“我學會”，忽視培養學生能力基礎上之“我會學”，傳統教學模式認為，傳授知識是教學的主要目的，只要學會了知識，教學的目的就達到了，也就是說傳統教學模式的教學只求達到“授人以魚”，它不求學生學習能力的培養，“授人以漁”并非傳統教學模式所追求的目標，這樣一來，學生只能“學會”知識而不能“會學”知識。以上傳統模式所有的弊端綜合為一句話來說就是，傳統教學模式過于重視知識傳授而忽視能力培養，在這種模式下培養出的學生必然成為低能的知識人。鑒于傳統教學模式的上述弊端，在物權法的教學中拋棄傳統教學模式而尋求新的出路就成為了合理的選擇，拋棄一個舊的事物對于選擇者而言是十分容易的，然而要找到一條新的出路卻是充滿艱辛的，筆者在物權法教學中之所以采用研討式教學法，乃是理性與經驗之下必然選擇，關于這一點，筆者將在下文予以詳盡論述。
二、藩籬突破：理性下的必然選擇
一種教學模式的拋棄與選擇，必然是理性與經驗之下的謹慎選擇。研討式教學法在物權法教學中的應用，是教學藩籬突破的結果，是研討式教學法自身所具有的特有優勢發揮的功效所致。在探討研討式教學法的特色之前，有必要對研討式教學法的內涵進行相應的前提性闡述，以求研討式教學法的探討能在全方位的視野下得以進行。
（一）研討式教學的內涵
研討式教學法起源于德國，后經湖南師范大學郭漢民教授改進為五步法研討式教學法，國內不少學者對于五步法研討式教學法從不同角度闡述自己的學術觀點，這為五步法研討式教學法的改進提供了學術土壤前提和條件。郭漢民所倡導的五步法研討式教學模式將教學過程分為五個步驟：第一個步驟為指導選題，在此步驟中，老師要講解導論以使得學生對課程有大致的了解，在此基礎上，將學生分成若干討論小組，讓學生就某一選題進行研討，并且布置學生查找相關資料；第二個步驟為學生自主查閱資料，在此步驟中，學生要獨立探索相關問題，查閱相關資料，準備小組交流；第三個步驟為交流環節，在此環節中，學生要將各自在第二環節中所形成的心得進行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個步驟為登臺講述，在此步驟中，各小組要推薦學生上臺講述，然后教師和學生一起就該講述進行評述；第五個步驟教師綜述與評論，針對每一個專題，教師要針對學生的表現作出專題評述與總結，要指出學生在各個階段所存在的不足與值得改進的地方，也要充分肯定學生的優點，要充分肯定學生獨立或合作解決問題中所培養的能力。[2]40研討式教學法不同于“以傳授知識為中心”的傳統教學模式，它倡導以解決問題為教學的中心任務，它要求在教學過程中，老師要能很好的創設問題，在此基礎上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學法拋棄了傳統教學所秉持的“滿堂灌”模式，它堅持在“引導”學生的基礎上，對學生的能力進行全面的開發和塑造。研討式教學法要求老師對學生有足夠的了解，要求老師能在學生解決問題的過程中全面提升學生的能力，研討式教學法是追求老師和教師互動的教學法，在這種教學模式下，教和學處于同樣重要的位置。研討式教學法堅守學生主體性原則，它強調學生能動性在學習過程中的重要作用，要求老師將學生當成學習的主體而因材施教；研討式教學法倡導啟發性原則，反對填鴨式教學，以激發學生的學習興趣；研討式教學法秉持循序漸進原則，它要求老師在設計問題的時候考慮到學生能力培養的地階，它要求老師在引導學生時要避免一蹴而就的作法；研討式教學法還提倡互動性原則，它要求教學相長，它倡導老師的“教”與學生的“學”相互促進，二者相得益彰。
（二）研討式教學的特色
研討式教學不同于傳統教學，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學緊密結合，在研討式教學中，教師和學生均處于教學主體地位，教學的過程也是科研的過程，在研討式教學中，學生在老師的引導下要學會文獻檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎上撰寫文稿并進行宣講，可以說研討式教學就是科研式教學，它著重學生科研能力的培養和開發，它旨在培養學生做學問的能力；其二，增進師生互動，拉近師生距離；研討式教學拋棄了滿堂灌的教學模式，它將學生從消極被動的學習中拉了出來，它促使學生與教師進行全方面的交流，在研討式教學中，學生是主角，而教師是引導者，在引導者的引導下，作為學生的主角充分發揮自己的學習潛能，在這種學習過程中，教師與學生進行著全方位的互動，這種良性互動無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統教學模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學生能力，提高學生綜合素質；研討式教學法充分重視學生的能力培養，在研討式教學看來，學生的能力的提高才是教學的終極目標。因此，全面提高學生的思維能力、自學能力、寫作能力、表達能力、教學能力以及科研能力對于研討式教學而言至關重要，研討式教學著重通過上述能力的培養以達到全面提高學生素質的目的；其四，在教學形式上不再堅持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學強調問題意識，整個教學過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識為教授目的，他應當選擇適當的問題為學生的討論主題，研討式教學以問題為起點，也以問題為終點，問題貫穿了整個教學的始終；其五，研討式教學法可以對老師形成一種倒逼機制，迫使老師提高自身的教學水平和理論水平；在研討式教學過程中，老師不再是一個單純的知識的傳授者，他更是一個引導者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關知識，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語言表達能力、創造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學效果。筆者在物權法的教學過程中，大膽采用研討式教學法，實踐表明，研討式教學確實具有上述特色，這使得研討式教學法與傳統教學法比較而言，具有無以倫比的優點與長處。
三、完美切入：物權法教學中的研討式教學法之實效應用
鑒于研討式教學法所具有的優點與長處，筆者在物權法教學中采用了研討式教學法。筆者所教授的班級為2010級法學一二班，在教學中，筆者遵循研討式教學法的要求，以問題意識為誘導，以專題講解為中心，將物權法知識分解，在研討式五步教學法的框架下逐漸傳授物權法知識體系。具體來說，筆者將《物權法》這一課程分為七個專題，這主要包括：物權法總論三個專題、物權法分論四個專題，總論的三個專題包括物權法概論、物權概論以及物權的變動，分論四個專題為所有權、用益物權、擔保物權以及占有權，在專題的基礎上筆者將學生按照專題分為七個小組，每個小組分配一個專題，七個小組所研討的內容如下：第一小組研討物權法基本原則的基本內涵與外延；第二小組探討物權的客體、種類、效力與保護；第三小組探討物權變動的情形；第四小組探討所有權的取得和消滅以及共有的法律性質；第五小組探討用益物權的種類及我國用益物權的體系；第六小組探討擔保物權的變動模式與抵押權、質權以及留置權法律關系形成路徑；第七小組探討占有法律關系之形成路徑。在提出上述研討問題的基礎上，筆者要求學生就相關研討問題尋找資料以便撰寫論文和制作課件，學生應當獨立自主的查找相關文獻，就相關問題撰寫3000字以上的講稿，講稿應當對研討問題有宏觀與微觀層面的了解，對該問題的學術前沿觀點大致通曉。在學生對于研討問題獨立探索之后，筆者要求學生就獨立探索所形成的心得在小組內進行充分交流，并要求學生就相關專題上臺演講，上臺演講的人數和時間得依照上課進度而定。在完成小組交流環節和登臺演講環節后，筆者與學生就上臺演講學生的表現進行評議，并且要就該上臺學生的相關情況進行評分，評分的內容不僅僅限于講述水平，還包括課件制作的質量以及演講的總體效果。在專題結束時，筆者都將就學生演講發表意見，并就專題研討中所呈現出來的優點與不足進行評述，在學生沒有講述的專題部分，筆者將就該遺漏部分進行補充，如果該遺漏部分確屬重要，筆者將就該遺漏之處予以專門教授。在采用研討式教學法后，學生普遍反映良好。他們普遍認為，研討式教學法使他們受益匪淺，具體來說，研討式教學給他們至少帶來以下好處：其一，學生學習法律的興趣增強了；學生們反映，相對于其他傳統教學模式下的課程而言，物權法更能引起他們興趣，不少學生不僅能在問題的引導下完成教材的閱讀與理解，他們還能就該問題進行研究，而在此過程中，學生并沒有顯示出任何疲態與厭倦；其二，學生增強了學習的自信心，通過研討法教學，學生形成了獨立自主的學習能力，他們針對問題有的放矢地進行研討式的學習，在討論問題和解決問題的途徑中，學生們充分地了解到自己學習的效果，這有力地增強了他們學習的自信心；其三，學生們形成了問題意識，問題意識的形成是研討式教學法的終極目的之一，通過研討式教學，學生們普遍形成了問題意識，他們往往是帶著問題去尋求問題的答案，在解決問題的過程中，他們會形成新的問題，問題意識貫穿著他們學習的始終；其三，學生能力增強了，學生們普遍反映，通過研討式教學，他們各方面的能力得到迅猛的提高，這主要表現在他們科研能力、動手能力、語言表達能力、溝通能力與科研綜合能力的提升上。值得說明的是，在筆者的教學過程中，筆者發現，雖然物權法教學實踐中采用研討式教學法使得筆者和學生受益良多，但是也有一些值得解決的問題。
論文關鍵詞：“案例教學”
案例教學法是近些年來在教學過程中普遍采用的一種教學方法，主要應用在管理學、法學等學科，在計算機教公共基礎課程教學中應用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學方法在計算機基礎教學中應用的基本規律，如何在計算機基公共礎課程中實施創新型案例教學法，提高案例教學的質量和創新性，培養學生獨立分析和解決問題的能力。
1.傳統案例教學法
傳統案例教學法是在的教師指導下，根據教學目的的要求，以實際的項目案例為對象，先由教師對案例進行呈現，并作適當的分析，然后讓學生分組圍繞各自的項目案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法它根據教學目標的要求，以案例為主線，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，已成為一種重要的教學形式。
2.創新型案例教學法
傳統的案例教學法，在教學過程中小論文期刊網期刊網，教師是教學活動的主體，占據教學過程中大多數時間。相反學生是教學的參與者，參與時間有限。問題的重點在于在學生從始至終是被動的接受案例，而沒有真正的分析和理解案例。在創新性案例教學法中，教與學是一個雙向的交流的活動。學生是參與者和案例教學的主體，不僅要參與案例教學環節，還要參與到案例的設計中。學生要事先準備好案例中的材料，由教師組織學生共同設計案例，以提高學生參與課堂學習的積極性。最終的目的是讓學生在自己設計的案例中分析問題和解決問題，將學生引入一個他們的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識。那么創新型案例教學法的關鍵在于案例的設計。
3.創新型案例教學設計
明確創新型案例教學特點以后，重點就是案例的設計。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學生：如何解決這學生提出的問題，就成為關注的焦點。我們將班級的學生分成幾個學習小組，每個組的學生負責一個案例材料的組織工作，鼓勵他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設計方面詳細指導。每節課的教學中案例是由小組的學生自己講解。學生講解的案例一般都做了充足的準備，包括要講解內容、講解方式以及如何講解等。通過學生的講解，學生上課的注意力很集中，學習欲望和學習興趣已經被調動起來。這時教師就可以發揮主導作用，對案例適當的分析，然后讓學生分組圍繞案例進行思考和分析等活動。
另外創新案例教學需要重點注意以下幾個方面的問題:
（1）確立主題。學生再設計案例的時候，教師要給予適當的指導。案例的選擇要符合知識性、趣味性、理論性要求并符合學生心理特點的主題。
（2）不要分析，這是教師們常犯的一個錯誤。案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點。
（3）是不要改編。案例是由學生提供的，是從他們角度出發。教師應該要提供編寫案例的方法，對案例的選擇提出意見，而不應該對案例的內容進行改編。
4.創新型案例教學法在計算機公共基礎教學中的應用
第一步，請學生展示案例，提出問題，講解案例
摘要求和規范。并將手抄報作品展示給學生。教師可以開始分析如何運用Word提供的圖形處理工具設計、制作出具有個人風格的手抄報。
第二步，組織學生進行案例分析。引導學生找到解決問題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報的過程中，啟發學生注意觀察手抄報制作中需要的工具，引導學生思考怎樣完成這個案例。通過觀察手抄報中插入的圖片素材，引導學生思考和探索素材的來源，各種圖形對象的操作，為學生理清思路。
第三步，鼓勵學生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中，學生作為學習的主體，他們去發現問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。教師作為學習的指導者，接受詢問，啟發思考，必要時給予適當點撥。同時，引導學生從不同方面去解決問題，用不同的方法來解決同一個問題。在這個階段中小論文期刊網期刊網，學生根據手抄報的主題，要搜集制作手抄報所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關的知識點，思考問題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？
第四步，趁熱打鐵，引導學生進行歸納總結。例如，針對案例中所涉及的知識和相關操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針學生完成案例的情況，指出不足之處，進行引申和提高。補充一些關于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識，如Word文檔的頁面設置，頁眉頁腳的添加和設置操作等。
第五步，舉一反三。結合案例知識點，進行拓展性訓練，使學生在課后進一步復習鞏固。例如：可以布置一個作業，讓學生自己結合生活中的所見所聞，選擇一個主題，利用本案例的學習的相關知識，制作一份電影的宣傳海報。使學生學有所用，在本案例的知識和技能基礎上發揮他們的想象力和創造力。
關鍵詞：政治課 五步教學法 培養 能力
中學政治教學大綱明確指出，中學政治教學目標應是知識、能力、覺悟三者的統一。為落實在傳授知識的同時重點培養學生能力的要求，本人在教學實踐中總結出“課前導讀――重點精講――隨堂小結――復習鞏固――練習反饋”五步教學法。五步教學法的優勢在于它以學生為主體，以教師為主導，注重教學的啟發性，通過精講精練，達到培養學生能力的目的。
一、課前導讀：把握教材基本知識，培養學生閱讀能力
課前導讀就是在每節課開始教師設計一系列問題引導學生自學教材。教師設計的問題應注意：⑴引導學生歸納教材的基本知識、基本觀點和基本線索，幫助學生找出重點、難點和疑點。⑵引導學生比較基本概念，幫助學生初步弄清概念的內涵，此概念與彼概念之間的區別和聯系。⑶引導學生用已知知識解決未知問題，或者自己舉例說明論證觀點，初步培養學生的知識遷移能力。課前導讀是教學活動的開始，是教師傳授知識，培養能力的重要基礎，導讀過程中教師應規定學生必須完成預習任務，預習結束后分別回答和討論，從而形成既有動力又有壓力的教學環境。
二、重點精講：突破教材重難點，培養理解、分析和比較能力
在課前導讀的基礎上學生通過自學對教材知識有了初步了解，但比較零碎、模糊，教師還應該根據學生預習情況結合教材重點教學精講。重點精講應“精”在以下幾個方面：
1．簡練準確分析概念，培養學生準確掌握知識、正確使用政治術語的能力及比較概念的能力。教材一般采用先講概念或者由實例事實引出概念兩種方式，精講概念可由學生在自學預習的基礎上自己分析，運用已知知識進行理解和自己比較概念，教師的任務在于引導學生歸納、補充、整理，糾正學生的答案。
2．應用多種方法突出重點，培養學生理解分析、比較能力。教學重點是指起關鍵作用、主要作用的知識內容和問題。突出教學重點的方法主要有：⑴通過知識的系統講授，講明重點問題的重要性，引起學生的重視；⑵通過少講非重點知識，用較大精力講深講透重點來體現；⑶運用多種教學手段強化所教內容，如用提問、朗讀、記憶、聯系等方式加以鞏固。
3．運用多種手段和方法突破難點，培養學生抽象思維能力、辨別是非的能力。教學難點是指學生難以掌握、難以理解的知識和不易解決的問題。突破難點可以運用以下方法：⑴運用實例論證法，化抽象為具體，運用具體的感性材料分析論證抽象的理論；⑵運用分解法化繁為簡，抓住關鍵環節解決一般問題；⑶運用層次分析法，剝殼式由表及里地逐層分析，從而達到認識事物本質的目的；⑷溫故而知新，運用知識遷移法突破知識難點；⑸運用比較法，比較歸納事物的異同點，全面認識事物；⑹運用圖示法直觀反映做到形象化等等。
4．列出知識提綱，突出知識結構，教師在講授過程中可以邊講邊列出知識提綱，使學生一目了然，思路清晰，邏輯層次清楚。總之，重點精講是采用啟發等方式引導學生運用比較、分析、綜合、歸納演繹等方法對所學知識進行概括，突出重點，突破難點的過程，從而掃除學習重的知識障礙。
三、隨堂小結：突出知識結構和知識體系，培養學生駕馭知識的能力
隨堂小結是教師對本課知識進行梳理、歸納和總結，進而明確所學知識的難點、重點，以及知識的內在聯系等，達到深化教材鞏固知識的目的。首先，應突出本節課的重點和難點。在重難點精講環節由于分析時分析舉例較多，論證時理論性邏輯性較強，或者肢解成小觀點講解，容易使學生難以分清主次抓住核心。通過小結，可以給學生完整的知識體系。其次，應該點明本節課的內在聯系、前后因果關系、內在層次、概念之間的區別和聯系、理清基本線索等，使知識系統化。通過系統歸納，可以培養學生駕馭教材的能力。第三，應點明本節課在整篇教材和單元中的地位及與其他知識連接點，這樣可變讀死書為讀活書，培養學生靈活運用知識的能力。小結是應該言簡意賅，線條突出。
四、復習鞏固：強化所學知識，綜合培養識記、理解、分析和評價能力
復習鞏固的具體做法是：⑴由學生自己列出全課教材的知識提綱，總結概念、范疇、原理之間的內在聯系及全課的核心和主線。⑵教師設疑學生復習，即在學生列出知識提綱的同時，教師在課前設計幾個疑問，要求學生帶著這幾個問題復習，啟發他們的思維，引導他們遵循正確的途徑。設計題目應該針對平時學習中存在的帶有普遍性的問題，結合國家重大方針政策，突出重點內容。⑶學生解疑，教師講評和訂正。復習鞏固這一環節體現了學生由掌握知識到運用知識的飛躍，使政治復習做到“知識――能力――覺悟”三者的統一，培養了學生綜合分析和評價能力。
