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第1篇

1.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

問卷設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的包括五個(gè)方面：完成學(xué)分、為了考證、工作需要、準(zhǔn)備深造和其它。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可得出：大一和大二的學(xué)生約六成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了完成學(xué)分；大三和大四的學(xué)生超過(guò)三成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了工作需要；大一到大四的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了準(zhǔn)備深造人數(shù)有增加趨勢(shì)；少部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不太明確。

2.在學(xué)習(xí)興趣方面

問卷設(shè)計(jì)包括五個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣級(jí)別：高、中、一般、低、很低。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可得出：從大一到大四，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；從學(xué)習(xí)興趣高和中等看，約占學(xué)生總數(shù)的三成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍不夠濃。

3.在英語(yǔ)認(rèn)識(shí)方面

大一和大二的學(xué)生近乎一半認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，大一到大四約四成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)作用不大。學(xué)生普通對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)正確，學(xué)習(xí)心態(tài)自然不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在各種困難。

二、解決對(duì)策(考試改革、教學(xué)創(chuàng)新、加強(qiáng)實(shí)踐)

第2篇

通常認(rèn)為，體育素養(yǎng)依賴于個(gè)體的先天遺傳素質(zhì)，能夠以個(gè)體體育學(xué)習(xí)和環(huán)境適應(yīng)而產(chǎn)生的囊括體質(zhì)層次劃分、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等多要素在內(nèi)的復(fù)合型外在表現(xiàn)和能力體現(xiàn)；而文化素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體的言行表現(xiàn)、為人處世等行為所表現(xiàn)出的能夠呈現(xiàn)其所在環(huán)境適應(yīng)能力的文化涵養(yǎng)或者修養(yǎng)，其主要特征通常表現(xiàn)為個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。由此可以將體育文化素養(yǎng)概括為個(gè)體依賴先天生理?xiàng)l件，在長(zhǎng)期的環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中結(jié)合體育學(xué)習(xí)和鍛煉，而產(chǎn)生出的個(gè)體外在精神表現(xiàn)，以及體育道德、體育能力等內(nèi)在品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

二、體育文化素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

體育文化素養(yǎng)的培育離不開體育教育，體育文化素養(yǎng)是一種基本的體育素質(zhì)，而如何全面提升在校大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，既是現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的必須。由于大學(xué)教育所處于特殊時(shí)期，在校大學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)和判斷能力在此期間已經(jīng)達(dá)到空前高度，這也是大學(xué)生能夠接受高等教育、完成其人格社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。但時(shí)下守舊的某些觀念、過(guò)時(shí)的授課方式及非理性課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置，讓應(yīng)該極具現(xiàn)代特點(diǎn)的大學(xué)生體育文化素養(yǎng)教育直面了不少困惑。

1.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)空泛體育意識(shí)

某些守舊的人才培養(yǎng)觀念認(rèn)為，學(xué)校體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在減少部分智育教育的代價(jià)基礎(chǔ)上，由此表現(xiàn)在學(xué)校組織體育活動(dòng)缺乏廣泛的參與意識(shí)，導(dǎo)致體育活動(dòng)普遍缺乏整體性，雖然在一定程度上，能夠認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的健身功能，但忽視了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)個(gè)體的綜合鍛煉促進(jìn)知之甚少，這從學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)以及其他體育比賽的舉辦就可以看出，參與體育活動(dòng)的參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和榮譽(yù)感略顯不足。

2.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強(qiáng)體育能力培養(yǎng)

要大力推行全面的大學(xué)素質(zhì)教育，高等學(xué)校的體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要關(guān)注大學(xué)生的體育能力培養(yǎng)，以及終身鍛煉的體育意識(shí)和生活習(xí)慣。而體育能力培養(yǎng)涵蓋自身的體育鍛煉能力和協(xié)同他人的體育鍛煉教授能力，在滿足運(yùn)動(dòng)個(gè)體自身投身健康的體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，還要具有適度的理論知識(shí)和實(shí)踐能力教授他人完成科學(xué)、有效、健康的體育運(yùn)動(dòng)。一改傳統(tǒng)的重視應(yīng)試教育而輕視體育的短視教育的教育行為指導(dǎo)思想，要將體育活動(dòng)置于積極主動(dòng)地位，要采用科學(xué)有效適合個(gè)體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的體育鍛煉載體，完成具有個(gè)體特色的體育實(shí)踐活動(dòng)，能夠積極準(zhǔn)確地評(píng)估己有實(shí)際鍛煉效果并持之以恒。

3.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強(qiáng)體育品德培養(yǎng)

我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì)。傳統(tǒng)的高等學(xué)校的體育教學(xué)體系側(cè)重于競(jìng)技體育技能的培養(yǎng)，也側(cè)重于傳授某專用體育知識(shí)，或許授課教師在傳授體育技能的時(shí)候輕于學(xué)生運(yùn)動(dòng)品德教育，也或許教授的對(duì)象即學(xué)生疏于簡(jiǎn)單的置身感知而未能仿其神而仿其形，這些現(xiàn)象都要求授課教師必須加強(qiáng)大學(xué)生的體育道德教育，要有強(qiáng)烈的行為和言談舉止限制及適度教育影響。

4.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強(qiáng)體育行為的休閑化教育

現(xiàn)代體育活動(dòng)形式多樣，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行適度的運(yùn)動(dòng)休閑也應(yīng)成為體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)方面，而不應(yīng)將體育運(yùn)動(dòng)局限于傳統(tǒng)的老幾樣。由于運(yùn)動(dòng)休閑所處的人文環(huán)境是運(yùn)動(dòng)者心懷釋然以愉悅之態(tài)自主投身于多種體育鍛煉或參與體育鍛煉娛樂性活動(dòng)，將體育運(yùn)動(dòng)和娛樂的交融促成享受生活的快樂支點(diǎn)，由此獲取身心的愉悅和放松，而將原本嚴(yán)格的運(yùn)動(dòng)規(guī)程、運(yùn)動(dòng)成績(jī)等進(jìn)行弱化處理，使運(yùn)動(dòng)休閑充斥個(gè)性化、隨意化、娛樂化，但又不失運(yùn)動(dòng)的基本要素。因此，休閑運(yùn)動(dòng)應(yīng)該成為大學(xué)校園的時(shí)尚。

第五，大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待修正參與體育行為的優(yōu)良動(dòng)機(jī)教育。人類對(duì)于體育需求是終生的。要強(qiáng)調(diào)參與體育行為的優(yōu)良動(dòng)機(jī)是通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉獲取快樂，在強(qiáng)健體魄、實(shí)現(xiàn)娛樂的同時(shí)，要強(qiáng)化大學(xué)生體育動(dòng)機(jī)是鍛煉永恒，高等學(xué)校體育教學(xué)方案的完成不僅使大學(xué)生獲得了部分競(jìng)技體育的技能，同時(shí)也獲得了永久參與體育鍛煉的動(dòng)力，而不是體育測(cè)驗(yàn)的結(jié)束就是運(yùn)動(dòng)的終結(jié)，要通過(guò)體育行為的優(yōu)良動(dòng)機(jī)教育終生參與體育活動(dòng)。

三、提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的方法

通過(guò)體育文化素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析，建議針對(duì)大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)采用以下方法。

1.要教授大學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)原理

強(qiáng)化其參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。要通過(guò)高等學(xué)校的體育教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)，提高大學(xué)生終身參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生對(duì)于體育意義、體育規(guī)律的認(rèn)知水平，提高大學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)，通過(guò)大學(xué)體育學(xué)習(xí)，感知參與運(yùn)動(dòng)的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的深刻理解，通過(guò)運(yùn)動(dòng)獲取穩(wěn)定、持久的終生參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)終生享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅，并將這份享受內(nèi)化為永恒的精神需求，促使大學(xué)生接受這個(gè)理性的選擇，將體育的隨性喜好轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性標(biāo)志。不僅如此，還應(yīng)該教授學(xué)生終生獲取更多的獲取體育知識(shí)的途徑，促使大學(xué)生形成體育鍛煉的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，在增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的健身習(xí)慣，使體育教育事業(yè)體現(xiàn)為大學(xué)生未來(lái)的終身服務(wù)意識(shí)。

2.要培育濃厚的校園體育文化氛圍

要通過(guò)高等學(xué)校的體育教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于多種競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈興趣。通過(guò)舉辦多種形式、多范圍比賽，如院系或社團(tuán)運(yùn)動(dòng)會(huì)，單項(xiàng)比賽、師生對(duì)抗賽等，形成規(guī)模、匯聚成傳統(tǒng)。做好院系體育活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，形成較好的體育運(yùn)動(dòng)輿論導(dǎo)向，可以通過(guò)報(bào)刊、專題宣傳廣告欄目，或者提供專業(yè)體育雜志、期刊等，或組織校園文化陣地，要為大學(xué)生深度理解體育運(yùn)動(dòng)提供知識(shí)性、趣味性、競(jìng)技性俱佳的媒體支持，以體育運(yùn)動(dòng)沖擊大學(xué)生的視野，吸引大學(xué)生，豐富其校園生活。也使大學(xué)生在娛樂中鍛煉體魄和意志，在參與中養(yǎng)成健身習(xí)慣，提高其活動(dòng)能力。良好的校園體育文化既能夠促進(jìn)體育健康功能發(fā)揮，又能夠準(zhǔn)確定位體育的內(nèi)涵和外延。

3.通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣和習(xí)慣

塑造其良好的人格品德。面對(duì)多樣化的體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的喜愛個(gè)性化、自由度范圍豐富，大學(xué)生的在思考和選擇，促使其能夠正確地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估其體育態(tài)度，展現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)天賦，獲得并持久擁有對(duì)于體育鍛煉的濃厚興趣。同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)的協(xié)同性訓(xùn)練，也能夠促進(jìn)師生、同學(xué)關(guān)系的融洽，以及和諧學(xué)習(xí)氣氛，有利于運(yùn)動(dòng)積極性的大范圍傳播，形成良好的正向能量。而這種正向能量，能夠默化師生和諧的教學(xué)氛圍，增加師生親切感、可信度，潛移默化之中培養(yǎng)大學(xué)生在愉悅氣氛中生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。嚴(yán)格艱苦的體育鍛煉磨練，將形成大學(xué)生良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，在持久的體育鍛煉中內(nèi)化為大學(xué)生的基本素質(zhì)。這就是體育文化素養(yǎng)教育最為成功的關(guān)鍵所在。

此外，要通過(guò)改革體育教學(xué)方法，加強(qiáng)健身理論教育力度，以及開辟適度數(shù)量的高校健身娛樂場(chǎng)所，以滿足大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇

大量使用下載課件，不能很好的發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。有一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在網(wǎng)上下載相關(guān)課件，每位教師都已形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)會(huì)影響教學(xué)的效果。注重課件的華麗卻忽視教學(xué)內(nèi)容。一些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，過(guò)分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過(guò)分注重課件的花哨，把本來(lái)簡(jiǎn)明的內(nèi)容搞得學(xué)生滿頭霧水，不知所措；或是使學(xué)生注意力被色彩及動(dòng)畫所吸引，忽略課堂應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生無(wú)意注意過(guò)多，對(duì)教學(xué)干擾過(guò)大，學(xué)生對(duì)課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練，即使有訓(xùn)練，也很不足。使用過(guò)多多媒體，教師的作用被削弱。有些教師為了吸引學(xué)生的注意力，在一堂課中過(guò)多地使用多媒體。就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把師生之間的交流變?yōu)槔浔娜藱C(jī)對(duì)話。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)劣

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

教師在課堂上可根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、聽課反應(yīng)、和接受能力等進(jìn)行生動(dòng)靈活的講解，以避免課件的固定的內(nèi)容和難度，更利于學(xué)生的理解和掌握。教師和學(xué)生互動(dòng)多，便于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)，也利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)多交流，教師可根據(jù)學(xué)生接受難易的表情、筆記多少，靈活的改變教學(xué)方法，不受設(shè)備的限制，便于操控課堂，利用情感來(lái)拉近師生距離，使學(xué)生聽課更認(rèn)真，精力更集中，教學(xué)效果更好。學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，有利于掌握鞏固所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生只看課本知識(shí)，對(duì)知識(shí)本身較為注重，練習(xí)機(jī)會(huì)多，適合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)多練易掌握特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

教學(xué)方法呆板，教學(xué)過(guò)程程序化。主要是以教師講解為主，靠粉筆、黑板和課本來(lái)接受知識(shí)，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，過(guò)程枯噪無(wú)味，學(xué)生教師無(wú)激情，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容匱乏，形式不夠豐富多彩。只是利用口頭語(yǔ)言和有限板書，不會(huì)提供更為豐富、有趣的知識(shí)，來(lái)滿足知識(shí)爆炸時(shí)代的現(xiàn)代大學(xué)生的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

1.明確教學(xué)目的，確立學(xué)生主體教師主導(dǎo)地位

教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，多媒體教學(xué)只是一個(gè)手段，教學(xué)輔助作用不會(huì)改變，也不會(huì)代替教師的知識(shí)傳授者的作用。所以課件運(yùn)用要合理實(shí)用，設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，結(jié)合教學(xué)過(guò)程有目的的講解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，集合課本和板書，把英語(yǔ)課的語(yǔ)言功能突出出來(lái)，目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)言表的能力。

2.合理分配教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容

合理分配傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到整合優(yōu)化，相得益彰。加強(qiáng)學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)和交流，利用現(xiàn)代化手段手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔導(dǎo)或幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開展教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合。這種課堂教學(xué)模式吸收二者的長(zhǎng)處，克服二者的局限性，既可以改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)之弊，又補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)趣味性，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

（一）人文關(guān)懷的缺失

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，蘊(yùn)涵著其民族文化的精髓，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的根本目的是用于跨文化的思想交流和情感表達(dá)。然而，在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然過(guò)多重視書本知識(shí)的傳授與講解，把有限的課堂用于語(yǔ)法的講解和文本的解讀，一味地把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的“工具人”。為了完成既定的授課目標(biāo)，教師往往忽視文本之外的文化內(nèi)涵及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，過(guò)多地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練答題技巧，難以使學(xué)生深入到文本內(nèi)部體會(huì)深層次的文化內(nèi)涵，難以鍛煉其英語(yǔ)思維。此外，英語(yǔ)四、六級(jí)考試、提高考研率和就業(yè)率等“硬性指標(biāo)”壓的學(xué)生和老師都透不過(guò)氣來(lái)，這無(wú)形中形成了教師和學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致一些學(xué)生只顧埋頭苦背單詞和語(yǔ)法，一些老師專門研究試題的出題規(guī)律和英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)律，卻忽略了語(yǔ)言的文化特征和學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重破壞了以促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂生態(tài)，忽視了教育過(guò)程的真實(shí)意義，阻礙了學(xué)生交際能力的全面發(fā)展。

（二）課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

生命化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，主張?jiān)趯?duì)話中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間形成一種平等、民主的互動(dòng)關(guān)系。師生借助語(yǔ)言媒介分享人生體驗(yàn)，升華生命感悟，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。然而，當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在師資力量匱乏的現(xiàn)象，課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多，已經(jīng)超過(guò)了系統(tǒng)資源的承受力，致使學(xué)生和教師的生理和心理壓力雙重增加，這違反了教育生態(tài)理論中的最適度原則，導(dǎo)致了課堂生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，個(gè)體學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。此外，大班教室空氣渾濁，難于管理，甚至有的學(xué)生認(rèn)為大班上課有一種“閑散”的感覺，繼而出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備少、課上注意力分散、無(wú)故曠課等現(xiàn)象。而對(duì)于教師而言，控制一堂大班英語(yǔ)精讀課程的壓力相應(yīng)變大，授課和批閱作業(yè)的體力消耗也隨之加大，從而使教學(xué)變得費(fèi)力低效。由此可見，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)大班型課堂設(shè)置阻礙了師生生命的健康發(fā)展，也嚴(yán)重破壞了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧生態(tài)。

（三）課堂主體角色異化

夏晉祥教授對(duì)“生命課堂”中的師生角色和師生關(guān)系提出了較為完整的論述，他提出“教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和欣賞者。學(xué)生的角色是主動(dòng)者和探索者，是課堂的主角，是演員”；“‘生命課堂’倡導(dǎo)的師生關(guān)系是民主、平等、合作的關(guān)系，教師是平等中的首席”。[3]也就是說(shuō)，生命化英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)或話題討論，積極評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)和人生感悟；學(xué)生應(yīng)該在習(xí)得語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究英語(yǔ)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的文化思想，通過(guò)文化差異的比較和討論，獲得生命的啟迪。課堂教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和技術(shù)的掌握，然而我們必須注意到這并不是教育的全部涵義。現(xiàn)代知識(shí)本位教育禁錮了中青年學(xué)生的思想，忽視了生命的需要與激情，“淡漠了對(duì)人的心靈和智慧的開發(fā)，對(duì)人的情感和人格的陶冶，使人成為被功利所驅(qū)動(dòng)的‘工具’，放棄了對(duì)生命的感悟，對(duì)幸福的追求。”[4]在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以教材和各種考試達(dá)標(biāo)為中心，把書本知識(shí)機(jī)械地搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生記住大量所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)和“正確”答案，使學(xué)生成為了只知道掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的單向度的人，這使得學(xué)生難以參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，從而將學(xué)生生命發(fā)展中寶貴的創(chuàng)造力和生命的活力銷蝕了。學(xué)生的角色由知識(shí)的“生成者”異化為知識(shí)的“接受者”，久而久之，學(xué)生不僅失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)習(xí)慣于一種被動(dòng)的生存方式，泯滅生命的靈性和創(chuàng)造的活力。

二、生命化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）教學(xué)目標(biāo)全面化：從知識(shí)傳授到生命體驗(yàn)

生命化的教育是充滿人文關(guān)懷的教育，不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)情感的交流。每一個(gè)學(xué)生，都具有其獨(dú)特的生命特征，其發(fā)展是生成性的，具有極大的可塑性，如果任其發(fā)展，就像荒山上的樹苗，雜亂無(wú)章，東倒西歪，終究成不了參天大樹。因此，教育承擔(dān)著引領(lǐng)生命航向的作用。教育的最終目標(biāo)，并不是傳授和接納已有的知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的傳遞挖掘人的潛能，喚醒人的創(chuàng)造力和生命意識(shí)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能局限于傳授語(yǔ)言技能和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，它更應(yīng)該是一種充實(shí)而愉快的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)不僅僅是力爭(zhēng)完成課前預(yù)設(shè)好的教案，更重要的是在文本知識(shí)的基礎(chǔ)上旁征博引，尋求與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的話題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯或表達(dá)方式交流個(gè)人思想，分享其個(gè)人情感。比如，在講授《全新主題大學(xué)英語(yǔ)4》第三單元A課文Mars：AWaterWorld？（火星是有水存在的世界嗎？）時(shí)，筆者在引入課文前首先讓學(xué)生以小組課前展示的方式回顧了我國(guó)在太空探索事業(yè)當(dāng)中取得的輝煌成就，然后以圖片的方式展示給學(xué)生太陽(yáng)系中行星的分布和外形圖片；在講解課文的過(guò)程中我們一起欣賞了與課文內(nèi)容相吻合的有關(guān)“機(jī)遇號(hào)”火星探測(cè)在火星上工作的實(shí)景錄像，幫助學(xué)生更好的理想課文內(nèi)容，熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯；課后與學(xué)生們共同探討了一個(gè)值得深思的問題：Isitworthwhileformantoexplorespace?學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上不僅僅對(duì)人類太空探測(cè)的軌跡和火星探索的新發(fā)現(xiàn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)太空探索事業(yè)的發(fā)展和太空競(jìng)賽的意義有了更為理性的沉思。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化：從文本譯解到生活感悟

教育與生活是血脈相連的，教育是特殊的生活，生活是廣義的教育；生活為教育提供養(yǎng)料，教育源于生活又創(chuàng)造著生活，因此，與生活斷裂的教育不是成功的教育。正如陶行知所言“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”[5]英語(yǔ)教學(xué)同樣需要與生活相融通。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于“通過(guò)教材這個(gè)小小的載體、通過(guò)教室這個(gè)小小的空間，把學(xué)生的視野引向外部世界這一無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋。”[6]語(yǔ)言來(lái)源于生活，它描繪著生活的方方面面，因此英語(yǔ)課堂是充滿人性化的課堂。英語(yǔ)的教學(xué)只有與生活相關(guān)，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的欲望。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一種師生共同參與生成新知的過(guò)程，也是師生通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話交流不斷實(shí)現(xiàn)視界融合的過(guò)程。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以文本話題為中心，激活教材，超越教材，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)該充分利用多媒體手段，輔以第二課堂活動(dòng)的組織及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建盡可能多地為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和語(yǔ)境，預(yù)設(shè)多樣的情景，將學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和西方文化的精髓，真正做到學(xué)有所思，思有所得，得有所用。

（三）教學(xué)方式動(dòng)態(tài)化：從單線交流到多向互動(dòng)

生命化的教育過(guò)程是人與人之間情感交流的過(guò)程，需要師生雙方相互尊重、平等信任、共享經(jīng)驗(yàn)和人生的價(jià)值，使教育過(guò)程充滿溫馨與陽(yáng)光。生命化的英語(yǔ)課堂摒棄傳統(tǒng)的單線交流的對(duì)話關(guān)系，即師生間不再是一種簡(jiǎn)單的授受知識(shí)的關(guān)系，教師不再是課堂的操控者或是唯一的權(quán)威，取而代之的是一種平等、民主的多向交流關(guān)系。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要通過(guò)與周圍環(huán)境的多向互動(dòng)而建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言。而所謂的多向互動(dòng)出了包括師生之間的有效互動(dòng)，生生之間的合作交流及師師之間的協(xié)作研討之外，還包括師生與多媒體之間的人機(jī)互動(dòng)以及師生與學(xué)習(xí)資料之間的人本互動(dòng)。另外，教師還可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間和更加豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。例如，當(dāng)前國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)和“云”資源“句酷批改網(wǎng)”，已在國(guó)內(nèi)許多高校的英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛試用。通過(guò)筆者與學(xué)生們的親身經(jīng)歷，切身感受到這一網(wǎng)絡(luò)資源的便捷。學(xué)生只要根據(jù)教師的要求定期內(nèi)在該網(wǎng)站完成作文提交，立刻會(huì)收到自動(dòng)的批改反饋，以及具體的批語(yǔ)。學(xué)生依據(jù)批語(yǔ)可以反復(fù)修改并反復(fù)提交，直至取得滿意的成績(jī)?yōu)橹埂＿@些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源無(wú)疑給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的便利。對(duì)于大班型課堂，教師可以采用分組方式將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。教師在大班分組時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多或太少都會(huì)影響學(xué)生間的有效交流與溝通；二是在分組時(shí)提倡異質(zhì)分組，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生平等的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)組內(nèi)成員互補(bǔ)、互助。三是組內(nèi)成員要有明確的任務(wù)分工，并應(yīng)經(jīng)常輪換角色，以使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉、發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力方面存在的問題

在我們與他人的各種交流中，語(yǔ)言表達(dá)能力是我們不可或缺的一項(xiàng)重要技能，較高的表達(dá)能力能展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)采。學(xué)生步入社會(huì)后能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，較好地處理各種社會(huì)關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，是與良好的表達(dá)能力分不開的。但是，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有引起相當(dāng)一部分老師的足夠重視，嚴(yán)重限制了學(xué)生表達(dá)能力的提高。在這里，筆者就根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作提出以下幾個(gè)問題：

（一）不夠重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練工作

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教育理念的影響，很多初中語(yǔ)文老師認(rèn)為掌握了語(yǔ)文知識(shí)的標(biāo)志就是在考試中取得了較高的分?jǐn)?shù)，也就認(rèn)為學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，以達(dá)到提高升學(xué)率的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。另一方面，初中生的確面臨著升學(xué)壓力，這種壓力導(dǎo)致學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)給語(yǔ)文教學(xué)安排的時(shí)間自然不多。于是，在僅有的時(shí)間里老師更難以把注意力放在培養(yǎng)或提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力上，而是以提高學(xué)生的試卷成績(jī)來(lái)應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力。這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的書面考試成績(jī)，但卻與新課改的教學(xué)要求不相符合，甚至限制了學(xué)生更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合發(fā)展。畢竟考試成績(jī)只是紙面上的說(shuō)辭，有多少考生在取得高分的同時(shí)也能在眾人面前或生活之中侃侃而談呢？因此，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。這需要老師們?cè)诮虒W(xué)上進(jìn)行合理的安排，然而老師的工作離不開學(xué)校的支持，所以學(xué)校對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)工作也要給予足夠的重視。

（二）學(xué)生自身沒有深入認(rèn)識(shí)培養(yǎng)提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

伴著改革開放的春風(fēng)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也飛速發(fā)展著，而不斷進(jìn)步的社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越大，但是現(xiàn)實(shí)中能夠滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的數(shù)量卻是有限的。這不單單是因?yàn)槲覈?guó)的教育體制還處在比較落后的階段，還與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣脫不了關(guān)系。但是很多學(xué)生卻沒有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，一方面是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)的應(yīng)試教育觀念會(huì)常常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而不重視表達(dá)能力的訓(xùn)練和掌握的心理；另一方面，學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)就沒有深入，學(xué)習(xí)的積極性不高，故當(dāng)即使老師有布置相關(guān)的表達(dá)能力的任務(wù)時(shí)，也不會(huì)去積極認(rèn)真地完成。而這一行為則嚴(yán)重影響了自身表達(dá)能力的提高，也就無(wú)法成為一個(gè)合格的高素質(zhì)人才，難以應(yīng)付激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施

（一）消除學(xué)生的心理障礙

學(xué)生在回答問題時(shí)，擔(dān)心自己表達(dá)不夠清楚，有可能被老師和同學(xué)嘲笑。長(zhǎng)此以往，這樣的心理會(huì)限制學(xué)生表達(dá)的欲望。況且，某些老師會(huì)在學(xué)生有表達(dá)方面上的錯(cuò)誤時(shí)采取漠視甚至批評(píng)的態(tài)度。第一，老師可以在課下與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)地交流，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理障礙，使他們有足夠的勇氣進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在課堂上勇敢地邁出第一步。消除心理障礙是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)；接下來(lái)，老師可以教給學(xué)生一些減小心理壓力的小竅門，比如每天與鏡子中的自己進(jìn)行對(duì)話。同樣重要的是，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練時(shí)出錯(cuò)的情況下，老師仍要微笑鼓勵(lì)，給予安慰，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)沒什么大不了，更積極地開口訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

其一，利用好口語(yǔ)課程。老師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生可以通過(guò)課上的口語(yǔ)對(duì)話有效地來(lái)鍛煉自己的表達(dá)能力；其二，增加閱讀教學(xué)。這樣有助于學(xué)生在實(shí)際表達(dá)的過(guò)程中邏輯清晰，語(yǔ)速適中；其三，舉辦一些相關(guān)的趣味小游戲。例如舉辦朗讀比賽，進(jìn)行劇本的角色扮演。

（三）改善老師的教學(xué)方法

第6篇

隨著年齡的增長(zhǎng)，作為大學(xué)生的我們逐漸同社會(huì)接軌，與社會(huì)的交流也相對(duì)獨(dú)立起來(lái)。近年來(lái)，“征信”一詞逐漸出現(xiàn)在我們的生活中，可有多少人知道這個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)又有何意義。

早在《左傳》中就有“君子之言，信而有征”的說(shuō)法，意思就是一個(gè)人說(shuō)話能否可信，是可能得到證實(shí)的。

為了讓專業(yè)化的征信機(jī)構(gòu)依法采集、調(diào)查、保存、整理提供企業(yè)和個(gè)人的信用信息活動(dòng)，來(lái)滿足從事信用活動(dòng)的機(jī)構(gòu)在信用交易中對(duì)信用信息的需要，我國(guó)銀行等機(jī)構(gòu)也在近幾年逐步建立并不斷完善個(gè)人征信體系，以便及時(shí)反應(yīng)個(gè)人的信用信息。由此可以看出，當(dāng)今社會(huì)社會(huì)對(duì)誠(chéng)信的重視與需要已達(dá)到一個(gè)共知、共認(rèn)的程度。同時(shí)，作為二十一世紀(jì)的一個(gè)合格的公民，一個(gè)大學(xué)生，我們是不是也應(yīng)該思考一下：銀行為何要采用征信系統(tǒng)并把踐行它呢?答案是肯定的

就我們大學(xué)生而言，現(xiàn)在與銀行的關(guān)系無(wú)非就是存款、取款、貸款、還款的關(guān)系，但現(xiàn)在大學(xué)生辦理助學(xué)貸款相對(duì)往年已變得比較困難，這與有些大學(xué)生惡意欠費(fèi)、貸款惡意違約等不誠(chéng)信現(xiàn)象有直接聯(lián)系的。銀行、電信等從事信用服務(wù)的機(jī)構(gòu)使用征信系統(tǒng)也是一種無(wú)奈之舉。如果我們業(yè)務(wù)受理人能夠自覺、有責(zé)任的對(duì)自己的“信”負(fù)責(zé)，那么“征信”一詞是不會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)世界上的。這也折射出一種現(xiàn)象，即人對(duì)人的信用程度降低了，只有靠征信來(lái)衡量每個(gè)人。“信”在生活中猶為重要，如果有逾期還貸或有其他違反合同的規(guī)定，那么，個(gè)人信用記錄上將被抹上灰色的一筆。日新月異的今天，一切都在前進(jìn)，就連一個(gè)抽象的詞語(yǔ)“誠(chéng)信”也要用上“征信”來(lái)加以考核，看得出誠(chéng)信在社會(huì)生活中的含金量比較高，人們對(duì)它的重視也很高。

征信能夠使企業(yè)和個(gè)人從制度上約束自己的行為，有利于良好的社會(huì)信用環(huán)境的形成，而自古以來(lái)我國(guó)就崇尚誠(chéng)信美德，現(xiàn)在我國(guó)的《八榮八恥》也時(shí)刻教導(dǎo)我們要“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥”。誠(chéng)信是立身之本，是每個(gè)人品質(zhì)的保證。誠(chéng)信既是一種價(jià)值觀念，也是一種社會(huì)交往的前提。面對(duì)征信問題，提高誠(chéng)信是必要的，誠(chéng)信教育是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

在大學(xué)里，對(duì)大學(xué)生的道德教育很重要，而誠(chéng)信教育更為重要。作為即將與社會(huì)接軌的新一輩，少了誠(chéng)信教育的引導(dǎo)，那社會(huì)就將會(huì)像現(xiàn)在這樣出現(xiàn)更多的類似“征信”的系統(tǒng)。學(xué)校對(duì)每位學(xué)生采取一定的誠(chéng)信教育，如誠(chéng)信與信用作以記錄與考評(píng)，這也是對(duì)銀行征信體系的有利補(bǔ)充，也可以說(shuō)得上是一種支持。真正要解決這一難題。需要學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)人的多方面努力與協(xié)作。誠(chéng)信教育離不開日常的教育，更離不開有效的管理體系和懲戒獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。加大對(duì)不誠(chéng)信行為的懲罰力度，使不誠(chéng)信行為無(wú)利可圖。懲罰不是目的，只是一種手段，在有力的誠(chéng)信考核制度保障下讓誠(chéng)信教育成為自我品質(zhì)培養(yǎng)，提高自我境界的有效工具，這也是我們大學(xué)生應(yīng)該注意的。

就銀行機(jī)構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，征信就是要通過(guò)有利的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)、收獲自身本應(yīng)有的利益。通過(guò)合法的制度、正規(guī)的管理渠道選擇符合自身公司利益的受理人，既是對(duì)公司利益的一種保證。也是對(duì)未作到誠(chéng)信的受理人的一種抵制。現(xiàn)在在我國(guó)，征信系統(tǒng)也是初顯重要作用的。各商業(yè)銀行是通過(guò)中國(guó)人民銀行征信中心交換信息獲取企業(yè)或個(gè)人信用報(bào)告的。對(duì)于信用良好的用戶或銀行業(yè)務(wù)受理人可簡(jiǎn)化審批流程，縮短審批時(shí)間；幫助商業(yè)銀行做出靈活的貸款決策；幫助銀行了解客戶在異地、他行的借款及還款記錄，對(duì)客戶的還款能力或還款意愿進(jìn)行客觀判斷，規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)；有利于商業(yè)銀行核實(shí)借款人真實(shí)身份，收回逾期貸款。這一些都是征信為銀行帶來(lái)的一些益處。

其實(shí)對(duì)于我們自身，征信系統(tǒng)的出現(xiàn)也為我們帶來(lái)了不少方便與好處。它讓銀行對(duì)客戶的信息在少量時(shí)間內(nèi)就能核實(shí)、調(diào)查清楚。對(duì)于一個(gè)信用報(bào)告好、按時(shí)還款、認(rèn)真履約的人，銀行不但能給我們提供貸款等服務(wù)，還會(huì)在金額、利潤(rùn)上給予優(yōu)惠。征信系統(tǒng)還會(huì)提醒我們自己的貸款還款情況，由此提醒我們珍惜自己的信用記錄，自覺積累自己的信用財(cái)富，愛護(hù)自己的“經(jīng)濟(jì)身份證”。

作為大學(xué)生的我們，只在學(xué)校接受誠(chéng)信教育還不能為征信政策做些什么，重要的是我們要從自身做起，以一個(gè)有誠(chéng)信、信用的人在社會(huì)中生活，將是最幸福、最快樂的。征信所記錄的是個(gè)人的“信用”信息，一個(gè)人誠(chéng)信與否也與征信有不可抹滅的關(guān)系，大學(xué)生的助學(xué)貸款過(guò)程中也少不了要通過(guò)征信中心了解貸款學(xué)生的信用信息及家庭狀況，幫助預(yù)測(cè)未來(lái)是否履約。我們要把征信考核體系當(dāng)做一個(gè)必要的責(zé)任來(lái)抓，引起大學(xué)生對(duì)征信的高度重視。使社會(huì)對(duì)個(gè)人的征信信用狀況進(jìn)行密切關(guān)注，對(duì)征信狀況較差的人群起到眾人監(jiān)督的作用。我們大學(xué)生要積極宣傳征信政策，自覺遵守自己的道德準(zhǔn)則。

第7篇

（一）體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念的影響

目前，大學(xué)生在就業(yè)進(jìn)程中主要存在希望一步到位、專業(yè)對(duì)口、創(chuàng)業(yè)太難、想干大事和尋找穩(wěn)定工作等傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。體育產(chǎn)業(yè)是一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)鏈，正是由于它的龐大性，大學(xué)生很難一步到位找到合適的工作崗位。體育產(chǎn)業(yè)是新興的行業(yè)，它的發(fā)展需要不斷地探索。體育產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠創(chuàng)造巨大的財(cái)富，也能為大學(xué)生就業(yè)提供崗位，但是那些只想干大事、不能腳踏實(shí)地，只想有穩(wěn)定工作、不能置身市場(chǎng)調(diào)節(jié)之中的大學(xué)生，只能止步于體育產(chǎn)業(yè)的洪流之外了。

（二）體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)就業(yè)市場(chǎng)規(guī)范化的影響

從近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)的運(yùn)行狀況來(lái)看，還存在許多不規(guī)范情況。比如，合法權(quán)益得不到保護(hù)、存在各類亂收費(fèi)現(xiàn)象和非法職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)等，這些問題嚴(yán)重干擾了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)范性，擾亂了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的正常運(yùn)行，制約了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)向法制化邁進(jìn)的步伐。同時(shí)，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展目前沒有專門的法律和法規(guī)對(duì)其進(jìn)行制約，它的發(fā)展主要取決于市場(chǎng)的調(diào)控，這種狀況不能為大學(xué)生在體育產(chǎn)業(yè)就業(yè)中提供法律保護(hù)，并且影響了大學(xué)生在體育產(chǎn)業(yè)就業(yè)的積極性。

（三）體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的影響

大學(xué)生在校期間不僅需要攝取文化知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)參與學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)組織等提高個(gè)體在溝通、組織、協(xié)調(diào)和配合等方面的綜合能力。體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)能夠洞悉市場(chǎng)變化，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有滿足行業(yè)需求的和較強(qiáng)專業(yè)背景的全方位人才，這是體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展為大學(xué)生就業(yè)提出的要求。面對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)不僅迎來(lái)了機(jī)遇，更是面對(duì)著挑戰(zhàn)，如何為自身贏得機(jī)遇，是大學(xué)生值得思考的問題。

二、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

（一）政府要建立良好輿論導(dǎo)向，保障就業(yè)公平原則

落實(shí)到位體育產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)形式，其起步晚、發(fā)展快，民眾對(duì)體育產(chǎn)業(yè)不甚了解，目前還沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。政府部門應(yīng)該發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，引導(dǎo)民眾正確認(rèn)識(shí)體育產(chǎn)業(yè)的概念，積極轉(zhuǎn)變觀念，為大學(xué)生就業(yè)排除觀念障礙。就業(yè)公平原則是高校大學(xué)生就業(yè)工作最重要的原則，也是在大學(xué)生求職過(guò)程中最易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)尚處在發(fā)展階段，各領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范尚未明確，面對(duì)供大于求的就業(yè)市場(chǎng)，用人單位為了使本單位的利益最大化，通常會(huì)制定遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于求職崗位要求的求職意向，令部分大學(xué)生望而卻步，這種做法既不利于用人單位選聘合適的崗位人選，也不利于人才的發(fā)展，最終會(huì)造成人才的浪費(fèi)和流失。面對(duì)這種現(xiàn)象，政府相關(guān)部門要對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和用人單位的招聘工作進(jìn)行合理監(jiān)管，切實(shí)保障就業(yè)公平原則落實(shí)到位。

（二）高校要提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效，發(fā)揮體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的調(diào)控作用

在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中,高校擔(dān)任的角色呈現(xiàn)出從無(wú)需負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)、到積極參與大學(xué)生就業(yè)、再到主動(dòng)服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)的變化過(guò)程，顯示出高校與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系越來(lái)越密切。雖然高校和大學(xué)生的關(guān)系主要是在教育范圍之內(nèi)，大學(xué)生的就業(yè)并不是高校辦學(xué)的主要目標(biāo)，但是隨著高校就業(yè)率對(duì)高校招生的直接影響的增大，高校對(duì)于大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)開始足夠重視。體育產(chǎn)業(yè)對(duì)于增加大學(xué)生就業(yè)崗位的直接效果顯而易見，高校應(yīng)該抓住體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的契機(jī)，在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能因循守舊，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需要和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。高校應(yīng)面對(duì)社會(huì)的需求和大學(xué)生的渴望，提供具有實(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指明方向。同時(shí)，針對(duì)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)用人單位需求信息的混雜性，進(jìn)行甄別和篩選，為大學(xué)生提供屬實(shí)、合法的就業(yè)信息。

（三）大學(xué)生要樹立就業(yè)危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)就業(yè)的科學(xué)觀念

當(dāng)前，隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)的逐年增多，大學(xué)生就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻。目前，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)較為欠缺，大學(xué)生對(duì)于就業(yè)危機(jī)的認(rèn)識(shí)不足。作為大學(xué)生，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整就業(yè)方向。面對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的巨大就業(yè)機(jī)會(huì)，大學(xué)生必須樹立新的符合市場(chǎng)需求的就業(yè)觀念。首先要解決大學(xué)生的基本生存空間、生存環(huán)境和生存地位等問題。面對(duì)高校大眾化教育時(shí)代來(lái)臨所帶來(lái)的就業(yè)壓力，大學(xué)生要發(fā)掘自身在體育產(chǎn)業(yè)就業(yè)的潛力，為自身就業(yè)謀求出路。職業(yè)本無(wú)高低貴賤之分，每種職業(yè)的存在都是源于社會(huì)的需要。大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，應(yīng)該把能夠提高人生經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)作為考量工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所從事的體育產(chǎn)業(yè)行業(yè)必須有充分的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而熱愛體育產(chǎn)業(yè)工作。

（四）用人單位要積極挖掘人才潛力，建立合理培訓(xùn)制度

第8篇

（一）教育管理形式單一目前高校教育管理工作者對(duì)大學(xué)生的教育管理方式大多局限于會(huì)議講座或課堂教學(xué)，教師和學(xué)生溝通僅限于會(huì)場(chǎng)或課堂。這類溝通方式在心理上加大了學(xué)生和教師的距離感，使學(xué)生不能和教師交流自己的真實(shí)想法，阻礙了師生之間溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，90后大學(xué)生大多喜歡利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，而由于時(shí)代性差異，高校教育工作者們很少利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，沒有利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育管理，師生溝通交流不暢，造成師生之間的誤解，不利于大學(xué)生教育管理工作的進(jìn)行。對(duì)于大多數(shù)高校而言，教育管理工作者需要參與到大學(xué)生教育管理的各方面，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、就業(yè)等各方面的指導(dǎo)。由于參與教育管理工作的教師沒有明確進(jìn)行分工，而一位教師往往無(wú)法同時(shí)具備所有方面的教育指導(dǎo)能力，導(dǎo)致在某些方面的學(xué)生教育管理工作難以順利開展，從而影響了教育管理的效率，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）教育管理主體缺位目前的大學(xué)生教育管理模式主要是高校教師主導(dǎo)管理工作，少量學(xué)生參與并配合教師的教育管理工作。在此情況下，當(dāng)學(xué)校出臺(tái)相關(guān)方針政策時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)與大學(xué)生的利益相沖突的情況。由于學(xué)校并未讓家長(zhǎng)和大多數(shù)大學(xué)生參與到教育管理工作中，教師與家長(zhǎng)和大學(xué)生在部分問題上交流不夠，以至于相互之間不能進(jìn)行充分的溝通和理解，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生之間容易產(chǎn)生分歧，增加家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的誤解與不信任因素，使得教育管理工作難以順利進(jìn)行。

二、90后大學(xué)生教育管理模式的新舉措

（一）倡導(dǎo)“以人為本”的人性化管理在90后大學(xué)生教育管理工作中引入“以人為本”的思想，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，注重在遵守規(guī)章制度的前提下，引入人文關(guān)懷。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的純粹采取規(guī)章制度的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的教育管理模式，缺乏人文關(guān)懷，不利于學(xué)生教育管理工作的開展。在教育管理中倡導(dǎo)“以人為本”，要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，在尊重學(xué)生的前提下，放下身架與學(xué)生平等對(duì)話，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重與學(xué)生的溝通交流，關(guān)心學(xué)生的身心健康，尊重不同學(xué)生的個(gè)體意愿，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感，從而使學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度，進(jìn)而保證教育管理工作順利開展。

（二）形成多元主體參與的教育管理機(jī)制一方面，要進(jìn)一步強(qiáng)化、明確專職教育管理工作者的職能。目前我國(guó)高校教育管理工作一線工作者主要是輔導(dǎo)員，通常一位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)或者幾個(gè)特定班級(jí)的學(xué)生教育管理工作。然而并非所有輔導(dǎo)員對(duì)各方面的學(xué)生工作都得心應(yīng)手，從而導(dǎo)致工作效果不佳，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，需要將90后大學(xué)生教育管理工作者進(jìn)行分類，如思想政治輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、就業(yè)輔導(dǎo)員。思想政治輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治方面教育和管理，為大學(xué)生入團(tuán)、入黨等方面工作進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、考級(jí)、考證、考研、科研、社團(tuán)競(jìng)賽活動(dòng)的管理與指導(dǎo)；生活輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常生活事務(wù)管理，為大學(xué)生提供心理咨詢與幫助；就業(yè)輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)幫助大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯、職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)劃。這樣一來(lái)，各類別輔導(dǎo)員都由該類別的專業(yè)人員擔(dān)任，大家明確分工，各司其職，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)與教育，確保大學(xué)生在各方面都能接受到專業(yè)性的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生教育管理工作有序、高效地開展。另一方面，要努力形成多元主體參與的教育管理機(jī)制，讓廣大大學(xué)生家長(zhǎng)和更多的學(xué)生參與到對(duì)大學(xué)生的教育管理工作中來(lái)。首先成立大學(xué)生聯(lián)合會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、年級(jí)學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等，讓更多的大學(xué)生參與到學(xué)生工作中，對(duì)大學(xué)生日常事務(wù)進(jìn)行民主化管理，從而增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)集體決策的認(rèn)知程度，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)各類決策的認(rèn)同感。其次，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)了解學(xué)校的教學(xué)管理政策，也可以參與到學(xué)校管理和教學(xué)方案地制定，對(duì)大學(xué)生教育管理起到監(jiān)督、參謀的作用，也能加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通。浙江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的實(shí)踐表明，讓大學(xué)生家長(zhǎng)參與到大學(xué)生的教育管理工作中，能夠促進(jìn)學(xué)校和家庭的溝通理解，家長(zhǎng)的監(jiān)督能夠加強(qiáng)高校的民主管理，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高高校的教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育管理形式90后大學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，且興趣愛好、特長(zhǎng)等差異較大。說(shuō)教式、灌輸式的教育方式、管理形式過(guò)于單調(diào)、枯燥，無(wú)法滿足大學(xué)生的興趣，不僅教育效率低下，而且容易引起大學(xué)生的抵觸情緒。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育管理形式十分重要。要通過(guò)采取靈活多樣的教育管理形式，拓寬教育面，擴(kuò)大大學(xué)生的參與面，讓更多學(xué)生在參與各類活動(dòng)的同時(shí)受到教育。例如：組織各種大學(xué)生社團(tuán)廣泛開展各類學(xué)科、文體、志愿服務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與到自己感興趣的競(jìng)賽或活動(dòng)中，不僅幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，而且增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的歸屬感和凝聚力，增多其與社會(huì)和他人接觸的機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際交往能力等各方面素質(zhì)。

第9篇

近年來(lái)，隨著社會(huì)壓力的不斷增大，這種壓力也慢慢的影響到高校中。隨著種種壓力的增大，在普通大學(xué)生中顯現(xiàn)出的心理健康問題也越來(lái)越多，經(jīng)常在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體上出現(xiàn)某某高校一大學(xué)生自殺身亡的消息。心理健康是人們健康的一個(gè)重要部分［1］，而心理健康問題已經(jīng)成為現(xiàn)今大學(xué)生必須去面對(duì)的一個(gè)重要部分，各種自我、偏激、孤僻、抑郁等現(xiàn)象正在不斷的困擾著普通大學(xué)生的生活。體育舞蹈是目前世界上非常流行的舞蹈之一，它是一門融體育，音樂，美學(xué)，舞蹈為一體，以身體動(dòng)作舞蹈化為基本內(nèi)容，以雙人或集體配合練習(xí)為主要運(yùn)動(dòng)形式的娛樂健身型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［2］。目前，我國(guó)很多高校都開設(shè)有體育舞蹈選修課供普通大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。體育舞蹈作為具有社交功能的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能不能通過(guò)練習(xí)，起到促進(jìn)普通大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的作用呢?本文將針對(duì)這一問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析，以期為普通高校大學(xué)生的健康發(fā)展提供一些理論依據(jù)和參考。

2．研究對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象

本文以隨機(jī)抽取的200名長(zhǎng)江大學(xué)二年級(jí)學(xué)生(其中男生、女生)為研究對(duì)象。

2．2研究方法

2．2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)體育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)等文獻(xiàn)資料庫(kù)，收集和參閱有關(guān)普通高校體育舞蹈教學(xué)和大學(xué)生心理健康方面的相關(guān)資料，作為本研究的基礎(chǔ)。

2．2．2實(shí)驗(yàn)法

把200名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組100人。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一年的體育舞蹈課程的學(xué)習(xí)，對(duì)照組進(jìn)行一年的普通體育課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生運(yùn)用心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL－90)［3］進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查所等的結(jié)果進(jìn)行研究分析。心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL－90)的計(jì)分方法:總分即為90個(gè)項(xiàng)目的得分總和。該量表的臨界點(diǎn)是160分，即被試的心理自評(píng)量表測(cè)試總分超過(guò)160分，說(shuō)明被試者可能存在著某種心理問題。總均分，是問卷90個(gè)項(xiàng)目的平均分。如果因子得分超過(guò)2分則為認(rèn)為是陽(yáng)性，陽(yáng)性項(xiàng)目總數(shù)超過(guò)43分，則說(shuō)明被試可能存在心理問題，需要進(jìn)一步的診斷［3］。

2．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將收集到的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理分析，采用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3．研究結(jié)果與分析

3．1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生心理健康狀況分析

1所示:表1結(jié)果顯示，在所有被試的200名學(xué)生中，心理健康自評(píng)量表總分低于160分的學(xué)生為總?cè)藬?shù)的74%，總分超過(guò)160分的學(xué)生為26%。其中男生總分超過(guò)160分的學(xué)生占到受試男生的22．2%，占到受試總體的8%;女生總分超過(guò)160分的學(xué)生占到受試女生的28．1%，占到受試總體的18%。從這一測(cè)試結(jié)果來(lái)看，普通高校大學(xué)生總體的心理健康水平狀況不容樂觀，還有一些同學(xué)存在著心理健康的相關(guān)問題。我們把所分成的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康總體水平的總平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行比較，其結(jié)果如表2所示:我們把實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生所測(cè)試的，心理健康自評(píng)量表中的各項(xiàng)目因子的平均分進(jìn)行比較，其結(jié)果如表3所示:從表2可以看出，本研究所隨機(jī)抽取，并分成的兩組學(xué)生的心理健康自評(píng)結(jié)果的總平均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都不存在顯著性差異(P＞0．05)。從表3可以看出，所隨機(jī)選取的兩組學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前其(SCL－90)量表中的十個(gè)相關(guān)因子的平均分之間也不存在顯著差異，兩組學(xué)生的心理健康水平程度相當(dāng)。通過(guò)表2、表3可以看出，所選實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理健康總體水平在實(shí)驗(yàn)前處于一個(gè)相同的水平，能夠滿足本實(shí)驗(yàn)的需要;同時(shí)也從總體心理健康狀況和各心理健康因子等方面，客觀的反映了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練前的心理健康狀況水平。

3．2實(shí)驗(yàn)后學(xué)生心理健康狀況分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)用一年的時(shí)間，分別對(duì)其進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練和普通體育項(xiàng)目鍛煉教學(xué)。再對(duì)所有學(xué)生運(yùn)用心理健康癥狀自評(píng)量表進(jìn)行相關(guān)心理健康指標(biāo)的測(cè)試，其心理健康總體情況如表4所示:從表4可以看出，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，受試學(xué)生心理健康自評(píng)量表的總分小于160分為186人，占到總?cè)藬?shù)的93%，多于實(shí)驗(yàn)前的148人。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，這批學(xué)生的總體心理健康水平得到了很大的提高。但這并不能證明這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練后的結(jié)果，為了驗(yàn)證到底是由哪種教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行了影響，我們?cè)賹?duì)兩組學(xué)生的心理健康總體水平的總平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行比較，其結(jié)果如表5所示:從表5可以看出，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康總體的平均分為1．27，小于通過(guò)其他體育教學(xué)訓(xùn)練的對(duì)照組學(xué)生的總體平均1．84，且對(duì)兩者進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出其P值＜0．05。實(shí)驗(yàn)組的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的平均分也低于對(duì)照組的平均分，且兩組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值也＜0．05。這些結(jié)果說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生的總體心理健康水平的平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體心理健康水平要高于對(duì)照組學(xué)生。這也表明，通過(guò)一年體育舞蹈教學(xué)的訓(xùn)練，其學(xué)生心理健康水平的提高幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通體育教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生。從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康自評(píng)量表中的各分項(xiàng)目因子的得分均值，都要低于對(duì)照組的學(xué)生，且在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子上，同對(duì)照組學(xué)生相比較具有顯著性差異。說(shuō)明通過(guò)體育舞蹈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這六個(gè)項(xiàng)目因子上，體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的改善程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)過(guò)普通的體育教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)前，我們兩組學(xué)生的心理健康水平的總體情況、陽(yáng)性項(xiàng)目總數(shù)及各項(xiàng)目因子都不存在顯著差異。我們通過(guò)一年的體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體心理健康水平的平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)，都要高于對(duì)照組，同時(shí)在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子上的得分，也存在顯著差異。這都表明通過(guò)體育舞蹈教學(xué)能夠提高普通大學(xué)生的心理健康水平。

4．結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1普通大學(xué)生通過(guò)一年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所測(cè)(SCL－90)的心理健康水平總分、總平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都要低于實(shí)驗(yàn)前所測(cè)結(jié)果。同時(shí)這些數(shù)據(jù)都要低于經(jīng)過(guò)其他體育項(xiàng)目鍛煉的對(duì)照組學(xué)生，說(shuō)明體育舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目教學(xué)相比較，更有利于提高普通大學(xué)生的心理健康水平。4．1．2體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后(SCL－90)量表的10個(gè)項(xiàng)目因子的得分均低于實(shí)驗(yàn)前，軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子明顯低于實(shí)驗(yàn)前所測(cè)數(shù)據(jù)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)體育舞蹈的教學(xué)，能夠促進(jìn)大學(xué)生之間的溝通與交流，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，提高普通大學(xué)生的人際交往能力;也能幫助普通大學(xué)生消除焦慮、克服其自卑心理，增強(qiáng)其自信心。4．1．3體育舞蹈是一種有益于普通高校大學(xué)生心理健康的體育項(xiàng)目，通過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練，并結(jié)合相應(yīng)的心理引導(dǎo)，能有效地提高普通高校大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康的正確發(fā)展。

4．2建議