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第1篇

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第2篇

論文摘要：幼教是開發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個(gè)集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究早已證明，寶寶出生時(shí)，智力已達(dá)成人的25%，六個(gè)月左右便發(fā)展到成人的50%， 當(dāng)幼兒到3歲時(shí)，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個(gè)性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一“適合的環(huán)境”下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助。基于這一目的，本文就幼教的重要性做了相應(yīng)的探討。

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對每一個(gè)人來說都非常重要。科學(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時(shí)期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問題，到那時(shí)學(xué)習(xí)的敏感期已過，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認(rèn)為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時(shí)，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達(dá)到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實(shí)，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文悖嘈拍隳芙毯盟暮⒆樱绻暮⒆釉谟變簣@什么都沒學(xué)到的話，那些家長還會(huì)信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動(dòng)了我“：他是一個(gè)很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么啊？”那個(gè)人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護(hù)好，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷痛，還要時(shí)刻負(fù)責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個(gè)接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松凶顚氋F的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

美國幼兒教育學(xué)家埃里克森曾經(jīng)說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價(jià)值觀、語言、思維、習(xí)慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時(shí)期”。可見，6歲以前的時(shí)光對于每個(gè)人都是非常重要的。

日本學(xué)者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時(shí)候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進(jìn)行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實(shí)施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實(shí)施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時(shí)的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，這個(gè)時(shí)候，他們的自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以他人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時(shí)期對孩子施以正確的教育，并加以引導(dǎo)，將對其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期

現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個(gè)人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個(gè)發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學(xué)的活動(dòng)，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長，打好生理基礎(chǔ)。

人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因?yàn)闆]有得到很好的開發(fā)和利用，從而錯(cuò)失了最佳期。我們都已知道，一個(gè)人潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期在幼兒階段。有些家長把幼教的價(jià)值放在對某一兩項(xiàng)技能的追求方面，如此，必然會(huì)影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責(zé)任，是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

由此可見，幼兒時(shí)期是大腦發(fā)展的快速時(shí)期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時(shí)期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

（三）幼兒時(shí)期是習(xí)慣形成的重要期

有句諺語說到：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好行為習(xí)慣對于人一生具有重大的影響。一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，是他獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的時(shí)期，對他們這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)是他們成功走向社會(huì)的一塊堅(jiān)實(shí)的基石。習(xí)慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來。也只有形成良好的行為習(xí)慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結(jié)論

幼兒是祖國的花朵，是我們未來的希望， 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年樹木， 百年樹人”， 教育事業(yè)不僅是一項(xiàng)長期的任務(wù)，而且是極為重要的工作，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有充分認(rèn)識(shí)到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。

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第3篇

關(guān)鍵詞 頂崗實(shí)習(xí)；園林技術(shù)專業(yè)；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào) G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）01-0330-01

頂崗實(shí)習(xí)是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所倡導(dǎo)的高職院校教育模式之一，以職業(yè)為導(dǎo)向，通過在對口企業(yè)一線崗位頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提早體驗(yàn)生產(chǎn)過程、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求之間的差距[1-5]。通過學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以“學(xué)生為本”，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。目前蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)所采用的教學(xué)模式為“2+0.5+0.5”，即2年在校學(xué)習(xí)，6個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)，6個(gè)月畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文指導(dǎo)。

1 園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本現(xiàn)狀

目前蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)主要的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)包括設(shè)計(jì)公司、園林（景觀）施工公司、監(jiān)理公司、花卉公司和苗圃等，實(shí)習(xí)崗位為園林綠化設(shè)計(jì)、綠化施工、園林植物造景及養(yǎng)護(hù)管理、綠化監(jiān)理和綠化苗木生產(chǎn)等，其中園林施工企業(yè)對學(xué)生的需求量最大（表1）。

2 園林專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

2.1 適應(yīng)性差

園林行業(yè)發(fā)展速度快、實(shí)踐操作技能更新迅速，每年對園林專業(yè)的畢業(yè)生都有新的要求。另外，不同企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)不同，有些生產(chǎn)具有周期性，工作彈性較大。很多學(xué)生在參與實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)工作的內(nèi)容和自己的想象有所差距，造成一定的心理落差，直接影響工作的情緒。

2.2 學(xué)生期望值高

學(xué)生在實(shí)習(xí)之前對自己的評(píng)價(jià)過高，認(rèn)為自己目前所掌握的知識(shí)應(yīng)該在實(shí)習(xí)時(shí)被重用。但事實(shí)上，企業(yè)在工作安排上會(huì)根據(jù)生產(chǎn)性質(zhì)的不同，對學(xué)生有新的技能要求。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)完全無法用上，從而產(chǎn)生失落感。另外，學(xué)生在校期間所面對的只是單純的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，進(jìn)入企業(yè)之后，會(huì)面對形形的人員，人際關(guān)系比較復(fù)雜。這樣會(huì)使某些學(xué)生面對此種轉(zhuǎn)變一時(shí)不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生抗拒心理。再加上企業(yè)的管理制度和學(xué)校有所差異，還會(huì)有很多高強(qiáng)度的勞動(dòng)或者工作環(huán)境較惡劣，很多學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的情緒，導(dǎo)致生產(chǎn)中出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。

2.3 崗位分配隨機(jī)性大

目前蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)分為學(xué)校安排和自主選擇2種方式，以學(xué)校安排為主，每學(xué)期需要安排近200人的工作崗位，學(xué)生多，企業(yè)少。學(xué)校在安排就業(yè)崗位時(shí)就無法針對學(xué)生自身的特點(diǎn)來安排，只能注意調(diào)整男女的比例，盡量把男生安排在施工企業(yè)，而女生則安排在勞動(dòng)強(qiáng)度相對較低的企業(yè)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對所安排的工作興趣不大，影響其工作積極性。

2.4 觀念差異

企業(yè)是以追求市場效益和經(jīng)濟(jì)利潤為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。學(xué)生在企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，不僅僅是為自己提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要是為企業(yè)培育未來生產(chǎn)力。如果企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生單純看作是廉價(jià)的勞動(dòng)力，那么其在培養(yǎng)學(xué)生方面所下的功夫就比較有限，而頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生留下來繼續(xù)為企業(yè)服務(wù)的機(jī)會(huì)就比較渺茫。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和普通的畢業(yè)生有著本質(zhì)的差別，頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)屬于一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)過程，學(xué)生在企業(yè)主要是將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，并不是單純的實(shí)習(xí)生。因此，有些企業(yè)出現(xiàn)勞動(dòng)強(qiáng)度大、日工作時(shí)間長、隨意加班等現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響實(shí)習(xí)的進(jìn)行。

3 園林專業(yè)教學(xué)建議

3.1 加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練

目前園林技術(shù)專業(yè)的高職教育依然沿襲理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的傳統(tǒng)模式，其中理論知識(shí)占絕大部分比例，

（下轉(zhuǎn)第332頁）

（上接第330頁）

而該行業(yè)對高職類學(xué)生的實(shí)際要求是具備極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足實(shí)際的需求。因此，增加專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)是今后高職院校園林專業(yè)必須要面對的教學(xué)改革問題。

3.2 開展針對性教學(xué)

園林專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)方式是一刀切，即入學(xué)前選好專業(yè)后，所有專業(yè)相關(guān)內(nèi)容都需要學(xué)習(xí)，這樣沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和行業(yè)的實(shí)際需求。通過頂崗實(shí)習(xí)，可以將學(xué)生按照就業(yè)方向進(jìn)行劃分，根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生個(gè)人實(shí)際特點(diǎn)，在二年級(jí)下學(xué)期分成施工、預(yù)決算、設(shè)計(jì)繪圖等若干方向，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué)。這樣定向培養(yǎng)的學(xué)生在今后的工作中就具備了更強(qiáng)的職業(yè)技能，其就業(yè)競爭力也大大提高。

3.3 建立完善的頂崗實(shí)習(xí)反饋體系

目前頂崗實(shí)習(xí)成果主要通過管理跟蹤表、實(shí)習(xí)聯(lián)系表、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表、周記和實(shí)結(jié)來體現(xiàn)，這些文件對頂崗實(shí)習(xí)的過程質(zhì)量并不具備很強(qiáng)的反饋性。每年園林專業(yè)學(xué)生在各類公司進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但如何反饋學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的各類專業(yè)問題，以便更好地開展園林專業(yè)教育是頂崗實(shí)習(xí)最終的目的，因此建立一個(gè)完善的頂崗實(shí)習(xí)反饋體系是今后需要解決的一個(gè)問題。構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的反饋體系，對學(xué)生或企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的各類問題進(jìn)行匯總，并提出對策，就如同建立一個(gè)試題庫，使得今后開展校內(nèi)專業(yè)教學(xué)有一個(gè)參考的依據(jù)。

高職頂崗實(shí)習(xí)，這種“工學(xué)結(jié)合”的教育模式對園林專業(yè)而言，具有非常廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)勢。通過頂崗實(shí)習(xí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的溝通，為學(xué)校教學(xué)和今后的校企合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也使企業(yè)更加了解學(xué)校、了解學(xué)生，有利于學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 王桂蓮.園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)初探[J].中國林業(yè)，2009（11）：60.

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[3] 楊坤.淺析“2+1模式”下高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)[J].民辦教育研究，2009（9）：81-84.

第4篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施方案

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念探析

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境互相作用的過程中可以逐漸構(gòu)建起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者一方面構(gòu)建起與外部世界相關(guān)的知識(shí)，使之與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，另一方面，通過“順應(yīng)”刺激原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，并使之不斷豐富和提高。構(gòu)建主義主要包括兩方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)含義以及學(xué)習(xí)的方法。

（一）學(xué)習(xí)的含義

構(gòu)建主義認(rèn)為，教師是無法通過簡單的傳授讓學(xué)生獲得知識(shí)的，學(xué)生是在一定的教學(xué)情境中借助學(xué)習(xí)同伴、教師等人的幫助，學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)資料，使用意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)，所以，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義的建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的四大學(xué)習(xí)屬性或者是學(xué)習(xí)要素。

“情境”，即學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一；“協(xié)作”，發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它在對學(xué)生收集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容的構(gòu)建上有重要意義；“會(huì)話” 是學(xué)生協(xié)作過程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組間需通過討論等形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成；“意義構(gòu)建”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，其含義在于加強(qiáng)事物性質(zhì)、規(guī)律及事物內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，意義建構(gòu)可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的事物的規(guī)律、性質(zhì)等。

（二）學(xué)習(xí)的方法

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，這一理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，也強(qiáng)調(diào)了教師作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者的指導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要注意使用以下幾種學(xué)習(xí)方法：第一，注意在意義構(gòu)建的過程中主動(dòng)收集、分析學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)的重要意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生在面對眼前的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)盡量與自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系、加以思考；第三，教師須主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第四，創(chuàng)設(shè)積極的符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在教師的組織下加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生須主動(dòng)刪選、加工外部信息，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探索，在構(gòu)建過程中提出質(zhì)疑，做出調(diào)整，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)“主動(dòng)的、活潑生動(dòng)的、富含個(gè)性的”的教學(xué)過程，如此，才能促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用

（一）精心設(shè)置教學(xué)懸疑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣且生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“因?qū)W而疑，因疑而學(xué)”的問題情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)步。

如，在進(jìn)行《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)下列教學(xué)懸疑：北北和京京為上海世博會(huì)精心準(zhǔn)備了剪紙，讓學(xué)生觀察課本，怎樣對他們的作品進(jìn)行比較？他們倆誰的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長方形？通過以上問題創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整

教師在教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生，注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設(shè)置具有探究價(jià)值的開放性課堂，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇性以及增加數(shù)學(xué)教學(xué)的自由度。

在進(jìn)行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課程的教學(xué)時(shí)，通常的教學(xué)方法是找出數(shù)字各自的約數(shù)的個(gè)數(shù)，再進(jìn)行數(shù)字的分類，利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，可以創(chuàng)新性地進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生使用大小相同的正方形進(jìn)行拼接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即2個(gè)正方形可以拼接成一個(gè)長方形，而3個(gè)、5個(gè)、7個(gè)正方形也只能拼接成一個(gè)長方形；另外4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長方形，這樣，讓學(xué)生在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，構(gòu)建和完善了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)談?wù)撆c交流，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的身上與生俱來就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構(gòu)建主義理念的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容變得富有開放性、挑戰(zhàn)性的，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可以拿48本書出來，告訴學(xué)生要將這捆書分別發(fā)給3個(gè)小組，讓學(xué)生自由討論：在第一組分的這捆書的二分之一，第二個(gè)小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，在學(xué)生中形成主動(dòng)構(gòu)建的氛圍，最終強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)主體地位。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義理論對教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教學(xué)的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜國波,哈紅光.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào),2007

第5篇

《 城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究 》

摘要:當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異

學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析

(一)教師隊(duì)伍方面的差異

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競爭力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異

在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質(zhì)量方面的差異

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱耍M管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索

(一)加強(qiáng)對農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

(二)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的扶持

首先，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第6篇

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師制 特長生 心理健康

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.077

On the Influence of Tutorial System on Sports Students' Mental Health Level

ZHOU Linsheng， TANG Haiping， JIANG Jie

（Hu'nan Dizhi Middle School， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract In this study， take 80 middle schools in Hunan Geological Sports Students for the study， 40 human experimental group and 40 as control group. Mental Health Test before using the experimental group and a control group of students measured and found that two groups of students' mental health is not a significant difference. After the implementation of the experimental group of students a semester Tutorial mode of administration， the control group of students still use the traditional daily teaching activities in schools. After the test results found that students in the experimental group were significantly higher mental health of students， described the tutorial system will help improve the level of expertise of mental health.

Key words tutorial system; sports students; mental health

0 導(dǎo)言

特長生，是指學(xué)生在某些方面，如體育、藝術(shù)等方面比一般人技能要優(yōu)秀的學(xué)生。隨著特長生教育的迅速發(fā)展，特長生隊(duì)伍在日益壯大。作為一個(gè)特殊群體的中學(xué)生，他們又正處于青春期，相對于其他普通高中生，存在文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，紀(jì)律觀念不強(qiáng)等問題，由于缺乏及時(shí)引導(dǎo)，容易出現(xiàn)違紀(jì)、厭學(xué)、沖動(dòng)等一系列心理問題，最終導(dǎo)致高考成績不理想，甚至造成人格缺陷。因此，心理問題已經(jīng)成為他們身心健康成長的最大障礙，阻礙了他們的成才。

十九世紀(jì)，牛津大學(xué)便實(shí)行了導(dǎo)師制。此制度迅速成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，且為其他國家所仿效。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長、學(xué)習(xí)狀況、智力水平、心理狀態(tài)等各方面發(fā)展的要求，因材施教。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，因?yàn)閷?dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都要進(jìn)行指導(dǎo)。國內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，該制度是學(xué)校在特長生教育、管理和培養(yǎng)上的一種非常有效的制度。

因此，本研究旨在探討導(dǎo)師制模式對對體育特長生心理健康水平的影響，以期驗(yàn)證導(dǎo)師制模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)提升體育特長生心理健康水平的有效途徑。

1 方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

在本校隨機(jī)抽取80名體育特長生。其中40人為實(shí)驗(yàn)組（其中22名男生，18名女生），40人為對照組（其中24名男生，16名女生）。為保證實(shí)驗(yàn)組和對照組的同質(zhì)性，兩組為同一專業(yè)特長的人數(shù)，性別比例基本相當(dāng)，心理健康水平大致相當(dāng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)班和對照班前后測的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1：

表1

1.2.1 變量分析

自變量：導(dǎo)師制的管理模式。

因變量：體育特長生的心理健康水平。

無關(guān)變量的控制：首先，保證實(shí)驗(yàn)組和對照組的同質(zhì)性。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中控制好無關(guān)變量，盡量減少其他外在因素對實(shí)驗(yàn)組的干擾。不對實(shí)驗(yàn)組和其他學(xué)生宣揚(yáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M量消除期待效應(yīng);問卷施測時(shí)，使用嚴(yán)格、統(tǒng)一的指導(dǎo)語，保證問卷的質(zhì)量。此外，體育特長生的導(dǎo)師應(yīng)該熟悉掌握導(dǎo)師制模式的教學(xué)方式和內(nèi)容。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)處理

運(yùn)用周步成等人修訂的心理健康診斷測驗(yàn)（Mental Health Test）對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行前測;其次，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的導(dǎo)師模式管理，對照組學(xué)生仍舊采用傳統(tǒng)的學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生實(shí)施的心理健康診斷測驗(yàn)后測。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前測、后測，并將收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

2 結(jié)果分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組心理健康水平的差異比較

在前測中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的心理健康水平不存在顯著差異（P>0.05），這表明兩組學(xué)生心理健康水平的差異不顯著，可以當(dāng)作同質(zhì)群體，可以作為教學(xué)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班和對照班。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組心理健康水平的差異比較

對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)他們在在學(xué)習(xí)焦慮（F=7.76，p

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)干預(yù)后心理健康水平的差異顯著性比較（MSD）

注：*p

3 討論與對策

對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：導(dǎo)師制模式的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)對特長生的心理健康水平有一定的影響。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組特長生和對照組特長生心理健康水平?jīng)]有顯著的差異，但實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在健康總分和子維度的得分上都有不同程度的降低，且都要略低于對照組，這說明干預(yù)實(shí)驗(yàn)在一定程度上產(chǎn)生了效果，也就是說明導(dǎo)師制的管理模式比日常教學(xué)的管理模式更能有效提升特長生的心理健康水平。

在特長生的培養(yǎng)實(shí)踐過程中，高考?jí)毫ο绿亻L生培養(yǎng)的功利性日益凸顯。一般而言，特長生教育只是為了提高升學(xué)率，而不是為了讓有特長潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以在實(shí)際中，學(xué)校一般會(huì)從文化成績較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專攻藝術(shù)、體育走捷徑來提高考生的總上線人數(shù)。因此，對于這部分學(xué)生來說，文化課從一開始就相對薄弱，在文化考試方面自然會(huì)遇到比一般學(xué)生更多的困難和挫折，而當(dāng)他們面臨困難和挫折時(shí)，往往會(huì)想到自己和文化課學(xué)生的差距等實(shí)際的問題，又給自己造成一定的心理困擾和障礙，自然會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)焦慮，而過度的學(xué)習(xí)焦慮又會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，讓他們面臨更多的困難和挫折，從而陷入惡性循環(huán)之中，甚至有些特長生會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助的心理，自暴自棄。但是導(dǎo)師管理模式下，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和輔導(dǎo)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，記載學(xué)生情況、學(xué)習(xí)業(yè)績和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生面臨文化課與專業(yè)課的沖突時(shí)，導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與調(diào)整，讓學(xué)生能迅速地調(diào)整心態(tài)，積極面對困難和挫折。所以相對而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下有效地緩解了這雙重的壓力。

另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特長生的人際交往能力較差。他們經(jīng)常被當(dāng)成差生，在文化課堂上難以獲得成就感，且易與老師和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)和矛盾，不斷的挫敗感也容易讓他們產(chǎn)生各種焦躁、不安、沖動(dòng)的情緒。另外，他們也缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)他們產(chǎn)生不良情緒時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊沒有可以傾訴的朋友，很多心理問題沒法得到排解，所以極易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。如有研究表明中學(xué)體育特長生的問題行為大多為外向性的問題行為，破壞性、攻擊性較強(qiáng)，因此更易違反校紀(jì)校規(guī)。另有研究表明，成績差的學(xué)生在消極情感和沖動(dòng)傾向上都顯著高于成績好及中等的。而導(dǎo)師制管理模式下，導(dǎo)師會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，傾聽他們的心聲，給他們提供宣泄的機(jī)會(huì)。其次，導(dǎo)師會(huì)在掌握學(xué)生真實(shí)的需求后，和學(xué)生一起尋找成長的道路。所以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情緒因?yàn)槟芗皶r(shí)有效地得到宣泄，很多心理問題及時(shí)得到排解，導(dǎo)師對其關(guān)心和幫助又有利于培養(yǎng)他們保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，幫助他們提高自身的心理素質(zhì)和戰(zhàn)勝心理問題的能力。

從研究中可看出，導(dǎo)師制符合心理學(xué)的多元智力理論和教育學(xué)的因材施教原則，有助于提高特長生心理健康水平。我們應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)相關(guān)的制度，在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重學(xué)校與學(xué)校的交流合作，找到適合本校的發(fā)展模式，從而為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實(shí)踐。我們在本課程為重慶巿重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實(shí)踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項(xiàng)研究的教改項(xiàng)目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報(bào)告本教改項(xiàng)目的實(shí)踐研究成果。

一、教改實(shí)踐的價(jià)值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點(diǎn)，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點(diǎn)，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價(jià)值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實(shí)踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價(jià)值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實(shí)際應(yīng)用，在當(dāng)今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實(shí)踐研究價(jià)值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實(shí)；

3.本教改實(shí)踐研究，對于促進(jìn)高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，都具有重要的價(jià)值意義。同時(shí)，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會(huì)對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實(shí)踐研究，植根于當(dāng)前語文新課改的教學(xué)實(shí)踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實(shí)際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教改實(shí)踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實(shí)踐的目標(biāo)、對象與方法步驟

教改項(xiàng)目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實(shí)踐，使?jié)h語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易觥⒃缸觥纷觯_(dá)到了讓學(xué)生“能做（100%）會(huì)做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級(jí)創(chuàng)造力）的做，即能獨(dú)立改造設(shè)計(jì)出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個(gè)性風(fēng)格特點(diǎn)的語文教學(xué)課。教改項(xiàng)目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個(gè)年級(jí)共二十六個(gè)班中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。我們采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)的效度與信度。分三步三階段實(shí)施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實(shí)驗(yàn)方案；第二步教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊驗(yàn)證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步完善與推廣教改成果。

三、教改實(shí)踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時(shí)間，但教師講述時(shí)間應(yīng)控制在課堂總課時(shí)的二分之一，以強(qiáng)化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點(diǎn)，是在突出“學(xué)”與“做”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者是一個(gè)整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會(huì)做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時(shí)它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實(shí)踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時(shí)從圖書館資料室列出80余種書目與報(bào)刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進(jìn)行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強(qiáng)化操作實(shí)踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，最突出的特點(diǎn)是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又通過考核評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生去做去操作實(shí)踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評(píng)價(jià)，再互相對照標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進(jìn)行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計(jì)，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再闡述所設(shè)計(jì)方案的理由根據(jù)，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗(yàn)收。

3.加強(qiáng)多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨(dú)立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點(diǎn)。因而，我們加強(qiáng)了8個(gè)方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實(shí)踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實(shí)錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實(shí)踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動(dòng)；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會(huì)做藝術(shù)做的實(shí)踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)實(shí)踐過程中的分散性考核評(píng)價(jià)。

四、教改實(shí)踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評(píng)為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、試講試做、機(jī)智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評(píng)課等）；（3）考試方式的改革（口頭實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評(píng)價(jià)的改革（評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時(shí)作業(yè)類20%；實(shí)踐設(shè)計(jì)類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認(rèn)識(shí)提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識(shí)，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實(shí)踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實(shí)現(xiàn)了“能做100%、會(huì)做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、09屆學(xué)生獲得2009年省重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名。

總之，這都說明實(shí)行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

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[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第8篇

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；生存狀態(tài)；研究綜述

高等教育大眾化以來，我國高校教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，青年教師逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力軍。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有青年教師90萬人左右，占全國高校教師總比例60％以上［1］。高校青年教師生存狀態(tài)成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，知名媒體對高校青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)查性報(bào)道，學(xué)界采取多種抽樣調(diào)查方法，對高校青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行了研究探討。本文綜合媒體的調(diào)查性報(bào)道和學(xué)界的研究現(xiàn)狀，分析高校青年教師的生存狀態(tài)問題。

一、經(jīng)濟(jì)收入相對較低

在日常生活中，人們常常把經(jīng)濟(jì)收入作為衡量一個(gè)人的社會(huì)地位高低與生存狀態(tài)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，我國高校教師的收入在逐步增長的同時(shí)，出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。2014年中國高等教育學(xué)會(huì)薪酬管理研究分會(huì)課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，高校教師年收入10萬元以下的占47．7％，年收入在15萬元以下的占到總?cè)藬?shù)的85．9％。這份調(diào)查涉及全國84所高校教師，超過13萬個(gè)樣本。相對于這樣一個(gè)知識(shí)密集型和人力資本高投入型群體，高校教師現(xiàn)有收入非常缺乏競爭力。多數(shù)高校青年教師都是月光族，每月能有結(jié)余的只占31．3％，23．7％的人收不抵支，11．8％的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持。由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓(xùn)、承攬項(xiàng)目等方式貼補(bǔ)家用，甚至有14．2％受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來源。有研究表明，對生活的滿意度方面，青年教師在收入水平方面認(rèn)為比較滿意的為11．11％，認(rèn)為非常滿意的為0，認(rèn)為不太滿意的和非常不滿意的共有48．89％［2］。不僅如此，高校青年教師還存在收入分化現(xiàn)象，學(xué)術(shù)地位高職稱高的青年教師與低職稱的青年教師之間差距在不斷拉大；不同學(xué)科專業(yè)背景的青年教師的收入也存在差距，自然科學(xué)學(xué)科專業(yè)背景的青年教師的收入一般比人文社會(huì)科學(xué)背景的教師收入高。其原因在于：各高校相繼實(shí)施崗位津貼制度，教師的收入與職稱、工齡、教學(xué)科研工作量等指標(biāo)掛鉤。獲取同級(jí)別項(xiàng)目課題，自然科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)及其學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)配套遠(yuǎn)大于人文社會(huì)科學(xué)等。北京工業(yè)大學(xué)“北京社會(huì)建設(shè)分析報(bào)告”課題組在對北京市高校引進(jìn)人才“就職原因”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)人才選擇高校工作的原因，排在前三位的原因分別是“研究條件”“教師地位”“發(fā)展空間”，而在十幾個(gè)選項(xiàng)中排在最后一位的是“工資收入”，由此可見教師群體最不看重的是經(jīng)濟(jì)收入。但耐人尋味的是，在對“離職原因”的調(diào)查中，“收入太低”又成為高校教師離職的第一原因。可以得出這樣一個(gè)矛盾的結(jié)論，高校教師最不滿意的是收入，但最不看重的也是收入。有學(xué)者指出，高校青年教師面臨巨大的生活壓力，青年教師疲于奔命，從而大大降低了生活滿意感，必然會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)水平和科研水準(zhǔn)，最終也會(huì)妨礙到學(xué)生的成長發(fā)展［3］。

二、住房困難

住有所居，安居樂業(yè)，是千百年來中國人的夢想和追求。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，一千多年前詩圣杜甫的希冀，今天仍在攪動(dòng)著人們的生活。青年教師存在“受教育年限長、無積蓄、收入低、處于婚育期”等特點(diǎn)，造成一方面急需購房安家，一方面卻無力購買商品房的尷尬局面。而高校實(shí)行十多年的住房改革后，也已沒有福利房源可供給青年教師。為穩(wěn)定教師隊(duì)伍、方便教師生活工作，大多高校提供了單身宿舍或臨時(shí)周轉(zhuǎn)房。然而由于沒有后續(xù)解決辦法，臨時(shí)周轉(zhuǎn)房難以流轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了青年教師想改善居住條件無法改善，學(xué)校想騰空周轉(zhuǎn)房難以騰空流轉(zhuǎn)的局面［4］。商品房價(jià)過高、周轉(zhuǎn)房“租”而不轉(zhuǎn)。按照國家和地方有關(guān)政策，高校青年教師不具備經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房等保障房購買和租住條件，而昂貴的商品房又無力購買，高校青年教師成為真正處在社會(huì)的“夾心層”［5］。這一現(xiàn)象在北京、上海等一線城市和省會(huì)中心城市尤為突出。有學(xué)者對北京市18所高校進(jìn)行抽樣調(diào)查顯示，32％的教師煩惱的是住房條件差，更有48．8％的教師認(rèn)為自己最煩惱的事情就是買不起房子［6］！2014年前后，共青團(tuán)北京市委課題組，對在京普通高等學(xué)校中35周歲以下的26781名專任教師、行政以及教輔人員（不包括后勤和校辦產(chǎn)業(yè)等機(jī)構(gòu)中的工勤人員和其他人員）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：住房困難是青年教師們面臨的最主要困難，60．0％的受訪者表示房租和房貸是最大的開支項(xiàng)目［7］。以河南省會(huì)鄭州為例，當(dāng)?shù)馗咝：芏嗥胀ㄇ嗄杲處熥⊥沧訕牵ù蟛糠质菍W(xué)生宿舍改造的）。不少青年教師一家三口擠在一間房子里，加上父母來照顧年幼的子女，連個(gè)備課的地方都找不到［5］。為每天的柴米油鹽奔波的青年教師，面對飛升的房價(jià)只能“望房興嘆”。有的青年教師因?yàn)樽》坷щy產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重者乃至影響到個(gè)人身心健康，這一現(xiàn)象還不少。

三、工作壓力較大，人際交往失諧

青年教師在高校中處于弱勢地位，事業(yè)剛剛起步，工作一項(xiàng)都不能落伍，在高等教育改革與發(fā)展中承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。《中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，作為近九成擁有博士學(xué)位的高知群體，高校青年教師是高壓人群。72．3％的受訪者直言“壓力大”，其中36．3％的人認(rèn)為“壓力非常大”。壓力源主要包括職稱評(píng)定難度大、經(jīng)濟(jì)收入相對偏低、住房問題和沒有時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，并且在低職稱教師身上反映更加明顯［8］。職稱評(píng)定難度大是造成青年教師工作壓力山大的最主要原因。大多數(shù)高校把專業(yè)技術(shù)職稱晉升與申請課題的數(shù)量、檔次、出版的專著等“量化指標(biāo)”進(jìn)行直接掛鉤。眾所周知，青年教師沒有什么話語權(quán)，承擔(dān)高校大部分教學(xué)工作的同時(shí)，還要疲于應(yīng)付學(xué)校各部門的任務(wù)和各種考核指標(biāo)，自己用于獨(dú)立科研的時(shí)間根本就“不夠用”。即便有一些時(shí)間，盡管曾經(jīng)受過良好的科研訓(xùn)練，在工作、學(xué)習(xí)中積累了一定的科研經(jīng)驗(yàn)，但是普通青年教師要獨(dú)立爭取到高級(jí)別科研項(xiàng)目十分困難。高校學(xué)術(shù)資源分配的行政化、官僚化，使擁有關(guān)系資本、權(quán)力資本、學(xué)術(shù)資本的教授很容易拿到高級(jí)別的課題項(xiàng)目。同時(shí)，依托于掌握豐富資源的“學(xué)術(shù)權(quán)威”有社會(huì)關(guān)系的，或者與權(quán)力者走得很近的青年教師很容易獲得科研項(xiàng)目和發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)而獲得更多的發(fā)展空間和提升平臺(tái)，優(yōu)勢資源向這些“優(yōu)勢”青年教師累積，使其變得“越來越好”，而那些只甘于科研或教學(xué)、不擅長搞關(guān)系、缺乏相關(guān)資源的普通青年教師，則很難獲得機(jī)會(huì)和空間，只能在資源獲取的鏈條之中“窮者愈窮”，只能在各種競爭激烈的項(xiàng)目課題中力爭上游。這在一定程度上形成了高校內(nèi)科研資源配置強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”［7］。在人際交往方面，高校青年教師也面臨頭痛的問題：人際關(guān)系失諧。高校青年教師人際交往對象最多的是學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)任務(wù)較重，遇上雙休日、節(jié)假日，除了騰出時(shí)間陪伴家人外，基本上都耗在寫論文或者做課題上，參加社交活動(dòng)很少，參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多。在社交朋友圈上，基本上是以同學(xué)和同事為主，這兩個(gè)群體維系著青年教師的關(guān)系紐帶。此外，部分青年教師或因?yàn)閭€(gè)性突出，自尊心較強(qiáng)，不愿依附和屈從人；或因?yàn)榍樯滩患眩尤舜镙^為刻板，不善應(yīng)酬等因素，這些是造成青年教師人際關(guān)系失諧的重要原因。

四、職業(yè)認(rèn)同狀況

高校教師群體有獨(dú)特的精神追求和社會(huì)責(zé)任，他們的職業(yè)認(rèn)同對于高等教育發(fā)展有重要的意義。有研究顯示，高校青年教師很關(guān)心自己的勞動(dòng)和尊嚴(yán)能否獲得社會(huì)的肯定、理解和支持。在職業(yè)滿意度上，對高校教師這一職業(yè)本身的社會(huì)聲望的主觀評(píng)價(jià)是正面的。但是，有很多青年教師在歸屬感和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問題上，對自己的工作歸屬感不夠強(qiáng)，對學(xué)校的管理認(rèn)同度不高［9］。其原因與教師這一職業(yè)本身沒有關(guān)涉。有研究表明，專業(yè)興趣與發(fā)展、職業(yè)愛好、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)認(rèn)同等，是影響高校青年教師職業(yè)滿意度的重要因素，其中專業(yè)發(fā)展是其中最主要的因素。工作壓力越小，青年教師工作滿意度就越高；個(gè)體對壓力的承受力越強(qiáng)，工作的滿意度越高；學(xué)習(xí)交流、深造的機(jī)會(huì)越多，工作滿意度越高；讀書學(xué)習(xí)時(shí)間越長，工作滿意度越高；職稱晉升越快，工作滿意度越高。至于社會(huì)普遍比較關(guān)注的住房問題如租房或購房，住房的面積等，對教師的工作滿意度影響并不顯著，但青年教師對住房的滿意度則與工作滿意度明顯相關(guān)［10］。從總體上來看，高校青年教師群體認(rèn)同度和幸福指數(shù)隨職稱和年齡的變化而變化。其中，助教幸福感最低，他們最滿意的是家庭生活和人際關(guān)系，最不滿意的是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，這反映出他們目前所處的狀況與奮斗目標(biāo)的差距。講師最不滿意的是物質(zhì)生活條件，其滿意度是各類人群中最低的。研究表明，對物質(zhì)生活條件最為關(guān)注的是31－40歲的高校青年教師群體，這說明31－40歲青年教師面臨的生活壓力最大。高校青年教師對職業(yè)本身的社會(huì)聲望的認(rèn)可度較高，反映他們不滿足自己工作生活現(xiàn)狀，重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)個(gè)人價(jià)值與期望目標(biāo)相沖突時(shí)，有的教師的價(jià)值天平開始發(fā)生傾斜，乃至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有研究者指出，高校青年教師心理資本整體水平較高，但是職業(yè)倦怠處于中等嚴(yán)重程度。年齡越大，職稱越高，承擔(dān)的工作量越大，感受的工作壓力就更大，更容易疲憊，在工作中也可能采取消極、冷漠的態(tài)度［11］。

五、結(jié)語

從上面綜述的情況可知，高校青年教師群體屬于高等學(xué)校的弱勢人群，面臨工作生活多方面的壓力。青年教師因入職時(shí)薪酬低、職稱低，為減輕生活壓力而千方百計(jì)在本職工作之外尋求生財(cái)之道，無疑影響高校青年教師未來的成長潛力和高校的可持續(xù)發(fā)展。研究者認(rèn)為，應(yīng)該正視青年教師改善生存狀態(tài)的訴求，關(guān)心青年教師的健康成長。國家和地方政府、高校、社會(huì)等方面要多措并舉，不僅要?jiǎng)?chuàng)造關(guān)愛他們的社會(huì)環(huán)境和制度，更要從收入分配、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面提供充分保障，拓寬青年教師的成長空間，幫助他們從容面對生活。對高校青年教師生存狀態(tài)問題的研究也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、省會(huì)中心城市高校青年教師研究較多，對中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是生活在二、三線城市的高校青年教師研究較少；對重點(diǎn)大學(xué)青年教師關(guān)注得多，對地方普通高校青年教師關(guān)注得少；缺乏針對不同地區(qū)不同層次高校不同群體的青年教師生存狀態(tài)問題的比較研究和綜合分析等。這些需要我們做進(jìn)一步的探索。

作者:慧 單位:南華大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［9］徐曉明，劉靜，邊超．高校青年教師生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r及利益訴求調(diào)查與對策研究［J］．河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010（4）：59－60．

第9篇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護(hù)意識(shí)淡。一些幼兒園忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當(dāng)前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴(yán)重，家長片面追求幼兒智力發(fā)展，不重視對幼兒進(jìn)行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng)，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn)，這種現(xiàn)狀如不能及時(shí)改變，長大后會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病，甚至產(chǎn)生極端行為。

問題二：身體保護(hù)能力差。3～6歲幼兒對危險(xiǎn)的預(yù)見性弱，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，缺乏保護(hù)自己的能力，容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養(yǎng)安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習(xí)慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴(yán)重；家長缺乏科學(xué)飲食的意識(shí)和知識(shí)。進(jìn)餐習(xí)慣不好會(huì)帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管；飲食習(xí)慣偏差會(huì)帶來成長發(fā)育安全問題，如肥胖兒群體的出現(xiàn)；家長健康飲食知識(shí)缺乏會(huì)帶來營養(yǎng)安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質(zhì)等生活方式病過早地出現(xiàn)在幼兒期……

問題四：突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當(dāng)今社會(huì)，對幼兒造成傷害的突發(fā)事件，除了自然災(zāi)害外，還有人為傷害，近幾年頻發(fā)的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應(yīng)對突發(fā)事件的能力和方法，會(huì)有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發(fā)建設(shè)

長期以來，我國社會(huì)、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護(hù)缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進(jìn)行《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》，廣州市交通廳幼兒園進(jìn)行了《生命意識(shí)與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內(nèi)容比較零散，對幼兒生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此，開發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補(bǔ)充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進(jìn)行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動(dòng)幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個(gè)案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動(dòng)模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發(fā)和實(shí)施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動(dòng)開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實(shí)踐研究”。這些研究從不同側(cè)面，豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，將保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長的安全教育落在實(shí)踐中。

近年來，針對全國發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐研究”，旨在提高教師關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、探究教學(xué)的能力和品質(zhì)，改善教師的精神意識(shí)，打造“陽光教師”團(tuán)隊(duì)。

以上研究成果有三項(xiàng)被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，6項(xiàng)獲衢州市重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實(shí)踐和檢驗(yàn)的載體。為進(jìn)一步把研究深入到實(shí)際，產(chǎn)生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發(fā)和建設(shè)”課題組，以課程開發(fā)和建設(shè)為中心，以活動(dòng)為載體，以教學(xué)為依托，擴(kuò)展幼兒的安全知識(shí)，更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，讓每一個(gè)幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò)，將課程管理由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”

幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)

課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長、家長研究員、業(yè)務(wù)園長、教學(xué)助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協(xié)調(diào)小組成員每月召開一次碰頭會(huì)。園長任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組，主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動(dòng)組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動(dòng)，進(jìn)行課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實(shí)施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對癥”

我園在“生命教育調(diào)查問卷”中設(shè)置了以下兩大問題：“你認(rèn)為哪方面對生命會(huì)產(chǎn)生影響？”“你認(rèn)為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進(jìn)行調(diào)查。就家長和教師急需的生命安全常識(shí)邀請交警、營養(yǎng)專家、體育教師開設(shè)具有針對性的專題講座。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長把盯牢孩子不出危險(xiǎn)看作主要任務(wù)，卻忽視了“孩子遇到危險(xiǎn)怎么辦”的防護(hù)性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護(hù)知識(shí)，得到家長的熱烈響應(yīng)，共收到稿件1000余件。經(jīng)過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個(gè)方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關(guān)注，或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯(cuò)誤做法”等形式對家長進(jìn)行具體指導(dǎo)，每位家長發(fā)放一冊，深受家長和社會(huì)歡迎。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：食品安全問題是幼兒和家長關(guān)注的熱點(diǎn)，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊》一書，同時(shí)，在幼兒園網(wǎng)站中開設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動(dòng)：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識(shí)競賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設(shè)的有效平臺(tái)，將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”

教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長的優(yōu)勢，主動(dòng)吸引家長積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動(dòng)，與幼兒園資源形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享。

（1）利用家長的職業(yè)優(yōu)勢

吸引不同職業(yè)的家長加盟教師隊(duì)伍，在優(yōu)勢互補(bǔ)中充實(shí)安全教育力量，豐富安全教育內(nèi)容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。

（2）發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢

如，在進(jìn)行“廚房里的安全”主題教育時(shí)，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優(yōu)勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊(duì)伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當(dāng)“一日安全監(jiān)督員”，為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）課程特色活動(dòng)例舉

特色活動(dòng)一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區(qū)

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢是突出動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，將五大活動(dòng)（即服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、宣傳性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)和滲透性活動(dòng)）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動(dòng)典型案例分析：

（1）宣傳性活動(dòng)

①“學(xué)安全知識(shí)，創(chuàng)平安家庭”親子大獎(jiǎng)賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識(shí)大賽。

②親子自制安全警示標(biāo)志：首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)警示標(biāo)志，并張貼在園內(nèi)易出危險(xiǎn)的地方，同時(shí)指導(dǎo)家長開展親子制作警示標(biāo)志。

（2）服務(wù)性活動(dòng)

①安全咨詢活動(dòng)。2006年6月，我園老師本著服務(wù)家長的目的，面向社區(qū)開展安全咨詢活動(dòng)，通過現(xiàn)場問答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長掌握安全知識(shí)，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議，甚至由家長擔(dān)任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。

（3）演練性活動(dòng)

①集會(huì)逃生。2006年12月的一個(gè)家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災(zāi)現(xiàn)場。

②誘拐演習(xí)。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習(xí)”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當(dāng)“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達(dá)90%。

（4）觀摩性活動(dòng)

①參觀消防大隊(duì)。幼兒在家長的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳，觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。

②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長的職業(yè)優(yōu)勢和興趣愛好，根據(jù)安全教育主題，邀請家長進(jìn)班當(dāng)老師。

（5）滲透性活動(dòng)

①安全畫廊。2007年5月，大二班進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學(xué)期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。

特色活動(dòng)二：網(wǎng)站平臺(tái)，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團(tuán)隊(duì)制作課開通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設(shè)“本園快訊”與“熱點(diǎn)連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動(dòng)信息的同時(shí)，鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動(dòng)態(tài)。“安全條文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計(jì)劃總結(jié)”三個(gè)欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患及預(yù)防措施，各年段安全教育工作計(jì)劃總結(jié)等，集實(shí)用性、針對性、操作性、指導(dǎo)性于一體。“教師空間”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個(gè)欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進(jìn)行安全教育的有效平臺(tái)。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務(wù)的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進(jìn)幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識(shí)及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯(cuò)方法。

在這些欄目里，有關(guān)的安全案例、教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)成果、家園互動(dòng)安全活動(dòng)等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺(tái)，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點(diǎn)擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標(biāo)

總目標(biāo)：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí)，形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度，提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標(biāo)，我們確定了飲食營養(yǎng)安全、身體保護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護(hù)四大板塊的生命安全教育內(nèi)容，形成了宣傳性活動(dòng)、服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)五大家園互動(dòng)活動(dòng)形式，形成了課程的基本體系。

3.進(jìn)度安排

每學(xué)期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學(xué)活動(dòng)為主，通過集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由設(shè)計(jì)思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動(dòng)名稱、目標(biāo)及教學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)版塊構(gòu)成，并附有活動(dòng)照片。

4.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評(píng)價(jià)對象面向全體幼兒，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課程的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過程采集個(gè)體發(fā)展的各方面，如，身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等全面信息。“全員”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個(gè)部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評(píng)價(jià)主體來共同參與評(píng)價(jià)過程。“全程”指的是課程評(píng)價(jià)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段、一日生活的全部過程，對課程目標(biāo)和幼兒的發(fā)展實(shí)行全程監(jiān)控，是在課程的實(shí)施過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評(píng)價(jià)為主，包括孩子在各生命安全教育主題學(xué)習(xí)過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關(guān)的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認(rèn)識(shí)幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時(shí)開展個(gè)性化教育，還是一種促進(jìn)教師進(jìn)一步開發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報(bào)告單

教師和家長根據(jù)學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)和特點(diǎn)對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性的檢測并同步提供對比性的評(píng)價(jià)信息。根據(jù)課程目標(biāo)和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項(xiàng)等級(jí)指標(biāo)，在期中及期末由教師和家長共同評(píng)價(jià)。

（3）“安全小衛(wèi)士”即時(shí)貼

它是指教師隨身準(zhǔn)備一個(gè)即時(shí)貼小本子或一疊小紙片，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)和安全行為上有一些不同以往的進(jìn)步行為或細(xì)微表現(xiàn)時(shí)，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進(jìn)步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時(shí)帶給家長。

（二）開發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動(dòng)

經(jīng)常與上級(jí)教科研部門保持聯(lián)系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學(xué)、衢州學(xué)院的專家做指導(dǎo)。省特級(jí)教師劉小倩在我園建立“特級(jí)教師工作室”，對課題進(jìn)行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有：《幼兒安全實(shí)操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學(xué)飲食指南》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會(huì)，在全市幼兒園推廣。

（三）建設(shè)了一支陽光教師團(tuán)隊(duì)

在共同的研究實(shí)踐中，我通過轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評(píng)價(jià)模式、組建陽光社團(tuán)等策略建設(shè)了一支積極向上、陽光快樂的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批“熱愛運(yùn)動(dòng)、快樂友善、好奇樂學(xué)”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態(tài)度；面對教育，有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學(xué)校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎(jiǎng)”，得到總政歌舞團(tuán)著名編導(dǎo)華偉的高度評(píng)價(jià)：“舞蹈反應(yīng)了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目報(bào)道了我園生命安全健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師在省級(jí)以上教學(xué)展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式，提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽光教師團(tuán)隊(duì)的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實(shí)施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)課程與親子活動(dòng)、與教學(xué)活動(dòng)的融合，體現(xiàn)了“活動(dòng)與課程結(jié)合”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程開發(fā)與實(shí)踐方式和策略的創(chuàng)新。

園本生命安全與健康教育課程開發(fā)與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動(dòng)的主體，家長成為課程的審議者、實(shí)施者。教師對“園本課程”有了真實(shí)的、具體可感的認(rèn)識(shí)，更樹立了“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。

2.多向互動(dòng)性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，在生命安全教育方法上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實(shí)到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識(shí)，讓幼兒生命的成長變被動(dòng)的保護(hù)為積極的促進(jìn)。

4.幼兒園的引領(lǐng)性

這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動(dòng)家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織不同層面（課程、家園互動(dòng)等）的活動(dòng)。

后續(xù)研究中，研究團(tuán)隊(duì)將把幼兒生命安全與健康教育課程在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行整合、滲透和拓展。同時(shí)，加強(qiáng)安全設(shè)施的建設(shè)與研究，如建立安全體驗(yàn)館、安全保衛(wèi)器材開發(fā)等。幼兒生命安全和健康教育期待走得更遠(yuǎn)。