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第1篇

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對(duì)提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車(chē)可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國(guó)學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)下的定義是“具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。由此可見(jiàn),信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對(duì)信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評(píng)價(jià)、鑒別信息及其來(lái)源;將所獲得信息和自己從事的專(zhuān)業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問(wèn)題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》,超過(guò)80%的高校開(kāi)辦了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。目前,大部分高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力。總體看來(lái),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂(lè)觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)信息道德的缺失論文寫(xiě)作過(guò)程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評(píng)閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯(cuò)誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻(xiàn)引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開(kāi)設(shè)了信息類(lèi)課程,但是對(duì)于信息素養(yǎng)教育還局限在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和怎樣利用圖書(shū)館等的專(zhuān)題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會(huì)把這種作風(fēng)帶入將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中,造成不良的社會(huì)風(fēng)氣和工作作風(fēng),后果不堪設(shè)想。

(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或者舉辦了文獻(xiàn)檢索講座,但很少與英語(yǔ)學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場(chǎng)操練,學(xué)生感覺(jué)抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對(duì)信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),對(duì)電子文獻(xiàn)的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書(shū)館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運(yùn)用圖書(shū)館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過(guò)程中缺乏有說(shuō)服力的文獻(xiàn)材料。根據(jù)路文軍對(duì)五所高校468名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所作的實(shí)證研究:畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)來(lái)源于圖書(shū)館的占78%,主要利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻(xiàn)的主要來(lái)源仍然是圖書(shū)館紙質(zhì)資料,對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率還很低。而對(duì)另一常用的查閱參考文獻(xiàn)的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有掌握這一查閱參考文獻(xiàn)的方法。這樣,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻(xiàn)來(lái)源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。

(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)和論證過(guò)程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進(jìn)行論證,寫(xiě)作思路狹窄。在寫(xiě)作過(guò)程中,有相當(dāng)一部分僅限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的梳理與重組,對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或教學(xué)過(guò)程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進(jìn)行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準(zhǔn)確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點(diǎn)。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度不無(wú)關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平

(一)將知識(shí)與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫(xiě)作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)”,即以信息社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具,并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問(wèn)、組織和評(píng)價(jià)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生處于國(guó)際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們?cè)谛畔z索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認(rèn)識(shí)和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫(xiě)作結(jié)合,現(xiàn)場(chǎng)操作,為他們創(chuàng)造信息實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們開(kāi)展信息實(shí)踐活動(dòng),使他們成為信息活動(dòng)的主體,培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力,從而對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課不太滿(mǎn)意,原因之一就是沒(méi)有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫(xiě)作教學(xué)之中并進(jìn)行操作實(shí)踐,能讓他們?cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力除論文寫(xiě)作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實(shí)際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開(kāi)小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評(píng)價(jià)和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)如開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時(shí),指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論,把論文寫(xiě)作過(guò)程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進(jìn)行交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。

(三)借助圖書(shū)館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書(shū)館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的搖籃,是提供文獻(xiàn)資源檢索、文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書(shū)館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識(shí)和能力的重要基地。圖書(shū)館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時(shí),圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與本校院系之間的合作,要有專(zhuān)業(yè)教師的參與和介入。圖書(shū)館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實(shí)踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個(gè)教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到唯技術(shù)論、唯計(jì)算機(jī)論等觀點(diǎn)的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中去,共同勾畫(huà)出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強(qiáng)圖書(shū)館工作人員和英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢(shì)、信息環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識(shí)和所獲得的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建個(gè)人理解,也即是將認(rèn)識(shí)與本體結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的論文評(píng)閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),提高他們的寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會(huì)提高他們的寫(xiě)作與研究能力,從而提高其論文寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對(duì)其他語(yǔ)種和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文的改進(jìn)也有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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第2篇

1.1職業(yè)技能

職業(yè)技能就是人們?cè)陂_(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中所需要具備的知識(shí)以及技能。職業(yè)技能可以對(duì)一個(gè)人勝任工作崗位的具體專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行衡量。職業(yè)技能需要通過(guò)政府所授權(quán)的專(zhuān)業(yè)考核機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范、公正公平地評(píng)價(jià)與認(rèn)定。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，想要從事會(huì)計(jì)工作就必須要經(jīng)過(guò)國(guó)家財(cái)政部門(mén)所組織的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試認(rèn)定。

1.2誠(chéng)信

在誠(chéng)信中所包含的內(nèi)容有很多，其中守諾、踐約與無(wú)欺是主要的內(nèi)容。誠(chéng)信本就是社會(huì)中的一種基本道德規(guī)范，特別是在如今中國(guó)失信現(xiàn)象較為嚴(yán)重的社會(huì)大背景下，誠(chéng)信就顯得更加重要，對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講是他們的立業(yè)之本，更是會(huì)計(jì)工作的生命線。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要形成良好的誠(chéng)信意識(shí)，這才有助于他們將來(lái)形成良好的從業(yè)道德。

1.3溝通協(xié)調(diào)能力

對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講需要具備有兩方面的溝通協(xié)調(diào)能力：對(duì)內(nèi)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的能力，會(huì)計(jì)人員在開(kāi)展工作的過(guò)程中必然會(huì)涉及到和計(jì)劃、預(yù)算、采購(gòu)、生產(chǎn)以及銷(xiāo)售等多個(gè)部門(mén)中的人員的來(lái)往，良好的對(duì)內(nèi)溝通協(xié)調(diào)能力有助于獲得更加準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息；②對(duì)外進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的能力，企業(yè)必然會(huì)和供應(yīng)商、工商、銀行、審計(jì)等其他各個(gè)單位進(jìn)行溝通以獲得他們的協(xié)助與支持，良好的對(duì)外溝通協(xié)調(diào)能力是獲得這些部門(mén)與機(jī)構(gòu)支持的重要保證。

1.4開(kāi)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

在這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代中，產(chǎn)品換代速度增快、職業(yè)更迭相當(dāng)頻繁、勞動(dòng)崗位的流動(dòng)加速。學(xué)校中為學(xué)生提供的教育，并不可能滿(mǎn)足學(xué)生長(zhǎng)期的生存需要。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生就需要在投身社會(huì)之后還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中對(duì)于會(huì)計(jì)信息的需求也變得更加的強(qiáng)烈，并且對(duì)于其質(zhì)量要求也變得相當(dāng)高，促進(jìn)了會(huì)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展。會(huì)計(jì)教學(xué)并不可能將今后也可能會(huì)出現(xiàn)的新知識(shí)、新技能全部都傳授給學(xué)生。這些都需要學(xué)生今后自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.5作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致

只有保持作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致才可以做好每一項(xiàng)工作。作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)待自己本職必須要一絲不茍、精益求精，將每一件事、每一個(gè)步驟都做好，把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)做到不心浮氣躁、不好高騖遠(yuǎn)，將事情做精做細(xì)，不能夠馬虎、麻痹大意。

2培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

2.1在日常教學(xué)與管理之中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的教育，幫助他們形成良好的職業(yè)意識(shí)、樹(shù)立起正確的職業(yè)觀。在日常教學(xué)中需要和相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高。例如要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生到企業(yè)中去進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，幫助他們更好地對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及發(fā)展前景進(jìn)行了解，讓幫助學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)去制訂出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。將教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，全面提高學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)。同時(shí)還需要重視對(duì)課程體系的改善，從對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，遵從會(huì)計(jì)實(shí)踐的規(guī)律，從適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，對(duì)課程體系進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，讓課程體系的綜合性、實(shí)踐性以及職業(yè)性都得到增強(qiáng)，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)可以和會(huì)計(jì)的實(shí)際工作進(jìn)行有效的對(duì)接，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.2完善會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

必須要建立并完善的、多元化的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從會(huì)計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)劃分學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)體系。從日常生活之中就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將管理與教育進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)制定出適合各個(gè)班級(jí)實(shí)際情況的班規(guī)，形成良好的班風(fēng)。要積極地開(kāi)展各種學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的組織、溝通、管理以及協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐之中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3通過(guò)良好的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)

職業(yè)態(tài)度不僅僅能夠揭示出從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)之中的客觀態(tài)度以及他們參加職業(yè)生活的具體方式，同時(shí)還能夠?qū)λ麄兊闹饔^態(tài)度、進(jìn)行揭示。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在他們進(jìn)入到社會(huì)之后，不管是從事什么樣的工作，首先都必須要擁有一個(gè)較好的工作態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，基本都是通過(guò)學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行判斷的，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)價(jià)基本沒(méi)有，不全面的評(píng)價(jià)難以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的甚至是會(huì)誘發(fā)學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，進(jìn)而影響到學(xué)生的人生態(tài)度。［3］為此需要對(duì)評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活等同于將來(lái)的職業(yè)生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與勞動(dòng)態(tài)度就是他們今后的工作態(tài)度，而學(xué)校對(duì)于他們的考核就是企業(yè)對(duì)他們工作過(guò)程以及工作成果的考核。態(tài)度本就難以進(jìn)行有效的考核，但是從一個(gè)人的行為之中可以對(duì)其態(tài)度進(jìn)行一定程度的體現(xiàn)，因此可以將態(tài)度的考核轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生行為的考核，并將考核結(jié)果來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)記錄，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及努力需要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并逐步的將這些內(nèi)化成為他們自覺(jué)的行動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。

2.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的力度，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)

增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣進(jìn)行提高。針對(duì)某一門(mén)的專(zhuān)業(yè)課程，需要結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，運(yùn)用手工模擬或者是計(jì)算機(jī)多媒體模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行增強(qiáng)。例如對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程總的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，可以運(yùn)用一個(gè)較為完整的制造企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生自己去動(dòng)手開(kāi)設(shè)賬戶(hù)、填制相應(yīng)的憑證、編制報(bào)表、登記相應(yīng)的賬簿，讓學(xué)生能夠親身感受到完整的會(huì)計(jì)循環(huán)，就像是身處在一個(gè)實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門(mén)之中，能夠?qū)χ圃炱髽I(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的全貌產(chǎn)生較為清晰、直觀的了解，并樹(shù)立起及時(shí)、全面、客觀與規(guī)范地提供各種會(huì)計(jì)信息的正確意識(shí)，同時(shí)掌握相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)核算技能。改善學(xué)生專(zhuān)業(yè)判斷能力，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)信心。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)通常都是在學(xué)生學(xué)完一部分專(zhuān)業(yè)課程之后開(kāi)展的，這樣可以幫助學(xué)生比較完整地對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行掌握，可以幫助對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更好的綜合運(yùn)用。例如ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)就是一種效果較好的實(shí)訓(xùn)方式。ERP沙盤(pán)模擬是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方針系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生獲得親臨職場(chǎng)、體驗(yàn)對(duì)應(yīng)角色的感覺(jué)。這樣就可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)與技能去處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還可以讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作去完成各項(xiàng)任務(wù)，在自己的角色之中去真實(shí)地感受到分工與合作的內(nèi)涵所在。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

教學(xué)改革中，職業(yè)素養(yǎng)課程的移入已經(jīng)成為中職院校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)也在不斷進(jìn)行著探索。導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課程如何移入也成了現(xiàn)在很多導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師正在研究的課題。1997年至今，我國(guó)入境旅游、國(guó)內(nèi)旅游和出境旅游得到了全面發(fā)展。2013年全年實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)總收入2.95萬(wàn)億人民幣，比上年增長(zhǎng)14%。旅游業(yè)不斷發(fā)展使導(dǎo)游行業(yè)成為人們每逢假期都要關(guān)注的核心，導(dǎo)游人員的素質(zhì)也成為人們逢假期必談的話(huà)題。盡管近年來(lái)我國(guó)導(dǎo)游人員隊(duì)伍逐步壯大，人員素質(zhì)在不斷提高。但從整體上看，導(dǎo)游隊(duì)伍學(xué)歷水平偏低，等級(jí)結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)旅游行業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求。面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，企業(yè)紛紛將目標(biāo)投向了學(xué)校特別是注重操作技能培養(yǎng)的中高職院校，希望在學(xué)校能找到適合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)技能型人才。然而，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的校企合作后，雙方發(fā)現(xiàn)彼此需求并不能完全吻合。面對(duì)職業(yè)需求，學(xué)校開(kāi)始改變只重視技能水平的傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，逐漸開(kāi)始側(cè)重對(duì)導(dǎo)游人員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)游人員職業(yè)素養(yǎng)課程的實(shí)施

1.在專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育

知識(shí)、技能的傳授過(guò)程就是交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、受挫能力、自我調(diào)節(jié)能力為代表的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。特別是在導(dǎo)游實(shí)務(wù)、景點(diǎn)講解、法律法規(guī)等專(zhuān)業(yè)課程在講授過(guò)程中，教師在用實(shí)際案例、情景模擬、課后點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受職業(yè)素養(yǎng)的要求。加深學(xué)生對(duì)每一個(gè)案例、情景模擬中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)要求的印象，同時(shí)通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2.優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法

優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)過(guò)程，是在校學(xué)生的很好范例。畢業(yè)生和在校學(xué)生分享在企業(yè)中如何克服困難、堅(jiān)定信念、不斷努力等相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解職業(yè)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，并能充分體會(huì)到，在工作中有很多不適應(yīng)和困難是需要自己克服、調(diào)整心態(tài)的。

3.增設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程，鞏固實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

為了真實(shí)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的效果，進(jìn)入企業(yè)完成實(shí)習(xí)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能更真實(shí)體會(huì)到企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，同時(shí)真實(shí)融入到企業(yè)的管理和文化之中，體會(huì)作為企業(yè)員工的責(zé)任。為了確保實(shí)習(xí)有效完成，可以考慮增加職業(yè)心理輔導(dǎo)課程。學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)，地點(diǎn)發(fā)生了變化，但心理上并沒(méi)有完成有效調(diào)整。因此，及時(shí)完成對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，是幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)、學(xué)校完成實(shí)習(xí)課程、企業(yè)完善人事管理的有效途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇

1．專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的不同

學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境差異性較大，學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排寬松自由，學(xué)習(xí)和生活時(shí)間規(guī)律性較強(qiáng)，有較充足的休息時(shí)間，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐時(shí)間短，學(xué)生是服務(wù)對(duì)象，遇到問(wèn)題有總?cè)藥兔鉀Q，獎(jiǎng)勵(lì)也具有可比性。而學(xué)生到了企業(yè)變成員工之后，無(wú)論是時(shí)間、生活安排都沒(méi)有了學(xué)生時(shí)代的自由，學(xué)生變成工作對(duì)象，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，加班時(shí)間長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)也取決了車(chē)間的認(rèn)同度。在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一般學(xué)習(xí)抽象的理論與簡(jiǎn)單的技能知識(shí)，學(xué)習(xí)是系統(tǒng)象征性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式為個(gè)人學(xué)習(xí)為主。

2．專(zhuān)業(yè)教學(xué)責(zé)任感培養(yǎng)與企業(yè)責(zé)任的不同

在學(xué)校中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)允許學(xué)生出錯(cuò)，專(zhuān)業(yè)技能操作允許學(xué)生出錯(cuò)。譬如在數(shù)控車(chē)床操作中，零件操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以各加工部位合格尺寸和精度為依據(jù)，整體不合格酌情扣分;而企業(yè)中零件任一尺寸不合格直接導(dǎo)致零件整體不合格，這就需要在平時(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何實(shí)施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育重要的是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的重要因子之一，職業(yè)者具有高的專(zhuān)業(yè)技能，生存才有立足之本;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，是學(xué)生與社會(huì)企業(yè)交融的內(nèi)在因素。

1．以專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求，創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)教育模式

職業(yè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求不同，職業(yè)素養(yǎng)的要求也不相同，要分析不同專(zhuān)業(yè)崗位人才需求，明確學(xué)生所需的知識(shí)能力和素質(zhì)要求，制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。例如我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中逐步構(gòu)建了“企業(yè)課堂”人才培養(yǎng)三步走的教育模式。“企業(yè)課堂”就是在職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，企業(yè)從學(xué)校中選拔優(yōu)秀學(xué)生，并用自有資源有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全日制教育，學(xué)生在學(xué)校及企業(yè)合作培養(yǎng)下完成學(xué)歷教育的一種教學(xué)模式。以此模式為基礎(chǔ)，梳理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，實(shí)施“平臺(tái)+技能”的教學(xué)策略，在學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的儲(chǔ)備，在企業(yè)實(shí)現(xiàn)“技能+素質(zhì)”的職業(yè)素養(yǎng)提升。

2．引入企業(yè)管理機(jī)制，搭建職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)

引入企業(yè)管理機(jī)制，是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提升的有效途徑。學(xué)校作為教育的主陣地，與職業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景差距較遠(yuǎn)，引入企業(yè)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“職場(chǎng)化”教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)于職業(yè)的再認(rèn)識(shí)。企業(yè)的引入一是引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景;二是引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平的提高;三是引進(jìn)企業(yè)的管理人員，利用企業(yè)管理思維改進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理。企業(yè)的管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的融合，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。實(shí)際中，優(yōu)秀的企業(yè)管理者具有科學(xué)的管理思維，強(qiáng)硬的管理模式有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，也易帶來(lái)學(xué)生對(duì)于職業(yè)管理的對(duì)立情緒，建立彈性的職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制可以緩解這一矛盾。

3．引入企業(yè)文化，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)特色

企業(yè)文化的引入，能使專(zhuān)業(yè)形成職業(yè)特色，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀提供濃厚的專(zhuān)業(yè)文化氛圍。學(xué)生通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家能手的介紹，加深對(duì)企業(yè)文化的了解;通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為個(gè)人就業(yè)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)優(yōu)化職業(yè)教育環(huán)境，模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受職場(chǎng)環(huán)境，深刻體會(huì)職業(yè)文化和職業(yè)精神，最終形成敬業(yè)、合作、奉獻(xiàn)、責(zé)任、忠誠(chéng)的高職業(yè)素養(yǎng)勞動(dòng)者。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

1.1研究設(shè)計(jì)

研究分為四個(gè)步驟：

（1）開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解大三年級(jí)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀；

（2）開(kāi)展教師問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的看法與態(tài)度；

（3）對(duì)可能涉及人文知識(shí)較多的課型，如高級(jí)英語(yǔ)、英美報(bào)刊閱讀課型，隨機(jī)抽取3-5名教師進(jìn)行課堂觀察；

（4）采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)課堂觀察內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。

1.2研究樣本

由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中更多地涉及人文素養(yǎng)，因此本研究將大三11名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和三個(gè)自然班90名學(xué)生作為研究對(duì)象。

2分析與討論

本文將樣本學(xué)生和教師的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了研究，并結(jié)合課堂觀察結(jié)果進(jìn)行輔助分析，討論結(jié)果如下：

2.1問(wèn)卷調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生人文素養(yǎng)各方面的掌握情況并不盡人意。學(xué)生的人文素養(yǎng)單項(xiàng)均未達(dá)到較好。中國(guó)文化、歷史、文學(xué)和思辨能力的掌握情況一般，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、西方文學(xué)、歷史及文化均不太好，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己母語(yǔ)人文知識(shí)掌握不夠牢固，對(duì)西方的人文知識(shí)更知之甚少，只停留在對(duì)西方文化、文學(xué)知識(shí)了解的表層。學(xué)生的思辨能力均值為3.01，這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中有一定辯證思維的能力，但是該項(xiàng)能力還亟待加強(qiáng)，學(xué)生的思辨能力還需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中不斷鞏固。學(xué)生人文素養(yǎng)各方面情況并不樂(lè)觀，尤其是西方文學(xué)、文化和歷史。那么，學(xué)生是否在課外對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和自我學(xué)習(xí)呢？對(duì)學(xué)生課外自主培養(yǎng)的頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了英美文化的均值大于3以外，其他各項(xiàng)值均較低。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己在英美文化方面掌握比較欠缺。但是，對(duì)英美文學(xué)和西方歷史的自主學(xué)習(xí)頻率并不高。通過(guò)與學(xué)生訪談，研究者了解到由于大三專(zhuān)業(yè)課中涉及較多的英美文化知識(shí)，學(xué)生受到老師的引導(dǎo)與課堂內(nèi)容的熏陶，所以對(duì)英美文化知識(shí)的自我學(xué)習(xí)要多一些。其次，可能由于學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是本族語(yǔ)，故在課外沒(méi)有加強(qiáng)關(guān)于中國(guó)歷史、文學(xué)和文化的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)辯證思維的培養(yǎng)也沒(méi)有得到重視。訪談中，研究者了解到大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到辯證思維也是人文素養(yǎng)的一部分，由于平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，忽略了對(duì)辯證思維能力的培養(yǎng)。在提到關(guān)于除了英美國(guó)家文學(xué)或文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，均值分別為2.19和2.31，這說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其他國(guó)家了解較少，知識(shí)的綜合性較弱。在訪談中，學(xué)生指出這是由于平時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)其他國(guó)家文學(xué)和文化知識(shí)涉及不太多。由于主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所以忽視了對(duì)其他國(guó)家人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：樣本學(xué)生普遍認(rèn)為人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常正面的影響。因此，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中增加知識(shí)的廣度與深度，能夠更好地將自己培養(yǎng)成具有綜合能力的高素質(zhì)人才。這充分說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性。該數(shù)據(jù)與教師問(wèn)卷中的調(diào)查數(shù)據(jù)較吻合。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度一般，這說(shuō)明樣本學(xué)校在日常的教學(xué)和管理工作中，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有一定程度的關(guān)注和培養(yǎng)，但是重視程度還有待加強(qiáng)。此外，本研究調(diào)查了教師在課堂中對(duì)學(xué)生有新穎觀點(diǎn)的反饋（該項(xiàng)為多選），數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)情況下老師會(huì)給予鼓勵(lì)（80%）或積極引導(dǎo)（73%），但是部分教師也存在忽略（17%）學(xué)生意見(jiàn)的情況。受調(diào)查的所有教師均認(rèn)為，人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的正面影響。

2.2課堂觀察結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)人文素養(yǎng)涉及較多課程的科目進(jìn)行課堂觀察，研究發(fā)現(xiàn)，在大三的英語(yǔ)各專(zhuān)業(yè)課程中，英美文化、英美文學(xué)、英美報(bào)刊閱讀和高級(jí)英語(yǔ)課程最重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。這與《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中關(guān)于這四門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)大致相符。此外，在英美報(bào)刊閱讀和高級(jí)英語(yǔ)課程中，課文內(nèi)容較多地涉及關(guān)于英美國(guó)家文化、地理、歷史和社會(huì)的內(nèi)容，但關(guān)于其他國(guó)家的信息涉及不太多。這也從側(cè)面提醒承擔(dān)這些課程的教師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.3影響因素分析

在所列舉的14種可能對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)有影響的因素中，受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為影響因素最大的是：學(xué)習(xí)興趣（74%）、提高自身修養(yǎng)（67%）、學(xué)校重視程度（50%）、學(xué)習(xí)風(fēng)氣（49%）、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試（41%）。這些因素包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，學(xué)習(xí)興趣和提高自身修養(yǎng)，也包括了外在動(dòng)力的影響，如學(xué)校的重視程度、學(xué)風(fēng)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試。這說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)提高自身人文修養(yǎng)的重要性，才能更好地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，學(xué)校優(yōu)良的人文學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)風(fēng)，也有助于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。調(diào)查還表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試也給學(xué)生的人文素養(yǎng)提升帶來(lái)了正面的反撥作用。

3啟示與建議

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，輔之教師的問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)的重要性，并認(rèn)識(shí)到自己人文素養(yǎng)各方面都有待提高。基于以上分析，為提高我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，筆者提出以下建議：

（1）學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)人文素養(yǎng)氛圍，加強(qiáng)人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，積極提供各種方式幫助學(xué)生不斷提升自我，開(kāi)設(shè)更多文學(xué)或文化課程，如歐洲文學(xué)與文化；開(kāi)設(shè)更多的講座，為學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)；

（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，尤其是涉及人文知識(shí)較多的課程教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識(shí)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面著手拓寬學(xué)生的人文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其能辯證性的思考和解決問(wèn)題；

第6篇

1焊接專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)安全素養(yǎng)教育的必要性

由于焊工在焊接時(shí)要與電、可燃及易爆氣體、壓力容器等接觸，在焊接過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一些有害氣體、煙塵、電弧光的輻射、焊接熱源的高溫、高頻磁場(chǎng)、噪聲和射線等，有時(shí)還要在高處、水下、容器設(shè)備內(nèi)部等特殊環(huán)境中作業(yè)。為此我國(guó)明確規(guī)定：金屬焊接（切割）作業(yè)是特種作業(yè)，直接從事特種作業(yè)者—焊工屬特種作業(yè)人員。如果焊工不熟悉有關(guān)勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)，不遵守安全操作規(guī)程，就可能引起觸電、火災(zāi)、爆炸、金屬飛濺燙傷等工傷事故及焊工塵肺病、中毒、電光性眼炎、皮膚病等職業(yè)病的產(chǎn)生。這不僅給國(guó)家財(cái)產(chǎn)造成經(jīng)濟(jì)損失，而且直接影響焊工及其他工作人員的人身安全。但是傳統(tǒng)的焊接專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容往往過(guò)多注重焊接工藝與技能操作技術(shù)，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)安全素養(yǎng)教育僅停留在緒論課及各技能操作中簡(jiǎn)單提及的一點(diǎn)安全技術(shù)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性，教學(xué)過(guò)程相對(duì)分散不集中。通過(guò)對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)健康與安全的內(nèi)涵比較模糊，對(duì)職業(yè)病知識(shí)比較欠缺，對(duì)急救常識(shí)掌握不夠，對(duì)自己將來(lái)要從事的職業(yè)有哪些危險(xiǎn)有害因素了解不透徹,對(duì)可能造成的傷害也知道的不多，這說(shuō)明在中職學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)安全教育是非常重要的。

2焊接專(zhuān)業(yè)安全素養(yǎng)課程建設(shè)思路

為確保焊接專(zhuān)業(yè)安全素養(yǎng)教育的開(kāi)設(shè)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，我們經(jīng)過(guò)多次研討，首先將安全素養(yǎng)教育納入了課程體系并用一定的課時(shí)保障，同時(shí)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、評(píng)價(jià)和考核等方面進(jìn)行了課程建設(shè)的構(gòu)建。

2.1師資、教材、課時(shí)三落實(shí)

2.1.1師資建設(shè)。職業(yè)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)安全教育效果如何,師資是關(guān)鍵。近幾年來(lái)，我校通過(guò)理論教師與實(shí)習(xí)教師結(jié)對(duì)子方式，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步向一體化教師模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，選派優(yōu)秀教師參加全省技能操作資質(zhì)認(rèn)證，并鼓勵(lì)教師深入企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉等方式，不斷提高教師的安全教育理念，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)操作技能。目前我校已有兩名焊工高級(jí)技師，兩名焊工技師，這為順利實(shí)施本專(zhuān)業(yè)安全素養(yǎng)教育提供了有力的師資保障。

2.1.2教材建設(shè)。目前，我校主要選用員工特殊工種安全培訓(xùn)用書(shū)《金屬焊接與切割作業(yè)》、學(xué)生用書(shū)《焊工工藝與技能訓(xùn)練》及《焊工技能訓(xùn)練》三本教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行授課，同時(shí)我們已經(jīng)完成了本專(zhuān)業(yè)安全教育讀本編寫(xiě)及題庫(kù)建設(shè)，并借助于我們組織學(xué)生拍攝的“安全雙述”（崗位描述及手指口述）視頻綜合進(jìn)行安全素養(yǎng)教育授課。

2.1.3課時(shí)。為了保證教育的效果，我們已將焊接專(zhuān)業(yè)職業(yè)健康與安全教育課程列入學(xué)校正常的教學(xué)體系，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程，每周2課時(shí)，一學(xué)年至少保證30課時(shí)。一年級(jí)以公共安全知識(shí)和技能培養(yǎng)為主，二年級(jí)以專(zhuān)業(yè)安全知識(shí)和技能培養(yǎng)為主。

2.2明確課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)該課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)存在的職業(yè)危害及可能導(dǎo)致的安全生產(chǎn)事故，掌握預(yù)防工傷事故及職業(yè)病應(yīng)具備的勞動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)及防護(hù)措施，并具備一定的事故急救常識(shí)。使學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)安全意識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)安全知識(shí)，具備安全操作技能。

2.3優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)焊接專(zhuān)業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)置安全素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容如下：焊接與切割勞動(dòng)衛(wèi)生與防護(hù)；焊接與切割安全用電、焊接與切割防火防爆、各種焊接與切割方法安全操作技術(shù)(焊條焊與電弧切割、氣體保護(hù)焊、氣焊與氣割、特殊焊接與切割作業(yè))、各種事故安全急救常識(shí)及典型焊接與切割事故案例與事故原因分析等。在合理設(shè)置本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，完成了相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)大綱的編制。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式采用課堂教學(xué)為主，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為輔，以實(shí)踐活動(dòng)為載體的教學(xué)模式，將焊接專(zhuān)業(yè)安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)、崗位緊密結(jié)合在一起。注重課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是專(zhuān)業(yè)安全素養(yǎng)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)病以及職業(yè)傷害的特點(diǎn)，我們以課堂講授為主，將案例教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體光盤(pán)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，通過(guò)案例再現(xiàn)、情景啟發(fā)、視頻解說(shuō)等模式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“懂安全是前提，會(huì)安全是基礎(chǔ)，能安全是關(guān)鍵，不出事是本事”的安全理念內(nèi)涵，體會(huì)“要我安全———我要安全———我會(huì)安全”安全觀轉(zhuǎn)變的意義。實(shí)習(xí)教學(xué)不放松。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是解讀安全生產(chǎn)、實(shí)施安全素養(yǎng)教育的主陣地。結(jié)合校實(shí)習(xí)車(chē)間焊接作業(yè)環(huán)境、焊接設(shè)備及焊工勞動(dòng)防護(hù)及焊接作業(yè)體會(huì)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，更容易充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)直觀效果。同時(shí)定期組織學(xué)生去各單位工廠見(jiàn)習(xí)，熟悉企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度和工作規(guī)范，使學(xué)生及早預(yù)見(jiàn)未來(lái)職業(yè)崗位特點(diǎn)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主人翁參與感意識(shí)，在理———實(shí)一體的教學(xué)氛圍中讓安全知識(shí)深植于學(xué)生身心中。豐富實(shí)踐活動(dòng)。組織實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)安全素養(yǎng)教育的有效途徑。我們通過(guò)主題班會(huì)或主題實(shí)踐活動(dòng)宣講相關(guān)知識(shí)，并聘請(qǐng)了一些企業(yè)焊工師傅現(xiàn)身說(shuō)教。同時(shí)借助于校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄等載體宣傳安全知識(shí)，定期組織演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、急救演練等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展融教育與趣味性一體的多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)安全知識(shí)的興趣。

2.5完善評(píng)價(jià)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育既是安全意識(shí)和安全觀念教育，也是意識(shí)和能力的養(yǎng)成教育。教學(xué)效果最終應(yīng)體現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是否能夠在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和工作崗位應(yīng)用，為此我們采用了理論考核和實(shí)習(xí)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，理論考核以機(jī)考理論知識(shí)為主，分值占40%；實(shí)習(xí)考核以操作表現(xiàn)為主，由實(shí)習(xí)單位（校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)）評(píng)價(jià)，分值占60%。另外，嚴(yán)格畢業(yè)證發(fā)放制度，樹(shù)立安全上崗證和技能證同等重要的觀念，只有考取安全上崗證才能獲得畢業(yè)。

第7篇

職業(yè)素養(yǎng)教育的環(huán)境得到改善。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)高職教育的政策環(huán)境持續(xù)改善，2006年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》更是在財(cái)政、政策上加大了對(duì)高職教育的支持，并鼓勵(lì)高職院校建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)鼓勵(lì)高職院校與社會(huì)企業(yè)合作。同時(shí)，教師隊(duì)伍中擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)也越來(lái)越多，“雙師型”師資隊(duì)伍的形成和發(fā)展又進(jìn)一步改善了高職院校包括物流專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境。職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性得到提升。目前，能夠提供綜合職業(yè)素養(yǎng)人才的高職院校越來(lái)越受企業(yè)的信賴(lài)，自身?yè)碛辛己寐殬I(yè)素養(yǎng)的物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也更受企業(yè)歡迎。這就促使更高職院校以及學(xué)生去關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾多的高職院校將教學(xué)目標(biāo)從原本單一的專(zhuān)業(yè)技能教育轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)教育。

二、我國(guó)高職院校物流專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

教育理念落后于實(shí)際需要。當(dāng)前，高職院校的教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校及教師都會(huì)鼓勵(lì)和支持學(xué)生去考取各種資格證，而對(duì)于知識(shí)的探索、實(shí)踐的反復(fù)操作、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)的塑造等則流于形式甚至忽略不顧。那么，畢業(yè)生在今后的職業(yè)生涯中則需要在實(shí)際工作中構(gòu)建和完善職業(yè)素養(yǎng)。這不僅僅浪費(fèi)了大量時(shí)光，更會(huì)影響從業(yè)者、物流企業(yè)乃至行業(yè)的市場(chǎng)表現(xiàn)。師資隊(duì)伍不能滿(mǎn)足職業(yè)素養(yǎng)教育的需要。高職院校為了生存和發(fā)展首先注重的是規(guī)模的擴(kuò)大，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量則缺乏充分的重視。隨著高中畢業(yè)生高峰已過(guò)，高職教育逐漸步入“買(mǎi)方市場(chǎng)”，但是由于前一個(gè)階段遺留問(wèn)題的影響，以及缺乏政策及資金的支持，高職院校的師資隊(duì)伍仍然缺乏合理的結(jié)構(gòu)。高職院校的師資結(jié)構(gòu)要達(dá)到年齡、知識(shí)、技能等層面的合理化，還需要很長(zhǎng)的路要走。職業(yè)素養(yǎng)教育的定位不能與時(shí)俱進(jìn)。高職教育與普通高等教育屬于不同類(lèi)型。高職教育首先應(yīng)該是為社會(huì)提供技術(shù)性人才。但是，受“學(xué)優(yōu)而仕”這一傳統(tǒng)思想的影響，加之當(dāng)前輕視專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)風(fēng)氣的渲染，公眾對(duì)高職教育的定位就難免偏頗，而不是將其視作培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。高職院校的物流專(zhuān)業(yè)要對(duì)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育有一個(gè)精準(zhǔn)的定位：就是要幫助學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握基本理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的物流人才。職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施途徑不夠拓寬。在高職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)校、教師以及學(xué)生通常都簡(jiǎn)單地將職業(yè)技能等同于職業(yè)素養(yǎng)。在這種意識(shí)指導(dǎo)下，職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施途徑就受到限制了：課堂講授是主流，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、獨(dú)自思考、團(tuán)隊(duì)討論以及對(duì)抗競(jìng)賽等形式流于形式甚至“三年不見(jiàn)蹤影”。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇

何為文學(xué)素養(yǎng)？學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生又須具備怎樣的文學(xué)素養(yǎng)？文學(xué)素養(yǎng)可以從兩個(gè)層面加以理解，一方面通常是指一個(gè)人借助語(yǔ)言文字表達(dá)自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，即一個(gè)人的口頭表達(dá)能力和書(shū)面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力，能通過(guò)自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。一般而言，文學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）具有一定的文學(xué)基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

（2）掌握一定的文學(xué)基本常識(shí)；

（3）能夠具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力；

（4）能夠具有良好的文學(xué)作品閱讀感悟能力及習(xí)慣；

（5）能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達(dá)自己見(jiàn)解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的學(xué)生而言，在具備以上文學(xué)基本素養(yǎng)的同時(shí)，還要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，凸顯學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象心理特征、接受能力以及兒童文學(xué)的教育理論等，才能建構(gòu)起適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。為此，他們還應(yīng)該具備以下一些適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受心理。學(xué)前兒童文學(xué)主要是以嬰幼兒為閱讀對(duì)象，然而，他們的心理還處于成長(zhǎng)期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，心理機(jī)能發(fā)展不完善，在接受文學(xué)作品時(shí)主要靠的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，甚至是借助動(dòng)覺(jué)即演示來(lái)接受和理解文學(xué)，因此，作為未來(lái)的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時(shí)間短暫，容易受外在事物干擾，在教學(xué)中就要了解這一特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，以吸引他們注意力，保證教學(xué)順利實(shí)施。第三，他們思維形式主要是一種直覺(jué)性思維、形象性思維，要求在教學(xué)中注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富情境，盡量將文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實(shí)的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學(xué)前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受具有視和聽(tīng)的特性，兒童文學(xué)作品中很多內(nèi)容是通過(guò)形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學(xué)也是“聽(tīng)”的文學(xué)，“看”的文學(xué)，“演”的文學(xué)，所以，作為我們培養(yǎng)的學(xué)生，就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)需要。比如做游戲，是學(xué)前教育中最常見(jiàn)的教學(xué)形式。游戲作為人類(lèi)的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學(xué)前兒童所喜愛(ài)，那么如何實(shí)施游戲教學(xué)，就離不開(kāi)教師的藝術(shù)表演能力，通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、體驗(yàn)情感、理解社會(huì)。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，這一教學(xué)實(shí)施也是伴隨表演而被學(xué)前兒童所接受。

能夠進(jìn)行兒童文學(xué)二次創(chuàng)編能力。由于學(xué)前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對(duì)文學(xué)的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力，在教學(xué)中教師就必須具備對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)編能力。教師通過(guò)自己對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達(dá)出真摯的情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)。對(duì)文學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應(yīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的文學(xué)素養(yǎng)之一。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育師資過(guò)程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作和改編能力，促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)教學(xué)向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對(duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言的感受能力。兒童文學(xué)具有自身的語(yǔ)言特色，這也是學(xué)前兒童語(yǔ)言心理機(jī)制決定的。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)不多，知識(shí)詞匯較少，作品中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，明白淺顯，生動(dòng)逼真，力求能夠有助于兒童直覺(jué)感知和思維想象。無(wú)論寫(xiě)人寫(xiě)事還是寫(xiě)物，都具有形象直觀性，作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動(dòng)感等特性。同時(shí)形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學(xué)前兒童的豐富想象。語(yǔ)言表達(dá)上還注重音樂(lè)性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時(shí)候，還通過(guò)重章疊句、反復(fù)排比等形式增強(qiáng)語(yǔ)言的童趣。對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握學(xué)前兒童文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中才能讓兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑

兒童文學(xué)是高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，也是該專(zhuān)業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學(xué)資源，同時(shí)，在幼兒園目前開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)等五大學(xué)科課程中，都或多或少涉及兒童文學(xué)，可以說(shuō)，兒童文學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)還存在著很多瓶頸，比如學(xué)科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問(wèn)題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要的、具備較高文學(xué)素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實(shí)際，我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中兒童文學(xué)課程建設(shè)取得了很大進(jìn)展，越來(lái)越規(guī)范有序，但由于在我國(guó)高師院校中開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程大多借鑒中文專(zhuān)業(yè)而來(lái)，而忽視了作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)課程本身的特點(diǎn)，因此也就不可避免地存在一些問(wèn)題。第一，沿襲中文專(zhuān)業(yè)重視理論研究的特點(diǎn)，而忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)。第二，重視學(xué)科理論建設(shè)而忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色。顯然，沿襲中文專(zhuān)業(yè)而來(lái)的兒童文學(xué)教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的需要。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)必須緊密?chē)@該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系。

因此，如何建設(shè)一個(gè)既能提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來(lái)職業(yè)需要的兒童文學(xué)課程成為當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)還要突破原有中文專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)的藩籬，建構(gòu)既與中文專(zhuān)業(yè)文學(xué)相聯(lián)系，又彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)內(nèi)容的邊界。兒童文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上首先要切合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學(xué)及兒童文學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，在進(jìn)行文學(xué)的基本理論、文學(xué)史及文學(xué)鑒賞等通識(shí)教育同時(shí)，還要讓學(xué)生較好地把握中外兒童文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，扎實(shí)掌握兒童文學(xué)的基本原理及文學(xué)鑒賞知識(shí)，使兒童文學(xué)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。在兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學(xué)觀念，要構(gòu)建“大兒童文學(xué)”的觀念，形成既凸顯兒童文學(xué)自身特色，同時(shí)又要形成與兒童文學(xué)相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)對(duì)象的特殊性所決定的。因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅具備文學(xué)基本素養(yǎng)，還要將文學(xué)作品內(nèi)容通過(guò)演示、表演、語(yǔ)言等形式再現(xiàn)出來(lái)，才能被學(xué)前兒童接受，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容邊界，增加音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)他們將來(lái)所從事兒童文學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)指向性。加強(qiáng)從事兒童文學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。有一批合格師資是保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍中存在明顯的缺陷。近年來(lái)，各類(lèi)高師院校受辦學(xué)市場(chǎng)化的影響，社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，哪個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好，學(xué)校就增設(shè)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這雖然適應(yīng)了社會(huì)需要，但因各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件不一、師資力量不等，這勢(shì)必會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，特別是那些并不具備相應(yīng)條件的學(xué)校也辦起了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，很多教師原來(lái)都是中文專(zhuān)業(yè)出身甚至教育專(zhuān)業(yè)出身臨時(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從事兒童文學(xué)教學(xué)，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念等方面明顯受原有專(zhuān)業(yè)影響，更多的是他們邊學(xué)邊教，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，很顯然不能適應(yīng)學(xué)前兒童文學(xué)需要，更何談培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)？為此，我們就要適時(shí)注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們觀念，及時(shí)適應(yīng)兒童文學(xué)教學(xué)需要。目前國(guó)內(nèi)一些辦學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)、介入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)早的一些大學(xué)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)培訓(xùn)班，為提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍做出了積極努力，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了積極作用。

第9篇

在調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)模式下，同時(shí)，也對(duì)公共管理碩士研究生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，即優(yōu)良的道德品質(zhì)、深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備、研析問(wèn)題的能力以及社會(huì)能力。

1.“德才兼?zhèn)?rdquo;是對(duì)當(dāng)代中國(guó)公共管理碩士研究生的總體性要求。

公共管理碩士生未來(lái)將會(huì)就職于在各個(gè)公共領(lǐng)域，唯有具備道德責(zé)任意識(shí)，才能成為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱。費(fèi)席勒曾說(shuō)：“誰(shuí)在道德方面只想關(guān)心自己，誰(shuí)就連自己也關(guān)心不了，因?yàn)樗慕K極目的應(yīng)該是關(guān)心整個(gè)人類(lèi)。他的德行絕不是什么德行，而是一種甘為奴隸、貪圖報(bào)酬的利己主義。……每一個(gè)熟悉我們的人，則會(huì)單純由于熟悉我們所關(guān)心的事情，也與我們共同受到委托，去尋找和創(chuàng)造社會(huì)生活。”費(fèi)席勒指出了關(guān)心自己與關(guān)心他人的辯證關(guān)系，明確了道德的基本內(nèi)容。這恰與公共管理者的服務(wù)精神有異曲同工之處。然而，公共管理中“德制”的建設(shè)，正是公共服務(wù)精神物化的過(guò)程。公共管理治理模式要求未來(lái)的公共管理者在面對(duì)新時(shí)期各種誘惑時(shí)不僅能夠履行自己的崗位職責(zé)、完成任務(wù)，更要有道德責(zé)任意識(shí)，將公共管理這一職業(yè)內(nèi)化為自己的一部分，從“實(shí)”出發(fā)，真正做到為人民服務(wù)。

2.縱觀國(guó)內(nèi)外公共管理碩士生教育，不管何種教育模式，其基礎(chǔ)都是深厚的理論知識(shí)。

好似科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，“科學(xué)研究是成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，沒(méi)有前者，后者就是無(wú)源之水”。實(shí)際操作能力固然重要，然而深厚的知識(shí)儲(chǔ)備卻是其薄發(fā)之基礎(chǔ)。因之，公共管理碩士生在具備其他素質(zhì)、能力的同時(shí)，要擁有廣泛、扎實(shí)的理論基本功。“只有那些既有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的人才，即T型（基礎(chǔ)理論寬厚、博大精湛）人才，π型（既有深厚的理論基礎(chǔ)，又在兩個(gè)以上學(xué)科中具有精深造詣）人才，才能適應(yīng)科技的迅猛發(fā)展，才能取得一定的成就”。公共管理碩士生的教育目標(biāo)即是未來(lái)公共領(lǐng)域的精英，然而，21世紀(jì)的公共管理錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變，只有熟悉、掌握公共管理、政策分析、公共經(jīng)濟(jì)等關(guān)聯(lián)知識(shí)背景的管理者，才能化腐朽以神奇，自如應(yīng)對(duì)。

3.問(wèn)題的研析能力是對(duì)公共管理碩士生的根本性要求。

公共管理面對(duì)的是一系列的決策，尤其是公共行政選擇、政策有效性判斷等，這不僅需要各種分析技能作為基礎(chǔ)，還需要復(fù)雜的分析工具輔助。同時(shí)，擁有分析問(wèn)題、研習(xí)問(wèn)題的能力能夠使他們?cè)诿媾R激烈的競(jìng)爭(zhēng)、復(fù)雜環(huán)境時(shí)仍能夠保持清醒、審時(shí)度勢(shì)、選擇最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題路徑。哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院旨在培養(yǎng)公共領(lǐng)域高級(jí)應(yīng)用人才，對(duì)學(xué)生分析能力亦有要求，即培養(yǎng)他們具有熟練的分析技能。“他們必須是訓(xùn)練有素的分析家。公共政策代表了一系列的選擇，它一定要建立在有效的實(shí)證、經(jīng)濟(jì)、和制度分析的基礎(chǔ)之上。同樣現(xiàn)存的政策也必須經(jīng)過(guò)評(píng)估來(lái)決定它們的有效性。這些都要通過(guò)對(duì)成熟分析工具的熟練運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)。政策分析對(duì)于良好的政府治理至關(guān)重要。”公共管理碩士即將面對(duì)的是一系列錯(cuò)綜交叉的事務(wù)處理，沒(méi)有分析、研究問(wèn)題的能力，他們何以承擔(dān)治理、服務(wù)任務(wù)，提高管理水平？

4.社會(huì)能力，它要求公共管理碩士生能將所學(xué)的理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)工作中去。

這不僅包括嫻熟運(yùn)用組織、控制、管理等方面的技巧，還包括有效的人際溝通、人力資源開(kāi)發(fā)，以及探索與創(chuàng)新能力。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格將社會(huì)能力分為兩種智力：社會(huì)智力（socialintelligence）和實(shí)踐智力（practicalintelligence）。在他看來(lái)，社會(huì)智力是處理（人際）的一種能力，實(shí)踐智力則是（處事）的能力。“實(shí)踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。然而，公共部門(mén)管理人事繁雜、環(huán)境瞬息萬(wàn)變，未來(lái)的從業(yè)者恰恰需要這種社會(huì)能力，合理配備資源，讓有限的資源利用最大化。任何組織都是有多元化的人群所構(gòu)成的，而人力資源又是最彌足珍貴的。唯有合理的開(kāi)發(fā)、使用人力資源，才能最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓整個(gè)組織成為一體。公共管理碩士生不同于其他專(zhuān)業(yè)研究生，它旨在培育能適應(yīng)新形勢(shì)下公共部門(mén)現(xiàn)代化與專(zhuān)業(yè)化要求的應(yīng)用型公共管理人才。因此要求公共管理碩士在具備廣泛理論知識(shí)背景的情況下，能實(shí)際勝任公共部門(mén)事務(wù)處理，真正成為訓(xùn)練有素的公共事務(wù)實(shí)踐者。

二、在中國(guó)，公共管理學(xué)教育雖然已發(fā)展幾十年，但與國(guó)外相比仍有很大不足