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第1篇

［摘 要］ 大學(xué)實施研究性教學(xué)，策略在于：教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀、惟理是尊的權(quán)威觀、共同參與的角色觀，提升素質(zhì)和能力，努力成為學(xué)者型教師、研究型教師、“導(dǎo)師 ”型教師，成為課程資源的開發(fā)者。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)研究興趣；轉(zhuǎn)變角色，從“單純的學(xué)習(xí)者” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”，從單純的好奇的求知者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u成熟的研究者，從課程的接收 者 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者之一；掌握研究基本功；培養(yǎng)科研毅力、科研態(tài)度及科研合作意識。

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)；大學(xué)研究性教學(xué)；教師；學(xué)生

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從學(xué)科領(lǐng)域、課程 內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，通過教學(xué)過程的研究性（教學(xué)與研究的有機結(jié) 合 ），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與研究的有機結(jié)合）的教學(xué)。自教育部“關(guān)于進(jìn)一步加 強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”［教高(2005)1號］明確提出大學(xué)“要積極推動研究 性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]以來，研究性教學(xué)作為落實教育部文件精神 的舉措、 貫徹創(chuàng)新教育理念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段以及大學(xué)教學(xué)改革的亮點，正在各大學(xué)普遍實施。 如 何有效實施研究性教學(xué)，為大學(xué)所關(guān)注，也值得深入研究。本文著重探討大學(xué)師生實施研究 性教學(xué)的策略。

一、教師開展研究性教學(xué)之策略

正如聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，“沒有教師的協(xié)助及其 積極參與，任何改革都不能成功”[2］（P15)，實施研究性教學(xué)也必須有教師 的參與 ，教師是研究性教學(xué)的主力軍。研究性教學(xué)要求教師必須具備先進(jìn)的教育理念、較強的科研 意識和能力、綜合性的知識結(jié)構(gòu)、強烈的群體合作意識等。具體可從以下幾個方面著手。 

1．樹立新觀念

教師樹立新觀念是研究性教學(xué)有效實施的前提。為了有效實施研究性教學(xué)，教師應(yīng)樹立三 種觀念：

(1)以人為本的教育觀。以學(xué)生發(fā)展為本，是新世紀(jì)教育思想的核心內(nèi)容之一。以學(xué)生發(fā)展 為本，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握和獲得知識的過程和方法 ，關(guān)注其 研究意識的增強和研究能力的提高，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成；要將教學(xué)范式由 教授范式變?yōu)榍笾妒絒3]，變知識傳遞型教學(xué)為學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)[4]；要 由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；要更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”；要尊重學(xué) 生的多樣化，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；要以激發(fā)全體學(xué)生的潛質(zhì)、潛能和潛智為目標(biāo)，通 過研究性教學(xué)使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

(2)惟理是尊的權(quán)威觀。教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”[ 5]在 瞬息萬變的現(xiàn)代信息社會里，教師并非知識的權(quán)威，學(xué)生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教師。因此，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反， 教師要求學(xué)生延緩對某一權(quán) 威的不信任，要求其與教師共同參與探究， 探究自身正在體驗的一切。教師樂意幫助學(xué)生理 解 所給建議的意義， 樂于面對學(xué)生的質(zhì)疑， 并與學(xué)生共同反思每個人所獲得的心照不 宣的理解[6]，讓“學(xué)生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極 主動的作用”[7］（P154)。

(3)共同參與的角色觀。美國社會心理學(xué)家米德（G.H.Merd）在 20 世紀(jì) 20 年代首先在社 會心理學(xué)中引入角色理論。“任何社會成員，只有準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的社會角色，明確自己的 角色規(guī)范，獲得相應(yīng)的角色技巧并通過角色學(xué)習(xí)和角色適稱，最后方能成為一名稱職的社會 成員”[8]。為了有效實施研究性教學(xué)，教師應(yīng)扮演“師長”、“先學(xué)者”、“引 導(dǎo)者”、 “平等中的首席”、“職業(yè)的導(dǎo)師以及許多其他角色”[9]，“從‘獨奏者’的角 色過渡到 ‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引 導(dǎo)他們而非塑造他們”[2］（P136－137)。教師應(yīng)成為學(xué)生自主探究的促進(jìn)者、組 織者與合作 者，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，動員學(xué)生參與研究性教學(xué)，并與學(xué)生共同探索、共同研究， 實現(xiàn)教學(xué)相長。

2．提升素質(zhì)和能力

(1) 成為學(xué)者型教師。教育家夸美紐斯說過：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自 己， 隨時補充自己的知識儲備量。”[10]教師職業(yè)是一種專業(yè)[11]，教學(xué)工作 是一種知識工作 ，這種工作需要實踐性知識（日常規(guī)范、程序、方法）和命題性知識（基于學(xué)科的理論和概 念、教學(xué)原則、特定情境的規(guī)定）聯(lián)合起來使用[12]。心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)，知識在專 業(yè)工作績 效中起核心作用[13]。伯曼等研究了有效專業(yè)發(fā)展的主要特征，并結(jié)論性地指出， 專業(yè)發(fā)展 應(yīng)該主要深化教師的知識研究，從而促進(jìn)教師在實踐中學(xué)習(xí)并發(fā)展變化[14]。為了 有效實施 研究性教學(xué)，教師要成為學(xué)者型教師，既要具有特定專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容知識與教育學(xué)科的內(nèi)容 知識(給教師的知識)，又要具有實踐性知識(教師的知識)，它們構(gòu)成教師實踐行為中的所有 知識和洞察力，指導(dǎo)教師在具體或特定情境中的行動[14]。

(2) 成為研究型教師。研究是教師應(yīng)有的品質(zhì)和生活。主持哈佛大學(xué)“核心課程”改革的亨 利羅索夫斯基曾經(jīng)說過，“大學(xué)水平的教學(xué)沒有科研所提供的思想和靈感是難以進(jìn)行的” [15]。雅斯貝爾斯也認(rèn)為，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究 者才能帶 領(lǐng)人們接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)的精神”[16]。將科學(xué)研究引入教育教學(xué) ，正是研 究性教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的特點之一。研究性教學(xué)需要的不是知識傳授型教師，而是研究型 教師。一方面，教師要進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究。一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一位出色的研 究者，培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研能力需要教師本身具有較高的研究水平，從而帶領(lǐng)并指導(dǎo) 學(xué)生研究。教師只有通過科研，才能真正理解本學(xué)科或課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本 學(xué)科或課程的發(fā)展趨勢，及時吸收本學(xué)科或課程的最新科研成果，充實和更新教學(xué)內(nèi)容 ，并適時地把學(xué)生引入本學(xué)科或課程的前沿，引導(dǎo)學(xué)生開展科研實踐。同時，教師根據(jù)自己 的科 研經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，在科研指導(dǎo)中激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另一方面，教師要進(jìn)行教學(xué)研究。美國前教育部長、 卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶認(rèn)為存在教學(xué)學(xué)術(shù)[17]，大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù) 性，是一 種學(xué)術(shù)活動[18]，在教學(xué)領(lǐng)域中，沒有研究，就沒有突破。“教師不只是別人研究 成果的消 費者，教師更應(yīng)該成為研究者”[19]。為了有效實施研究性教學(xué)，教師要善于像研 究學(xué)科那 樣研究教學(xué)，將教學(xué)中的問題作為研究對象，研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，要 在教的過程中，反思教學(xué)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。

(3) 成為合作型教師。研究性教學(xué)過程是人際互動與合作的過程，涉及師生之間、生生之間 、教 師之間的合作。教師既應(yīng)是知識、體驗、思想探索活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，又應(yīng)是 學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動的合作者，要尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、積極性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng) 以平等 者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究中，這是其指導(dǎo)好學(xué)習(xí)與研究的重要前提。同時，由于研 究 性教學(xué)打破了學(xué)科界限，學(xué)生圍繞問題等進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，問題來源多元化和問題解決復(fù)雜 化，多種學(xué)科知識在研究性教學(xué)的“問題解決”中交匯、融合，教師單獨指導(dǎo)學(xué)生有一定難 度，因此教師間應(yīng)實現(xiàn)由個體性教學(xué)向合作性教學(xué)轉(zhuǎn)變，相互密切合作，提供支持，促進(jìn)生 成，逐步提升合作性教學(xué)的能力。

(4) 成為“導(dǎo)師”型教師。有效推進(jìn)研究性教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的導(dǎo)師而非“師 長” ，正如《學(xué)會生存》所指出的那樣，“把教師稱為‘師長’，這是越來越濫用名詞。教師的 職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精 力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”[7 ］(P108)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗的培育者，研究性教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與 者和評 價者 。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗的培育者是指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，運用移情和積極評價等方式 培養(yǎng)學(xué)生對問題探究的情感體驗、對研究的興趣；所謂組織者是指教師在研究性教學(xué)的內(nèi)容 、具體實施、評價等方面起到組織作用。所謂指導(dǎo)者是指教師在研究性教學(xué)實施的各個階段 給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，而非越俎代庖。所謂參與者是指教師在研究性教學(xué)實施的全過程中與 學(xué) 生一起進(jìn)行研究，并在研究基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和改進(jìn)。所謂評價者是指教師通過研究性教學(xué)的 實施，對研究主題、對學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行正確的評價。總之，在研究性教學(xué)的過 程中，作為“導(dǎo)師”型的教師要對學(xué)生精心指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是一種深層次、高水平的指導(dǎo)， 是啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自己認(rèn)識到應(yīng)該做什么、怎么做，從而自己解決問題，完成學(xué)習(xí)與研究 任務(wù)。

(5) 成為課程資源開發(fā)設(shè)計者。研究性教學(xué)要求課程內(nèi)容具有“不確定性”和“開放性”， 教師 應(yīng)將那些能產(chǎn)生“真實問題”和引起學(xué)生“探究興趣”的，或源自學(xué)生的生活實際、自然和 社 會領(lǐng)域，源自學(xué)科領(lǐng)域或者跨學(xué)科領(lǐng)域的問題作為課程資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生 引向科研前沿、實踐領(lǐng)域。同時，在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的出現(xiàn)給課程資源的開發(fā)提 供了新的平臺，教師因而應(yīng)改變局限于“紙介質(zhì)知識”的做法，將國外正在進(jìn)行的熱點研究 項目(網(wǎng)絡(luò)主頁)、研究技術(shù)報告、原型系統(tǒng)或軟件工具、國外著名大學(xué)同類課程 的聯(lián)機電子素材等作為課程的教學(xué)素材，使學(xué)生擴(kuò)大視野，自己深化學(xué)習(xí)和研究。

在這方面，華中科技大學(xué)李元杰教授等在工科基礎(chǔ)物理課程教學(xué)中做了有益探索，并逐漸形 成了較有特色且效 果明顯的大學(xué)本科研究性教學(xué)的課程模式。其主要做法包括：一是重組傳統(tǒng)教材內(nèi)容： 以研 究方法為線索重組教學(xué)內(nèi)容；其研究方法超越一般的數(shù)學(xué)方法而建立在信息科學(xué)的平臺 上。二是根據(jù)各章節(jié)不同的內(nèi)容和研究方法的特點，教學(xué)中有機穿插教師系統(tǒng)提要的講授和 學(xué) 生自主學(xué)習(xí)、問題研究、論文寫作等。三是將現(xiàn)代教育技術(shù)特別是數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù) 、 模塊化技術(shù)全面引入教學(xué)中，除提供學(xué)習(xí)與研究的資料外，更重要的是虛擬物理現(xiàn)象，把抽 象的微分方程變成動態(tài)的物理現(xiàn)象，顯示不同參數(shù)下各種動態(tài)的物理模型現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生 用以研究各類在傳統(tǒng)高數(shù)方法下看似復(fù)雜卻真實的問題，實現(xiàn)了物理理論的數(shù)字模擬實驗、 物理理論與實際現(xiàn)象的結(jié)合，實現(xiàn)了楊振寧博士所說的要學(xué)習(xí)有血有肉的物理，也實現(xiàn)了科 學(xué)研究方法現(xiàn)代化的訓(xùn)練目的。四是向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)和問題解決 式研究 性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)時自主選擇。其教學(xué)效果明顯：5年來，2 000多學(xué)生總 共完 成了10 000多個物理電子模型，1 000多篇研究論文，有的已正式發(fā)表[20－22]。

二、學(xué)生參與研究性教學(xué)之策略

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為顯性層面與隱性層面的不平衡[23] 。從顯 性層面看 ，教學(xué)源起于教師的教，教的發(fā)起、調(diào)控、評價都面向?qū)W生“學(xué)”的活動。學(xué)生的發(fā)展、人 的創(chuàng)造性的傳承是教的活動與學(xué)的活動的根本歸宿。學(xué)是矛盾的主要方面，規(guī)定著教學(xué)的可 能性與進(jìn)程，體現(xiàn)著教學(xué)的總體預(yù)想效果。同樣，學(xué)生的參與是開展研究性教學(xué)的前提。

1．激發(fā)培養(yǎng)研究興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。有效實施研究性教學(xué)，學(xué)生必須有濃厚的興趣。學(xué) 生 不僅要保持已有的興趣，而且要通過不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，尤其要重視培養(yǎng)自 己的研究興趣。在具體實踐中，一些大學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)識還很狹隘，認(rèn)為研究性教學(xué) 就是進(jìn)行科學(xué)研究，加上受枯燥、脫離實際等對研究性教學(xué)的負(fù)面消極看法的影 響，對研究性教學(xué)和研究性教學(xué)中的探索、研究缺乏興趣。為了推進(jìn)研究性教學(xué)，大學(xué)生應(yīng) 認(rèn)識到參與研究性教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又是生動而富有趣味的工作，應(yīng)對研究性教學(xué)形成正確 的 態(tài)度，積極主動地參與，并在研究性教學(xué)中體驗研究的過程和獲得知識、應(yīng)用知識的樂趣， 從而以濃厚的興趣和積極的情感投入研究性教學(xué)。

2．轉(zhuǎn)變角色

實施研究性教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)如下角色轉(zhuǎn)變。

(1) 大學(xué)生應(yīng)從“單純的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”。大學(xué)生要以“反思型學(xué)習(xí)者 ”身份參與研究性教學(xué)過程，不拘泥于教材、參考書和教師講的內(nèi)容，不唯書唯師，要敢于 “ 標(biāo)新立異”，發(fā)揮求異思維；要超越教材、參考書和教師言說的思路、規(guī)則或框框，在大腦 中預(yù)留自省和批判空間，從廣泛的層面上，從歷史到現(xiàn)實的脈絡(luò)中，與教師、教材和參考書 展開對話。

(2) 大學(xué)生應(yīng)從單純的、好奇的求知者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u成熟的研究者。作為求知者的學(xué)生對于 知識持一種渴求和崇拜的態(tài)度，而作為研究者的學(xué)生對于知識則是持理性和審視的態(tài)度；作 為求知 者的學(xué)生是去“學(xué)”學(xué)問，而作為研究者的學(xué)生則是去“做”學(xué)問。求知者和研究者的差異 導(dǎo)致學(xué)習(xí)（研究）方式的根本差異。

(3) 大學(xué)生應(yīng)從課程的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者之一。在研究性教學(xué)中，學(xué)生不 應(yīng) 是課程內(nèi)容的被動接收者，單純地復(fù)制課程或教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是課程的開發(fā)者之一，參與課 程的生成與開發(fā)，同教師一起生成和開發(fā)課程或教學(xué)內(nèi)容，共同探求新知，實現(xiàn)成長與發(fā) 展。

3．掌握研究基本功

學(xué)生參與研究性教學(xué)的研究基本功，主要包括知識準(zhǔn)備、文獻(xiàn)檢索能力、實施研究能力、撰 寫 論文（報告）能力等。在研究性教學(xué)中，知識的準(zhǔn)備至關(guān)重要。知識準(zhǔn)備是指通過各種方式 掌握研究所必需的知識，如發(fā)現(xiàn)與選擇研究課題的知識、研究過程的知識、研究方法的知識 等。其中研究方法或方法論的知識尤其重要，因為沒有方法或方法論的指導(dǎo)，整個研究就會失去 科學(xué)性，降低研究的價值和意義。自學(xué)能力、獨立研究能力和創(chuàng)新能力在很大程度上都離不 開對信息和知識的收集、判斷、選擇和綜合利用，而這些必須以文獻(xiàn)檢索能力為根基，因此 學(xué)生參與研究性教學(xué)必須培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力。研究性教學(xué)中的文獻(xiàn)檢索能力即進(jìn)行研究時 所需的搜集、分析、選擇、利用資料的能力。實施研究是研究的重要階段或具體工作，只有 實施研究、操作或?qū)嵺`，研究才能取得成果，因此學(xué)生參與研究性教學(xué)必須善于將課題研究 付諸實施。撰寫論文（報告）是對整個課題研究成果的匯報。通過撰寫論文（報告），學(xué)生 才能向外界展示研究的成果，為大家接受，進(jìn)而在實際中推廣應(yīng)用。因此學(xué)生參與研究性教 學(xué)必須培養(yǎng)和掌握撰寫論文（報告）的能力。 4．培養(yǎng)科研素質(zhì)

研究性教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式所要求的學(xué)習(xí)方式有根本的區(qū)別，對學(xué)生是嚴(yán) 峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生要參與研究性教學(xué)，必須鍛煉和培養(yǎng)科研素質(zhì)。

(1) 培養(yǎng)科研毅力。學(xué)生的探索與研究工作不同于聽專業(yè)教學(xué)實驗課。在研究的過程中， 應(yīng)給予學(xué)生更多自主試驗的空間，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕失敗的精神。科學(xué)研究本 身就是對未知世 界的一種探索，試驗失敗是正常的，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生尋找每一次失敗的原因，不斷地進(jìn)行探 索，如此學(xué)生的科研韌性和毅力方能得到培養(yǎng)。

(2) 培養(yǎng)科研態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲?態(tài)度，讓學(xué)生懂得科學(xué)研究的嚴(yán)肅性和嚴(yán)密性，不能有弄虛作假的行為 ；同時要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對待科學(xué)研究過程中的所有問題，對研究 結(jié)果必須認(rèn)真分析，實事求是，不能草率地下結(jié)論。

(3) 培養(yǎng)科研合作意識。合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會合 作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要途徑。在筆者對指導(dǎo)科研的教師進(jìn)行訪談時，不少教師談到大學(xué)生不會 處理研究過 程中的合作問題，導(dǎo)致研究的失敗。同時，也有大多數(shù)學(xué)生談到從研究或科研活動中 學(xué) 會了如何與人相處，合作非常重要。研究性教學(xué)強調(diào)生生之間和師生之間的合作，通過相 互間平等對話和真誠合作，形成個體與個體之間彼此碰撞和相互交流的合作性學(xué)習(xí)氛圍。對 參與研究性教學(xué)的大學(xué)生而言，應(yīng)學(xué)會彼此尊重、相互理解、相互容忍，學(xué)會表達(dá)自己的意 見、傾聽和說服他人，學(xué)會合作制定、執(zhí)行研究方案，掌握傾聽、提問、述說、交流、操作 、評價等多項技能。

統(tǒng)而觀之，以上筆者從兩大方面論述了實施大學(xué)研究性教學(xué)的主要對策，也就是說，促進(jìn)大 學(xué)研究性教學(xué)需要學(xué)生、教師的密切配合和共同努力。當(dāng)然，實施研究性教學(xué)的對策遠(yuǎn)不止 這些，如需要高校的重視與推動、社會的支持、家長的認(rèn)可等，這些均有待進(jìn)一步探討。

［參考文獻(xiàn)］

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