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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文這門學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一。”辯文識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科都離不開語文知識(shí)的積累，數(shù)學(xué)解題審題需要語文知識(shí)，物理的證明歸納也需要語文知識(shí)，如不掌握一定的語文閱讀理解能力，你任何學(xué)科都不可能學(xué)好；思想教育更是素質(zhì)教育的靈魂，它可培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，磨煉道德意志，匡正道德行為，使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈。兩者相輔相成，既教書又育人。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能勢(shì)在必行

1.加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)、促進(jìn)小學(xué)德育工作開展的需要

教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文教育過程中，根據(jù)小學(xué)德育教育的目標(biāo)要求，有針對(duì)性地對(duì)語文教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，有助于提高小學(xué)生的道德水平，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實(shí)小學(xué)德育手段的需要

教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育，開展孝親敬長(zhǎng)、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動(dòng)和愛護(hù)環(huán)境教育，開展尊重國(guó)旗、國(guó)徽，熱愛祖國(guó)文化的愛祖國(guó)教育，開展社會(huì)生活基本常識(shí)和安全教育。從小學(xué)階段德育的內(nèi)容來看，教育部確定的六方面內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)階段德育的宏觀規(guī)定，需要在具體的執(zhí)行過程中細(xì)化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中都或多或少的有所體現(xiàn)，并且具體化、直觀化。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教育有助于完善小學(xué)德育內(nèi)容。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能草船借箭

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，多數(shù)課文能體現(xiàn)文以載道、道以文蓋的原則，但小學(xué)語文教師如何能在漫長(zhǎng)的教學(xué)中做到既能講文又能傳道的有機(jī)滲透呢？在此本人結(jié)合多年語文教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)體會(huì)。

1.課前分析好每篇課文的重點(diǎn)滲透內(nèi)容

德育滲透的內(nèi)容很廣泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容，小學(xué)語文課幾百篇文章中無不涉及，但偏重不一，教師必須在課前推敲斟酌，找出滲透重點(diǎn)。如，政治教育包括：熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)、熱愛人民，擁護(hù)社會(huì)主義制度等；道德滲透包括熱愛集體、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、助人為樂等；心理品質(zhì)滲透包括：培養(yǎng)良好的興趣、愛好、意志、情操等。有了這些滲透重點(diǎn)，教師就能在備課講課作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢教育，避免盲目性和隨意性，顯著提高德育教學(xué)質(zhì)量。

2.課上靈活運(yùn)用滲透方法傳道育人

語文課堂具有形象性、情誼性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過程，有機(jī)滲透生命情感的教育，使生命個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。好的教學(xué)素材必須用高效可用的教學(xué)方法才能事半功倍地達(dá)到預(yù)期效果。常用的滲透方法有“設(shè)身處地”的方法：通過采用心理換位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴，容易把對(duì)文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗(yàn)與感受；“身臨其境”的方法。有一些課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接收、理解。這就需要準(zhǔn)備充足的掛圖、教具，使教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^的東西，以此幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)印象。口而誦，心而為，只有學(xué)懂課文，德育滲透才有效果。

3.課下偶爾布置實(shí)踐作業(yè)，將德育教學(xué)滲透到生活中

可以在學(xué)完贊美父母的文章后，布置作業(yè)讓學(xué)生回去給父母捶背、洗腳，吃完飯后主動(dòng)刷洗餐具等實(shí)踐作業(yè)，讓他們感受到父母勞作的艱辛和操持家務(wù)的勞累，這比課堂上的說教更有教育作用；也可以在學(xué)完贊美清潔工阿姨的文章后，組織班級(jí)去街道義務(wù)清潔，讓他們體會(huì)到清潔工阿姨們工作的辛勞，尊重別人的勞動(dòng)成果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透是必不可少的。一個(gè)完善的人格可促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)，和諧，匡扶正義，懲惡揚(yáng)善，并對(duì)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力起著導(dǎo)向、動(dòng)力作用，真正達(dá)到教書育人的目的，也是我們語文教學(xué)者的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第2篇

針對(duì)振動(dòng)所產(chǎn)生的原因和其影響因素的差異性等原因，我們應(yīng)該根據(jù)振動(dòng)的不同情況來確定和制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而減少振動(dòng)出現(xiàn)的頻率。我們首先進(jìn)行分析的就是自激振動(dòng)的問題，在了解自激振動(dòng)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，我們可以通過改進(jìn)總體的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)情況來提升機(jī)械加工的水平和質(zhì)量安全性能。自激振動(dòng)產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是機(jī)械的各個(gè)零部件之間本身的縫隙比較大，因此振動(dòng)現(xiàn)象的產(chǎn)生不同程度的影響了每個(gè)機(jī)械零件的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活程度。我們?cè)诟倪M(jìn)振動(dòng)的過程中，可以針對(duì)不同的零件來進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的加固工作，提升其零件的阻力，減少受到振動(dòng)產(chǎn)生的錯(cuò)位或者變形等情況的發(fā)生。各個(gè)零部件的安裝過程中，在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)之上則可以提升每個(gè)零件的受力程度和彎曲程度，從而提升整體加工機(jī)器的安全程度。自激振動(dòng)的產(chǎn)生還和整個(gè)設(shè)備本身的抗振能力是有關(guān)聯(lián)的，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過程中，可以針對(duì)整個(gè)機(jī)械設(shè)備本身的抗振水平進(jìn)行研究，這樣才能有效的起到抗震的效果。在實(shí)際的生產(chǎn)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，振動(dòng)的產(chǎn)生往往是由于機(jī)器的軸承系統(tǒng)等發(fā)生了松動(dòng)或者是本身的抗振能力有限。因此我們則可以在對(duì)機(jī)器進(jìn)行維護(hù)的過程中，適當(dāng)?shù)陌演S承等材料進(jìn)行加固，增加整體承受的力量，就可以有效的提升其抗振的水平。如果在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中還會(huì)出現(xiàn)振動(dòng)的情況，則需要將機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)，防止其出現(xiàn)的振動(dòng)問題影響正常的生產(chǎn)。

2強(qiáng)迫振動(dòng)的消除措施

強(qiáng)迫振動(dòng)和自激振動(dòng)所產(chǎn)生的原因是存在一些差距的，因此我們應(yīng)該針對(duì)強(qiáng)迫振動(dòng)的實(shí)際情況做出分析和研究，從而科學(xué)的降低振動(dòng)的頻率以及合理的利用振動(dòng)來加強(qiáng)生產(chǎn)。首先我們要做的就是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整發(fā)生振動(dòng)源頭本身的振動(dòng)速率，使得自激振動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)速率和機(jī)器本身的速率適當(dāng)?shù)姆珠_或者錯(cuò)開，這樣才能減少共振情況的發(fā)生。一旦出現(xiàn)了共振的情況，就會(huì)使得整體的機(jī)器跟隨軸承等零件一起發(fā)生振動(dòng)，最終不利于消除頻率所產(chǎn)生的負(fù)面影響。提升各個(gè)材料之間接觸的面積的精確程度，降低材料選擇的粗糙程度，就可以幫助器械盡量不產(chǎn)生共振等問題，降低了振動(dòng)所產(chǎn)生的影響。在降低運(yùn)轉(zhuǎn)速率的過程中，可以使用比特定的膠皮等材料將軸承等方面進(jìn)行加固，降低其振動(dòng)所產(chǎn)生的頻率。

3機(jī)械加工過程中利用振動(dòng)的表現(xiàn)形式

在機(jī)械加工的過程中，振動(dòng)的產(chǎn)生原因也不相同，因此我們可以利用振動(dòng)的不同表現(xiàn)形式來進(jìn)行機(jī)械的加工和生產(chǎn)。在利用振動(dòng)進(jìn)行切割的過程中，可以充分的利用振動(dòng)的原理來延長(zhǎng)刀片的使用壽命和使用水平。一般的情況下，選擇切割的力量比較小或者是溫度比較低的時(shí)候進(jìn)行加工，就能夠提升刀片的使用水平。在適當(dāng)?shù)恼駝?dòng)頻率產(chǎn)生的時(shí)候，我們就可以利用這個(gè)方式進(jìn)行材料的加工和生產(chǎn)，這樣會(huì)比在普通加工過程中刀片的磨損小的多。經(jīng)過長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐就可以證明，這樣利用振動(dòng)的方式有利于提升刀具的利用水平，從而降低機(jī)械生產(chǎn)的投入成本，最終為機(jī)械生產(chǎn)創(chuàng)造更大的價(jià)值。在我們利用振動(dòng)的方式來切割時(shí)，要在加工開始之前提前了解刀具的振動(dòng)頻率和承受的壓力大小，從而更好的利用振動(dòng)來進(jìn)行生產(chǎn)。經(jīng)過了一段時(shí)間的使用，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)刀片上已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的磨損，刀片的表面就出現(xiàn)了一些痕跡，如果繼續(xù)按照這個(gè)頻率來進(jìn)行生產(chǎn)，則會(huì)使得刀片切割的這個(gè)部分變得越來越薄，最終刀片就不能再繼續(xù)使用。在這樣的情況下，我們則需要重新按照振動(dòng)的頻率進(jìn)行生產(chǎn)和加工，使得刀片和加工材料的接觸面和之前的磨損等位置的痕跡編程網(wǎng)格化的形狀，從而提升刀片的利用率。

4小結(jié)

第3篇

論文關(guān)鍵詞：價(jià)值工程與護(hù)理工作效益

 

追求效益是護(hù)理工作的最終目標(biāo)，每一個(gè)護(hù)理工作者都要有價(jià)值理念，以最低成本向社會(huì)提供最優(yōu)化的護(hù)理服務(wù)，充分發(fā)揮醫(yī)院的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，提高醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)能力。價(jià)值工程把護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)與護(hù)理耗費(fèi)指標(biāo)相聯(lián)系建筑工程論文，從而衡量工作效益，使護(hù)理管理更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。

1 價(jià)值工程的模型

價(jià)值工程是一種以“提高某種事物價(jià)值為目的”的科學(xué)方法，[1]其實(shí)質(zhì)是研究消費(fèi)單位費(fèi)用所能得到的功能量是多少，即價(jià)值系數(shù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。可用公式表達(dá)為：

根據(jù)價(jià)值工程的原理，在提供護(hù)理服務(wù)工作過程中，成本與質(zhì)量之間衍化為一個(gè)強(qiáng)度指標(biāo)，它們的比值反映了護(hù)理服務(wù)的有效程度。其數(shù)學(xué)模型為：

護(hù)理服務(wù)強(qiáng)度指標(biāo)（V）

提高服務(wù)強(qiáng)度指標(biāo)（V）是價(jià)值工程的落足點(diǎn)。在一定條件下，提高強(qiáng)度指標(biāo)（V）的途徑可綜合為四種：

（1）質(zhì)量穩(wěn)定，成本下降（Q/C↓=V↑）；

（2）成本略有提高，質(zhì)量有更大提高（Q↑↑/C↑=V↑）；

（3）成本不變建筑工程論文，質(zhì)量提高；（Q↑/C→=V↑）；

（4）質(zhì)量提高，成本降低（Q↑/C↓=V↑）。

2 價(jià)值工程在醫(yī)院護(hù)理管理工作中的運(yùn)用

2.1有利于護(hù)理人力資源合理分配及科學(xué)管理 “又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”是目前一些醫(yī)院對(duì)待護(hù)理人員管理的現(xiàn)狀，護(hù)士減員成為降低醫(yī)院成本項(xiàng)目之一，致使醫(yī)院床護(hù)比離1：0.4相差甚遠(yuǎn)，醫(yī)護(hù)比接近1：1，護(hù)士人力資源配備嚴(yán)重不足，在人員調(diào)配上捉襟見肘，這與價(jià)值工程的科學(xué)內(nèi)涵相背離。護(hù)理工作連續(xù)性強(qiáng)、強(qiáng)度大，合理的人員配備是保證護(hù)理工作質(zhì)量與效益的前提建筑工程論文，靠減員來獲取效益實(shí)不可取，更不可能保證質(zhì)量，在前提一樣的情況下，科學(xué)配備護(hù)理人員，成本看似略有提高，但為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意護(hù)理服務(wù)取得效益則更大。

2.2 運(yùn)用價(jià)值工程評(píng)價(jià)護(hù)理工作效益運(yùn)用價(jià)值工程，可以在護(hù)理工作中，把降低物耗、時(shí)耗作為提高價(jià)值系數(shù)及下一次行動(dòng)的目標(biāo)之一，價(jià)值思想就成為反饋的指導(dǎo)思想。

2.2.1優(yōu)化護(hù)理操作流程 將操作流程分解，讓不同的護(hù)士進(jìn)行操作建筑工程論文，把用時(shí)最短、操作最優(yōu)的步驟固定下來，形成新的操作規(guī)程，訓(xùn)練全體護(hù)士按新的操作規(guī)范進(jìn)行操作，節(jié)約工作時(shí)間，降低工作成本，提高工作效益中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

2.2.2 價(jià)值工程為評(píng)價(jià)護(hù)士工作水平提供了科學(xué)依據(jù)。如果我們只看護(hù)理效果，而不把它放到物質(zhì)、時(shí)間和精力消耗中去考察，那么我們的評(píng)價(jià)就沒有縱橫可比性，不能確切地評(píng)價(jià)護(hù)士水平的高低。如：在排除特殊影響因素情況下，甲護(hù)士完成一個(gè)病人的洗胃建筑工程論文，用去十五分鐘，而乙護(hù)士給同樣的病人洗胃花了三十分鐘，都收到了同樣的效果。但誰的工作水平高？顯然只依據(jù)最終護(hù)理效果是不能做出正確評(píng)價(jià)的，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)短體現(xiàn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的區(qū)別。

2.2.3為各班次、常規(guī)工作設(shè)計(jì)護(hù)理路徑，剔除那些重復(fù)的環(huán)節(jié)和勞動(dòng)，使護(hù)理工作安排更科學(xué)，總之，功能發(fā)揮得越好，管理的效益越大。[2]

3 V值的量化分析及其控制作用

3.1 V值用于相同性質(zhì)和規(guī)模的單位、科室之間的效益比較。V值在一定程度上反映了管理效益水平，可作為檢查評(píng)比護(hù)理管理工作的一個(gè)重要的客觀指標(biāo)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。相同性質(zhì)和規(guī)模的單位、科室建筑工程論文，用V值統(tǒng)一評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，盡可能減少評(píng)比中的主觀判斷因素帶來的誤差，使評(píng)比工作更具體更合理。如表一所示，丁醫(yī)院的V值最大，說明其管理效益最好。

表一：四所市級(jí)醫(yī)院V值比較表

 

市級(jí)醫(yī)院

護(hù)理成本C

護(hù)理質(zhì)量Q

強(qiáng)度指標(biāo)V=Q/C

甲

80

90

1.13

乙

85

93

1.09

丙

75

80

1.07

丁

70

第4篇

論文關(guān)鍵詞：高校公共體育課程 教學(xué)育人 實(shí)效性

一、引言

高校是面向社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，公共體育(簡(jiǎn)稱公體)不僅是高校教育課程體系中的組成部分，而且擔(dān)負(fù)著教書育人的重要責(zé)任。公體教學(xué)雖然歷經(jīng)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累．配合整體教育規(guī)劃較好地完成教學(xué)任務(wù)，但是面對(duì)社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)日見提升的現(xiàn)狀，高校教育培養(yǎng)如何迎合社會(huì)需求．有效利用學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，正確處理好教學(xué)與育人的關(guān)系勢(shì)必引起體育教育領(lǐng)域的高度重視。自2002年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)新綱要》(簡(jiǎn)稱《新綱要》)頒發(fā)實(shí)施以來，許多高校都遵照新的綱要精神，結(jié)合自身資源條件，對(duì)公體教學(xué)大綱作了相應(yīng)的調(diào)整．重新制定了課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃．并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真篩選和新的定位。

為配合高校評(píng)估，實(shí)施一系列教改措施．公體教學(xué)管理采取了定期、不定期的聽評(píng)課手段來監(jiān)督和檢查教學(xué)質(zhì)量和效果。近年來走訪了解并參與幾輪觀摩教學(xué)評(píng)價(jià)后，公體教學(xué)在形式上有了明顯的改觀，但在體現(xiàn)育人目標(biāo)方面還有待思考：

目前公體教學(xué)融人育人的理念清晰可見．加強(qiáng)師資力量．改善環(huán)境條件，豐富教材資源，完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化情感投入，以上諸多有利因素為體育教學(xué)增添了無限生機(jī)和活力．也為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)構(gòu)建起了平臺(tái)。然而還存在著一些問題有待解決：教學(xué)模式陳舊、缺少創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)過程混亂、缺乏層次聯(lián)系，專業(yè)語言匱乏、缺少文化內(nèi)涵，教學(xué)方法枯燥、缺乏學(xué)習(xí)激情，評(píng)價(jià)應(yīng)用簡(jiǎn)單、缺少情感交流，等等。這些現(xiàn)象直接關(guān)系到體育教學(xué)如何配合整體教育實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效性的問題解決。也影響到體育教學(xué)的深入開展如何得到廣大學(xué)生的認(rèn)同。更何談教學(xué)育人的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。因此作為問題提出，深入探討，彌補(bǔ)不足，以尋求解決辦法。

二、公共體育課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)育人的功能

《新綱要》確立了公體在高校教育課程體系中的必修地位。公體教學(xué)要開創(chuàng)多元教育形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路．課程規(guī)劃及制定要與教學(xué)改革建設(shè)形成同步．不僅要延續(xù)“三基教學(xué)”目的的貫通性，而且要助于學(xué)生“三維健康觀”教育目標(biāo)的達(dá)成，為此公體教學(xué)要擔(dān)負(fù)起育人的功能，把課程教學(xué)拓展到文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、綜合素質(zhì)教育融為一體的層面上來．克服以往體育課單純實(shí)施教學(xué)任務(wù)的弊端，努力彌補(bǔ)單科教學(xué)與整體教育協(xié)調(diào)發(fā)展的空缺．要讓公體教學(xué)性質(zhì)發(fā)生根本的改變，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

公體教學(xué)需要建立多元化課程教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)．制定適合絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力所能夠達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)適合于部分學(xué)生有所相長(zhǎng)發(fā)揮和有余力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)．在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的基礎(chǔ)上，掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并努力提高運(yùn)動(dòng)技能，積極參加課外活動(dòng)確保健康成長(zhǎng)，通過體育比賽的成功與挫折鍛煉意志品質(zhì)，促進(jìn)心理健康地發(fā)展，在交流與合作過程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與生活的樂觀態(tài)度。課程教學(xué)目標(biāo)直接與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)掛鉤。強(qiáng)調(diào)教育與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，徹底修正以往體育教學(xué)本位化和教條化的思路．使育人目標(biāo)層層遞進(jìn)，逐步深入到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展多種能力培養(yǎng)的各個(gè)方面。

三、明確公共體育教學(xué)在高校教育培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)

公體教育是高校教育體系中重要的組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生走向成熟，健康步入社會(huì)的重要過程。《新綱要》明確指出：“體育要始終貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，牢固樹立素質(zhì)教育、個(gè)性教育、終身教育和民主開發(fā)的課程觀，體育教學(xué)必須建立和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并貫穿始終。”這一理念明確教學(xué)育人的目標(biāo)要融人到體育教學(xué)過程中。這不僅是全新的嘗試，而且是一個(gè)新的命題。因此，廣大教師需要對(duì)教學(xué)與育人實(shí)效性問題作出新的思考．加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和對(duì)組織教法的重新認(rèn)識(shí)．明確公體教學(xué)在高校教育培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)。

《新綱要》體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施課程改革管理權(quán)利下放的精神，主張“一綱多樣、校本結(jié)合”的原則。《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》為地方區(qū)域提供了寬松選擇空間。因此，制定與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)要圍繞上述的基本精神作出相應(yīng)的選擇和判斷，制定教學(xué)計(jì)劃要保證健身性與文化性、選擇性與適用性、科學(xué)性與可接受性融為一體，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容要把生理、心理、營(yíng)養(yǎng)保健等有助于身體健康的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，選擇教材教法要采用多種形式的運(yùn)用和解析．努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生技能的培養(yǎng)，教學(xué)組織要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)班級(jí)建制，根據(jù)興趣、愛好和志向建立新的班級(jí)組合。體育教學(xué)要積極倡導(dǎo)個(gè)性化與多樣化相結(jié)合。樹立新的教育教學(xué)思想，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增進(jìn)師生之間的情感交流與多邊互動(dòng)。擔(dān)負(fù)起對(duì)體育文化傳承的責(zé)任。倡導(dǎo)以人為本的體育教育導(dǎo)向。促進(jìn)體育教學(xué)為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供更多的幫助。

四、公共體育教學(xué)加強(qiáng)育人實(shí)效性的解決途徑

1．合理運(yùn)用新課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《新綱要》提出體育教育要努力促進(jìn)學(xué)生“三維健康觀”的形成。這一理念在以往的體育教學(xué)中屬于不夠清晰的德育教育范疇，并不能構(gòu)成體育課本身的直接資源。如今作為新的課程資源融人體育教育教學(xué)的內(nèi)容中．為體育教育教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，不僅健全了體育教育的功能．而且豐富和完善了體育教學(xué)的內(nèi)涵。因此，開發(fā)并合理運(yùn)用新課程資源．對(duì)于強(qiáng)化課程功能和改變教學(xué)方法有著非同尋常的意義。

一方面，新課程資源可有效挖掘教師的知識(shí)積累，激發(fā)教師的智慧、熱情和創(chuàng)新意識(shí)，使更多領(lǐng)域范疇的知識(shí)與見解融人到體育教學(xué)內(nèi)容中．既幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，又讓師生的情感生活經(jīng)驗(yàn)直接走進(jìn)教學(xué)．通過教學(xué)過程的可變性達(dá)到超越教材本身的教育價(jià)值。另一方面，新課程資源的介入可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，使學(xué)習(xí)過程更加貼近學(xué)生的生活。

教師博學(xué)、謙和、誠(chéng)懇、認(rèn)真的教學(xué)工作態(tài)度，能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為共同享受的學(xué)習(xí)過程．讓雙邊關(guān)系在尊重、鼓勵(lì)與支持中獲得彼此的認(rèn)同，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

2．研究教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式．促進(jìn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化。

公體是學(xué)校教育整體規(guī)劃的重要組成部分。并且覆蓋了在校學(xué)生的全部。資料統(tǒng)計(jì)，本科學(xué)院公體教學(xué)占據(jù)了四個(gè)學(xué)年度八個(gè)學(xué)期中課程比例安排的一半，學(xué)時(shí)累計(jì)144學(xué)時(shí)，可謂體現(xiàn)了《新綱要》提出的“在校學(xué)生要學(xué)會(huì)和掌握一到兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能”的精神，為廣大教師重視教學(xué)過程的研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。促進(jìn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化提供了實(shí)踐平臺(tái)。

(1)教材與技能的可行性結(jié)合。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，課時(shí)的階段設(shè)計(jì)要與運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握建立密切的聯(lián)系。大學(xué)生雖然經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)、高中三個(gè)階段的體育熏陶，但由于受到地域環(huán)境條件的影響．在進(jìn)入高校后對(duì)體育的認(rèn)知態(tài)度及個(gè)人的能力水平參差不齊，給體育教學(xué)同步發(fā)展和要求帶來一定的困難。因此，采用分班選修的教學(xué)形式，教師要主動(dòng)深入地開展對(duì)教材和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能過程(粗略掌握、鞏固提高、運(yùn)用自如)三個(gè)階段的綜合性研究，這不僅能夠?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)的全面展開提供幫助．而且有助于教學(xué)進(jìn)程、步驟、方法的銜接，尤其是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過程的了解，客觀看待個(gè)人的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，并為此作出理智的判斷，從而逐步自覺地矯正體育學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(2)教學(xué)內(nèi)容要與傳承體育文化意識(shí)相結(jié)合。體育教學(xué)是學(xué)生接觸體育學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)過程．而教學(xué)內(nèi)容則可以間接地涉及體育文化發(fā)展變遷的方方面面。任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)涉及對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展與演變，以及對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的不斷變更過程的了解．不再停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)解釋，關(guān)鍵是能夠引發(fā)學(xué)生自己思考，從而建立起體育學(xué)習(xí)目的的完整概念。因此，教學(xué)不能簡(jiǎn)單地局限于技術(shù)、技能，更需傳授一定的文化知識(shí)，以共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、體系完整、結(jié)構(gòu)合理的體育學(xué)習(xí)過程。

(3)教學(xué)過程要貼近學(xué)生生活并與其能力培養(yǎng)相結(jié)合。促進(jìn)教學(xué)主體功能和諧發(fā)展基于師生間的合作，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心鼓勵(lì)和幫助是構(gòu)成和諧發(fā)展的重要前提。在體育教學(xué)過程中，教師以無私的情感和精力奉獻(xiàn)，來體現(xiàn)體育文化素養(yǎng)，宏揚(yáng)體育精神，塑造體育修養(yǎng)．以精湛的業(yè)務(wù)能力和高超的教學(xué)水平來感化學(xué)生的認(rèn)知變化．以耐心關(guān)愛和誠(chéng)懇交流來洞察學(xué)生之間的差異和能力表現(xiàn)，并及時(shí)尋找縮短差異和提升能力的解決方法，以有效地完成教學(xué)任務(wù)，通過師生問對(duì)體育文化生活的經(jīng)驗(yàn)交流和情感溝通，共同增進(jìn)彼此間的依賴與信任，提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的信心和勇氣。

3．完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生情感交流．激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

《新綱要》倡導(dǎo)體育教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“立足過程促進(jìn)發(fā)展，淡化甑別選拔功能”的基本原則。基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步輻度、身心品質(zhì)變化的觀察并作出客觀判斷和評(píng)價(jià)，離不開對(duì)整體教學(xué)過程環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的關(guān)注。

(1)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)源于教師身先士卒的長(zhǎng)期引導(dǎo)。首先要看到學(xué)生對(duì)上課概念的重視，包括時(shí)間、地點(diǎn)、服飾準(zhǔn)備和考勤統(tǒng)計(jì)的印象；其次要看到學(xué)生是否有著濃厚興趣和參與投入的成分；最后要讓學(xué)生看到教師的儀表、風(fēng)貌、狀態(tài)。成為影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一面鏡子，以便為體育教學(xué)育人的實(shí)效性提供鮮明的比照。

(2)對(duì)努力程度的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀查。首先要了解學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)積累的不同程度(包括原先能力和現(xiàn)有能力表現(xiàn))；其次要對(duì)學(xué)生身體健康條件和能力狀況在短時(shí)間內(nèi)加以區(qū)分(包括同樣內(nèi)容的測(cè)試結(jié)果)；最后要讓學(xué)生體會(huì)到教師時(shí)刻都在關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與變化，以便在實(shí)施教學(xué)過程中有所側(cè)重和區(qū)別對(duì)待

(3)對(duì)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度。首先要結(jié)合學(xué)生起步參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異表現(xiàn)作出區(qū)分(如：有無運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)的區(qū)分)；其次要參照同步參與學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)作出區(qū)別(如：無技能經(jīng)驗(yàn)得到收獲和有技能經(jīng)驗(yàn)未能得到進(jìn)步)；最后要讓學(xué)生看到教師在教學(xué)與練習(xí)過程中是否認(rèn)真履行了責(zé)任和義務(wù)(如：對(duì)講解示范、組織教法、時(shí)間次數(shù)組數(shù)的安排與調(diào)整和對(duì)質(zhì)量的要求)。以避免部分學(xué)生已付出了努力，但因?yàn)榻處熀雎粤恕安町悺倍汇郎缭诜强陀^的數(shù)據(jù)指標(biāo)當(dāng)中。

(4)對(duì)綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)源于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的全面了解。《新綱要》明確提出：“大學(xué)體育教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性與量性的綜合性結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主化。”教師要使體育教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，摒棄以往終結(jié)性評(píng)價(jià)重心傾向于學(xué)生的現(xiàn)狀表現(xiàn)，把形成過程與應(yīng)用能力擯棄在評(píng)價(jià)視野之外，克服只看結(jié)果而忽視過程的負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高和重視被評(píng)價(jià)者的主體地位，把發(fā)揚(yáng)民主、相互尊重與信任的人性化理念融入評(píng)價(jià)體系中把教學(xué)評(píng)價(jià)視為能夠促進(jìn)教學(xué)雙方相互促進(jìn)、自我反思、自我教育的過程，把學(xué)生德、能、勤、績(jī)的綜合表現(xiàn)納人評(píng)價(jià)范圍，并以公正、公平、公開的方式贏得教學(xué)主體的共識(shí)和認(rèn)同，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育評(píng)價(jià)的態(tài)度。

第5篇

【題目】服務(wù)區(qū)加油站建設(shè)企業(yè)員工績(jī)效管理探析

【第一章】某施工企業(yè)績(jī)效管理模式研究緒論

【第二章】績(jī)效管理相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

【第三章】中路能源公司績(jī)效管理現(xiàn)狀及存在的問題

【第四章】中路能源公司績(jī)效管理體系設(shè)計(jì)

第6篇

[關(guān)鍵詞]科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)　績(jī)效　項(xiàng)目影響理論

[分類號(hào)]G359.25

科技文獻(xiàn)資源是科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的重要保障。近些年來，科技文獻(xiàn)數(shù)量不斷增長(zhǎng)，一方面使得單個(gè)科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)(包括企業(yè)、非盈利機(jī)構(gòu)等)不能擁有科研所需要的全部科技文獻(xiàn)；另一方面，計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的發(fā)展使得這些機(jī)構(gòu)沒有必要全部購(gòu)買科技文獻(xiàn)。科技文獻(xiàn)共建共享成為解決這些問題的重要手段。我國(guó)科技部組織全國(guó)8個(gè)科技情報(bào)部門成立了國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心(NSTL)，建立了國(guó)家科技文獻(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)；部分省市建立了相應(yīng)的科技文獻(xiàn)共享平臺(tái)；另外還組建了一些行業(yè)性科技文獻(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)，如全國(guó)交通科技文獻(xiàn)資源共享網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始規(guī)劃建設(shè)。

出于某些原因，科技文獻(xiàn)共享沒有取得應(yīng)有的效果，例如科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)將公共資源視為已有、以自我為中心來支配資源的使用，提供共享的科技文獻(xiàn)資源質(zhì)量大打折扣，導(dǎo)致科技文獻(xiàn)資源使用效率低下。為了準(zhǔn)確地把握科技文獻(xiàn)共享的情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，制定共享政策、提升共享效果，有必要對(duì)科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的資源共享績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。

1　研究進(jìn)展

1.1　圖書館聯(lián)盟的共享績(jī)效評(píng)估

當(dāng)前，圖書館聯(lián)盟是比較成熟的科技文獻(xiàn)共享系統(tǒng)。國(guó)外圖書館聯(lián)盟大都建立了自己的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立績(jī)效評(píng)價(jià)工作組和委員會(huì)，定期對(duì)聯(lián)盟開展的各種項(xiàng)目和活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括專門的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、網(wǎng)上用戶調(diào)查、成員館調(diào)查、訪談等。評(píng)價(jià)主體主要是聯(lián)盟內(nèi)部專門機(jī)構(gòu)、專家小組、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、政府部門等，例如為了對(duì)學(xué)術(shù)圖書館聯(lián)盟服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，由OhioLINK提供資助，采用LibQUAL+評(píng)估方法，對(duì)其成員館的用戶進(jìn)行調(diào)查。國(guó)內(nèi)對(duì)績(jī)效問題進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果較少，主要關(guān)注建立相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系。例如，方小容提出以信息資源共享率、信息輸出＼輸入率和信息資源貢獻(xiàn)率作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)；常紅從治理的角度提出包括工作效率、讀者滿意度、參考服務(wù)質(zhì)量、營(yíng)用成本、合作能力等的圖書館聯(lián)盟績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；張曉紅等建立了基于核心價(jià)值的PATOP框架來進(jìn)行圖書館聯(lián)盟效用的探討；王真等從經(jīng)濟(jì)效用、實(shí)踐效用和社會(huì)效用三個(gè)方面進(jìn)行圖書館聯(lián)盟效用探討；徐曉琳利用層次分析法提出包括戰(zhàn)略整合力、組織協(xié)調(diào)能力、服務(wù)控制能力、敏捷性和用戶滿意度的圖書館聯(lián)盟運(yùn)作績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系。近年來，這方面研究開始逐漸關(guān)注建立成熟的評(píng)估機(jī)制。

另外，2003年文化部開始對(duì)文化領(lǐng)域文獻(xiàn)共享工程的國(guó)家中心、省級(jí)中心、基層中心進(jìn)行考察和調(diào)研。圖書館聯(lián)盟內(nèi)部也啟動(dòng)績(jī)效評(píng)估項(xiàng)目，如CALIS的“資源評(píng)估子項(xiàng)目”。還出現(xiàn)了對(duì)專門的科技文獻(xiàn)共享平臺(tái)的績(jī)效評(píng)估的研究，NSTL內(nèi)部每年也有年度總結(jié)類型的評(píng)估報(bào)告。

1.2　非盈利組織績(jī)效評(píng)估

各類非贏利組織特別是科研院所是非常重要的科技文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)。從20世紀(jì)90年代開始，非贏利組織開始逐漸關(guān)注績(jī)效評(píng)估。20世紀(jì)90年代早期，非贏利衛(wèi)生和公共事業(yè)機(jī)構(gòu)普遍關(guān)注衡量財(cái)務(wù)責(zé)任、項(xiàng)目產(chǎn)品或產(chǎn)出、提供服務(wù)的質(zhì)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)及利益相關(guān)者制定的指標(biāo)、效率及顧客滿意度指標(biāo)等；同時(shí)，非贏利組織致力于推動(dòng)社會(huì)改良目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，向用戶和公眾提供服務(wù)，具有同政府部門相似的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，例如，工作結(jié)果、操作效率、服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意度。另外，在評(píng)估方法方面開始強(qiáng)調(diào)公共和非贏利部門的戰(zhàn)略與使命，更多地同該組織戰(zhàn)略框架相聯(lián)系，通過一定的方法把評(píng)估系統(tǒng)及其管理過程結(jié)合起來，更具結(jié)果導(dǎo)向。

1.3　信息資源共享的經(jīng)濟(jì)效率分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)家H.R.Varian通過對(duì)團(tuán)體消費(fèi)模型的分析，提出了信息物品購(gòu)買、租讓和共享的約束條件。張軍與姜建強(qiáng)利用“俱樂部產(chǎn)品”概念，從純經(jīng)濟(jì)學(xué)角度建立了信息商品共享收益模型，并作出了理論解釋。馬費(fèi)成和王曉光在“網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境下信息資源共享效率研究”項(xiàng)目中利用經(jīng)濟(jì)模型和博弈論方法分析了信息資源共享的效率問題。

總體來看，已有科技文獻(xiàn)資源共享績(jī)效評(píng)估相關(guān)研究，研究領(lǐng)域和范圍也不斷擴(kuò)大。但是，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

第一，評(píng)估對(duì)象主要為NSTL等科技文獻(xiàn)資源共享平臺(tái)／聯(lián)盟，屬于宏觀層面的評(píng)估。科技文獻(xiàn)的共享工作并不是只由這些平臺(tái)的成員承擔(dān)，相當(dāng)一部分科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)沒有納入這些平臺(tái)。而且，可共享的科技文獻(xiàn)資源廣泛分布在科研人員、各類實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、政府部門及其他非盈利組織等當(dāng)中。上述科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供文獻(xiàn)資源共享服務(wù)方面的評(píng)估還處于開始階段，例如對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)資源共享的績(jī)效評(píng)估。

第二，評(píng)估缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)有的評(píng)估多采用主觀評(píng)估的方法，所建立的評(píng)估指標(biāo)體系比較隨意，一些指標(biāo)體系傾向于關(guān)注科技文獻(xiàn)共享系統(tǒng)各種要素構(gòu)成、運(yùn)作方式，另一些指標(biāo)體系傾向于關(guān)注其經(jīng)濟(jì)效率，從而使得評(píng)估結(jié)果不能令人完全信服。評(píng)估方式以國(guó)家主管部門的常規(guī)檢查／匯報(bào)性評(píng)估為主，多為“目標(biāo)計(jì)劃―報(bào)告―評(píng)估”的制度系統(tǒng)。另外還存在評(píng)估操作程序不規(guī)范等不足。

本文以單個(gè)科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象，引入項(xiàng)目管理方法，以項(xiàng)目影響理論為基礎(chǔ)來構(gòu)建其評(píng)估框架，從而更加準(zhǔn)確地對(duì)科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的資源共享績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。

2　項(xiàng)目影響理論

項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)理論是指：項(xiàng)目建成并運(yùn)行一段時(shí)間后，通過對(duì)實(shí)際發(fā)生的影響進(jìn)行調(diào)查研究和對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，復(fù)核項(xiàng)目過程中實(shí)際發(fā)生情況和預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)成果的差異，以檢驗(yàn)預(yù)測(cè)成果和項(xiàng)目的合理性，提升項(xiàng)目質(zhì)量服務(wù)。項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)可以監(jiān)測(cè)項(xiàng)目設(shè)施的運(yùn)行情況，為后續(xù)項(xiàng)目管理和運(yùn)作提供依據(jù)。項(xiàng)目影響理論的基本方法是有無對(duì)比法，即項(xiàng)目建成后將實(shí)際產(chǎn)生的環(huán)境影響和預(yù)測(cè)成果相比較，通過綜合分析，確定項(xiàng)目實(shí)際存在的有利和不利影響因素，提出進(jìn)一步發(fā)揮工程有利影響和減小不利影響的措施。

首先，項(xiàng)目確定比較固定的服務(wù)目標(biāo)人群，從項(xiàng)目本身來講，必須同目標(biāo)人群的需求結(jié)合，觀測(cè)其是否達(dá)到或滿足了目標(biāo)群體的需求。同時(shí)，項(xiàng)目產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果還需要具備相應(yīng)的資源條件保障，如資金、人力以及項(xiàng)目活動(dòng)的制度安排等，如圖1所示：

“影響理論”是一種因果理論，它假設(shè)在項(xiàng)目行動(dòng)和結(jié)果之間存在因果關(guān)系，項(xiàng)目行為A將產(chǎn)生一些直接結(jié)果B(行動(dòng)假設(shè))，繼而這些結(jié)果又產(chǎn)生一些間接結(jié)果或最終結(jié)果C(概念假設(shè))，如圖2所示：

復(fù)雜的項(xiàng)目影響理論在項(xiàng)目行動(dòng)和獲得最終結(jié)果之間會(huì)有更多的步驟或者項(xiàng)目所執(zhí)行的行動(dòng)程序不止

一個(gè)。項(xiàng)目影響理論包括兩組假設(shè)：第一組假設(shè)揭示了項(xiàng)目行為對(duì)直接結(jié)果或最近結(jié)果所產(chǎn)生的影響，成為“行為理論”或“行為假設(shè)”；第二組假設(shè)將直接結(jié)果與間接結(jié)果或最終結(jié)果聯(lián)系起來，成為“概念理論”或“概念假設(shè)”。如果沒有充分地貫徹項(xiàng)目服務(wù)，不能成功達(dá)到預(yù)期結(jié)果，無論是直接結(jié)果還是間接結(jié)果，這稱為項(xiàng)目的“執(zhí)行失敗”，如沒有服務(wù)，沒有足夠的服務(wù)，服務(wù)被錯(cuò)誤送達(dá)，與目標(biāo)用戶有很大偏差等。如果項(xiàng)目雖然獲得了預(yù)計(jì)的直接結(jié)果，但是間接結(jié)果沒有出現(xiàn)，這稱為項(xiàng)目的“理論失敗”。

有效的“影響理論”能顯示源自項(xiàng)目行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果鏈，同時(shí)區(qū)分結(jié)果鏈?zhǔn)锥说慕Y(jié)果(即預(yù)期的、直接來自項(xiàng)目行動(dòng)的結(jié)果)和結(jié)果鏈末端的結(jié)果(間接的、要求更多時(shí)間或更大項(xiàng)目積累才能達(dá)到的結(jié)果)。

3　科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享績(jī)效分析框架

3.1　指標(biāo)體系框架

在從事科學(xué)研究的過程中，理論架構(gòu)可界定及對(duì)與問題有關(guān)的重要變量歸類，并同時(shí)解釋自變量與因變量間的互動(dòng)關(guān)系，為更加清楚地呈現(xiàn)它們之間的互動(dòng)關(guān)系，可視情況引入中介變量和調(diào)節(jié)變量。科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享的績(jī)效評(píng)估，根據(jù)項(xiàng)目影響理論，可以從因變量(共享的結(jié)果)出發(fā)，尋找自變量(資源共享)的中介變量(共享績(jī)效評(píng)估的指標(biāo))，進(jìn)而通過調(diào)節(jié)變量(整改措施)來理順自變量和因變量之間的互動(dòng)關(guān)系，使之能夠呈現(xiàn)良性循環(huán)(見圖3)。這些變量是指標(biāo)框架的重要來源。

在科技文獻(xiàn)共享過程當(dāng)中，科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)通過同其他科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)、科研人員、企業(yè)、政府部門及其他非盈利組織等進(jìn)行共享，會(huì)產(chǎn)生一些直接結(jié)果，這些結(jié)果繼而又產(chǎn)生一些間接結(jié)果或最終結(jié)果。其中一個(gè)簡(jiǎn)單的共享活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生一系列的間接結(jié)果，而某一次共享活動(dòng)的最終結(jié)果又會(huì)成下一個(gè)共享活動(dòng)的直接結(jié)果，如此不斷循環(huán)以滿足在科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新過程中不斷涌現(xiàn)的各類文獻(xiàn)需求。不管是直接結(jié)果還是間接結(jié)果，不斷循環(huán)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果鏈條，在這個(gè)鏈條上科技文獻(xiàn)資源的價(jià)值不斷增值。這一結(jié)果鏈條就是我們要評(píng)估的內(nèi)容，而其表現(xiàn)形式就是我們所需要的評(píng)估指標(biāo)來源。

項(xiàng)目行為。主要是對(duì)科技文獻(xiàn)共享的活動(dòng)過程進(jìn)行描述。主要包括共享性文獻(xiàn)資源條件(共享性文獻(xiàn)資源的數(shù)量、質(zhì)量、覆蓋范圍等以及共享性文獻(xiàn)資源的來源穩(wěn)定性和可靠性等)、共享服務(wù)保障能力(提供共享服務(wù)的技術(shù)設(shè)施與文獻(xiàn)資源加工和整合能力、研發(fā)能力、技術(shù)能力、人員配備、資金配備和制度保障等)及共享服務(wù)方式(聯(lián)合編目、館際互借、館際資源中心、合作藏書、共享網(wǎng)絡(luò)等的服務(wù)深度和廣度等)，等等，如圖4所示：

直接結(jié)果。主要描述直接從科技文獻(xiàn)共享活動(dòng)中獲得需求滿足的用戶的表現(xiàn)(在實(shí)際中可能產(chǎn)生正面效應(yīng)，也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng))，包括共享服務(wù)的主動(dòng)性、及時(shí)性以及與用戶文獻(xiàn)需求的匹配程度等。

間接結(jié)果和最終結(jié)果。主要描述在科技文獻(xiàn)共享的過程中，資源共享對(duì)各個(gè)利益相關(guān)者帶來的變化，主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)服務(wù)及水平提升、協(xié)作單位服務(wù)能力提升、用戶單位科研產(chǎn)出提升、經(jīng)濟(jì)效益增加及社會(huì)影響擴(kuò)大等方面。

3.2　評(píng)估過程框架

科技文獻(xiàn)資源的開放共享，可以為科研機(jī)構(gòu)和科技人員提供更加優(yōu)良的科研條件和更公平的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，將給科研開發(fā)活動(dòng)的組織行為方式、人們的觀念和行為帶來深刻影響，可以促進(jìn)科技合作和交流，提高公共資源的使用效率和科技創(chuàng)新效率。科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享涉及面廣、影響因素多、作用深遠(yuǎn)，可以看作一個(gè)科技工程或者社會(huì)項(xiàng)目，因此可以借鑒項(xiàng)目影響理論來設(shè)計(jì)評(píng)估流程。

根據(jù)項(xiàng)目影響理論的要求，評(píng)估的流程主要是：①通過項(xiàng)目影響理論中的兩組假設(shè)“行為假設(shè)”和“概念假設(shè)”，分析科技文獻(xiàn)共享這一項(xiàng)目行為可能產(chǎn)生的結(jié)果鏈條(結(jié)果變量、參照變量)；②對(duì)行為假設(shè)和概念假設(shè)提煉總結(jié)，得出評(píng)估的分析框架；③根據(jù)分析框架(即中介變量)，具體化為可以測(cè)量的指標(biāo)體系(即測(cè)量變量)；④獲取測(cè)量變量的實(shí)際數(shù)值(可能是主觀評(píng)價(jià)，也可能是客觀數(shù)據(jù))，得到實(shí)際的結(jié)果鏈條；對(duì)假設(shè)的結(jié)果變量(我們?cè)谠u(píng)估中所提到的“基準(zhǔn)”)和真正的結(jié)果變量進(jìn)行比較、分析，得出對(duì)科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享的評(píng)估結(jié)果；⑤分析原因，提出整改建議。

第7篇

關(guān)鍵詞：博士學(xué)位論文；優(yōu)博；計(jì)量分析；洛特卡分布；相關(guān)性分析

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10085831（2014）02009207

一、引言

作為“高層次創(chuàng)造性人才工程”重要組成部分的全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文（以下簡(jiǎn)稱優(yōu)博論文）的評(píng)選工作，已納入教育部《面向2 1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的第一項(xiàng)啟動(dòng)項(xiàng)目，全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選是教育部學(xué)位管理與研究生教育司組織開展的一項(xiàng)工作，旨在加強(qiáng)高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，提高研究生教育特別是博士生教育的質(zhì)量。中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選是對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)培養(yǎng)和激勵(lì)創(chuàng)新精神，促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提高具有積極的作用[1]。

根據(jù)《全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選辦法》，全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文入選名單經(jīng)過推薦、初選和復(fù)評(píng)后產(chǎn)生。參評(píng)論文由學(xué)位授予單位向其所在省（自治區(qū)、直轄市）學(xué)位委員會(huì)推薦；省級(jí)學(xué)位委員會(huì)對(duì)推薦學(xué)位論文進(jìn)行初選。教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)組織對(duì)初選出的論文進(jìn)行復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)工作包括同行專家通訊評(píng)議和專家審定會(huì)審定。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心受教育部學(xué)位管理與研究生教育司委托，承擔(dān)同行專家通訊評(píng)議工作。

二、歷年中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

自1999年首次進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選以來，至2011年共進(jìn)行了13次，共評(píng)選出中國(guó)156個(gè)高校/科研單位的優(yōu)秀博士學(xué)位論文1 279篇，提名論文1 902篇，如表1所示[2]。根據(jù)《全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選辦法》中的說明，評(píng)選工作每年進(jìn)行一次，每次評(píng)選出的全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文不超過100篇。評(píng)選工作進(jìn)行13年來，評(píng)選結(jié)果平均為每年98.4篇，說明評(píng)選工作符合“科學(xué)公正、注重創(chuàng)新、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則。

2010年全國(guó)畢業(yè)博士生4.90萬人，評(píng)選出97篇全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文，僅占總數(shù)的0.2%。在評(píng)選第一年1999年，參評(píng)論文基數(shù)僅為8 957篇，評(píng)選出的100篇優(yōu)秀論文占總數(shù)的1.1%。可見，雖然隨著國(guó)家博士生的逐漸擴(kuò)招，每年的博士畢業(yè)論文數(shù)量急劇增加，2011年全國(guó)博士生招生達(dá)到6.38萬人，然而，論文評(píng)選依然不超過100篇，使得獲評(píng)難度急劇增大，獲評(píng)幾率大幅降低。

全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選的初衷在于加強(qiáng)高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，然而可以預(yù)見，未來每年的參評(píng)論文基數(shù)將大幅上升，獲評(píng)論文將低于總數(shù)的0.2%，顯然這將大大降低參評(píng)博士生的熱情，無法起到鼓勵(lì)人才的作用。因此，建議能夠隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)，將獲獎(jiǎng)?wù)撐牡臄?shù)量控制在1%左右，保持與評(píng)選初年持平的水平。

三、歷年獲獎(jiǎng)?wù)撐膶W(xué)位授予單位分析

（一）學(xué)位授予單位分析

中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文的參評(píng)單位包括全國(guó)所有具有博士學(xué)位授權(quán)資格的單位，即高校、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院以及其他部委所屬科研院所等。截止2010年底，全國(guó)共有培養(yǎng)研究生單位797個(gè)，其中高等學(xué)校481個(gè)，科研機(jī)構(gòu)316個(gè)。至2011年，1 279篇獲獎(jiǎng)?wù)撐墓瞾碜?56個(gè)高校/科研單位，對(duì)其中“985工程”、“211工程”高校的獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)進(jìn)行比較分析，可以一定程度上反映中國(guó)高等教育政策對(duì)高校研究生教育和科研工作的影響效果。獲獎(jiǎng)總數(shù)排在前十位的單位如表2所示。

中國(guó)科學(xué)院共有44個(gè)下屬科研院所獲評(píng)優(yōu)博論文，總數(shù)達(dá)184篇，占獲獎(jiǎng)?wù)撐目倲?shù)的14.39%，并且相比排在第二和第三位的清華大學(xué)和北京大學(xué)，其獲獎(jiǎng)總數(shù)都在2倍左右。分析其原因，一方面因?yàn)橹袊?guó)科學(xué)院博士生培養(yǎng)規(guī)模龐大，2011年共有4 832人獲得博士學(xué)位，相比其他高校和科研單位，評(píng)選基數(shù)較大；另一方面，中國(guó)科學(xué)院擁有320余位兩院院士、4 200余名博士生導(dǎo)師，其以研究所為基礎(chǔ)的高水平導(dǎo)師隊(duì)伍和一流科研實(shí)踐條件，為培養(yǎng)優(yōu)秀博士生提供了肥沃的土壤。

在排名前十位的單位中，除中國(guó)科學(xué)院外，全部

是國(guó)家“985工程”一期大學(xué)。這一方面說明“985工程”一期建設(shè)高校都是國(guó)內(nèi)高水平研究型大學(xué)；另一方面，也體現(xiàn)了“985工程”大學(xué)依托其優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目，為國(guó)家高精尖人才培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)。

在156個(gè)學(xué)位授予單位中，包含了 39個(gè)“985工程”高校（共39所），和89個(gè)“211工程”高校（共113所），也就是說，包括了全部“985工程”高校以及78.76%的“211工程”高校，39所“985工程”高校共產(chǎn)出優(yōu)博論文768篇，加上中國(guó)科學(xué)院的184篇，這40所高校/科研單位共產(chǎn)出952篇優(yōu)博論文，相當(dāng)于25.64%的學(xué)位授予單位產(chǎn)出了74.43%，大致符合“二八率”的分布，說明中國(guó)優(yōu)秀博士生的培養(yǎng)已經(jīng)形成了由“985工程”高校和中國(guó)科學(xué)院共同組成的核心群體。

（二）學(xué)位授予單位的洛特卡分布統(tǒng)計(jì)

（四）各一級(jí)學(xué)科歷年獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評(píng)議組成員相關(guān)性分析

將歷年獲獎(jiǎng)?wù)撐牡臄?shù)據(jù)，按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出各一級(jí)學(xué)科獲獎(jiǎng)?wù)撐牡目偲獢?shù)，以及其中指導(dǎo)老師是學(xué)位評(píng)議組成員的文章數(shù)量。同樣將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel軟件，選擇Pearson（皮爾生）函數(shù)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，得到相關(guān)系數(shù)r為0.836，大于0.8，說明各一級(jí)學(xué)科歷年獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評(píng)議組成員同樣呈現(xiàn)出高度的相關(guān)性。

將其中指導(dǎo)教師是學(xué)位評(píng)議組成員的文章數(shù)量與總篇數(shù)進(jìn)行比重分析，按照所占比重降序排列，比重大于等于50%的學(xué)科如表6所示。

在85個(gè)獲得優(yōu)博論文的一級(jí)學(xué)科中，歷年獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評(píng)議組成員相關(guān)性平均為32.74%，也就是說，對(duì)于所有一級(jí)學(xué)科而言，將近1/3的獲獎(jiǎng)?wù)撐膩碜栽u(píng)議組成員指導(dǎo)的博士。并且，超過50%的一級(jí)學(xué)科有20個(gè)，有4個(gè)一級(jí)學(xué)科相關(guān)性達(dá)到100%，分別為公共管理、軍制學(xué)、社會(huì)學(xué)和圖書館、情報(bào)與檔案管理。相比按照學(xué)科門類統(tǒng)計(jì)得到的相關(guān)性，以一級(jí)學(xué)科進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)得到的相關(guān)性更加明顯。顯示出一些學(xué)科獲獎(jiǎng)?wù)撐某晒叨燃性谠u(píng)議組成員指導(dǎo)的博士中。

通過以上分析可以看出，無論是對(duì)于學(xué)科門類或者一級(jí)學(xué)科，歷年獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評(píng)議組成員都呈現(xiàn)出高度的相關(guān)性。這在一定程度上說明了中國(guó)博士培養(yǎng)的學(xué)科發(fā)展的不均衡性。尤其是對(duì)于學(xué)位辦評(píng)議組成員占獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?dǎo)師比重超過50%的一級(jí)學(xué)科，杰出的研究人員呈現(xiàn)出高度的集中性，形成了該領(lǐng)域的核心團(tuán)體。然而，指導(dǎo)教師與評(píng)議組成員的高度相關(guān)性也反映出優(yōu)勢(shì)資源的高度集中，甚至在一定程度上抑制了百家爭(zhēng)鳴的良好學(xué)術(shù)發(fā)展氛圍。另一方面，中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評(píng)選結(jié)果已經(jīng)普遍作為高校對(duì)博士生培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，那么如果能夠建立更加有效的評(píng)選機(jī)制，避免指導(dǎo)教師與評(píng)議組成員高度的相關(guān)性，將能夠大大增強(qiáng)評(píng)選的信度。

六、結(jié)論與思考

中國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選的初衷在于建立有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，提高博士生教育的整體質(zhì)量，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)高層次創(chuàng)新人才脫穎而出。然而通過以上統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，反映出中國(guó)學(xué)科發(fā)展不均衡、資源配置不合理，以及優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選機(jī)制存在的問題，值得廣泛的關(guān)注和思考。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選項(xiàng)目簡(jiǎn)介[EB/OL].[2012-05-22]. http：///xwyyjsjyxx/zlpj/yblwpm/257695.shtml.

[2]教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.歷年全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選結(jié)果 [EB/OL].[2012-05-22]. http：///xwyyjsjyxx/zlpj/yblwpm/.

[3]邱均平.信息計(jì)量學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：161.

[4]中國(guó)工程院.工程科技界的杰出人才――曹雪濤[EB/OL].[2012-05-22]. http：///cae/jsp/jump.jsp？oid=20111231115415843674246.

Quantitative Analysis of National Excellent Doctoral Dissertations

QIU Junping， ZHAO Yuehua

（Wuhan University， Wuhan 430072， P. R. China）

Abstract：

第8篇

關(guān)鍵詞： 高職院校；科研；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0245-020引言

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。目前我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有1000多所，占全國(guó)高校的68%，高職在校生將近800萬，占全國(guó)高校在校生的 “半壁江山”。高職院校開展科研工作，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色的重要方面，也是提高教師學(xué)術(shù)水平、提升學(xué)院品牌形象和辦學(xué)實(shí)力的重要舉措。因此，提高科研工作水平既是學(xué)院發(fā)展的需要，也是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。高職院校的科研工作水平同樣與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。

1高職院校科研現(xiàn)狀

1.1 全國(guó)高職院校科研現(xiàn)狀全國(guó)高職高專院校發(fā)表高等教育科研論文情況不容樂觀。《中國(guó)高教研究》全國(guó)高等學(xué)校教育編輯部對(duì)2000~2007年科研進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，統(tǒng)計(jì)期刊為《高等教育研究》（武漢）、《教育發(fā)展研究》（上海）等14家高等教育類全國(guó)中文核心期刊上刊載的高等教育科研論文。存在問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：①發(fā)表文章的高職高專院校數(shù)量少、比例低，發(fā)文總數(shù)少。以論文數(shù)量最多的2007年為例，在全國(guó)1109所高職高專院校中，院校為110所（2006年104所），僅占全國(guó)高職高專院校總數(shù)的9.91%（2006年9.07%）。110所高職高專院校在14家高等教育學(xué)核心期刊上共206篇（2006年194篇），占被統(tǒng)計(jì)論文總數(shù)的6.26%（2006年6.17%）。②發(fā)表兩篇以上文章的南北方高職院校在文章總量、發(fā)表院校數(shù)量上差異較大。2004年起，全國(guó)高等學(xué)校教育編輯部開始對(duì)發(fā)表兩篇以上的高職院校及進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，圖1為04~07年在14家高等教育類全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表兩篇以上南方、北方院校數(shù)量的對(duì)比，圖2為發(fā)表兩篇以上論文南方、北方高職院校論文總量的比較，從圖上可以看出，南北方高職院校在發(fā)表高等教育科研論文上，不管是學(xué)校總量還是論文總量，差距很大，并且差距并沒有縮小的趨勢(shì)。③國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的100所示范性高職院校的發(fā)文情況稍好于其他高職院校，但也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。到08年為止，國(guó)家批準(zhǔn)了3批共100所重點(diǎn)建設(shè)的國(guó)家示范性高職院校，以引領(lǐng)全國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。08年數(shù)據(jù)還未統(tǒng)計(jì)出來，以2006年和2007年為例，前2批批復(fù)的70所示范性建設(shè)院校中，有20所院校共發(fā)表了54篇論文，貢獻(xiàn)率1.64%。

1.2 我校目前科研現(xiàn)狀西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1958年，2001年九月經(jīng)陜西省人民政府批準(zhǔn)組建高職院校，2007年成功被國(guó)家教育部、財(cái)政部確定為第二批“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)院校。近年來，學(xué)院非常重視科研發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)度科研重要性，要求教師樹立科研意識(shí)，積極參加科研活動(dòng)，并且在2006年召開首屆學(xué)院科研大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)科研活動(dòng)先進(jìn)集體和個(gè)人，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)自己帶頭申請(qǐng)項(xiàng)目，，全院教師科研積極性大增，科研活動(dòng)取得顯著成績(jī)。2006全年，教職工數(shù)量是之前幾年數(shù)量的總和還多，并且在申請(qǐng)科研立項(xiàng)、專利申請(qǐng)、編寫專著等方面也取得了突破，2007年，全院共140篇（其中核心期刊24篇，一般期刊104篇，增刊12篇），申請(qǐng)實(shí)用新型專利1項(xiàng)，編寫教材15本，參加學(xué)術(shù)交流并獲獎(jiǎng)?wù)撐?2篇，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其主要原因是高職院校的科研意識(shí)日益增強(qiáng)，采取了相應(yīng)的科研體制機(jī)制改革措施，但也要看到，高職院校科研工作實(shí)施效果不佳的現(xiàn)象還較普遍。

2高職院校科研發(fā)展存在問題

2.1 師資力量薄弱某課題組曾對(duì)全國(guó)九省一市高職院校教師基本情況調(diào)查，從被調(diào)查教師年齡結(jié)構(gòu)看，20~29歲的教師占38.5%，40~49歲的教師占20.5%，50歲以上的教師占3.3%，中青年教師占大多數(shù)，科研經(jīng)驗(yàn)有待提高。從職稱上來看，初級(jí)職稱占18.9%，中級(jí)職稱站39.3%，副高職稱占18.9%，正高職稱占0.8%。被調(diào)查的教師中，有68.9%的教師是直接有院校非配進(jìn)入高職院校的，13.1%的教師是由中專升格后轉(zhuǎn)入高職的，4.1%是由中學(xué)調(diào)入的，8.2%是由其他高校調(diào)入的，5.7%是為其他渠道調(diào)入。從這些教師的學(xué)歷來看，4.9%為專科學(xué)歷，77.1%為本科學(xué)歷，17.2%為研究生學(xué)歷，0.8%為博士學(xué)歷，可見，在被調(diào)查的高職院校中，絕大多數(shù)為本科畢業(yè)，學(xué)歷層次有待提高。

2.2 科研意識(shí)不足首先，高職院校大都是通過"三改一補(bǔ)"等途徑改制而成，教師的學(xué)歷、職稱偏低，科研能力和水平不高，缺乏高層次人才，未能形成高素質(zhì)研究團(tuán)體，科研氣氛不濃厚，老帶少的科研隊(duì)伍梯次沒有形成。其次，一些教師認(rèn)為高職院校層次低、科研高不可攀，畏難情緒比較大，認(rèn)為高職院校的科研基礎(chǔ)太差，那就只需要專心教學(xué)就行，科研是普通高校和專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的事，片面地理解了職業(yè)教育是就業(yè)教育這一觀點(diǎn)，只是拼湊文章，應(yīng)付評(píng)職稱，沒有把科研水平看做是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。第三，管理人員科研意識(shí)欠缺，行政管理人員認(rèn)為科研是教學(xué)管理人員和教師的事情，自己只要做好本職工作就行。由于定位上的偏差和認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致學(xué)校沒有形成良好的科研氛圍，教職員工沒有開展科研的動(dòng)力與積極性，科研學(xué)術(shù)講座舉辦不普遍，撰寫論文不主動(dòng)，更談不上科研立項(xiàng)和申請(qǐng)專利等。

第9篇

 

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國(guó)高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對(duì)近五年全國(guó)高職(專科)院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況進(jìn)行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況

 

曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校科研處對(duì)學(xué)校教師2009年以來在全國(guó)公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

2.全國(guó)高職(專科)院校學(xué)術(shù)性情況

 

根據(jù)《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國(guó)高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國(guó)高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長(zhǎng)沙)、《高教探索》(廣州)、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽)共14家全國(guó)高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

二 高職(專科)院校教師結(jié)果分析

 

第一，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)

 

水平和專業(yè)實(shí)踐能力。”全國(guó)各高校對(duì)教師開展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校現(xiàn)有專職教師180人，近五年來，年均在全國(guó)公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵(lì)。

 

第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會(huì)等方面的論文，具有較高研究水平和價(jià)值的論文少，在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(專科)院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計(jì)論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國(guó)共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國(guó)高校的44.56%。按《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近五年全國(guó)年均有高職(專科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計(jì)的全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國(guó)高職(專科)院校的13.65%;若與全國(guó)現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)等科研成果情況，高職院校科研情況確實(shí)不容樂觀。

 

三 高職院校科研工作現(xiàn)狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短

 

從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國(guó)高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，原來的中專教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法，科研能力和科研動(dòng)力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒有受過太多的專業(yè)訓(xùn)練，科研意識(shí)和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。

 

2.認(rèn)識(shí)不足

 

部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評(píng)定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動(dòng)就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院校科研氣氛不濃、風(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。

 

3.科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張

 

高職院校建校時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財(cái)力中抽出微薄的資金支持或獎(jiǎng)勵(lì)科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持不足，也很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間從事科研工作。

 

4.課題數(shù)量偏少，項(xiàng)目層次偏低

 

受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請(qǐng)到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項(xiàng)的課題以及有基金資助的項(xiàng)目很少，橫向項(xiàng)目更少，導(dǎo)致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。

 

5.科研管理不夠規(guī)范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導(dǎo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng);科研評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動(dòng)力;科研管理部門對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問題，探尋改進(jìn)途徑。

 

四 總結(jié)

 

高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

編輯點(diǎn)評(píng)：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價(jià)值。