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第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)情境 溝通 表揚與批評

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0207-01

1 什么是教學(xué)藝術(shù)

在中外教育史上，教學(xué)藝術(shù)曾經(jīng)是許多教學(xué)家所關(guān)注的問題之一。在我國古代，孔子有“樂學(xué)”的主張，認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，并且身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了高超的教學(xué)藝術(shù)。

西方近代明確提出“教學(xué)藝術(shù)”概念的學(xué)者，首推德國教育家拉特克（W.Ratke，1571―1635）。他在培根思想的影響下，發(fā)現(xiàn)了根據(jù)天性而實施的教學(xué)藝術(shù)，提出教的技巧應(yīng)列入成功教學(xué)的基本要求。他的這些見解影響到后來的夸美紐斯等一批教育家。

2 課堂教學(xué)管理藝術(shù)的重要性

同樣，作為教學(xué)藝術(shù)其中的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)管理藝術(shù)的形成也是極其重要的。作為高校教師，尤其要注重教學(xué)管理藝術(shù)的形成。在課堂教學(xué)管理中，教師具有知識的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動的管理者等多重身份。教師作為管理者的管理水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，并能影響其質(zhì)量和效果。因此有的教育學(xué)者明確提出：教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而是從旁邊協(xié)助學(xué)習(xí)活動的助手和管理者。

管理藝術(shù)是比管理方法層次更高的管理的行為特征，是一種更為靈活、更為人性化的創(chuàng)新型管理策略。低水平的課堂教學(xué)管理談不上管理藝術(shù)，但高水平的課堂教學(xué)管理卻能為教師留下許多發(fā)揮的余地，充滿藝術(shù)性。在教學(xué)藝術(shù)形成中，教師努力形成教學(xué)管理藝術(shù)是很重要和必要的。

3 課堂教學(xué)管理藝術(shù)的方法策略

那么，如何形成課堂教學(xué)管理藝術(shù)呢？筆者試從以下幾個方面出發(fā)提出自己的觀點。

3.1 重要觀念的轉(zhuǎn)變

3.1.1 課堂教學(xué)管理是服務(wù)學(xué)習(xí)的觀念

課堂教學(xué)管理不是為了強(qiáng)制學(xué)生去干什么，也不是為了干涉學(xué)生的自由而進(jìn)行“高壓政策”，課堂教學(xué)管理應(yīng)該是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，給他們的學(xué)生生活提供有效的保障。因此，從這個意義上來說，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的。

3.1.2 學(xué)生是教學(xué)主體的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教學(xué)則認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生是否是教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的分水嶺。因此，確立正確的學(xué)生觀和教師觀是至關(guān)重要的。首先，作為正確的學(xué)生觀，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與、合作學(xué)習(xí)、體驗成功、多樣發(fā)展。其次，作為正確的教師觀，應(yīng)該意識到教師是教學(xué)中與學(xué)生平等的主體，我們的任務(wù)就是為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺，提供活動的機(jī)會，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是學(xué)生解決問題的參謀。

3.2 課堂氣氛的營造

課堂教學(xué)情境中課堂氣氛的營造不容忽視。一般來說，課堂氣氛可能是溫暖或嚴(yán)肅的，熱忱或冷淡的，輕松或緊張的，團(tuán)結(jié)或散漫的，和諧或沖突的，甚至愉快和痛苦的。然而，無論如何創(chuàng)建并維持一個良好的課堂氣氛，并以此促進(jìn)師生關(guān)系，從而建立學(xué)生積極地自我觀念是師生共同的職責(zé)。

3.3 溝通的注重

教師的溝通包括與同事的溝通、與領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與學(xué)生的溝通，尤其要學(xué)會與學(xué)生的溝通。如何和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？尤其需要注意以下兩點。

3.3.1 教師應(yīng)在學(xué)校環(huán)境中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會討論

一些教師受舊有教學(xué)觀念的影響，把學(xué)生看作是教學(xué)的客體，自己高高在上，不斷向?qū)W生發(fā)出指令，單向地傳遞一種信息。在這種情況下，教學(xué)不是一種雙向信息傳遞交流的過程，教師與學(xué)生之間就談不上溝通。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該是一個聽者，而不是一個說者。聽可以使教師了解學(xué)生的愿望、興趣以及學(xué)習(xí)的具體情況。教師的表達(dá)應(yīng)該給學(xué)生的表達(dá)以及自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間，這就要求表達(dá)具有一定的啟發(fā)性。師生討論是一種十分重要的教學(xué)模式，教師應(yīng)該多創(chuàng)造條件與學(xué)生進(jìn)行討論，要讓他們充分發(fā)表自己的見解。

3.3.2 尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是與教師平等的主體

教師如果把學(xué)生當(dāng)作客體，就形成了教師向?qū)W生傳授知識的欠交流教學(xué)局面；如果教師把學(xué)生作為主體，就會形成主體之間的對話，從而形成教學(xué)溝通。教師不能把學(xué)生簡單地看成是“無知者”，而應(yīng)該把學(xué)生看成是知識與信息的交流者，從而避免教學(xué)話語“霸權(quán)”。多從學(xué)生的角度去考慮問題，了解他們的情愿與需要，激發(fā)他們的興趣，這是與學(xué)生進(jìn)行溝通的必要策略。

3.4 表揚和批評的活用

表揚是平時課堂教學(xué)中會經(jīng)常用到的管理方法，經(jīng)常對學(xué)生提出表揚、給予他們肯定，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師使用表揚應(yīng)該及時、中肯、多層次。基本應(yīng)該做到以下幾點要求。

首先，應(yīng)該意識到表揚在教學(xué)中的重要性。教師意識到表揚的重要性并有機(jī)地將表揚和暗示聯(lián)系在一起，會起到意想不到的效果。

其次，當(dāng)然表揚并非簡單地說“好”，而是一種藝術(shù)，表揚的恰當(dāng)使用有利于學(xué)生積極性的調(diào)動。作為教師應(yīng)該掌握不同類型的表揚方式，但是切記不要因為表揚而傷害其他同學(xué)的自尊心，如避免“你比××同學(xué)回答的好多了”等措辭。

最后，還要學(xué)會表揚設(shè)計。有的教師不知道如何去表揚學(xué)生，有些教師表揚方法單一、表揚的語言缺乏變化，這都是因為他們沒有事先做表揚設(shè)計。教師的表揚往往是一種引導(dǎo)，起著對學(xué)生價值導(dǎo)向的作用，也包含著對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面進(jìn)行表揚設(shè)計。

和表揚一樣，批評也是教學(xué)中十分有效的管理手段之一，有效地使用批評手段對教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有著十分重要的意義。批評的目的是為了教育，不能為批評而批評。批評這種手段的運用以教師對學(xué)生的愛心與責(zé)任為前提，應(yīng)該合乎情理、公正適當(dāng)。馬卡連柯曾經(jīng)說過：批評不僅是一種手段，更是一種藝術(shù)，一種智慧。批評的藝術(shù)化蘊(yùn)藏著教師人性的博大和境界的崇高，體現(xiàn)出教育的真諦：以人為本，潤物無聲。

總之，課堂教學(xué)管理是一門藝術(shù)，它直接決定課堂的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該時刻注重這種藝術(shù)的養(yǎng)成，為更好進(jìn)行課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 王升.如何形成教學(xué)藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

第2篇

【關(guān)鍵詞】中職教育 班主任工作 溝通藝術(shù)

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0039-01

中職學(xué)校的學(xué)生處于心理走向成熟的前期，渴望獨立、自我意識較強(qiáng)，而且極易產(chǎn)生逆反心理。多數(shù)中職學(xué)校班主任在班級管理中，面對學(xué)生的不聽話、叛逆等行為常采用“高壓”政策或“置之不理”政策，最后往往都得不到較好的效果。嚴(yán)厲的說教和批評容易導(dǎo)致學(xué)生的反感與抵觸，放任的策略最后往往使許多學(xué)生自暴自棄，影響了學(xué)生的健康成長。筆者在班主任工作實踐中發(fā)現(xiàn)，在班級管理中合理運用溝通藝術(shù)，長期堅持后能取得較好的教育效果。所謂班級管理中的溝通藝術(shù)，要求班主任作為班級事務(wù)的組織與管理者，應(yīng)當(dāng)重視有效的溝通對于班級事務(wù)的管理作用。溝通如果順暢必然能夠使學(xué)生更好地接受老師的教育與指導(dǎo)，服從班主任老師的管理方法，糾正班級中存在的不良風(fēng)氣和不良習(xí)慣[1]。

一、中職班主任應(yīng)當(dāng)具備的溝通素質(zhì)

班主任管理著班級學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和生活，因此，班主任與本班學(xué)生的關(guān)系是最廣泛、最密切的。中職班主任要進(jìn)行有效的溝通首先須具備較高的政治素養(yǎng)。班主任是學(xué)校教育工作的主力軍，是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成者，是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育工作，提高教育質(zhì)量的中堅力量，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主體。班主任的班級管理工作對于學(xué)生的政治性、思想性有重大的影響，班主任自身必須具備較高的理論素養(yǎng)和政治水平，能夠區(qū)分政治問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，提高學(xué)生認(rèn)識問題、看清事物本質(zhì)的能力。

班主任工作中的溝通素質(zhì)還要求班主任具有較高的道德水平。中國教育家一貫主張“學(xué)高為師，身正為范”，也就是強(qiáng)調(diào)教育工作者的親身示范作用。班主任為人師表，必須堅持奉獻(xiàn)精神，同時應(yīng)當(dāng)具備心胸開闊、坦蕩無私、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實事求是的道德素養(yǎng)。良好的道德水平是班主任與學(xué)生建立溝通的基礎(chǔ)。再次，班主任應(yīng)當(dāng)具有良好的溝通技巧和溝通水平，言談舉止大方得體，能夠傾聽他人意見，也能夠合理表達(dá)自己的意見，通過學(xué)生能夠接受的方式讓學(xué)生理解溝通的意義。

二、中職班主任工作中的溝通藝術(shù)

1.尊重學(xué)生是提高中職班主任溝通效果的法寶

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏差、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，然而即便如此，班主任也決不能因此給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，相反應(yīng)當(dāng)更加愛護(hù)學(xué)生的自尊心，更加尊重學(xué)生，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。長期以來，我們的班級管理普遍采取高壓政策，班主任往往在班級管理中樹立了絕對的、不容侵犯的權(quán)威。盡管這種高壓政策一定程度上約束了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，但這種絕對權(quán)威式的溝通行為扼殺了學(xué)生的個性，阻礙了班主任與學(xué)生之間的有效溝通，甚至讓學(xué)生在心理造成恐懼學(xué)校、恐懼老師的陰影，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。我國近代著名教育家陶行知先生說過：“尊重學(xué)生是教育的基本道德，只有尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的心理健康和心理需求才能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師才能贏得學(xué)生的信任，才能向班主任或教師敞開內(nèi)心世界[2]”。因此，良好的溝通技巧是做好班主任工作的前提，班主任要經(jīng)常跟學(xué)生打交道，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生對手機(jī)、Ipad等上網(wǎng)工具興趣濃厚，且運用自如，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生不但愉悅了心情，還從中找到了自信和驕傲。班主任對此應(yīng)給予充分的理解和尊重，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺中的QQ、微信、微博等媒介加強(qiáng)與班級學(xué)生之間的交流和溝通，如建立班級QQ群、微信群，開通班級微博等。班主任應(yīng)該把學(xué)生的人格、自尊心和正當(dāng)?shù)囊蟮葦[到正確的位置上，真正尊重學(xué)生，多聽聽他們的想法和意愿，通過讓一部分學(xué)生分擔(dān)班級工作的形式建立“信任”關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項活動中建立的“尊重”關(guān)系，學(xué)生通過這個過程對師生關(guān)系有了新的認(rèn)識，師生關(guān)系更加融洽，得到尊重和信任的學(xué)生才會樂于與班主任進(jìn)行交流與溝通。

2.合理運用語言交談藝術(shù)是提高中職班主任溝通的捷徑

語言交談藝術(shù)在社會的溝通、談判、對話、磋商等活動中有廣泛應(yīng)用，語言藝術(shù)運用得當(dāng)不僅能帶來事半功倍的效果，還能獲得意想不到的收獲。在班主任班級管理中，語言交談的藝術(shù)對于溝通同樣重要。認(rèn)真傾聽是師生溝通的橋梁，也是班主任老師在教育和與學(xué)生溝通，了解學(xué)生想法和思想動態(tài)的最有效的渠道。例如在同學(xué)生談話時眼神注視學(xué)生，不時點頭贊許以示對學(xué)生談話的認(rèn)可，并可以適時發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)話題，使學(xué)生感受到老師的傾聽，從而提高溝通的效率和效果。此外，班主任要想取得良好的師生溝通效果，還要學(xué)會贊美學(xué)生。贊美必須發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)注意贊美學(xué)生的具體的行為和變化，而不要籠統(tǒng)地夸某個人好。適當(dāng)?shù)馁澝琅c表揚會使學(xué)生更加努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和往積極的方向努力，反之則會使學(xué)生產(chǎn)生消極、墮落的心態(tài)，甚至“破罐子破摔”，不利于學(xué)生的成長。理智與學(xué)生進(jìn)行溝通，避免情緒化溝通是談話溝通藝術(shù)性的組成之一，對待犯了錯誤的學(xué)生要講求正確的批評教育方式，不能情緒化。學(xué)生犯了錯誤，適時、恰當(dāng)?shù)呐u可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤并使錯誤及時得到改正。班主任要做到曉之以理、動之以情，使有效溝通不僅僅是一句空話。避免情緒化帶來的班主任收集信息斷裂，溝通障礙，難以對學(xué)生的問題做出適當(dāng)?shù)奶幚淼炔涣己蠊鸞3]。

三、結(jié)語

中職學(xué)校班主任在工作中除了應(yīng)當(dāng)具備以上溝通素質(zhì)和溝通技巧外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級管理需要，不斷提高自身的知識水平和管理素養(yǎng)，從而更好地與學(xué)生溝通并做好班級管理與引導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞友江，張勇.談教師如何更好地與學(xué)生溝通[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（95）.

第3篇

關(guān)鍵詞：家校溝通合作 促進(jìn) 學(xué)生 發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0240-01

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”把學(xué)校教育延伸到家庭、社會中才能收到事半功倍的教育效果，特別是學(xué)校與家庭的溝通合作。家校溝通即家長與學(xué)校之間的交流與聯(lián)系，通過這些形式讓家長與學(xué)校共同分擔(dān)教育學(xué)生，乃至管理學(xué)校的責(zé)任，使家長成為學(xué)校教育的重要因素。構(gòu)建以“服務(wù)”為特點的家校合作模式，提高家長參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。接下來，談?wù)劶倚贤ù龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的一些策略。

1 借助隱形溝通

溝通是一門藝術(shù)，對于教師而言要講究一定的方式方法和語言藝術(shù)，懂得溝通的技巧是做好班級工作的重要途徑，也是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

教師與家長的溝通藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關(guān)系，這首先取決于教師的態(tài)度與行為，當(dāng)家長感覺到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心其孩子，工作盡心盡職，就會對教師產(chǎn)生信任，并由衷尊重教師，家長與教師的關(guān)系會向朋友般融洽，那么溝通也會變得更容易、愉快。某學(xué)生來自單親家庭，由于父母離異對該生的成長造成負(fù)面影響，固執(zhí)、偏激、缺乏集體意識在他身上都顯露出來。針對這種情況，教師主動找學(xué)生、家長談心，讓學(xué)生明白很多大人的事自己是無能為力的，敢于面對現(xiàn)實，無需刻意規(guī)避或忌諱什么，調(diào)整良好的心態(tài)，積極主動地融入到班集體當(dāng)中，在這過程中，教師隨時與其家長保持聯(lián)系，提醒家長好好督促其學(xué)習(xí)，照顧好其生活，盡可能抽出時間多陪陪孩子，從多方面關(guān)心孩子的成長，讓他不會感到孤獨和受冷落。這個事例說明，老師應(yīng)主動與家長、學(xué)生交流談心，讓他們改變久已形成的思想，消除老師、家長、學(xué)生之間的隔閡，從而建立起一種互信，這樣更大大地方便班主任今后工作的開展。

2 關(guān)注家長的心理

（1）平等溝通。

與家長溝通是雙方面的事情，如果任何一方積極主動；而另一方消極應(yīng)對，那么溝通也是不會成功的，要重視溝通的時間及地點。溝通前教師要向?qū)W生了解家中情況，或先征求家長的意見，以便決定是否進(jìn)行溝通。對于有進(jìn)步的學(xué)生，教師可公開表揚，這對學(xué)生和家長都是一種鼓勵；對于暫時落后的學(xué)生，為照顧學(xué)生及家長的感受，最好采取電話或個別溝通的方式。在教育過程中存在的一個不容忽視的問題需要改正，那就是我們教師應(yīng)當(dāng)要放下“架子”。面對家長，我們應(yīng)當(dāng)少一些責(zé)備，多一些溝通；少一些吩咐，多一些建議。把學(xué)生家長當(dāng)成朋友，和他們共同探討對其孩子的教育，在單獨的環(huán)境中，用商量的口吻提出教育措施，體現(xiàn)教師對家長的尊重。

（2）換位思考。

在與家長溝通時，常會遇到難以達(dá)成共識的局面，這就要求教師要有換位思考的思維方式。從自己是孩子父母的角度去思考，去體會家長的需求，這樣便會理解家長，處理問題的態(tài)度和說話的方法也會不一樣。教師在溝通時要注意語言婉轉(zhuǎn)，既要讓家長了解孩子的不足，又要讓家長冷靜的看待孩子的問題，使溝通達(dá)到高效。從家長的角度出發(fā)來考慮問題，把自己與家長放在平等的位置上，耐心、細(xì)致地進(jìn)行溝通，不歧視他們及時了解他們的內(nèi)心感受，真正實現(xiàn)和諧的溝通與交流使之利于學(xué)校的長遠(yuǎn)教育發(fā)展。

（3）形式各樣。

家校溝通的方法多種多樣，除家長訪校、家長會、家訪、電訪、建立家校聯(lián)系本、成立家校溝通委員會等常用方法，還可從以下方法入手。

①利用家長學(xué)校。

學(xué)生的家長大多沒有接受過教育學(xué)和心理學(xué)知識，教師可以利用家長學(xué)校開展“以家為本”即家校合作以家庭為中心，形式和層次依據(jù)每個家庭的特性和需要而定，面向家庭教育的學(xué)習(xí)活動等，做有關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的專題講座。通過一系列活動既讓家長掌握一些正確的可操作性強(qiáng)的教育方式，又讓家長了解教師的責(zé)任感，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作。

②注重網(wǎng)絡(luò)溝通。

利用現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行家校溝通合作是一條有利途徑。利用“校訊通”平臺進(jìn)行短信交流，建立教師個人博客或班級據(jù)點或班級QQ群等現(xiàn)代化的交流通訊手段來進(jìn)行溝通，并在這一過程中善于轉(zhuǎn)變角色，不再是班主任而是家長、孩子的知心朋友或長輩，與他們平等交流。這既保護(hù)了未成年人的個人隱私問題又很好地與學(xué)生進(jìn)行了溝通，并及時聯(lián)系家長幫孩子解除這方面的煩惱，增長他們的知識，使他們能快樂健康地成長起來，將心思更多地放在學(xué)習(xí)上，從而塑造自己的完美人格。

③開展豐富活動。

要提高溝通的效果，就要盡可能讓家長了解并參與到活動中。例如：邀請家長走進(jìn)校園參加“家長開放周”，深入課堂給教師、班級提出改進(jìn)意見；邀請家長給校園之星頒獎，激發(fā)學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感，參加中隊活動；組織班級親子活動，邀請學(xué)生家長介紹育兒心得等等。在活動中，讓家長感受孩子的成長，讓家長學(xué)會教育孩子，讓家長學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相教育，從而達(dá)到共同提高。

④走進(jìn)學(xué)生家庭。

家訪是溝通教師、家長、學(xué)生心靈的橋梁，是三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有利于交換意見，也有助于達(dá)成共識，商量解決問題的辦法。老師上門家訪，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和重視，這對學(xué)生是個激勵，對家長也是個觸動，容易在教育形成合力，產(chǎn)生良好的教育效果。因此，教師家訪的重點要放在學(xué)生身上，通過與家長談話，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、社會交往情況，以及在家庭做家務(wù)中的表現(xiàn)情況；了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的性格特征，窺探學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，通過了解學(xué)生的全部生活內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，依據(jù)不同的情況采用不同的方法進(jìn)行教育，也讓家長注意利用日常生活中的小事，鼓勵增強(qiáng)孩子的自信心、進(jìn)取心。

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，家校溝通合作已成為教育的重要環(huán)節(jié)，成功的溝通能調(diào)動家長參與教育的積極性。以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)充。教育現(xiàn)象是千差萬別的，對于出現(xiàn)的具體問題具體分析、具體對待，尋找最佳的方式方法來解決家校溝通方面的各種問題，使兩者和諧統(tǒng)一，使家庭和學(xué)校、家長和老師形成堅強(qiáng)有力的統(tǒng)一體，共同促進(jìn)學(xué)生的完美和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃河清.家校合作導(dǎo)論[Z].2008.

第4篇

【關(guān)鍵詞】溝通藝術(shù) 教學(xué) 作用

在教學(xué)管理過程中如何實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、明晰職權(quán)職責(zé)，營造良好的教學(xué)氛圍，都取決于良好而有效的溝通。由此可見，我們的一切教育活動本質(zhì)上說就是師生雙方借助于溝通而實現(xiàn)的，沒有交往和溝通，教育活動便不可能產(chǎn)生。

一、溝通的內(nèi)涵

溝通是傳遞者過濾接受者反饋的環(huán)回過程。有一句話非常合適：在別人的反應(yīng)里看到自己。因此師生溝通是建立在相互尊重與平等互動的基礎(chǔ)之上的。教育是師生雙方作為平等主體共同參與、影響和分享的一種活動，既然強(qiáng)調(diào)師生雙方的平等參與性，因而師生溝通應(yīng)該是雙向的、理解性的。師生溝通不僅指向?qū)W生知識的增長，智能的開發(fā)、美德的錘煉，還指向?qū)W生人格和精神的成長與發(fā)展，因此溝通的本身也具有教育意義，是教育活動本身的體現(xiàn)。師生溝通不是教育或教學(xué)過程中的副產(chǎn)品，不止是教育或教學(xué)活動的工具或手段。

師生溝通是基本要求是對學(xué)生的理解、尊重和真誠。我認(rèn)為，真正理解學(xué)生，是要教師拋棄自己對學(xué)生的固有偏見與主觀判斷，站在學(xué)生立場上，設(shè)身處地，以學(xué)生的眼睛來觀察，以學(xué)生的心靈來感受，以學(xué)生的觀點來思考，從而走入并體驗學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈相通與共感，即羅杰斯所說的“移情性理解”。

相信并珍視學(xué)生的價值和潛能，相信每一個學(xué)生都有改變和成長的動力和能力。不論他的成績好壞、品行優(yōu)劣、出身貴賤、相貌美丑，真正視學(xué)生為平等的伙伴，是與自己一樣值得尊重、應(yīng)該被尊重的一個人。

師生溝通還應(yīng)立足于教師應(yīng)真誠與學(xué)生分享自己，只有互動的溝通才能達(dá)到令人滿意的效果。教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己真實的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實地與學(xué)生分享，從而達(dá)到師生之間真正的心靈互動和平等溝通。

二、教學(xué)中的溝通藝術(shù)

教師工作的對象是具有豐富個性的學(xué)生，教師與學(xué)生的溝通水平如何，也影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，和諧融洽的師生關(guān)系是教育者的共同追求，沒有這樣的境界，美好的教育藍(lán)圖只能成為縹緲的空中樓閣，在燈火闌珊處向你招手，你卻永遠(yuǎn)無法觸摸到它。而要營造理想的教育氛圍，需要有效的溝通，需要為師者用自己的情感智慧甚至是人格來開啟一道道心靈之門。美國教育家保羅韋地博士花了40年時間，研究了90000名學(xué)生的信件得出了這樣一個結(jié)論：學(xué)生對老師最大的希望是對自己尊重與友善的態(tài)度。要讓學(xué)生敞開心扉，心悅誠服地接受老師的指點，就是教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重、信任和肯定，從而表現(xiàn)出的對學(xué)生的關(guān)愛和友善。而要達(dá)到這一結(jié)果就是要通過師生之間的溝通。通過良好而有效地溝通努力把自己與學(xué)生的關(guān)系建立在積極健康的教育情緒之中，使學(xué)生感到老師可以親近信任，甚至可以成為自己心靈的港灣。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)，是教師智慧才學(xué)的顯示，是師生情感的劑，更是實現(xiàn)有效教育和溝通的法寶。任何人難免會犯錯誤，更何況是人生觀、世界觀還沒有完全形成的孩子。對待犯錯誤的學(xué)生，幽默的溝通方法會收到理想的教育效果。幽默常常能把困境和窘迫轉(zhuǎn)化為輕松和自然，柳暗花明，既解決了學(xué)生存在的問題，又維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。

積極的師生溝通不只是教師的喋喋不休。正如一位教育心理學(xué)專家所說：當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語或點頭稱是時，并不意味著問題的解決。要想使問題得到真正的解決，老師首先要學(xué)會傾聽，只有積極傾聽孩子的訴說，老師才能捕捉到他的需要與愿望。準(zhǔn)確地找到解決問題的切入口，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，用他所能接受的方式從根本上解決問題。

在溝通過程中，學(xué)生對于教師傳遞的信息，是有選擇地接受的。這種對教育影響選擇接受的程度，取決于學(xué)生對教師的接受程度。因此，用真誠喚起信任的溝通藝術(shù)，是教師開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)高質(zhì)量的溝通。

三、加強(qiáng)溝通的策略

教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通的策略，沒有溝通就不能得到正確的結(jié)論。而經(jīng)常出現(xiàn)的，是教師沒有對學(xué)生的行為經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查就憑借自己的善惡判斷學(xué)生的對錯。教師在教育過程中是否能深入地了解到學(xué)生思想發(fā)展的深層面呢？原因究竟歸結(jié)于何處呢？其實教師只要能把自己與學(xué)生平等對待，也就可以避免許多可能是因誤會而產(chǎn)生的錯誤，給學(xué)生一個平等面對教師的機(jī)會，讓學(xué)生說出心里話，這樣就可消除許多教師與學(xué)生之間的矛盾。

第5篇

一、選擇合適的溝通場合

心理學(xué)研究表明，影響溝通效果有3個要素：場合、氣氛和情緒。其中，場合是排在影響溝通效果的第一位的，這說明場合在溝通效果當(dāng)中的重要性。

前段時間聽過這么一個案例，說是在期中考試之后，校長在一個教師辦公室坐了下來，對一個物理教師說，你教的這兩個班級的物理成績怎么比其他班級低了好幾分啊。這個物理教師非常尷尬，因為當(dāng)時辦公室還有幾個其他的教師在場，校長的這句話極大地刺激了這個教師。當(dāng)時，這個女教師就沒有給校長好臉色看。之后，她對自己的丈夫說起了這件事情。第二天中午，這個“仗義”的丈夫在外面喝了點酒，然后開車去學(xué)校“討說法”。當(dāng)時，校長正好在校門口值班，這個丈夫把汽車開進(jìn)來之后，朝校長走過去就罵，說電動門開得不夠?qū)挘⒂邢雱邮值募軇荨＿@時，這個校長后退了幾步，并說：“你可能喝多了一點，有什么事情我們到校長室去慢慢談。”這句話給了校長下臺階的機(jī)會，那個丈夫沒有出現(xiàn)更過激的行為，而是罵罵咧咧地走開了。

這個案例說明了要在合適場合溝通的重要性。一開始，這個校長沒有選擇合適的溝通場合，在辦公室當(dāng)著其他教師的面來批評女教師，使得這個女教師下不了臺。后來，當(dāng)這個校長面對女教師丈夫的威脅時，要求到校長辦公室去解決問題，而沒有在校門口直接繼續(xù)沖突，避免了更大的尷尬。

二、注意溝通的肢體動作

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“高貴與尊嚴(yán)、自卑和好強(qiáng)、精明和機(jī)敏、傲慢和粗魯，都能從靜止或者運動的面部表情和身體姿勢上反映出來。”心理學(xué)家也指出，肢體動作在人與人之間的溝通過程中，會起著不容忽視的作用。

在某所學(xué)校的一次期末工作會議上，校長像以往的期末工作會議一樣，傳達(dá)了教育局召開的期末工作會議精神，回顧了學(xué)校一學(xué)期以來的各項工作。校長在主席臺上講得唾沫橫飛，而有些教師對于某些會議內(nèi)容并不是很感興趣，在下面竊竊私語。這時，讓人想不到的一幕發(fā)生了。校長當(dāng)時可能心情不大好，用食指對準(zhǔn)了一個正在下面講話的老年教師。這個老年教師發(fā)現(xiàn)之后當(dāng)時就跳了起來，拿過自己旁邊還有茶水的杯子，把杯子里面的水連同茶葉一起潑向了主席臺上的校長，引起了臺下教師的一片唏噓聲。

不管怎樣，用食指對準(zhǔn)別人說話是不禮貌的。很顯然，這個老教師也還是有點老資格的，他對校長這樣的肢體動作很反感，也做出了過激反應(yīng)。在這一事件中，不管后來發(fā)生了什么事情，校長肯定會吃虧。有些校長由于當(dāng)校長的年頭多了，難免會有一種優(yōu)越感，在與教師溝通的過程當(dāng)中也會有一些高高在上的氣勢，如果在這樣的情形下校長還有一些不大妥當(dāng)?shù)闹w動作的話，那有些教師就可能會不買賬，從而產(chǎn)生不良后果。

校長當(dāng)然要盡量避免一些不妥的肢體動作，但是也不能對所有的肢體動作退避三舍，而應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用一些比較合適的肢體動作。比如說，校長在傾聽教師說話的時候，可以身體微微向前傾、目光對視教師，表現(xiàn)出一種很專心的樣子。在當(dāng)教師講到重點或者比較合理的地方時，校長應(yīng)該點頭微笑。這樣的肢體動作會讓教師感覺自己得到了尊重或受到了重視，校長在用這樣的肢體動作與教師溝通時，溝通效果就會加分。

三、先處理心情，再處理事情

心理學(xué)家指出，情緒狀態(tài)對信息的傳遞影響很大，如果雙方都處在激情狀態(tài)或心境不佳的時刻，就難以溝通意見，甚至?xí)崆鷮Ψ降男畔ⅰ?/p>

聽說本區(qū)有位校長在與教師溝通的過程中很有技巧，不管多么怒氣沖沖的教師走進(jìn)他的辦公室，他都能讓來者心平氣和地離去。筆者一直很敬仰這位校長，也很想知道他與教師溝通的秘訣。后來，有機(jī)會和他一起上研究生課程，在閑暇之余與他聊起了坊間對他在溝通技巧方面的評價。他微微一笑，說這沒有什么值得夸耀的。只是當(dāng)有怒氣的教師走進(jìn)他的辦公室的時候，他就讓教師盡情發(fā)泄情緒，自己只是充當(dāng)一個耐心的傾聽者，在傾聽的過程中有時還會附和幾聲。等教師說得差不多的時候，他經(jīng)常會說這樣的話：“我很理解你的心情，你有這樣的想法是正常的。”這時，教師一般都會緩和一下情緒，覺得校長是理解自己的。如果教師還帶有一些情緒的話，這個校長還會與他慢慢地聊，把教師的心情處理好。等教師的心情處理好了之后，教師在看事情的時候就會更加客觀一些。然后，這個校長就會開始擺事實、講道理，著手解決教師的事情，讓教師心平氣和地走出校長辦公室。

有句話說得好，沒有抗拒的人，只有抗拒的心情。校長在給教師安排工作的時候，有些教師會有一些抗拒的情緒。這時，校長不能戴著有色眼鏡看教師，而是要靜下心來，用自己的智慧來先處理一下教師抗拒的心情，讓教師放下包袱，接下來的事情就會迎刃而解了。

四、巧用幾種溝通策略

校長在與教師的溝通過程中，不妨運用幾種溝通策略，讓自己與教師的溝通更加順暢。

翻譯員策略。校長在與教師的溝通的時候，不妨用“你的意思是……”作開場，這會使得校長與教師的溝通有一個好的開頭。

太極拳策略。校長在與教師溝通一些比較復(fù)雜的事情時，不妨像打太極一樣，慢慢地說開去，用比較曲折的方式說明自己的真正用意，讓教師有一個緩沖的過程，然后能夠接受校長的觀點。

“因為”策略。很多家長在說服孩子的時候，都會用一些比較讓孩子接受的理由來說服他們。其實，成人也是一樣的。校長在與教師的溝通過程中，不妨用幾個“因為”，這些“因為”后面可以是一些白紙黑字上寫的一些政策性的東西，也可以是一些大家顯而易見的事實。校長站在一定的高度上與教師溝通，教師就不會無理取鬧，而是心服口服。

一致性說服策略。有時候，我們無法說服某個人會請一些救兵過來，一致性去說服他。有時候校長的說服力也是有限的，在與教師溝通的時候不妨借用一些其他的力量，比如說教師信得過的朋友、副校長等，幾種思想?yún)R在一起，幾張嘴巴聯(lián)合起來，這樣去說服教師的可能性就會更大一些。

當(dāng)然，校長與教師溝通的策略是不止這些的，校長平時要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，對待不同的教師和不同的事情采取不同的溝通策略，讓溝通變成一種藝術(shù)。

五、推倒一堵墻，建起一座橋

記得有一年的央視春節(jié)聯(lián)歡晚會上有這樣一個節(jié)目，每次牛群說一句話的時候，對方都會很開心，但接著，牛群又會用“但是”把話題一轉(zhuǎn)，令對方感到很不舒服。有一個教師曾經(jīng)跟筆者講過他們學(xué)校的校長，說他們學(xué)校的校長就很喜歡說“但是”一詞。有一次，校長對他說，他班級的衛(wèi)生包干區(qū)打掃得很干凈，他聽后非常高興，認(rèn)為校長在說他這個班主任帶班有方。但是，這個校長又用了一個“但是”，說但是他班上學(xué)生出來打掃包干區(qū)的時間稍微晚了一些。這時，他心里自然有點不高興，覺得這個校長有點吹毛求疵。

在校長與教師的溝通過程中，“但是”是橫亙在校長與教師之間的一堵墻，成為教師心中的一個心結(jié)。所以，校長不妨把“但是”這堵墻給推倒掉，用“同時”或者“而且”來建起一座校長與教師溝通的橋來。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；管理；藝術(shù)

學(xué)校管理藝術(shù)的內(nèi)容十分豐富，涉及的范圍極其廣泛，它貫穿于管理活動的始終，存在于管理過程的各個環(huán)節(jié)。學(xué)校管理藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、做思想政治工作的能力與藝術(shù)

校長要想做好思想政治工作，必須從以下幾個方面著手：

1、盡力為教師辦實事。作為校長要盡力為教師辦實事，形成一人有難，眾人幫的好風(fēng)氣，讓每一位教師都感受到家庭的溫暖。校長應(yīng)為困難教師解決福利問題，關(guān)心每一位教師。不僅如此，校長還應(yīng)關(guān)心教師的住房，子女就業(yè)，入黨等問題，只有這樣教師才無后顧之憂，才能全身心地投入到工作之中去。

2、靈活的批評藝術(shù)。我們常聽見校長感嘆，做人的工作，表場起來容易，批評起來就難。也常聽到老師與校長發(fā)重爭執(zhí)，弄得校長下不了臺，究其原因，還是方法問題，校長應(yīng)對老師要多加贊賞，謹(jǐn)慎批評。校長的一點點表揚，一點點鼓勵將會使一名普通的教師迅速成長為一名骨干教師。教師無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛學(xué)生，看護(hù)公物，講究衛(wèi)生，哪怕是一點點的成績，校長都應(yīng)給予表揚。它意味著領(lǐng)導(dǎo)對教師的一種認(rèn)可。拿到了獎牌，校長應(yīng)大加贊賞，給予肯定，甚至可以給予獎勵，獎金發(fā)得讓人羨慕，以此激勵，校長不僅要在社會上，還應(yīng)在人多的場合進(jìn)行夸獎，而且在背后，在個別教師面前，在無教師參與的場合，都對進(jìn)取的教師進(jìn)行贊賞，一遍又一遍，一次又一次，才是有效激勵教師的秘決。有時用“我知道你是一位出色的教師”一句話，就能樹立教師的自尊，增添教師的自信，給予教師無窮的力量。校長對教師的批評千萬謹(jǐn)慎，點到即止，以不傷和氣為宜，切莫大做文章；當(dāng)然，遇到原則上的問題，就必須找其教師進(jìn)行深入交談，使之在思想上深刻認(rèn)識到自己的錯誤。其次，校長還要注重溝通接受批評，校長也有“過錯”，無論是語言過錯，決策過錯，還是行政過錯，只要教師提出批評，都要誠懇接受，切不可對提意見的教師大加責(zé)難，更不要發(fā)生爭執(zhí)。因為，敢于給校長提意見的教師，一般說來都是有責(zé)任感、有正義感、有主人翁意識的教師，他們的意見絕大多數(shù)都不是為一己之私。校長對教師的批評不能采取逃避的辦法，要勇敢地為自己錯誤負(fù)責(zé)。只有這樣，教師才會給校長提出具有建設(shè)性意見和建議。校長要經(jīng)常性保持與教師的溝通，就是工作再忙，也要擠出時間，多與教師接觸，多與教師溝通。

3、工作應(yīng)細(xì)致入微。校長工作不僅要做到教師的心坎上，還應(yīng)深入到教學(xué)當(dāng)中去，校長的思想政治工作不僅要做到以理服人，還要做到以情感人。作思想政治工作，只有先關(guān)心人，了解人，然后才能教育人。尤其是工作，校長要抓好思想政治工作的同時，還要深入教學(xué)工作第一線，親自任課，提倡擔(dān)任主課，密切接觸廣大教師，了解教學(xué)情況。及時發(fā)現(xiàn)掌握教學(xué)情況。及時發(fā)現(xiàn)掌握教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，新問題，才能取得領(lǐng)導(dǎo)和指揮教學(xué)的發(fā)言權(quán)，才能繼續(xù)提高專業(yè)水平，避免由內(nèi)行變?yōu)橥庑校庑惺菬o法領(lǐng)導(dǎo)好內(nèi)行的。校長不是一種裝飾，也不是一種擺設(shè)，不能過于形式，要真正把課教好，要做到認(rèn)真?zhèn)浯缶V、備教材、備教法、備學(xué)法、在教學(xué)中起表率示范作用，不能馬虎對待，校長不僅要教好課，還要經(jīng)常深入課堂聽課，督促教師對學(xué)生作業(yè)及時批改、評講，只有這樣才能抓好課堂教學(xué)。

4、重視解決深層次的思想問題。學(xué)校應(yīng)建立一套完整的政治學(xué)習(xí)制度，對教師的思想政治問題，要遵循漸進(jìn)的原則，堅持正面引導(dǎo)。通過報告會，專題研討會，批評與自我批評等形式，從教師的現(xiàn)實心理水平出發(fā)，一步步把教師的思想引導(dǎo)到更高的水平。只有這樣，才能在學(xué)校管理中形成合力，有利于學(xué)校管理目標(biāo)的實現(xiàn)。校長的制定學(xué)校工作目標(biāo)時，首要的是切實可行，讓教師能實現(xiàn)，不要太遙遠(yuǎn)而不可及，制定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)實在，校長本人也應(yīng)該實現(xiàn)或做到的范圍。這些目標(biāo)包括質(zhì)量目標(biāo)，不要只盯著一兩件事，不要在一天內(nèi)完成所有的事。總之，校長在制定目標(biāo)時，要讓教師有希望能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、正確決策能力及藝術(shù)

主席曾指出：“任何一個地區(qū)內(nèi)，不能同時有許多中心工作”。這說明校長要對整個學(xué)校工作進(jìn)行具體分析，區(qū)別先后主次，只有找準(zhǔn)中心，工作才有重點，才能明確主攻方向和工作目標(biāo)，才能推動全局性的工作，這就叫抓住中心，提高效率，事半功倍。

在日常工作中，校長不僅要抓準(zhǔn)、抓緊中心，還要兼顧非中心工作，正確處理中心工作和一般性、經(jīng)常性工作的關(guān)系。沒有一般就沒有中心，只抓中心而丟掉一般，或者兩者對立起來，都是形而上學(xué)的表現(xiàn)。主要矛盾和次要矛盾不是彼此割裂和對立的，而是相互依存，互為前提的。

沉著、冷靜是正確決策的前提，是實施有效管理的保證。校長要時刻保持清醒的頭腦，以便對校內(nèi)校外的各種復(fù)雜多變的情況，做好及時的判斷和相應(yīng)的反應(yīng)。但有的校長在工作中往往容易激動，控制不住自己，給工作帶來被動。學(xué)校管理實踐要求校長有良好的自控能力，要防止感情沖動，亂發(fā)脾氣。在工作中，應(yīng)講究策略和藝術(shù)，剛?cè)嵯酀?jì)，校長只有保持平衡的心情，才有審時度勢，把握工作契機(jī)。

校長還要用新穎理念來管理學(xué)校、管理教師、管理質(zhì)量。所謂的新穎，就是校長的思想理念必須要新，必須與眾不同，必須具有前瞻性。校長的眼光要看得遠(yuǎn)一些，有些工作不能急于求成，得輕松點，慢慢來。有時需要冷靜的思索，這樣做是否正確，或告誡自己退一步看看再說。因為，求新求異的管理方法會有曲折性的，經(jīng)驗告訴我們，積極的工作態(tài)度是一種最有力的激勵。這是一個現(xiàn)代校長成功的必備素質(zhì)，也是校長快樂人生和學(xué)業(yè)有成的秘訣。

三、溝通和協(xié)調(diào)管理能力與藝術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作面廣、事多、性質(zhì)復(fù)雜，僅靠校長一人是不能擔(dān)負(fù)起全面的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的。因此，建好、管好、用好領(lǐng)導(dǎo)班子是校長的一個重要任務(wù)，也是校長管理能力與藝術(shù)的具體體現(xiàn)：

第一、化解矛盾，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，才能增強(qiáng)凝聚力、戰(zhàn)斗力。在校務(wù)管理中往往會遇到大量的工作上和人際關(guān)系上的矛盾，處理不好便會形成對學(xué)校工作的障礙和危害。對于這些矛盾和沖突，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能及時進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，正視矛盾雙方的沖突及其潛在的利害關(guān)系，消除誤會，化解矛盾，疏通關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)在相互尊重的基礎(chǔ)上，提倡顧全大局，發(fā)揚風(fēng)格。將矛盾雙方的分歧逐步統(tǒng)一到學(xué)校的共同目標(biāo)上來，從而增進(jìn)全校工作人員的團(tuán)結(jié)，保證大家心往一處想、勁往一處使。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)校組織凝聚力、戰(zhàn)斗力，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。

第二、疏通心理，加深理解，有效開展工作。一般情況下，領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)和群眾之間的認(rèn)識由于各自所處的角度不同，會存在一定的差距，校長在學(xué)校管理上的一些制度、規(guī)定和安排，也可能與某些個人的認(rèn)識產(chǎn)生一定的抵觸。校長要多與教師、職工交換思想、勾通感情，能夠在一定程度上緩解由于認(rèn)識不一致而產(chǎn)生的一些抱怨和不滿情緒，通過心理狀態(tài)的調(diào)整，使大多數(shù)人達(dá)到能夠較為客觀公正地看待問題，這樣在教學(xué)中便容易形成必要的統(tǒng)一意志，從而能夠有效地提高管理工作績效。

第三、大量的溝通與協(xié)調(diào)工作，在學(xué)校管理中必須經(jīng)常進(jìn)行。校長對于一些管理問題進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，應(yīng)該講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，在尊重人、關(guān)心人、幫助人的前提下，按原則辦事，一是要平等公正。一般說來，多數(shù)人希望領(lǐng)導(dǎo)能夠主持公道，化解一些他們本人不能解決或暫時不好解決的矛盾，獲得客觀公正的評價，尋求到某種心理平衡。平等公正的原則首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待自己工作對象，要有一個科學(xué)態(tài)度，尊重他們的主體地位和個性特點；其次，工作中不摻雜個人的好惡，不徇私情，堅持尊重事實，以理服人，秉公執(zhí)法，不偏不倚對待所有的部門和當(dāng)事人。

第四、誠實守信，領(lǐng)導(dǎo)溝通與協(xié)調(diào)的基本渠道是人際間的信息交流，真實性是最起碼的要求。同時有效的溝通與協(xié)調(diào)，需要領(lǐng)導(dǎo)者具有良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，學(xué)校管理者的人格品質(zhì)，尤其是他們在長期工作中形成的真誠和信譽(yù)的口碑，是管理過程中實現(xiàn)成功溝通與協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。校長令人信服的口碑，也必須是牢固地建立在自身誠實守信的工作準(zhǔn)則之上，由此才足以影響溝通與協(xié)調(diào)的對象，獲得一個共同解決問題的基礎(chǔ)。

第五、主動及時，可以提高管理工作的效率，使矛盾和問題限制在適當(dāng)?shù)目梢钥刂频某潭群头秶畠?nèi)，避免矛盾加深或者激化，造成更大的難度。這對領(lǐng)導(dǎo)工作的安排、當(dāng)事人的利害關(guān)系和學(xué)校的整體利益都有很大的好處。同時，應(yīng)該看到，溝通與協(xié)調(diào)不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的事情，多數(shù)情況下它會涉及到學(xué)校工作的各個部門與相應(yīng)的人員。只有領(lǐng)導(dǎo)主動及時地進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，方可避免學(xué)校各方面工作出現(xiàn)消極被動狀態(tài)，建立起部門之間、人員之間良好的協(xié)作狀態(tài)。

第六、。學(xué)校工作中的矛盾往往是比較復(fù)雜的，存在于不同的層面，具有多樣性。學(xué)校人員雖無根本的利害沖突，但許多的微妙的利害關(guān)系，的確也難以一時協(xié)調(diào)好。這就要區(qū)分輕重緩急，做到適可而止，求大同，存小異。對于需要解決的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)事各方必須在堅持大原則的前提下，掌握比較靈活的策略，做到存異求同，彼此都留有余地。要自覺維護(hù)學(xué)校的整體利益和長遠(yuǎn)利益，來統(tǒng)一大家的認(rèn)識，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家：承認(rèn)并尊重其它部門與他人或別的部門暫時存在的利益；為達(dá)成彼此合作，共同發(fā)展，即使本人或本部門與他人或別的部門暫時存在的一些分歧，需要在某些方面做出一定的讓步和犧牲，也總是值得的。校長只有溝通和協(xié)調(diào)好上下級的關(guān)系，才能使學(xué)校形成一個積極向上，高效的指揮網(wǎng)絡(luò)。它是學(xué)校各項工作得以正常運行的重要保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、處理問題能力與藝術(shù)

處理問題，勿感情用事。校長勿單用感情處理人和事。比如：執(zhí)行制度，不能與自己貼近的一個樣，與自己疏遠(yuǎn)的一個樣，解決問題不能與自己親近的都為是，于自己疏遠(yuǎn)的都為非。又如：發(fā)獎、評先、晉級不能與自己密切的都圈之于內(nèi)，與自己“難貼”的排之于外。如果這樣，學(xué)校很容易形成派別斗爭，校長會騎虎難下，很快。所以，校長應(yīng)該“民主式”，切勿“家長式”；要公正，勿偏見；要正面，勿明暗；要尊重每位教師，勿輕看部下小卒；要全力支持教師所做一切工作，并要教師知道你永遠(yuǎn)會幫助他們，為教師開辟成功的陽光大道。

五、業(yè)務(wù)管理能力及藝術(shù)

面臨二十一世紀(jì)，社會化高速發(fā)展的今天，要當(dāng)好一名出色的領(lǐng)導(dǎo)，校長不僅要自身素質(zhì)過硬，處處身先士卒，為人師表。更重要的是業(yè)務(wù)能力素質(zhì)是校長職位所要求的實際治理學(xué)校，全面主持學(xué)校工作的可持續(xù)本領(lǐng)。能力是實際的本領(lǐng)，校長的業(yè)務(wù)能力是具有綜合性的學(xué)校管理能力。這些能力是校長思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)，以及學(xué)校管理實踐經(jīng)驗的綜合反映。校長應(yīng)用能根據(jù)黨和國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)，制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計劃；善于民主決策，科學(xué)管理，做教職工和學(xué)生的思想政治工作及進(jìn)行品德教育，能從實際出發(fā)，采取有效措施，促進(jìn)全面發(fā)展，具有聽課、評課、主持會議及指導(dǎo)教學(xué)、教研、課外活動等工作能力和指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平及改進(jìn)教學(xué)能力；善于發(fā)揮群團(tuán)作用，能協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)外各方面的關(guān)系，發(fā)揮社會、家長對搞好學(xué)生工作的積極作用；能以育人為中心，研究學(xué)校教育的新情況，新問題，從實際出發(fā)，開展教育教學(xué)實踐活動，善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；有一定文字能力，能起草學(xué)校工作報告、計劃總結(jié)等，以及會講普通話，具有較好的口頭表達(dá)能力。

其次是校長應(yīng)干在今天，著眼明天。要站在世紀(jì)的高度、站在振興民族的高度去看待目前所做的工作。因此，校長要拋棄急功近利的思想，不可盲目攀比、又要知難而上、自力更生、扎實苦干、一意一心謀發(fā)展，在求實中前進(jìn)，敢于求新、求異、敢為人先，為中華民族的復(fù)興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。如果沒有這種眼光，而對飛速發(fā)展的時代、面對激烈競爭的社會、面對錯綜復(fù)雜的事情，就會缺乏勇氣，只會機(jī)械地聽命于上級，上級叫干什么就干什么，上級讓怎么干就怎么干。那么導(dǎo)致工作被動、成績平庸，誤人子弟，貽誤事業(yè)。

綜上所述，管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，二者是相輔相成的，缺一不可，只有懂得管理藝術(shù)和具有較強(qiáng)管理能力的人，才能當(dāng)好一個稱職的小學(xué)校長。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晶.《學(xué)校經(jīng)營管理》[M].世界知識出版社.2007年10月第一版.

第7篇

【關(guān) 鍵 詞】家庭教育；學(xué)校教育；社區(qū)教育；教育良性互動；策略

福建省晉江市作為中國百強(qiáng)縣之一，城鄉(xiāng)一體化步伐加快，人口流動也進(jìn)一步加劇。同時，信息化和高鐵時代的來臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習(xí)慣、人口結(jié)構(gòu)、思維方式、社會價值觀等領(lǐng)域，并對現(xiàn)行的晉江學(xué)校教育產(chǎn)生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統(tǒng)習(xí)慣。如何有效地降低社會綜合發(fā)展帶給學(xué)校教育的影響，優(yōu)化教育的整體氛圍？筆者通過對晉江部分中小學(xué)的調(diào)研和分析，認(rèn)為以學(xué)校為中心建立起“家庭教育―學(xué)校教育―社區(qū)教育”三位一體的教育良性互動模式，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的自我教育體系，穩(wěn)步提升教育的整體成效。

一、相關(guān)概念

本課題涉及五個重要的概念，即家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、教育良性互動、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）家庭教育

本文指一個未成年個體在家庭生活中，家庭成員、生活習(xí)慣、教育方式等綜合因素對其成長產(chǎn)生作用的過程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個人教育的起點和基點。

（二）學(xué)校教育

本文指適齡的人集中到學(xué)校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進(jìn)成長的過程。它在人的成長作用中位居第二。

（三）社區(qū)教育

泛指生活在一定社會環(huán)境中的未成年個體，受到社會風(fēng)氣、人際關(guān)系、生活氛圍等社區(qū)環(huán)境因素綜合影響的過程，也屬于社會教育的狹義范疇。它與家庭教育、學(xué)校教育是影響人成長最主要的三個要素。

（四）自我教育

即未成年個體自我反思外部現(xiàn)象，以自身情緒感受、接受程度為基礎(chǔ)的自我教育內(nèi)化過程。以上三種教育最終均會轉(zhuǎn)化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價值定位。

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育與自我教育在人發(fā)展不同階段的影響結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)如下：

（五）教育良性互動

教育是未成年個體成長中受到綜合影響的過程，由于施加影響的各方因素在個體身上產(chǎn)生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動”，就是指在遵循未成年個體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會正能量的綜合作用，激勵自身樹立起符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)的正能量氣場。

二、一線調(diào)研與現(xiàn)狀分析

立足學(xué)校教育的需要，從觀察學(xué)校營造教育合力的基本現(xiàn)象出發(fā)，課題組對晉江市農(nóng)村中小學(xué)“家庭教育”、“學(xué)校教育”、“社區(qū)教育”的現(xiàn)狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現(xiàn)場調(diào)查和報道分析兩種基本形式，現(xiàn)場調(diào)查主要立足筆者所在學(xué)區(qū)的中小學(xué)，報道分析的信息主要來源于晉江市教育信息網(wǎng)。經(jīng)過梳理分析，晉江市農(nóng)村中小學(xué)家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育存在著以下三個顯著的特點。

（一）功能孤立

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者的存在相對孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長，常常出現(xiàn)“5+2

圖2 “家―校―區(qū)”教育功能孤立示意圖

（二）活動零散

由于家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者監(jiān)管主體責(zé)權(quán)的不明確性，導(dǎo)致在教育活動協(xié)同上也存在著嚴(yán)重的問題。在晉求學(xué)學(xué)生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術(shù)等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長的基本素質(zhì)。學(xué)校教育的監(jiān)管主體相對比較明確，主動性較強(qiáng)，但仍會受到家庭、社區(qū)教育不同程度的影響。社區(qū)教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動也具有很強(qiáng)的隨意性，并且依托于轄區(qū)學(xué)校開展，走過場的多，效果極不理想。

（三）形式單一

從時序角度分析，“整合家庭、學(xué)校、社區(qū)教育，共同構(gòu)建教育合力”的話題越來越得到一些學(xué)校的重視，在此方面的研究和實踐也比往年有了很大進(jìn)步。但在整合教育的活動形式上仍然相對單一。如學(xué)校、家庭教育整合仍以家長會、家訪等為主，再如學(xué)校、社區(qū)教育整合上，主要也以進(jìn)社區(qū)老人院慰問老人、進(jìn)烈士陵園祭掃活動為主，而且組織的次數(shù)、參與的學(xué)生數(shù)都很有限；社區(qū)、學(xué)校教育整合上，最常見的是公安部門安全教育進(jìn)校園的活動交流。這些都說明在家庭、學(xué)校、社區(qū)間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。

三、理論分析與策略構(gòu)建

在整合家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的合力，促進(jìn)未成年個體自我教育發(fā)展的過程中，我們應(yīng)把握好哪些基本理論，才能更有針對性地去設(shè)計教育良性互動的策略，構(gòu)建起良好的教育互動呢？

（一）心理學(xué)理論相關(guān)論斷的運用

1. 過去的經(jīng)驗對現(xiàn)在生活產(chǎn)生深刻的影響。來源于精神分析學(xué)派的觀點――啟示：教育良性互動策略的確定要立足于對服務(wù)區(qū)學(xué)生以往共性狀態(tài)、喜好、心理等因素的分析。

2. 一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成和維持是強(qiáng)化的結(jié)果。來源于行為學(xué)派的觀點――啟示：教育良性互動策略要有可持續(xù)操作的程序，要有利于活動的持續(xù)開展。

3. 人人都有向上和向善的可能，每個人都可以積極健康地實現(xiàn)自我。來源于人本主義學(xué)派的觀點――啟示：教育良性互動策略要有普及功能，對每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）社會學(xué)理論相關(guān)論斷的運用

1. 一切組織都具有自動調(diào)整、順應(yīng)和改變的功能。來源于功能學(xué)派的觀點――啟示：教育良性互動策略是一個在實踐中逐漸完善的過程，它需要以實踐做為平臺。

2. 組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來源于沖突學(xué)派的觀點――啟示：教育良性互動策略設(shè)計過程中，應(yīng)充分注意到家庭、學(xué)校、社區(qū)等責(zé)任主體的互動，促進(jìn)互動策略中臨時組建組織的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

3. 人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來源于社會交換理論的觀點――啟示：家庭、學(xué)校、社區(qū)教育良性互動具有良好的需求基礎(chǔ)，有效的互動策略可以優(yōu)化三者的教育合作氛圍，促進(jìn)未成年個體的良性成長。

（三）“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動模型設(shè)計

綜合以上心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論，及教育良性互動策略的設(shè)計條件和特點，“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動策略建構(gòu)模型闡述如圖3所示。

四、策略解讀與實施建議

教育良性互動是依賴于家庭、學(xué)校、社區(qū)三個責(zé)任主體分別開展有效的活動，并以活動為載體來實現(xiàn)的。按家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在教育中所承擔(dān)的不同作用，在學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配下，共同承擔(dān)起對未成年個體進(jìn)行良好教育的責(zé)任。

（一）學(xué)校教育――教育良性互動策略的設(shè)計培訓(xùn)、協(xié)調(diào)實施者

本文中的“學(xué)校教育”，狹義指學(xué)校良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境以外，在營造教育合力所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在不考慮學(xué)校課程設(shè)置、文化建設(shè)、氛圍營造等內(nèi)部因素的前提下，在“家庭―學(xué)校―社區(qū)”三位一體教育良性互動策略的構(gòu)建過程中，學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)起對互動策略的設(shè)計、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)、督促等責(zé)任。如圖3所示，其主要工作職責(zé)有：負(fù)責(zé)建立教育互動委員會、開展家長素質(zhì)培訓(xùn)工程、構(gòu)建信息化服務(wù)溝通平臺，并以此作為教育良性互動的基礎(chǔ)工程。

1. 建立教育互動委員會并指導(dǎo)工作的開展。教育互委會由學(xué)校德育主干、家委自治會主干、社區(qū)教育主干、學(xué)生代表等部分組成，旨在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生等主體關(guān)系，設(shè)計、指導(dǎo)各項互動策略的組織實施。

2. 推進(jìn)家長素養(yǎng)工程，發(fā)揮家長學(xué)校的效果。家長素養(yǎng)工程，即通過案例分析、方法學(xué)習(xí)、現(xiàn)場對話等方式，促進(jìn)家長教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，降低家庭負(fù)面行為帶給學(xué)生成長的不良影響。

3. 構(gòu)建信息化服務(wù)平臺，保持教育主體溝通的即時性。依托計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動終端等技術(shù)，以QQ、微信等平臺，建立起教育互動相對穩(wěn)定的溝通途徑。如建立班級QQ群，加強(qiáng)班級學(xué)生群體或?qū)W生個體的學(xué)習(xí)情況通報，作業(yè)督促和指導(dǎo)，成績匯報與策略溝通，延伸學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮統(tǒng)籌課內(nèi)外、學(xué)科間的作用。也可建立班級微信群，作為出勤通報、一分鐘家長會、好方法推薦等平臺，統(tǒng)籌校內(nèi)外對學(xué)校教育的關(guān)注度。

（二）家庭教育――教育良性互動策略實施的中堅力量和榜樣示范

目前，晉江大部分家長都是被動地關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，很多時候參加家長會、家訪等活動也都由老師牽著鼻子走。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有家長缺乏主動性、對孩子關(guān)注度不夠、素質(zhì)不高等諸多因素，但筆者認(rèn)為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長興趣的參與平臺。因此，教育良性互動策略在實施過程中，建構(gòu)起能夠強(qiáng)化家庭教育作用的平臺至關(guān)重要。

1. 建立家長督學(xué)制度，引家長到學(xué)校管理中來。教育是一個系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社會共同呵護(hù)未成年人成長的過程。從圖1分析可得出，中小學(xué)是學(xué)校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對此時未成年個體成長都產(chǎn)生著重要作用。因此，學(xué)校可以主動建立家長督學(xué)制度，整合中小學(xué)階段兩股最重要的教育力量，通過學(xué)校的教育平臺，為學(xué)生平穩(wěn)渡過叛逆期保駕護(hù)航。家長督學(xué)可通過學(xué)校安全管理（如學(xué)校大門接送輪值等）、解決學(xué)校投訴案件、班級聽課巡課、校外活動組織等方式，引導(dǎo)家長代表參與到學(xué)校的日常管理中來，在尋找家校教育相互諒解的基礎(chǔ)上，收獲家校教育合作效益的最大化。

2. 成立家委自治會，由家長溝通協(xié)調(diào)自己孩子的事。由家長委員會牽頭，成立家長委員會在校常駐機(jī)構(gòu)――家委自治會，設(shè)定其工作職責(zé)：第一，履行家長督學(xué)的責(zé)任；第二，圍繞學(xué)校敏感問題（如學(xué)生在校用餐問題、校服問題等），負(fù)責(zé)組織召開家長聽證會；第三，當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突時（如家校教育方式出現(xiàn)分歧等情況），做為第三方機(jī)構(gòu)介入調(diào)解，謀求統(tǒng)一的解決意見。

3. 開設(shè)家長講壇，讓成功家長傳遞成功的經(jīng)驗。一所學(xué)校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時不斷豐富的對象，即家長資源。由學(xué)校提供場地，家委自治會負(fù)責(zé)邀請組織，請每一屆學(xué)生家長群體中，在各行各業(yè)的成功人士，為學(xué)生做人生、職場、學(xué)習(xí)等方面的講座，為家長做家庭教育方面的輔導(dǎo)，用一個個生命經(jīng)歷去引導(dǎo)、感染一群生命的成長。

4. 組織家長接待日，讓家長也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導(dǎo)致家庭矛盾的重要原因。學(xué)校可以依托家委自治會，組織較為廣泛的家長接待日活動，邀請一些特定的家長參加，讓他們也做做學(xué)生在校所做的事，如食堂接待日，家長也吃吃平常孩子在校的飯菜；在校活動接待日，家長也過過學(xué)生在校的生活；開展親子活動日，家長和學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)完成任務(wù)等。通過家長接待日活動，讓家長與學(xué)生多些談?wù)摰脑掝}，促進(jìn)相互理解；也讓家長深入了解學(xué)校辦學(xué)的情況，促進(jìn)家校理解。

（三）社區(qū)教育――教育良性互動策略實施中的社會導(dǎo)向和助推器

家庭教育、學(xué)校教育都有其特定的社會背景，社區(qū)文化就是其中一個重要因素。良好的社區(qū)文化背景將助推教育環(huán)境的進(jìn)一步凈化，家庭和學(xué)校教育效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

1. 建立社區(qū)助學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手與實踐的平臺。社區(qū)助學(xué)制度，在本文指社區(qū)依托社區(qū)資源，開發(fā)一些學(xué)生社會實踐平臺，以彌補(bǔ)學(xué)校教育中學(xué)生動手實踐機(jī)會少的問題。在實際操作中，社區(qū)教育代表通過實地考察和評估，選擇幾處配套比較完善的定點實踐單位，與學(xué)校配合組織做好學(xué)生假期社會實踐活動，以增加學(xué)生社會閱歷和動手實踐訓(xùn)練量。

2. 開設(shè)社區(qū)論壇，開通行業(yè)精英職業(yè)指導(dǎo)的渠道。初高中學(xué)生都面臨著中高考后的重要轉(zhuǎn)折，要選擇職業(yè)教育還是選擇常規(guī)的升學(xué)教育。在適當(dāng)?shù)臅r間里，邀請社區(qū)主干企業(yè)精英，開設(shè)社區(qū)論壇，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)知識，提供職業(yè)與興趣磨合的導(dǎo)向，有利于學(xué)生做出更符合鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)模式的升學(xué)選擇。社區(qū)論壇可以采取學(xué)生走課的方式進(jìn)行，進(jìn)而給學(xué)生提供最大的行業(yè)信息量。

第8篇

關(guān)鍵詞：班主任；家訪；策略

中學(xué)生正處于潛意學(xué)習(xí)的最佳時期、人格陶冶的重要時期。父母和子女固有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，決定了家庭在中學(xué)生身心發(fā)展中的重要作用。顯然，家長的教育意識、教育取向是一股強(qiáng)大的教育力量。時下，學(xué)校在對學(xué)生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來自家庭和社會的負(fù)面影響常常嚴(yán)重沖擊學(xué)校教育，用形象的公式比喻就是“5＋2＝0”，就是說，學(xué)生在校5天的教育常常被家庭社會的2天影響所抵消。班主任家訪是溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，通過班主任有效的家訪，能夠引導(dǎo)家長發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，促進(jìn)家校合作，避免“5＋2＝0”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

班主任有效的家訪，要求班主任運用正確的策略，在切身感受學(xué)生的成長環(huán)境、了解家長的文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。筆者認(rèn)為正確的家訪策略家訪主要包括以下幾個方面：

一、形式要多樣

有效的家訪并非單指班主任登門拜訪，可以包括登門走訪、家校聯(lián)系卡、電話訪問等多種形式。

1.登門走訪，制造驚喜，創(chuàng)造奇跡

登門走訪，可以讓學(xué)生和家長獲得一種尊重感。教師、家長、學(xué)生三方處在同一空間，談?wù)摰慕裹c與重點集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想動態(tài)上，這樣的機(jī)會并不太多，班主任登門家訪可以讓學(xué)生體會到關(guān)懷的溫暖：教師放棄休息時間，不辭辛苦來到家里是為了讓自己及時改正缺點，督促自己進(jìn)步，而且教師對自己在學(xué)校的表現(xiàn)有如此全面的了解，也體現(xiàn)了一直以來對自己的重視。

2.校聯(lián)系卡，溝通你我他

家校聯(lián)系卡制度可以保持家長和教師之間經(jīng)常性的交流，及時準(zhǔn)確地掌握孩子動向，把握孩子成長的脈搏。每次聯(lián)系卡收回后，班主任可以從家長反饋的意見中及時理解家長對學(xué)校教育教學(xué)方面的一些合理化建議，可以促進(jìn)班主任和科任教師完善教育教學(xué)工作。小小的聯(lián)系卡輾轉(zhuǎn)于教師——學(xué)生——家長三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關(guān)心孩子成長的橋梁。

3.電話家訪，使家校的距離更近了

學(xué)生病了，打個電話詢問詢問病情，可以讓學(xué)生與家長感受到一種特別的溫暖；對于急需解決問題又遲遲不肯露面的家長，可以通過電話聯(lián)系，告知家長急需配合的地方，并給出具體措施；對于好玩游戲的學(xué)生，周末可以借助電話聯(lián)系隨時掌握學(xué)生的情況，并提醒家長注意……電話家訪，省工省力，小小電話機(jī)可以拉近學(xué)校和家長的距離。

二、方法要靈活

班主任家訪不能只圖形式，要有豐富的內(nèi)容。班主任家訪或是為了了解學(xué)生家庭情況，或是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，或是為了向?qū)W生報喜，或是為了幫助學(xué)生解決家庭困難。家訪的目的不同、對象不同，采用的方法也應(yīng)有所不同。

1.根據(jù)不同家長對象，因人而訪

(1)對于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學(xué)生家長一起同心協(xié)力，共同做好學(xué)生的教育工作。

(2)對溺愛型家庭，交談時，應(yīng)先肯定學(xué)生的長處，對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表揚，然后適當(dāng)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。

(3)對放任不管型家庭，班主任在家訪時要多報喜、少報憂，使學(xué)生家長認(rèn)識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長對孩子的愛心和期望心理，改變對孩子放任不管的態(tài)度，吸引他們主動參與到對孩子的教育活動，同時還要委婉地向家長提出放任不管孩子對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長對子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

2.要根據(jù)不同的學(xué)生對象，因材相訪

(1)班主任向家長反映學(xué)生在校情況要一分為二。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，既要肯定優(yōu)點，又要提出不足，使家長不放松教育，并通過家訪對他們提出更高的要求。

(2)對待學(xué)習(xí)效果較差或某方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任可以通過家訪，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，喚起家長關(guān)心學(xué)生的熱情，然后與家長就事論事地指出學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，提出切實的改進(jìn)意見；絕對不要一味指責(zé)缺點，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點。通過堅持不懈的“苦心經(jīng)營”，加強(qiáng)班主任與家長之間的經(jīng)常“合力教育”，學(xué)習(xí)效果會有明顯的提高，班級違紀(jì)現(xiàn)象會得到有效遏制。

(3)我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會忽視了中間這群不惹眼的學(xué)生。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對這部分人的教育，這部分人是班級的中流砥柱，是班級堅強(qiáng)的后備力量。通過與家長的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。

3.要根據(jù)不同事件背景，因事隨訪

(1)當(dāng)學(xué)生取得一定成績后而沾沾自喜時，家長也容易被學(xué)生的情緒感染，覺得自己的子女真的具備這樣的水平，而跟著子女得意忘形。這時需要教師適時給他澆澆冷水，并激勵他能再接再厲。

(2)當(dāng)學(xué)生遇到挫折而悲觀失望時，雖說失敗并不可怕，但一旦一蹶不振往往會破罐子破摔，喪失進(jìn)取心，從而無心向?qū)W，造成更糟的后果。此時學(xué)生更需要教師的悉心呵護(hù)與鼓勵。

(3)當(dāng)學(xué)生受到較強(qiáng)的刺激而出現(xiàn)嚴(yán)重后果時，學(xué)生受到挫折時是心理最脆弱的時候，這時班主任予以家訪，有助于家長及時了解子女的心理，并配合班主任及時疏導(dǎo)，幫助子女走出困境，這時予以幫助可以讓學(xué)生感動一輩子。

三、溝通要講藝術(shù)

1.要主動預(yù)約

班主任應(yīng)把家長視為教育活動的合作者，積極與家長聯(lián)系，而不應(yīng)出于偶然的動機(jī)或迫使家長對學(xué)生采取強(qiáng)硬措施而進(jìn)行家訪，這樣會使家長害怕教師家訪。進(jìn)行家訪盡可能與家長有預(yù)約。預(yù)約時把訪問的內(nèi)容、時間等告訴家長，這樣做的好處在于：(1)加強(qiáng)了家訪工作的計劃性、目的性，有利于克服教師的急躁情緒，避免對問題的簡單處理，也不會出現(xiàn)見不到家長而白跑一趟的現(xiàn)象；(2)家長有所準(zhǔn)備，談話易入正題，雙方容易達(dá)成一致意見。預(yù)約家訪做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應(yīng)邀家訪和電話往來，達(dá)成學(xué)校教育與家庭教育形成合力。預(yù)約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。

2.要尊重家長

在與家長的交往過程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌、尊重家長。班主任通常比家長熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規(guī)律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽學(xué)生家長的意見，交往中應(yīng)仔細(xì)尋找家長意見中的合理成分，不能以教訓(xùn)的口吻與家長談話，特別是學(xué)生在學(xué)校犯了錯誤的時候，班主任仍不應(yīng)該忘記在談話時給對方以尊重，更不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長。否則，家長有可能將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，極易形成學(xué)生與班主任的對立。當(dāng)教師與家長的看法有分歧時，應(yīng)講清道理，說明利害關(guān)系，做到以禮待人，以理服人。

3.要客觀評價學(xué)生

客觀評價指客觀公正地評價學(xué)生。班主任向家長介紹情況時，要實事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長的信任，才能使學(xué)生心悅誠服，切不可毫無根據(jù)地對學(xué)生做出能力和行為等方面的評價。班主任對學(xué)生任何不慎重的評價，都會傷害學(xué)生和家長的感情。班主任家訪時要注意斟酌語言，措詞要有分寸，千萬不可因失言導(dǎo)致失禮。班主任把學(xué)生性格上的弱點說成是人性上的“污點”，這就是用詞不當(dāng)；或把學(xué)生行為上的缺點說成是品行上的“缺陷”，這就是詞不達(dá)意；或是把學(xué)生雞毛蒜皮的小錯誤，“陳谷子爛芝麻”向家長“告狀”，這就是小題大做……

4.要委婉巧妙批評

教師應(yīng)當(dāng)是家長的教育顧問，可以對家長提出要求。有些家長比較通情達(dá)理，對教師的提議能主動接受，積極配合。也有一些家長“護(hù)短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”相聯(lián)，明知孩子有錯，也不愿意讓別人說。班主任與這類家長對話時應(yīng)避開其他教師及學(xué)生本人。談話中避免直接接觸“敏感區(qū)”，應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)，還應(yīng)機(jī)智地幫助這類學(xué)生家長提高教育素養(yǎng)。

家訪是一門藝術(shù)，運用正確的策略進(jìn)行富有藝術(shù)的家訪，能夠收到事半功倍的效果。真心希望通過班主任家訪這座溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，能夠達(dá)到“5+2=7”甚至是“5+2＞7”的教育效果。 參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.班主任工作方法漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

第9篇

隨著高師音樂教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)科的交叉也日益盛行。首先是音樂學(xué)科內(nèi)部間的交叉，包括具體技術(shù)學(xué)科間的交叉（如聲樂演唱技術(shù)與表演、鋼琴演奏技術(shù)與表演、聲樂演唱技術(shù)與鋼琴）、基礎(chǔ)性學(xué)科間的交叉（如音樂基礎(chǔ)理論、作曲基礎(chǔ)理論）、音樂理論學(xué)科間的交叉（如音樂史學(xué)、音樂美學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂社會學(xué)等）以及以上各種學(xué)科之間的交叉（如音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂欣賞、音樂風(fēng)格、音樂流派、音樂的美與審美）。其次是音樂學(xué)科與外部學(xué)科之間的交叉，包括音樂在其生成過程中同所涉及和接觸到的一些相關(guān)學(xué)科的交叉（如社會學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等）。在這些交叉中也出現(xiàn)和派生了一些邊緣學(xué)科，例如給聲樂演唱中的鋼琴伴奏者賦予了一個新的稱謂——聲樂藝術(shù)指導(dǎo)。

一、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在國外已有一百年左右的發(fā)展歷史，從19世紀(jì)前半葉單純的舞臺演出及日常教學(xué)鋼琴伴奏，逐漸發(fā)展、分科為歌劇排練教練、藝術(shù)歌曲演奏、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)和音樂會伴奏等有所關(guān)聯(lián)但目標(biāo)不同的專業(yè)。一般來說，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)都有進(jìn)行聲樂鋼琴伴奏（或歌劇樂隊指揮）的能力，也可能經(jīng)常進(jìn)行這方面的工作，但他們還有作為教師的工作任務(wù)：對聲樂家或聲樂學(xué)生在作品風(fēng)格、音樂處理、語言掌握、聲音運用等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

我國國內(nèi)的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科工作目標(biāo)和方式仍處于國外本學(xué)科的初級階段，即以伴奏為主，歌劇、藝術(shù)歌曲不分，演奏、教學(xué)兼顧——表面上看全能，實際上學(xué)科分化不細(xì)、專業(yè)研究不深；其次，藝術(shù)指導(dǎo)能力參差本文由收集整理不齊：對聲樂作品的理解、分析能力不足，或表達(dá)能力不夠生動。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)主要工作在音樂藝術(shù)院校和歌劇舞劇藝術(shù)團(tuán)體，工作內(nèi)容與聲樂專業(yè)教師類似，但更側(cè)重于音樂處理、風(fēng)格把握、語言音準(zhǔn)等方面，并從適應(yīng)音樂表現(xiàn)的角度（絕非從發(fā)聲技巧的角度）調(diào)整學(xué)生聲音的運用。但在不同的學(xué)校，不同資歷的教師工作內(nèi)容有很大不同，在專業(yè)性強(qiáng)的音樂學(xué)院中一般有三種情況：①隨堂伴奏。也就是在聲樂教授的課堂中的專職伴奏，一般都是年輕的助教或?qū)W生，工作內(nèi)容就是伴奏，一般不用說話。②聲樂教授的助手，許多大牌教授由于自身演出繁忙，日常教學(xué)的“畫龍”工作就交給藝術(shù)指導(dǎo)來完成，自己只進(jìn)行曲目安排、技術(shù)及音樂點撥的“點睛”工作。③藝術(shù)指導(dǎo)教授，負(fù)責(zé)除聲樂發(fā)聲技巧外的所有與聲樂有關(guān)的教學(xué)，與聲樂教授一起對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)。在一些音樂名校中，也有一些學(xué)術(shù)名望極高的權(quán)威藝術(shù)指導(dǎo)教授，他們與聲樂教授沒有區(qū)別，可以獨立帶學(xué)生。這些教授都是威望很高、有著幾十年聲樂伴奏及藝術(shù)指導(dǎo)經(jīng)驗的大師，并且與頂尖的聲樂家都有著經(jīng)常性的合作。但這種大師為數(shù)不多。在目前我國高師音樂學(xué)院中藝術(shù)指導(dǎo)教師大多都只是單純的鋼琴伴奏，進(jìn)入不了更深的階段。

二、聲樂課程與藝術(shù)指導(dǎo)課程間脫節(jié)的弊端

在目前我國音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中，不難看出專業(yè)音樂院校的影子。課程設(shè)置上雖然沒有專業(yè)音樂院校“專、精、深”的特點，但絕大部分專業(yè)必修課都與專業(yè)音樂院校相同。以聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程為例，近幾年有一定規(guī)模的高師音樂院校都相繼開設(shè)了這門課程，但整個的課程安排大多是沿襲音樂院校的，不符合各高師院校的實際情況，導(dǎo)致聲樂課程與藝術(shù)指導(dǎo)課程之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

如有一些師范學(xué)院，在聲樂專業(yè)大一和大二的學(xué)生課程中沒有開設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)課程，他們往往是與鋼琴專業(yè)的學(xué)生合伴奏，到大三、大四才安排藝術(shù)指導(dǎo)課程，這個課程安排對聲樂教學(xué)存在一些弊端：

1．單一的聲樂教學(xué)模式和藝術(shù)指導(dǎo)課的課時量不足。聲樂在很大程度上也是一門表演的藝術(shù)，這就需要學(xué)生對作品有較強(qiáng)的理解能力。藝術(shù)源于生活，學(xué)生的生活積累不夠，而對藝術(shù)的感受能力又有較大的欠缺，更何況對藝術(shù)感受力的培養(yǎng)又是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，對藝術(shù)指導(dǎo)課程的數(shù)量和質(zhì)量的要求都是必不可少的。

2．聲樂藝術(shù)指導(dǎo)師資力量欠缺。藝術(shù)指導(dǎo)的教師一般都兼代鋼琴課，大多數(shù)都是鋼琴專業(yè)出身，對聲樂作品了解不夠。對聲樂作品的藝術(shù)感受也存在差異，如果籠統(tǒng)的用對鋼琴樂曲的藝術(shù)指導(dǎo)方式去指導(dǎo)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，必定會在很多層面上出現(xiàn)偏差，使得學(xué)生不能更好的領(lǐng)悟作品的本質(zhì)，甚至起到相反的作用。

3．藝術(shù)指導(dǎo)本身對聲樂上的呼吸、發(fā)聲不是很了解，加上不進(jìn)聲樂課堂、與聲樂老師溝通不夠，使得聲樂學(xué)生與藝術(shù)指導(dǎo)老師之間的磨合存在困難。除此之外，藝術(shù)指導(dǎo)和聲樂老師在對作品的理解和藝術(shù)造詣上也存在著不同。如果不能加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生對作品的表現(xiàn)。

4．另外還有學(xué)校的成本核算方面的因素。迫于資金的壓力，大多數(shù)學(xué)校并沒有充足的資金調(diào)配來完善藝術(shù)指導(dǎo)的工作。

三、聲樂課程與藝術(shù)指導(dǎo)課程協(xié)作的建構(gòu)

當(dāng)今建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識不是主體對于客觀實在的簡單、被動的反映，而是主體以自己已有經(jīng)驗為依托所進(jìn)行的積極主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義重視已有知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。結(jié)合建構(gòu)主義觀點和時代的要求，筆者嘗試構(gòu)建了聲樂與藝術(shù)指導(dǎo)課程的協(xié)作教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)圖如下：

這一模式的建構(gòu)旨在促進(jìn)這兩個學(xué)科的協(xié)作融合，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生獲取更多知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時，在對作品情感處理和風(fēng)格把握等能力方面得到充分的提高。這一模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，這一模式的運用有助于處理好三個協(xié)作關(guān)系：

1．聲樂教師與學(xué)生的協(xié)作。一般說來，學(xué)生平時的課堂聲樂訓(xùn)練多是針對某一個問題或某一個部分，這種訓(xùn)練是片段式的，因此它與藝術(shù)指導(dǎo)老師在配合一個作品時所發(fā)揮出來的聲樂技巧很可能會是不完整的、欠準(zhǔn)確的；但一首完整的聲樂作品是一個畫面、一個整體，它由許多個片段組合而成，所以這就需要聲樂教師幫助學(xué)生學(xué)會如何運用“演唱的基礎(chǔ)能力（聲音的高低、強(qiáng)弱、長短）、高級能力（節(jié)奏、音色、音量）、控制能力（力度、速度、氣息）”將平

轉(zhuǎn)貼于

時所掌控的片段組成一個完整的畫面。

2．藝術(shù)指導(dǎo)教師與學(xué)生的協(xié)作。學(xué)生只有經(jīng)過與藝術(shù)指導(dǎo)老師之間無數(shù)次的磨合，才能做到在演唱時歌聲與琴聲的完美對話。歌聲是為了悅?cè)诵那榻o人啟迪的，因此它的藝術(shù)要求就需要多方面的配合。有了良好的音樂素質(zhì)和對作品的認(rèn)真研究，還要有演員的表現(xiàn)力以及精彩伴奏的結(jié)合才能達(dá)到完美的藝術(shù)效果。所以對聲樂專業(yè)的學(xué)生而言，與藝術(shù)指導(dǎo)老師的磨合就顯得尤為重要。作品的正確處理與歌曲的演唱是一種相輔相成的關(guān)系，不僅能為演唱提供音樂的烘托，更能幫助學(xué)生正確處理和表現(xiàn)聲樂作品的內(nèi)涵。

3．聲樂教師與藝術(shù)指導(dǎo)教師的協(xié)作。就我國高師目前的現(xiàn)狀而言，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師大多是鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生，對聲樂作品了解不多、理解分析能力不足、作品的表達(dá)能力不夠。這就更需要一個平臺讓藝術(shù)指導(dǎo)教師多與聲樂教師在音樂作品上溝通交流，這樣的協(xié)作能更好地幫助藝術(shù)指導(dǎo)教師把握作品的風(fēng)格以及語言的出來等方面，并從適應(yīng)音樂表現(xiàn)的角度來調(diào)整學(xué)生聲音的運用。

四、聲樂與藝術(shù)指導(dǎo)課程間接洽的實踐策略

在聲樂與藝術(shù)指導(dǎo)課程協(xié)作教學(xué)的模式指導(dǎo)下，課程接洽實踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生做到幾個方面：

1．學(xué)生在上課之前要認(rèn)真讀譜唱詞、初步感知和認(rèn)識作品。一首優(yōu)秀的聲樂作品，滲透著詞曲作家們的心血和情感，只有通過認(rèn)真地讀譜詠詞、感知作品、細(xì)致全面深入地了解作品的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，才能完整地表達(dá)出詞曲作家的真實意圖。而正確、準(zhǔn)確地認(rèn)識作品則要求我們必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐找魷?zhǔn)、節(jié)奏和強(qiáng)弱等基礎(chǔ)因素。

2．學(xué)生在上課之前要查閱相關(guān)資料，了解作品產(chǎn)生的時代背景，把握作品的風(fēng)格特點。由于作曲家的出身、經(jīng)歷和世界觀等方面的差異，會產(chǎn)生各種不同的情感和構(gòu)思。這就需要學(xué)生與藝術(shù)指導(dǎo)老師雙方共同努力，分析作品的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作品的風(fēng)格，處理細(xì)膩的感情變化。通過充分的準(zhǔn)備確立藝術(shù)形象，從而構(gòu)成一個高度藝術(shù)化的結(jié)合，才能使紙面上的樂譜變成悅耳動聽、感人至深的音響和生活畫面，以真正表達(dá)作曲家的意圖，使作品達(dá)到真正的完美。

3．學(xué)生要與藝術(shù)指導(dǎo)老師融為一體、共同感受音樂。從歌曲的第一個音開始，藝術(shù)指導(dǎo)老師和學(xué)生的表現(xiàn)就在互為影響，一首歌曲要成為精品，需要的是他們的共同努力。要想做到這點，學(xué)生要多和藝術(shù)指導(dǎo)老師溝通、彼此熟悉。老師也要通過平時的練習(xí)掌握學(xué)生的特點、狀態(tài)，知道什么時候怎樣伴奏，出現(xiàn)問題怎么處理。在表現(xiàn)作品時才能“跟”好、“帶”好、“烘托”好。

五、在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的教學(xué)策略

1．在總課時量不變的情況下，對現(xiàn)有的授課形式作些變化。由于學(xué)科成本核算的制約，總課時量一般很難進(jìn)行改動。應(yīng)讓現(xiàn)有的藝術(shù)指導(dǎo)教師多和聲樂教師溝通，每月用2課時對學(xué)生和藝術(shù)指導(dǎo)教師共同開課，系統(tǒng)的講解同一類作品。如，中國民族聲樂曲目可以分為：各地方民歌小調(diào)、民歌改編作品、創(chuàng)作作品、電影電視插曲、歌劇選曲等幾大塊來講，有條件的院校最好每周為聲樂專業(yè)的學(xué)生安排一次隨堂藝術(shù)指導(dǎo)課。

2．一方面向具有較高鋼琴演奏基礎(chǔ)的高年級學(xué)生開設(shè)鋼琴伴奏藝術(shù)指導(dǎo)課，讓他們對此有一個初步的了解，熟悉一定的聲樂曲目，學(xué)會如何與演唱者配合，實現(xiàn)從單一領(lǐng)域內(nèi)部簡單相加到多元技術(shù)能力之間的有機(jī)相乘。另一方面是向具有一定聲樂演唱和鋼琴演奏以及相關(guān)理論基礎(chǔ)的高年級學(xué)生開設(shè)彈唱課。讓兩方面的理解更加深入，更利于二者間的配合與協(xié)作。

3．多給藝術(shù)指導(dǎo)教師提供聲樂方面音像和聲像的資料。讓藝術(shù)指導(dǎo)老師通過實際觀察與體驗來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的差距與不足，不斷的提升自己的教學(xué)水平和藝術(shù)素養(yǎng)。