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論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。
審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。
案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。
一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。
二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況
（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。
（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面
傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。
針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。
（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。
1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。
案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。
針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統性、引導性
在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。
（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。
（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。
3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式
1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。
2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。
四、結語
審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學
因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。
參考文獻：
論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力，具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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關鍵詞:會計；實驗室教學；研究；實踐
一、當前高職院校會計實驗室教學的現狀
高職會計專業的教學目標是培養高素質、高層次、應用型會計專業技術人才和管理人才。會計實踐性教學是為培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的一個重要途徑。但是目前多數高職院校的會計實驗室教學還不能適應這一要求，當前會計實驗室實踐教學的一般做法是：在一間機房內，給每臺機器裝上財務軟件，再設計一套實驗流程及實驗數據即可。這種模式一次性投資少、建設難度低、見效快，在全國迅速普及，信息化的初期確實給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，但隨著企業信息化進程的加快，企業的財務系統與生產、供應、銷售系統密切聯系，共享信息資源。這一功能單一的模擬實驗室僅從專業的角度出發，立足崗位培訓學生，教學內容狹窄，無法適應企業信息化新的要求。所以說，企業信息化的迅速發展必然要求加速實踐會計實驗室教學模式的重構。
二、實習基地是會計實驗室的升級
實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，形成教學、實習、生產、服務一體化。
要充分利用校內現有的實習基地，如語音室、實驗室等給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上，不斷加強實踐技能的訓練，為走出校園打好基礎。校外實習基地以就近、實際為原則，根據各專業的特點，來開發一批具有實習實踐價值的企業或公司。如商英專業可開發旅游局、旅行社、外資企業、合資企業、翻譯服務公司、進出口公司等為實習基地；服裝專業可開發服裝廠、縫紉部、干洗店等為實習基地；與這些企業，公司建立起合作伙伴關系，簽訂合同，明確職責，履行手續。每年按計劃、按比例進行學生的實習實踐活動。這樣不僅給企業和公司帶來了效益，節約了資金，而且學生得到了鍛煉，吸取了經驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果。
三、構建新型的會計實踐教學體系需從以下幾個方面入手
（一）充分利用現代化教學手段和教學方法
1.應用教學軟件
（1）會計模擬實驗軟件。會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學軟件和會計管理教學軟件。會計核算教學軟件是將會計核算方法、會計數據處理過程，用系統軟件編制成專門用于處理會計業務、會計核算的軟件,如用友會計軟件（教學版）。教師利用這些軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學生利用這些軟件，可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業。會計管理教學軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預測決策、會計控制分
析、會計考核評價等問題的軟件。
（2）多媒體課件。多媒體課件是利用多媒體課件制作技術，將會計實踐課程教學的重點難點內容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想的軟件。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。它有利于增加實踐教學課堂容量，壓縮實踐教學課堂時間，提升學生學習興趣，大大提高實踐教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
（3）考試與改卷軟件。這是利用計算機系統編寫的能夠完成實踐課程自動抽題、無紙化考試和自動閱
卷的教學輔助軟件。這種軟件一般具有自動生成考試盤、考試試卷、電子考試、自動閱卷、成績查詢和分析等功能。
2.充分利用網絡教學手段
實行現代化教學手段，首先應將會計電算化模擬實驗室建成局域網，實現小范圍內信息共享和傳遞，再將會計電算化模擬實驗室局域網與校園網絡連接，實現全校范圍內信息共享和傳輸。更加重要的是應以會計精品課程建設為契機，建設會計專用教學網站，將會計教學資源放在專用教學網站上，讓學生隨時共享實踐教學大綱、教學課件、電子教案、教師授課錄像、習題集、題庫、實驗指導書、教學案例等教學資源。
3.采用會計案例教學
會計案例教學是指在教學過程中學生圍繞會計教學案例，綜合運用所學會計專業知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
（二）完善高職會計專業實踐性教學形式
會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。
1.演示教學。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學習)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
2.案例教學。這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生
主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。
4.校內模擬實習。這是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。
5.校外生產實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方
面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
6.社會調查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。
7.項目設計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(項目)設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據會計原則對某些特殊業務進行確認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據國家有關方針、政策、法律、法規和企業管理的需要設計會計制度、財務制度、企業內部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發等。項目設計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業聯合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。
8.撰寫論文。這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業論文撰寫與答辯。通過畢業論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。
四、我系會計專業實踐性教學的經驗與不足
（一）實驗室及會計實踐專業化問題
我系實訓室種類較多，但是每種只有一間，在這種情況下如果同時多個班級開設同一實訓項目，則場地不夠，不能充分滿足教學的需要。同一類實訓師資力量稍嫌不足：表現在會計教師少，教研室里既承擔理論教學，又承擔實踐教學，而且有些老師對實踐教學項目并不熟悉，比如說有些老師精通手工模擬，有些精通軟件操作，如果精通手工的老師排在軟件實訓里教學效果不能達到最佳。所以應配備專門的實踐教學老師，這樣才能充分發揮實踐室的作用。
（二）教師的會計實踐經驗不夠
目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生，他們從學校畢業后就直接上講臺，又由于手上的工作比較繁忙，很少有機會同時在企業里從事財務實踐工作，雖然院系會組織定期培訓，但專業知識往往不能及時更新，實踐教學整體水平不高。而實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素，教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，加強實驗教師師資隊伍建設，提高實驗指導教師的專業能力，是各院系在會計實驗室教學中迫切需要解決的重要問題。
（三）實訓教材的適用性問題
實訓教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體,是組織實踐教學、傳播知識的基本工具,也是深化教育教學改革,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。實驗教材是實踐教學內容的重要組成部分,實驗教材建設是開展會計實踐教學的基礎。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現最新的企業會計制度和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結合。但是要找到一套適合本院系學生和實驗室條件的實訓教材是比較困難的。
（四）針對以上的幾個問題，我們結合實驗室條件、師資力量及學生素質，探索出一套成之有效的會計實踐教學方法。
1.組織教師走出課堂，參加社會實踐，并切實為之創造條件。不定期地參與事務所的一些審計評估工作，有些個別教師還在其他單位及事務所參與更多的會計、審計工作。他們將已掌握的企業資料，制作成相應的案例，充實教學，使課堂教學形象、生動，貼近實際；同時，教師在參加社會實踐中也得到了鍛煉和提高，使理論教學在見諸實踐的過程中得到了升華，有效地推動了教學質量和教學水平的不斷提高。
2.在對學生進行技能訓練的同時，我們還要求老師也盡可能地取得相應的技術等級證書和專業資格證書。現在，我系所有會計教師都不同程度地取得了會計證、電算會計證、計算機等級證、珠算證、會計師證、注冊會計師證等。通過自己切身的體會，老師們很自然地把取證的職業技術能力的要求與學歷教育的要求融為一體，注入課堂，使理論教學與取證考試相互融通、相互滲透，增強了取證輔導的針對性。教師既是講師、副教授；又是會計師、注冊會計師。他們能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業論文、能承擔與教學有關的科研課題；也能動手做傳票、登賬、出報表、并進行財務分析。教師能力和水平的提高，帶動了教學質量和水平的提高。
3.自己動手，編寫適合本院系的會計實訓教材。實踐教材原則上應采用高職高專規劃教材，但考慮到本院系的辦學特色，根據高職財會技術應用型人才的培養目標,結合新《會計法》《企業會計制度》和《企業會計準則》，遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的會計理論與實務一體化教程,并配套制作動態實驗教材、電子實驗教材和立體化實驗教材，得到了授課教師和學生的一致認可，取得了較好的效果。
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學生就業、社會需求、市場經濟的不斷發展和完善,要求高職高專會計課程的教學,應以面向生產、建設、管理、服務第一線,培養高等技術應用型人才為根本任務,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力和素質結構。為此,應將高職高專會計教育的培養目標定位為:培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力,具有較寬的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備從事會計、理財及其他相關經濟管理工作的具有較強專業技能的高素質人才。
二、選用符合社會經濟發展特征的會計類專業課程體系
設置會計類專業課程的基本原則是:結合培養目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經濟時代要求的課程體系。
(一)普通基礎課
設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質課等課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課包括:基礎會計學、商品學、經濟學、管理學、市場營銷、統計學、人力資源管理、經濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。
(三)專業課程
根據夯實基礎的要求,專業課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據知識經濟時展的情況,應增加專業選修課,如責任會計、環境會計、人力資源會計等。
(四)論文和實習課程
此類課程包括:學年論文、畢業論文、校內模擬實習、校外頂崗實習與調查等。學年論文和畢業論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環節,應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業會計模擬系統,結合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內容進行模擬操作,并結合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調查可通過校企聯合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調查研究結合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養學生綜合運用會計知識的能力。
三、結合會計改革編寫新的會計教材
新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節,教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結合會計改革的新教材,很難培養出適應時代需要的優秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養高素質人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現中國特點,如何適應知識經濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。
四、改革教學方式和教學手段
(一)課堂講授要以啟發、引導為主,教會學生學會學習
在知識經濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現“以學生為主體,以能力為本位,以素質教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發展、完善的前沿知識等內容,從知識的整體結構上,教會學生把握所學知識的內在本質聯系,增強知識的系統性和可操作性,培養學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發學生求知欲、培養學生優良的學習品質、激發學生學習興趣、培養學生主動參與學習的教學方法。
(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力
課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發,相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調講授和作業的狀況,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結果作為考核依據,有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。
(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。
(四)建立校外頂崗實習和校內模擬實習相結合的實踐環節,以便提高學生的操作能力
校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。校內模擬實習是在校內實驗室進行的,以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內模擬實習的目的主要是培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
(五)建立小組作業、書面習題和電腦習題相結合的作業環節,提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。
(六)發揮多媒體技術在會計教學中的作用
研究性教學也稱探究式教學，是指以學生為主體，教師積極主動的探索創設案例或問題，引導學生獨立思考、主動學習，進而培養學生實踐能力和創新精神的一種教學方式。近年來，隨著教育部政策意見的提出以及我國研究型大學本科教育的體系建設，旨在培養學生實踐能力和創新精神的研究性教學模式日漸得到本科教育的重視。作為高等院校的會計專業教學團隊，筆者為將研究性教學融入會計本科教學模式進行了一系列探索和實踐，構建了以研究性教學為基礎的會計本科案例教學模式。不同于傳統會計教學，本教學模式在以下方面實現了創新。首先，突破了以往會計專業研究性教學的范圍，本教學模式不僅僅局限于一門或幾門會計專業課程，其視角覆蓋于整個課程體系，并貫穿會計本科教育，因此更應當理解為一套可以應用于專業學科的人才培養模式。其次，突破了傳統案例教學的內容，本教學模式不僅僅局限于公司個體案例，而是實現了案例研究向實證研究的教學內容擴展，使學生的視角由公司個體延伸至上市公司整體，在更高層次激發了其研究創新能力。此外，筆者還在此基礎上對研究性會計本科案例教學模式進行了整體設計與流程梳理，并認為，本教學模式為會計專業在本科階段培育具備研究創新能力的科研型會計人才以及為日后深造提供了可能，其不僅是對我國會計本科教學模式，更是對會計人才培養模式積極而有益的探索。
研究性會計本科案例教學模式可用圖1表示為一個投入-轉化-產出系統。該教學模式可以適用于會計本科教育的一門專業課、一個專業方向甚至整個學科。如圖1所示，本教學模式的基本設計思想是：學生是整個投入-產出系統中的主線，教師應當通過教學過程的安排、教學內容的設計，在整個教與學的過程中引導學生進行研究性學習，并從中獲取會計專業知識，培養并開發其實踐能力和創新精神，最終成為優秀的會計人才。其中，以研究為基礎的課程體系貫穿投入-產出系統始終，形成一套完整的會計本科案例教學模式。
二、研究性會計本科課程體系設定
在以旨在培養大學生研究創新能力的會計本科教學中，如果研究性教學只針對一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學模式將基于會計本科專業的整體課程體系展開，并在學科門類教育和自主教育層次上進行如下設定，最終形成會計本科人才培養方案。該課程體系將貫穿本教學模式的投入-產出系統。
（一）研究方法論課程的開設 研究方法論課程不僅為研究性教學中研究思想、研究內容和研究方法的講授奠定了基礎，更為學生進行后續的研究或創新性實踐提供了必要的技術和方法。針對會計專業，研究方法論課程可以進行但并不局限于如下設計。首先，為了使學生了解會計研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學術道德規范，應開設科技文獻檢索、財經應用文寫作等相關課程。其次，為了使學生掌握會計學科的基本技能和基本方法，應開設計量經濟學、數理統計方法應用（Excel、SPSS、STATA）等相關課程。最后，為了使學生形成對會計學科的整體認識以及綜合性思維能力，應開設會計（財務管理、審計等）專業導論、會計（財務管理、審計等）專業研究方法論等相關課程。
（二）主干課程的研究性教學 針對會計專業全部主干課程全面推行研究性教學模式，涉及課程包括：財務會計學、財務管理、財務報告分析、高級財務會計、審計學等。鼓勵講授主干課程的教師在授課中采用啟發式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學模式，完善研究性教學方案設計，科學安排案例教學內容和進度，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養有機結合。
（三）導師責任制的創新性實踐 在培養學習能力和創新思維后，應進一步通過科研創新實踐活動來鍛煉、培養和積蓄能量。在導師制本科人才培養方案的基礎上，高校應搭建起研究型畢業設計（論文）、大學生創新（創業）試驗計劃、大學生學科競賽等較高層次的科技創新實踐平臺，建立以導師為核心的研究團隊，引導和指導學生參與較高層次的創新實踐活動，提高學生的實踐能力和創新精神。
三、研究性會計本科案例教學過程
對具體課程而言，作為圖1的重要環節——投入和轉化過程可視為一次完整的教學過程，一般可分為課前、課中和課后三個環節，教師和學生在各個環節中的角色顯然有別于傳統的會計教學（見表1）。如表1所示，本教學模式試圖通過研究性教學引導學生的研究性學習，而由于學生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對研究性會計本科案例教學模式的教學過程進行梳理，以期為教師開展研究性教學提供參考。
（一）教學的課前準備 研究性案例教學的課前準備主要包括科學合理選擇案例內容和創設案例的問題情境。在研究性案例教學之前，教師需清晰傳授基本會計理論和知識，并適時根據教學進度，針對教學內容中的重點和難點精心選擇與之緊密聯系的案例或問題組織學生討論和分析，從而實現案例教學與傳統會計教學的有機融合，并使案例教學始終圍繞于專業課程本身。在設計具體的教學方案時，教師應通過問題情境的創設在教學內容和學生求知心理之間制造一種“沖突”，引導學生大膽的“設疑提問—探究分析—發現問題”，使學生在明確研究目的之后，產生強烈的研究欲望，進而融入與案例或問題有關的情境中。
（二）教學的課中組織 教師組織學生以小組合作形式開展案例討論并進行課堂的多媒體報告，或者以小組合作的形式開展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發學生的思考和創新，使彼此感到思維過程外顯化，而多人之間的觀點沖突可以更好的進行反思和評判，而且最重要的是，小組合作形式為學生創造了一個積極探索、主動參與、獨立創新、大膽展示的環境和平臺。 教師作為小組報告或討論中的組織者和引導者，要清晰的把握教學目的， 通過適時的提問、補充或者總結掌控案例報告或討論的方向和進度， 使研究性教學活動自始至終圍繞著案例或者文獻。
（三）教學的課后評價與考核 為了改進教學，教師在課后應將學生、專家、同行和領導的評價相結合，全方位的評價研究性教學的實施效果。同時教師可以在同行之間互相交流教學理念、教學設計和教學經驗等，促進教師之間的接納和認同，繼而有效的推動和改進研究性案例教學模式。另外，對學生而言，研究性案例教學的結束只能算是起點而不是終點，該教學模式增加了對學生的會計思維、實務技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學為學生提供了案例或者實證研究的命題和方法，這也將成為學生進行進一步研究實踐的起點，因此，課程論文、課題研究、創新實踐活動等將成為傳統考核模式下的輔助考核方式。
四、研究性會計本科案例教學內容設計
案例教學的基礎是案例或者問題，因此，除課程體系、教學過程外，該教學模式在案例教學內容上也進行了具有研究性內涵的創新。首先，以問題為導向設計教學案例，引導學生進行有效的研究性學習；其次，從案例教學拓展至實證研究教學，開拓學生的研究視角。
（一）以問題為導向設計教學案例 小標題的形式將便于教師組織設計教學案例的內容，案例內容可以比作一個垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個逐漸聚焦的過程，而不是在每個階段都有大量的信息收集過程。研究性會計案例教學的目的不僅是使學生更深入地掌握案例所涉及的會計知識點，更希望案例能表達一些思想，激發學生思考，知識點的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會到，因此教師需要針對教學內容的每個環節創設問題情境，使問題存在于整個研究性教學過程中，并使整個教學活動由問題探究、問題解決、新問題展開而不斷深入，引導學生進行研究性學習。
如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個體構成了案例研究的觀察視角，按小標題的形式教學內容可以按如下設計問題。在“公司的基本背景”部分中，適用問題可涉及：公司或組織的歷史、行業和/或公司概覽、主要產品/服務、組織架構、事件的基本情況等。在“具體關注的會計領域”中，適用問題可涉及：事件所涉及的會計事項、相關事項的會計政策/準則、行業和/或公司的特定會計政策/準則等。在“具體存在的會計問題”中，問題可涉及：公司的具體賬務處理、與會計政策的一致性、與賬務處理相關的財報信息（非會計性）等。在“結論”中，問題可涉及：與賬務處理相關的政策信息、賬務處理的原因、公司動機等。
（二）從案例到實證教學的拓展 由于實證方法趨于會計研究主流地位，該教學模式為此增加了會計實證研究內容。案例教學加深了學生對公司個體會計問題的理解，而實證教學通過對與案例相關的實證會計文獻的閱讀并報告，將促使學生就某一會計問題從公司個體延伸至對上市公司、資本市場整體的理解和思考上。案例教學作為實證教學內容中的起點，有助于降低實證研究本身的枯燥性和復雜性，也有助于學生更為容易且直接的接觸前沿的會計研究成果，從而激發和培養學生對更高領域會計問題的研究創新能力。在教學內容的具體設計中，教師需要選取與公司案例研究問題相關的學術文獻，同樣以問題為導向，引導學生閱讀并學習實證研究的已有成果。
如圖2b所示， 上市公司整體將構成實證研究的觀察視角，教學內容同樣按小標題的形式可以按如下設計問題。 在“研究背景”部分中， 適用問題可涉及： 上市公司普遍存在的會計問題、相關的會計政策/準則、 資本市場的相關政策、研究的現實意義或政策含義等。 在“研究假設”中，適用問題可涉及：研究所涉及的具體會計問題， 與會計問題相關的理論等。在“研究設計”中， 適用問題可涉及： 研究的樣本選取來源、數量及標準，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結論”中， 適用問題可涉及： 實證結果的分析、 與研究假設的一致性、研究結論的現實啟示和意義等。
五、結論
隨著經濟的發展，市場環境的變化，社會對會計人才的需求不斷加大，但需求標準也在不斷提高。在此背景下，越來越多的會計本科畢業生希望具備更好的研究能力以繼續深造適應社會的需求。為此，作為高等院校的會計專業教學團隊，筆者在改進會計專業教學模式方面進行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學的會計本科案例教學模式將旨在為社會培養（產出）兩類會計人才。一方面，試圖通過案例教學使學生更為深入的了解上市公司具體的會計實務，旨在培養學生實務能力，使其成為實務型人才。另一方面，試圖從案例過渡至實證教學，使學生較為容易且直接接觸更為前沿的實證會計研究思想和方法，旨在培養學生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認為，基于研究性教學的會計本科案例教學模式為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所指出的培養會計專業的“高素質專門人才和拔尖創新人才”提供了有益途徑，該教學模式對于會計人才培養模式的建立，甚至于對我國目前所提倡的研究型本科教學體系的建立都將具有積極的現實意義。
[本文系中國礦業大學（北京）教改項目“財務會計學案例與實證教學模式研究”、“研究型本科教育案例式教學模式探討”階段性研究成果，同時得到了專業建設項目“會計學專業建設”和“會計學優秀教學團隊”資助]
參考文獻：
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一、教學內容：夯實基礎，重視實踐，突出實用
（一）夯實理論基礎
連鎖經營管理課程在整個專業課程體系中并不是孤立存在，而是與其他課程密切相關：如客戶關系管理、市場營銷、品牌管理、消費者行為學、戰略管理等。因此，在教授理論時，一方面需要掌握連鎖經營管理自身所特有的一些理論知識體系，同時還需要納入一些其他相關研究領域的理論，如連鎖經營管理的經濟學基礎包括規模經濟理論、區位選擇理論等，管理學基礎包括市場營銷理論、戰略管理理論等。因此，在理論教學時，需要盡量體現出基礎性與通用性，夯實連鎖經營管理的理論基礎。
（二）重視經營實踐
連鎖經營管理是一門要求理論與實踐結合性很強的課程。因此，需要特別注重實踐性，充分發揮實踐教學的作用，提高學生的認知水平，以取得良好的教學效果。如在每章授課前可以選擇合適的案例進行引導，使學生通過引導案例的學習進入相關教學內容；針對連鎖企業日常經營中的典型問題，可以組織學生進行專題討論；為了提高學生的實踐認知，一方面可以聘請連鎖企業領導或員工進入課堂教學，另一方面可以安排學生到連鎖企業進行參觀學習與實地調研等。
（三）突出實用內容
圍繞連鎖經營管理課程教學內容，在教學設計與安排上著力突出與連鎖經營密切相關的內容，如市場定位、營銷策略、門店布局、店鋪設計、商品陳列、物流管理以及安全管理等基本環節或流程。針對具體實際操作問題進行深入闡述，并配合視頻演示、小組討論、角色扮演等方法，并結合課程理論與實踐的相關要求，確定出課程教學的重點與難點，突顯課程內容的針對性與實用性。
二、實現教學方技形式多元、靈活運用、注重實效
連鎖經營管理具有覆蓋范圍廣，涉及層面多，理論性與實踐性強等特點，決定了課程教學方技的選擇與使用，不能局限于一兩種教學方技，應力求形式多元，靈活運用，注重實效。根據課程教學需要和學生的實際情況，有針對性地選擇，合理利用。除了傳統的課堂講授式，可以選用多種教學方技協調使用，以調動學生學習積極性和主動性，提高教學質量。
（一）教學形式多元
根據國內外教學改革經驗，在連鎖經營管理課程教學中，可以采用多元化的教學方式、方法和手段：
（1）翻轉課堂。轉變以往教師主導課堂的教學方式，重新配置課堂內外學習時間，將學習決定權由教師轉移給學生。學生在課后完成自主學習，教師則采用講授法或協作法來滿足學生需要以及促成個體學習。
（2）換位思考。教師通過教學情境設計，讓學生以主體身份參與其中，并轉換研究問題的角度，從不同的角度深入觀察和思考，通過問題的不斷提出，激發學生思維活力，牢固掌握與靈活運用專業知識。
（3）案例教學。教學案例一般源于企業的經營實踐。對案例的分析也是對企業經營管理經驗的學習和總結，大多可分為課堂教學案例和專題性案例等類型。通過對教學案例的分析與學習，學生提出個人的觀點和看法，學習運用理論知識解決實際問題，個人的表達能力、溝通能力、分析和解決問題的能力得到相應鍛煉。
（4）角色扮演。依據某個教學情景隨機選擇數名學生參與角色扮演，演示結束后由學生指出各個角色的演示所反映的問題，并提出如何預防或解決的方案或措施，最后由教師進行點評和總結。
（5）視頻演示。在進行專題討論或介紹連鎖企業經營實踐時，選擇國內外知名連鎖企業進行視頻演示，以加深學生對連鎖企業管理中存在的主要問題的深入理解。
（6）模擬軟件。通過引入連鎖企業經營管理軟件，激發學生對課程的學習興趣，增加學生對連鎖企業經營管理流程的認知，如組織結構、人員管理、財務管理、生產管理等。
（7）參觀實踐教學基地。充分利用實踐教學基地等社會資源，通過實習和其他社會實踐環節，積累實際的經營管理經驗。
（8）引入實踐導師。聘請連鎖企業領導或員工成為學生的實踐導師，對連鎖企業的實踐操作現身說法，增加課堂理論教學與實踐教學的有效銜接。
（二）方技靈活運用
從上述論述中可以看出，每種方技都有著自身的優點，同時由于課程性質、進度安排，教材選擇等的不同，也會影響到各種方技的實際效果。因此，在教學過程中需要認清各種方技的優點，結合重點與難點，以及具體教學情景，因勢利導，靈活運用。如翻轉課堂的目標是讓學生通過實踐獲得更為真實的學習，學生在課后完成自主學習，自主規劃學習內容，學習節奏等，既可以對課程整體教學，也可以對某些具體章節采用；換位思考是一種參與式教學方式，學生結合生活實際，客觀分析問題。教師通過問題的不斷提出和深入，激發學生的思想活力，引導學生對相關知識形成新的認識和理解，可以在服務失敗與補救、商品陳列與布局等方面采用；角色扮演法可以應用于門店的營銷策略和店鋪管理的教學中，讓學生以經營者、招聘者、應聘者等身份現場演示；視頻演示可以選擇國內外知名企業整體運作流程，也可以通過剪輯合成知識點碎片，使學生對一些抽象概念、管理流程、問題處理等進行認知；經營模擬軟件需與教學情景進行契合。當前可以選用“商道”、“流通大師”等軟件，可以針對某個教學知識點，也可以針對整個企業運作流程進行模擬；實踐教學基地可以使學生通過實地調查，專家訪談等對連鎖企業實踐操作獲得直觀認知，如企業物流配送中心、商品陳列等。
（三）注重綜合實效
在上述教學方法應用過程中，更需要注重各種教學方式、方法或手段的綜合實效。提高綜合實效需要考慮如下方面：一方面是連鎖經營領域和范圍的轉變。由于互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”思想的推行，使得連鎖經營的涵蓋范圍、經營模式與管理模式等都在不斷變化；二是學生的學習模式的轉變。以往教師主導課堂、學生被動填鴨的傳統模式已經不再適合當今教育發展需要。碎片化學習、思考型學習、研究型學習以及實踐探索型學習等被不斷提出。因此，為了讓學生更好地了解連鎖經營的發展態勢和趨勢，掌握連鎖門店經營管理原理，獲取實戰操作經驗，需要通過案例教學、視頻演示、經營模擬軟件等各種教學方技協同，因材施教、因學施教、因勢利導，不斷提升教學效果。
三、考核體系：方式多樣，注重過程，弱化考試
連鎖經營管理課程考核可以實行考核方式多樣化；注重學生學習的綜合表現，能反映出學生的能力和素質，考核貫穿于教學的全部過程；加大對實踐教學部分的考核，弱化考試的作用。對于連鎖經營管理課程考核，可采用期末考試、調查報告、課程論文、比賽獲獎等形式，具體考核方式可以采用小組考核或個人考核、單獨評定或綜合評定等。例如在綜合評定中，學生成績可以由平時成績（70%或60%）和期末考試成績（30%或40%）兩部分構成（具體權重可由教師決定）：其中平時成績包括平時作業、課堂提問、模擬實訓、出勤情況等，貫穿于整個教學全過程。平時作業考核學生完成課后作業以及調查報告等的質量；模擬實訓考查學生參與各項實訓活動的表現；課堂提問考查學生課堂陳述的質量；課堂出勤考核學生遵守紀律的情況；期末考試以理論筆試為主，主要是針對知識點的系統梳理，以及考查學生識記、理解和創新的能力。由于期末考試考評指標單一，效果具有短期性，可以弱化考試作用。
四、結論
在98年國家新專業目錄頒布后，在沒有其它專業出口的情況下陸續歸并到工程管理專業，但其課程設置多為投資管理類，與工程管理專業評估標準差距較大，一些老牌的財經、師范類大學的該專業多屬此類(如上財、中央財等)，它們憑著211名校早已通過評估，不再面臨該專業的評估問題。對于新設立工程管理專業的院校特別是非名校來說，它們多參照建設部專業評估標準制定培養方案，以便于通過各種評估(如天津商學院工程管理專業培養計劃，雖然該校沒有土木工程課程教師，但仍按評估標準設立了土木工程類課程，任課教師要從外校聘請)。也有的學校通過教學創新辦出了自己的特色(如江西師大)。工程管理專業是建立在工程技術平臺、管理平臺、經濟平臺、法律平臺四大平臺課程基礎上的，各高校在各大平臺課程設置比例有所不同。很多設有工程管理專業的高校由于自身的師資隊伍和辦學條件不同，課程設置側重點就所不同［2］，有管理學科優勢的院校工程管理專業工程技術類課程的安排相對較少，而管理、經濟類的課程的比例就較多;工科院校的工程管理專業工程技術類課程的安排相對較多，而管理、經濟類的課程的比例就較少。這樣的話課程之間整體性差，容易造成課程數量多、課時少，廣而不精，失去學科優勢。
如在結構設計、施工技術等方面沒有土木工程專業扎實，就業上競爭不過土木工程專業學生，在項目管理、合同管理、財務評價等方面沒有管理類專業的學生精通，也沒有競爭優勢。一般高校的課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐重心不在于培養學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握。學生缺乏工程意識和實踐鍛煉，學習興趣不高，學不能致用，解決實際問題的能力欠缺，畢業生去企業需較長的時間來適應實際工作的需要［1］。盡管有些學校強調要加大實踐教學環節，但仍以傳統的實踐方式為主，滿足不了實際工程實踐的需要，甚至有些實踐教學流于形式，沒有達到預定的教學目的。甚至出現拿到畢業證、學位證的仍然看不懂圖紙，做不了預決算［2］，編制不出施工組織設計或施工方案，建筑概念模糊，對工程結構構造理解到位，缺乏施工知識。
教學形式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。專業實踐教學的內容與實際現場情況不一定完全吻合，學生不能給企業帶來效益，反而企業要考慮學生的安全問題，企業在接受學生實習上有顧慮。部分企業雖接收學生實習，但沒有給學生安排實際工程中的具體工作［4］，沒有給學生指派現場指導教師，學生每天去工地無所適從，只是逛工地，實踐教學效果較差。另外，現在實踐教學手段落后，模式單一，多數為統一集體參觀學生很少有獨立思考和動手的機會;學生往往把實習當成一項任務去完成，沒有投入足夠的精力;有些學生甚至不愿意參加實習，不把實習當回事。這也是學生動手能力不強，不能獨立解決問題的主要原因。
應用型工程管理專業人才培養模式及教學方法研究
結合我國工程管理辦學的歷史與實際，充分發揮各院校的優勢，準確且合理定位各學校的工程管理專業教育，以學校優勢辦出專業特色，以期更好服務社會，滿足社會需求。要尋找準確的定位、構建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業的競爭力、自身的優勢［］l和劣勢、專業培養標準和社會需求進行全面的分析。國內外著名高校培養方案調研情況及特點清華大學:具有一定工程實踐經歷與研究能力的專業化高級管理人才。同濟大學:富有創新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學:復合型高級管理專業人才。西安建筑科技大學:立足行業、面向基層的應用型高級專門人才。哈爾濱工業大學:復合型管理人才。天津大學:寬基礎、高素質、具備創新精神和實踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業平臺知識的復合(工程技術、管理、經濟、法律)，主要參照了英國雷丁大學(UniversityofReading)建筑管理系方案。
課程體系設置:1)模式:基礎課—平臺基礎課—專業方向課。2)設置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術30－60%;管理30%－50%。3)與建設部工程管理專業評估和職業資格考試相接軌。工程管理專業實踐教學分析1)工程管理專業學生有三個就業方向，第一，咨詢事務所;第二，建設單位;第三，施工單位。無論學生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關的理論知識傳授給學生，但真正走向工作崗位的實際情況與我們的理論教學還有一段距離，目前的就業形勢是就業單位要求我們的畢業生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現實問題，我們只能通過給學生更多的實踐機會，才能減輕學生的就業壓力2)傳統的課程設計類實踐課程，比如測量課程設計，只能讓學生熟悉某個技能;傳統的畢業實習，讓學生去施工現場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術層面問題，真正管理類的問題學生很難接觸到。
工程管理專業教育應該結合學校的辦學特色進行專業方向細分和創新。比如，南京審計學院在建設部工程管理專業指導委員會評估標準的基礎上，著力建構自身特色，以特色求發展，以特色創品牌。以發揮優勢，強化特色，突出能力，擴展面向為指導思想，除了在專業方向上構建工程造價管理與審計特色外，還要在培養目標上突出能力特色:面向社會、面向市場，以崗位群為導向，在全面培養學生綜合素質的基礎上，特別強化學生的專業核心技能，并設計與之相適應的課程體系，是使該專業立于不敗之地、并不斷形成特色的關鍵所在［3］。強化學生的技能訓練，畢業時擁有幾項核心技能，是將來就業和增強競爭力的重要砝碼，要使今天的學習與明天的就業接軌。比如工程造價管理技術，如果學生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。結合專業特點，要具體強化六大核心技能培養:工程項目的可行性研究和評估能力;工程概預算編制和審核能力［5］;工程項目的管理和審計能力;企業財務審計能力;計算機的專業應用能力;土木工程基本技能。要依靠先進的計算機試驗室，強化學生計算機的應用能力和操作能力(建筑CAD、工程審計電算化、概預算編制電算化、工程項目管理現代化)。所以要特別強化實踐性教學環節。#p#分頁標題#e#
在教學內容上進行改革，除了要求學生掌握扎實的基礎知識外，還要教學生如何使用所學知識解決實際問題，培養學生的動手能力和運用能力。這就要求教學方法改革，要改變以往純理論教學的模式，針對不同課程采取不同的教學模式，既能讓學生學到知識，同時還能讓他們參與其中，從而增強他們思考和分析問題的能力。比如對建筑法規、工程經濟、房地產經營與開發、工程審計、工程項目管理等課程可采用“案例教學法”，遴選工程實踐諸多富有代表性的案例，將理論知識點融入教學案例中，通過案例解析，讓學生加深對所學理論的理解，并將理論與實踐充分相結合，以吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氣氛，加強學生的對課堂學習的印象，并鍛煉學習解決實際問題的能力;對建筑制圖、施工類課程可采用“情景教學法”，讓學生走出教室，現場邊觀察邊講解，直觀、簡單、形象，學生身臨其境，會對所學知識印象深刻，同時也有利于幫助想象力不足的同學理解知識，由感性認識上升到理性認識;對工程管理概論等課程可采用“啟發式教學”，根據課程內容教師提出實際相關工程問題，讓學生去思考、查資料、討論和歸納，加深學生對知識點的印象;反之引導學生提出可能的問題，教師和學生共同去思考、分析、論證和解惑，調動和培養學生主動學習的自覺性和獨立思考的積極性，變被動學習為主動學習;對管理學、合同管理等課程則可采用“討論式教學法”，充分發揮學生學習的主觀能動性，積極鼓勵學生發散思維、創新思維、逆向思維，通過討論、辯論等形式，對所傳授的理論知識有更加深入透徹的認識。以上教學方法不是孤立的，在教學過程中要根據實際情況靈活使用，還可以把數種方法結合起來，以達到更好的教學效果。
專業技術類課程如土力學與地基基礎、工程結構、工程材料等課程實行開放性實驗教學，實行時間、內容、對象全開放性實驗教學，實驗教學重點增加綜合性和設計性實驗比例。專業主干課程，如工程經濟學、項目管理、工程估價、合同管理、房地產估價、房地產經營開發等增設課程設計環節，通過課程設計的環節，使學生加深對專業理論知識的理解，提高專業技能。實踐性強是工程管理類專業區別于其他管理專業的一個顯著特點［7］。通過實踐教學基地的建設，不斷改善實踐教學條件，對持續提高實習質量，實現高校人才培養目標有重要的保障作用。大力發展實踐教學，需要建立一個對建設項目全過程的模擬的實訓室，把未來的工作環境和工作內容讓學生提前進行培訓和演練，將專業實務以課程的形式引入校內教室，通過實訓室硬件及軟件來模擬操作，學習技能及知識，以適應管理信息現代化建設的需要，實訓室是高校實踐教學的重要途徑。實訓室并非單純是指硬件的建設和軟件設備的購買，還必須結合實踐教學內容的建設。
加強現代信息技術在工程管理中的應用，充分利用現代化教學手段，比如:應用一些工程管理軟件，建立實驗室行工程管理模擬［7］。如對工程項目管理、工程招投標、工程計量與計價、施工組織設計等課程可建立綜合實驗室，開拓科研和工程實踐渠道，為學生早期參加科研、實踐教學和課堂教學創造條件。幫助并鼓勵老師多參與工程科技服務和科研項目，結合相關課程的理論教學，帶領學生深入工程［6］，激發學生的學習積極性，提高實踐應用能力。建立長期穩定合作的校外實習基地，聘請實習基地的專業技術人員和管理人員擔任現場指導教師，與校內指導教師共同完成實踐教學任務。現場指導老師可以根據實際施工情況，結合實習任務書安排學生完成一定的現場操作并對學生對其進行實際指導和評價，讓學生有機會參與工程實際，增強其對手能力和獨立思考問題的能力。學生在現場指導老師和校內老師共同指導下，運用所學理論知識，為企業提供技術服務，并解決現場遇到的問題，實現學校和企業都滿意的良好局面，為學生以后順利走上工作崗位奠定基礎。對于學生實習成績的考核不能流于形式，僅僅依據實習單位意見、實習日志、實習報告給出成績是不可取的，除此之外，還應邀請現場指導老師和校內指導老師一起通過面對面交流的形式進行考核。另外，工程管理專業課老師也可以在實習基地兼職，或者掛職鍛煉，以提高自身實踐能力，同時也助于教學水平的提高，也能幫助企業解決一些實際問題，實現企業和學校的共贏。
畢業設計(論文)緊密結合工程實際和職業去向，參加畢業設計時間至少2個月。學生結合所在實習項目，接收校內指導教師與所在實習單位工程師以上職稱的外聘專業人員共同指導。圍繞創新型和應用型人才培養制定實施學風建設達標、學生科技創新獎勵政策;動員和鼓勵學生參加大學生創新活動，實行優本生和特長生導師制。大學生學科競賽是推動教育教學改革，培養提高大學生專業能力、實踐能力、創新能力和綜合素質，促進大學生個性發展的群眾性科技活動，積極組織和鼓勵學生參加學科方面的競賽，讓學生在比賽中學習知識，在比賽中思考和解決問題，以實現“學在其中，樂在其中”。建立科技創新、學科競賽相關的制度，對學科競賽學校應給予政策上的支持，安排一定額度的專項經費，并對獲獎學生進行物質獎勵。改革傳統一次考試定及格，一張試卷定成績的做法，最終考試成績由“平時測驗、案例分析、綜合運用知識技能”等組成，采用閉卷、開卷、論文、設計等靈活的方式進行考核，既調動了學生學習的積極性，又能比較真實客觀的檢驗學生靈活掌握知識與技能的水平。
關鍵詞：管理會計；課程；教學改革
財務會計與管理會計共同構成現代企業會計完整的系統，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務會計屬于法定會計，是企業必須依法開展的，并且改革開放以來，財務會計作為一種商業語言，要不斷地規范（包括國內的統一和與國際慣例接軌），以適應市場經濟和國際經濟交往的要求，因此，在政府的主導下，企業財務會計工作受到企業高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應用與否以及應用的廣度和深度，完全取決于企業內外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數量和質量等；企業自身條件包括企業的規模、企業管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養和能力等。由于我國管理會計應用的內外部條件均不完善，致使我國企業管理會計的應用不盡如人意，造成我國企業會計一手（財務會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內會計問題的一個小部分，我國國內會計問題的大部分應是解決國內企業的管理問題。著名管理會計學家羅伯特?S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼?A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業經營并制定戰略決策，這對我國企業今后的發展至關重要”。那么，如何讓我國企業的管理會計也“硬”起來？這是一個系統工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革，以肩負著為我國企業培養合格的管理會計應用性人才的重任。
那么管理會計課程教學應如何改革？應重視“四化”，即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。
一、教學素材的中國化
多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。
教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如，我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。
應當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業中的應用并不理想，但我們還是取得了不少的經驗，也有很多的實際應用案例，這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。
二、教學內容的現代化
西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變，這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預測分析（含銷售、成本、利潤、資金預測）、決策分析（含短期經營決策和長期投資決策）、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境正在發生變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業基礎管理（ABM）的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統管理會計）在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此，美國著名管理會計學家H托馬斯?約翰遜和羅伯特?S卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統管理會計與戰略管理無關）和“下不著地”（指傳統管理會計沒有以作業為基礎）。
為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法（activity-based costing）、作業成本管理（activity-based cost management）、戰略成本管理（strategic cost management）、戰略管理會計（strategic management accounting）以及目標成本法（target costing ）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。
管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時展的步伐。
三、教學方法的案例化
管理會計是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。
根據對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。
教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。
四、教學手段的電子化
管理會計不同于財務會計的一個特點是，管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。
管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。
以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然，要實現“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養管理會計應用性人才，促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展，這些努力是值得的。
參考文獻：
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4、甘永生.21世紀管理會計的發展模式[J].會計之友,2002(11).
關鍵詞：獨立學院；會計專業；應用型人才；教學模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
收錄日期：2013年1月21日
一、獨立學院的特點
2003年，教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發[2003]8號，簡稱“教育部‘8號文件’”），第一次提出了“獨立學院”的概念，在國家政策的支持下，獨立學院在高等教育中發揮著越來越大的作用，也逐步被社會所認可。但作為新型高校的獨立學院，其辦學定位既不同于重點本科院校，又不同于高職高專，它以本科教學為主導，突出實踐技能培養，以服務地方或區域經濟和社會發展為主要目標，形成自身特色。它培養的是社會急需的大量本科層次的應用型人才，要比普通高校本科學生更具有動手能力、應用技術能力；要比專科（高職）學生更具系統的學科基礎理論，使獨立學院學生就業時具有更強的優勢和競爭力。“十二五”期間是我國社會主義市場經濟體制進一步完善、對外開放進一步擴大的重要時期，也是獨立學院通過深化改革不斷提升的重要時期。獨立學院只有堅持以市場為導向，以培養應用型、復合型人才為主要任務，因地制宜，堅持創新，充分發揮政府、高校、社會多方參與共建的積極性，才能為我國高等教育的戰略性調整與高質量發展做出積極貢獻。
二、獨立學院會計專業人才培養現狀
（一）人才培養目標不明確。人才培養目標也稱為人才培養規格，是人才培養的總原則與總方向，是對教育質的規定，是開展教育教學的基本依據。人才培養目標定位直接影響獨立學院的教學活動能否順利地開展和獨立學院是否能持續發展和不斷提高。目前的共識是：獨立學院的發展定位為教學型大學，人才培養目標定位為應用型人才培養。而我國的獨立學院教育體系大部分是從普通本科院校的專業教學體系中分離出來的，大部分獨立學院完全套用普通高校的人才培養目標，把學生單純培養成會計師或高級會計人才，沒有創新性的獨立學院會計教育的教學理念和方法，更談不上有明確的培養目標了，使獨立學院培養的學生缺乏自身的特色，最終在人才市場的激烈競爭中處于不利地位。
（二）課程體系設置不合理
1、課程設置內容上重復過多。現行會計課程體系大部分都是與會計相關的課程，這些課程之間交叉重復內容較多，如《基礎會計學》與《財務會計學》在會計要素、會計核算及報表編制方面的重復；《稅務會計》與《高級財務會計》在所得稅專題方面的重復；《管理會計》與《財務管理》在預測、投資決策、財務預算方面的重復等，使得原本就緊張的課時造成浪費，反而重點內容沒有得到詳細的講解和闡述，影響了獨立學院會計專業的教學質量和教學效果。
2、課程內容不能滿足市場人才的需要。獨立學院會計專業畢業生除了應具備基本的記賬、算賬、報賬等專業技能外，還應掌握企業實際工作中由會計人員完成的報稅、財務分析、財務決算等工作所需的技能，其中出納人員還需掌握與銀行及其他企業業務往來結算的技能。而獨立學院的課程內容中與此相關的內容知識（如有關稅收理論與實務、銀行結算法律制度等）幾乎沒有。它們只是過多的注重會計核算，使得學生只懂得會計業務的核算處理，與普通大中專區別不大。至于怎樣運用這些數據對企業加強管理，核算數據的意義是什么，學生知之甚少，無法滿足社會對多種層次會計人才的需求。
3、誠信教育及實踐課程比較薄弱。目前在獨立學院會計專業的課程體系中，多數沒有安排職業道德教育的內容。而在現實生活中由于會計職業道德的缺失，對企業和相關利益人造成巨大經濟損失的案例并不少見。會計職業道德是會計信息質量要求的重要保障，它直接影響著社會經濟的有序進行。
從實踐環節來看，獨立學院會計專業實踐課程形同虛設。目前，大多數獨立學院會計專業只開設模擬實訓，畢業實習沒有統一安排，加上很多同學忙于各種類型的考試，往往放任自流。這一方面由于我國企事業、注冊會計師事務所等會計職業界與學校聯系松散，沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，因而使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好的運行機制；另一方面由于經費緊張，環境限制太多，也阻礙了實踐環節的有效實施，有些學院即使有實踐環節，效果也不大，導致學生就業適應期長，與時代對會計人才的要求極不適應。
（三）教學方法陳舊，教學手段落后。會計理論隨著經濟的發展而發展，但目前多數獨立學院會計教學方法仍停留在“一支粉筆一本書”的階段。由于課時緊張，內容多，仍以“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法為主。很多學院雖然使用多媒體教學，但在內容設置上不夠科學，只是簡單地將教材內容搬到PPT上，課件內容過多，教師成了“點讀機”，缺乏激情，失去了想象的效果。近幾年，一些院校也進行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問、討論等；雖然課堂氣氛新穎有趣，但從掌握知識、培養能力和提高教學效率的角度來看，收效甚微。
（四）師資力量有限，缺乏“雙師型”教師。當前，獨立學院會計專業的專職教師大都是剛剛走出校門的碩士研究生。這些青年教師往往是理論知識扎實，但缺乏社會實踐經驗，“出校門，又進校門”，沒有在會計崗位工作的經驗，而且他們大多數并不是師范院校畢業，沒有接受過系統的教育學、心理學等課程的學習，不能熟練地應用不同的教學方法。有些青年教師甚至于不知道該如何備課，如何寫好教案和講義，缺少教學經驗和授課技巧。由于就業壓力和職稱評聘不合理，多數青年教師把在獨立學院任教當作是再就業或再深造的跳板，只重視提高自身學歷、學位，沒有報以長期扎根教學的工作態度。難以開展實踐教學，實踐課教師短缺，教學效果、教學質量難以得到保障，影響了獨立學院人才培養目標的實現。
三、獨立學院會計專業應用型人才培養的對策
（一）明確人才培養目標。獨立學院在人才培養目標上處于高職高專和公辦高校之間，存在著一定的不確定性。它與普通高校培養的學術型、研究型人才目標不同，也不同于普通高職類院校培養的技術型、技能型人才。實際上，獨立學院培養的人才是介于兩者之間，培養的學生比研究型學生有更強的實踐技能和動手能力，比技能型人才有更強的學習能力和適應性。因此，它是對學術型人才和技術實用型人才的一種有益補充，只有這樣才能避免獨立學院培養的人才和其他高校培養的人才同質，同時又有自己的特色，并在高等教育體系中起“拾遺補漏”的作用，為學生、家長和社會提供另類選擇。所以，筆者認為獨立學院人才培養目標應該是掌握一定理論基礎的應用型人才。
（二）建立合理的課程體系
1、優化課程設置。獨立學院各教學單位，要組織專業教師共同商討，明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，考慮各專業課程之間的先后順序和有效銜接，依據學科的知識體系與有關先行課、后繼課之間的銜接，確定各章、節的教學內容、教學重點和教學難點，避免課程之間存在交叉重復的內容，明確每門課程的講授深度。課程設置不必過于強調具體每門課程的完整性，但要突出主要的專業課程，強化專業基礎知識的學習，以彌補獨立學院學生的不足。也可將專業主干課程與職業標準相結合，以就業為導向，將相關專業的職業技能證書考試科目納入到課程體系，使學生在校期間就能獲得相應的會計職業資格證書，也為學生將來參加會計師和注冊會計師考試打下扎實的基礎，提高學生的就業競爭力，實現有效就業。
2、加強實踐教學。很多用人單位反映，普通高校畢業生眼高手低，實際上就是實踐教學偏少。而會計專業是個實踐性較強的專業，獨立學院在設置會計專業課程時，應注重實踐課程的設置，業務處理應真實模仿企業的日常經濟業務，縮短課堂教學與實務操作之間的差距，真正實現獨立學院的人才培養目標。實踐教學不一定要集中在畢業前進行，不同內容可以貫穿于不同課程中間。比如，在《基礎會計學》教學過程中，可進行會計憑證、會計賬簿、會計報表的單項模擬實訓，使學生對此有較直觀的認識，以加深學生對內容的理解。在教學內容結束后，要求學生對一套較完整的工業企業的經濟業務進行綜合模擬實訓，讓他們先填制各種憑證，然后登記日記賬和明細賬，可以采用科目匯總表等某一類賬務處理程序登記總賬，最后就所給資料填制兩張基本的報表。這樣下來，學生就會對會計有一個整體的認識和把握，增強他們的學習興趣。同樣的方法在《審計學》、《成本會計》等學科也可以應用。
另外，獨立學院還應利用自身優勢，聯系社會力量，加強實習基地建設和管理。比如利用校企聯合會這個平臺與企業建立更為密切的聯系，爭取合作單位為本專業提供實習基地，或者通過其他途徑去建立校外實習基地，為學生提供實習場所，讓學生真正走進企業，了解企業真實的生產經營狀態，以彌補校內會計專業教育的不足，有效地避免實踐環節流于形式，真正實現畢業生零距離上崗。
（三）改進教學方法。根據面向21世紀高等會計教育的培養目標，本著“調動學生學習的主動性、積極性和創造性”的原則，獨立學院會計專業教育教學方法上盡量體現一個“活”字，變教師的單向傳授法為教師和學生的雙向交流法，變“知識倉庫”儲存為智力開發。教師應該是教導學生“學會如何學習”，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，培養學生探索知識的興趣。教學應充分重視學生的主體地位，積極實踐啟發式、討論式、研究式、多媒體輔助教學法、模擬實訓等方法，達到教學相長、學以致用的目的。比如，《基礎會計學》、《會計電算化》等課程可以采用演示法，將會計憑證填制與審核、憑證的整理和裝訂、登記會計賬簿、編制報表等實際操作的過程直觀地展現給學生，便于學生接受，同時提高教師的教學效率。
（四）培養“雙師型”教師。會計專業是一個實踐性很強的專業，尤其是獨立學院要培養應用型人才更應注重這一點。因此，獨立學院會計專業教師應具備“雙師型”的職業資格。即代課教師不僅要有扎實的理論基礎，寬厚的科學知識，取得相應的“教師資格證書”，同時也要具備豐富的社會實踐經驗和較強的崗位技能，這樣才能了解和學習會計專業的發展情況，更好地理解和懂得應如何培養社會經濟需要的應用型人才。這對于會計專業的教師來說，僅僅依靠在校內積攢的理論知識是遠遠不能勝任獨立學院教學工作的。
打造“雙師型”教師的方式有很多種，首先，有目的性地引進“雙師型”教師為專職教師；其次，引導和鼓勵校企合作，共同利用各自的優勢資源推進科學研究和技術創新，從而促進獨立學院會計專業科研水平的提高。積極引導獨立學院與企業建立聯系，確保教師能夠經常到企業進行社會實踐學習，及時熟悉和掌握企業生產工藝特點，不斷豐富和鞏固專業知識。教師通過在企業工作，了解企業生產過程中遇到的問題與困難，幫助企業解決困難，可以提高教師分析、研究和解決問題的能力，積累豐富的實踐經驗和教學案例，以提高教學水平。同時教師可以利用這個機會帶領學生去企業實習，在實踐過程中發現新問題，從而找到自己的研究項目，提高科研能力，成為名副其實的“雙師型”教師。當然，政府還應號召企業為獨立學院提供充足的社會實踐條件，保障學院教師與企業長期聯系，讓教師對企業及社會經濟的發展形勢有所了解和認識，強化教師的市場觀念。
主要參考文獻：
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[2]王晰，獨立學院應用型人才培養模式研究[D]，中國優秀碩士學位論文全文數據庫（碩士），2010，6
[3]李麗君，姚雨晴，會計學專業課程體系建設的探討[J]，教育教學論壇，2012，4
