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第1篇

1.1發(fā)掘教材中的生活化資料

數(shù)學(xué)教師在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，選擇對(duì)學(xué)生就業(yè)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)教育。教師要在教材中發(fā)現(xiàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、上臺(tái)演講等。這些生活化的內(nèi)容有助于拓展中職學(xué)生的知識(shí)面，了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。

1.2改編教材內(nèi)容，使教學(xué)生活化

中職教師應(yīng)該使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從數(shù)學(xué)所熟悉的生活情境中展開(kāi)。因此，教師應(yīng)該尋找課本中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是與自己生活工作息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題的能力。

1.3使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以從與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的方面或者生活經(jīng)驗(yàn)方面導(dǎo)入課堂。教師應(yīng)該留心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)資料，例如發(fā)現(xiàn)家庭生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資料、尋找學(xué)校中的數(shù)學(xué)資源。家庭、社會(huì)、學(xué)校是學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，可以將其中包含的數(shù)學(xué)資源在課堂內(nèi)容中加以引用。教學(xué)的目的是學(xué)以致用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該多與中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教師溝通，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，以便學(xué)生能夠在以后的專(zhuān)業(yè)課程中運(yùn)用。

2.教學(xué)過(guò)程生活化

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅可以使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠逐漸形成數(shù)學(xué)思維。可以通過(guò)猜測(cè)、操作、觀察等方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生能夠更多的接觸生產(chǎn)實(shí)踐和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.1使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生活化

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景貫穿其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、相互交流討論、自主解決問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以使學(xué)生更好的理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，另外還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性。

2.2作業(yè)生活化

如今多數(shù)數(shù)學(xué)教材脫離實(shí)際，做到數(shù)學(xué)教學(xué)完全與實(shí)際生活相結(jié)合非常困難。因此，教師要結(jié)合實(shí)際生活與數(shù)學(xué)理論，將學(xué)生不易理解的概念、公式，通過(guò)實(shí)際生活中的事例加以講解，將學(xué)生不感興趣、不易理解的理論做出適當(dāng)?shù)馗淖儭⒄{(diào)整，用貼近學(xué)生生活得、學(xué)生感興趣的、熟悉的實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題取而代之。現(xiàn)在使用的課本上的習(xí)題過(guò)于老化，數(shù)據(jù)資料已經(jīng)過(guò)時(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不密切，舊版的教材已經(jīng)不能適應(yīng)如今科技信息高速發(fā)展的社會(huì)。所以教師在布置作業(yè)使，要注意發(fā)掘現(xiàn)代生活、科技中與數(shù)學(xué)相關(guān)的因素，將課本中的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒏木帲M量多布置一些與生活工作息息相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.3以生活情境作為課堂引導(dǎo)

在教學(xué)課堂中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，如果能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際，將能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到“角”的概念時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，若學(xué)生使機(jī)械專(zhuān)業(yè)，再引出概念是，可以先拿來(lái)一個(gè)鐵管、螺絲和扳手，在課堂中找一位同學(xué)將螺絲擰進(jìn)鐵管，記錄擰進(jìn)和擰出的全出，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圓，得到角的概念。

2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣越高，其學(xué)習(xí)的積極性和熱情就越高，教師應(yīng)該充分利用中職學(xué)生的這一特點(diǎn)將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

第2篇

哲學(xué)的原則在于定義，社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)也是試圖從一個(gè)部落或族群中尋找出某種規(guī)律性的和普遍性的存在。但是，這不是《土地的黃昏》的任務(wù)，張檸并不想從中抽取一個(gè)類(lèi)似于《鄉(xiāng)土中國(guó)》那樣的概念總結(jié)，相反，他認(rèn)為，他的首要任務(wù)是“拆解”，是還原性的，“將籠罩在鄉(xiāng)土之上的一些概念、成見(jiàn)、話(huà)語(yǔ)所構(gòu)成的‘覆蓋物’拆除，讓它們恢復(fù)到‘分子’狀態(tài)（或者說(shuō)‘材料’狀態(tài)）。而所謂的‘編碼’，就是將那些重新變回材料的新的鄉(xiāng)土文化‘符碼’，重新紡織一次，編出來(lái)的不再是概念，而是圖案。”

在這里，“拆解”并非后現(xiàn)代主義意義下的碎片化或虛無(wú)化，也不是或重新論證之前我們已認(rèn)知的種種概念，張檸避開(kāi)本源性的抽象理論探討，而是重回大地深處，去尋找一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)和結(jié)點(diǎn)，讓這些細(xì)節(jié)和節(jié)點(diǎn)鮮活并且富于象征力量，最終，組成一幅完整的“圖案”。“黃昏”時(shí)刻，大地疲倦、光線(xiàn)減弱，各樣事物自在呈現(xiàn)，花的萎頓，露珠的生成，灰塵的下落，房屋的陰影，兒童的奔跑，器物的位置都因“明”與“暗”的臨界點(diǎn)的到來(lái)而更富意義，更富時(shí)間感和結(jié)構(gòu)感。他的目的既是為了判斷這是一種怎樣的生活和結(jié)構(gòu)，每一種話(huà)語(yǔ)、每一個(gè)“器物”背后包含著怎樣的生活方式、心理機(jī)制和控制作用，但同時(shí)，又不想因?yàn)檫@一判斷而犧牲掉其中每一個(gè)的“在”，兩者互相彰顯，并且處于“均衡”狀態(tài)。它所寫(xiě)的既是人，個(gè)體的活生生的“在”，但又并非這一活生生的“在”本身，而是以其背后的象征性為基本起點(diǎn)。或者說(shuō)，他把“人”放置于結(jié)構(gòu)之中，但結(jié)構(gòu)卻并沒(méi)有束縛其中人的存在感，這也是他所強(qiáng)調(diào)的“用理性捕捉消逝”的根本所在。

張檸強(qiáng)調(diào)自己是一位“體驗(yàn)者”，是以強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)色彩去感受這些“體驗(yàn)”。體驗(yàn)，即在內(nèi)部行走，能夠看到內(nèi)部的紋理，能夠感知到那紋理的粗糙、閃亮和灰暗之處，這是純粹的觀察者所無(wú)法體會(huì)到的。他把自己在小小的竹林壟村生活的20年作為思考和敘事的基本起點(diǎn)。作者毫不避諱自己的經(jīng)驗(yàn)主義色彩，并且認(rèn)為，人類(lèi)文化活動(dòng)是一種“活的類(lèi)型”，只能靠經(jīng)驗(yàn)的“類(lèi)比”來(lái)完成。中國(guó)社會(huì)正處于急速變化的時(shí)期，每一個(gè)問(wèn)題，每一種事物都面臨著多樣的和復(fù)雜的變化，此時(shí)，經(jīng)驗(yàn)主義反而更具有有效性。打開(kāi)《土地的黃昏》，土地、原野、植物攜帶著時(shí)間、空間和歷史的氣息撲面而來(lái)。在這敞開(kāi)的空間內(nèi)部，我們看到了各種已經(jīng)遺失于時(shí)間之中的家具、農(nóng)具、玩具、食物、服裝，它們栩栩如生，仍然在某個(gè)繁忙的農(nóng)婦手中，在奔跑的小孩腿間，你幾乎可以聽(tīng)到那小孩尖銳的呼喊和汗水迎風(fēng)而落的滴答。

《土地的黃昏》為我們建構(gòu)了一個(gè)關(guān)于鄉(xiāng)土中國(guó)的百科全書(shū)式的意義空間、生命空間和象征空間。在前六章中，作者從鄉(xiāng)村的時(shí)間、空間特征開(kāi)始，對(duì)鄉(xiāng)村“器物”（家具、農(nóng)具）、玩具、農(nóng)民、食物等進(jìn)行層層分析，深入闡釋鄉(xiāng)村的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基本來(lái)源。土地的、鄉(xiāng)村的時(shí)間是一種怎樣的時(shí)間？張檸對(duì)時(shí)間類(lèi)型、時(shí)間數(shù)字、時(shí)間詞語(yǔ)等進(jìn)行詳細(xì)的文化學(xué)意義的解析，把時(shí)間分為：“生態(tài)時(shí)間”（自然的）、結(jié)構(gòu)時(shí)間（實(shí)踐的）、節(jié)日時(shí)間（反實(shí)踐的）、機(jī)械時(shí)間（人為的）、心理時(shí)間（體驗(yàn)的）五類(lèi)。“生態(tài)時(shí)間”是最初的時(shí)間類(lèi)型，與自然的變化、季節(jié)的輪回、生命的循環(huán)周期相吻合；“結(jié)構(gòu)時(shí)間”則是人類(lèi)社會(huì)化程度不斷提高的結(jié)果；“節(jié)日時(shí)間”是對(duì)“生態(tài)時(shí)間”的輪回性的一種絕望的救贖，通過(guò)儀式化的時(shí)間記憶讓時(shí)間凝固并緩解焦慮，最終形成相對(duì)應(yīng)的“心理時(shí)間”，等等。同時(shí)，作者把鄉(xiāng)村空間分為“地理空間和血緣空間”“私人空間和公共空間”“神圣空間和世俗空間”三組相對(duì)應(yīng)的概念，并認(rèn)為“在中國(guó)傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)中，內(nèi)部空間最穩(wěn)固、最和諧的狀況，就是純粹地理空間與血緣宗族空間的重疊。”作者以符號(hào)學(xué)的方法對(duì)每一重空間中的符碼進(jìn)行了甄別、剖析和抽象，如對(duì)“祠堂”“曬場(chǎng)”“田頭”“墓地”的分析都非常新穎、獨(dú)到，富于啟發(fā)性。

值得注意的是，作者并沒(méi)有把這些文化學(xué)意義的分析作為已經(jīng)凝固了的“時(shí)間”和“空間”來(lái)書(shū)寫(xiě)，他敏銳地察覺(jué)到，在現(xiàn)代性觀念的沖擊下，鄉(xiāng)村時(shí)間感發(fā)生了非常大的變化。他在書(shū)中舉了一個(gè)非常有意味的例子，“我”回到空虛、破敗的村莊，正在打麻將的“族叔”不同于以往的熱情接待，而是出現(xiàn)了激烈的姿態(tài)矛盾，即在“站立待客”和“坐下摸牌”之間出現(xiàn)了沖突。在這樣的身體姿態(tài)和表情姿態(tài)下，作者意識(shí)到了“麻將時(shí)間”在鄉(xiāng)村的蔓延和控制性，“在麻將（賭博）時(shí)間面前，自然時(shí)間和生態(tài)時(shí)間全部都消失了，歷史和祖先的記憶時(shí)間也消失了……它意味著勞動(dòng)情感和土地情感的終止。”而鄉(xiāng)村的空間也由于處于閑置狀態(tài)而被抽空意義，變成了抽象的空無(wú)內(nèi)容的空間，“如果土地喪失了增值、保值能力和抵押價(jià)值，如果生產(chǎn)喪失持續(xù)性，如果空間喪失可再生性，如果共同認(rèn)可的生產(chǎn)價(jià)值準(zhǔn)則破裂，鄉(xiāng)村會(huì)變成一盤(pán)散沙——身體活動(dòng)與土地空間脫節(jié)，意圖與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，存在與經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。這就是‘家園’即將喪失的征兆。”的確，在現(xiàn)代性的軸心中，鄉(xiāng)村的土地已經(jīng)失去了其本真的存在價(jià)值——植物性和生產(chǎn)性，它正被抽離并變?yōu)槌鞘匈Y本的一部分。具有生命力的鄉(xiāng)村空間正在喪失，它也是我們的“家園”喪失的物理體現(xiàn)和心理體現(xiàn)。

時(shí)間和空間是鄉(xiāng)村和大地得以在人類(lèi)文明史和心靈史中存在的總體性圖景，而真正使生活得以呈現(xiàn)的是由人而產(chǎn)生的各種“器物”。“它是農(nóng)民個(gè)體器官的延伸部分”，但同時(shí)它又不是被動(dòng)的工具，當(dāng)它被制造、被使用并在經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮之后，它反過(guò)來(lái)又“對(duì)農(nóng)民的行為方式進(jìn)行控制、規(guī)訓(xùn)和改造”。從第四章到第七章，作者詳盡地討論了鄉(xiāng)村器物與農(nóng)民的實(shí)踐和鄉(xiāng)土文化的關(guān)系。讀這幾章，一個(gè)已被遺忘了的，但又無(wú)比豐富蕪雜的完整世界慢慢浮出歷史地表，堂屋的長(zhǎng)條形香幾，香幾正中央供奉的祖先靈牌，土地神、觀音、菩薩、像，壇、缸、倉(cāng)，八仙桌、馬桶、火桶，鐮刀、鋤頭、耙、犁，還有牛、馬、驢等“移動(dòng)的器物”，還有，小孩的鐵環(huán)、飛鏢、彈弓、陀螺等五花八門(mén)的玩具，等等，幾乎相當(dāng)于一本博物志。張檸在鄉(xiāng)村大地上尋尋覓覓，把丟棄于無(wú)名角落的每一個(gè)細(xì)小的物品都撿拾起來(lái)，細(xì)細(xì)打量，尋找時(shí)間和意義。

器物并不只是器物，它承載著的是農(nóng)民的文化方式和生活方式，也承載著不同的時(shí)間感和精神存在。作者從對(duì)農(nóng)具的形狀、力學(xué)原則分析看到農(nóng)民的節(jié)約原則和在場(chǎng)原則，而現(xiàn)代化工具卻因?yàn)楸憬莺图s而導(dǎo)致了污染和破壞。同樣，鄉(xiāng)下孩子的玩具往往自己親手制作，并最終成為他個(gè)性和生命的一部分，每一個(gè)玩具、每一種游戲都有自己的性別、氣質(zhì)，并且，它背后蘊(yùn)涵著泥土意象、糞便意象和植物意象，蘊(yùn)涵著一個(gè)小孩的榮譽(yù)、幻想和生命成長(zhǎng)，而城里孩子的玩具則是可復(fù)制的，僅僅是一種單純的消費(fèi)行為，玩具的獨(dú)特性和生命性則被取消。

從第八章開(kāi)始，作者從時(shí)空、器物（人的存在的延伸和背景），進(jìn)入到人的內(nèi)部研究和社會(huì)史的研究，作者花費(fèi)了七個(gè)章節(jié)對(duì)農(nóng)民性格、心理，鄉(xiāng)村的婚姻、愛(ài)情和鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡釋。在這些章節(jié)里，作者從大的層面對(duì)鄉(xiāng)村的權(quán)力結(jié)構(gòu)，如族長(zhǎng)制度和權(quán)威的生成，鄉(xiāng)村秩序的建構(gòu)，及與現(xiàn)代國(guó)家價(jià)值體系的差異層層剖解。這些與《鄉(xiāng)土中國(guó)》的論題有所相同，但張檸選取了完全不同的進(jìn)入方式。他并沒(méi)有進(jìn)行直接的理論表述，以自己的經(jīng)驗(yàn)觀察、體會(huì)權(quán)力的誕生和表現(xiàn)方式，如在對(duì)家鄉(xiāng)的幾位族長(zhǎng)和族長(zhǎng)式老人進(jìn)行考察之后，他認(rèn)為“族長(zhǎng)的力量、智慧和威嚴(yán)不是人為強(qiáng)加的，而是銘刻著宗族、時(shí)間和記憶因素的。年紀(jì)大的族長(zhǎng)都有女性和男性的雙重特征，他應(yīng)該同時(shí)具備男性的‘力量’‘智慧’‘經(jīng)驗(yàn)’，以及女性特有的‘守護(hù)’‘養(yǎng)育’‘親近’等要素。”而現(xiàn)代“平等”觀念的強(qiáng)行介入，瓦解了中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的“平等”觀念和意識(shí)。作者認(rèn)為，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)公共領(lǐng)域的萎縮乃至消亡，決定了他們傳統(tǒng)的平等觀念的消亡。而這些傳統(tǒng)，恰恰是建構(gòu)鄉(xiāng)村社會(huì)最基本的觀念。它們的消失也意味著中國(guó)自身所曾經(jīng)擁有的文化空間的消失。

與此同時(shí)，作者從微觀層面對(duì)鄉(xiāng)村各類(lèi)人物進(jìn)行準(zhǔn)確、精辟又生動(dòng)的描述和界定。從農(nóng)民的身體學(xué)、姿態(tài)學(xué)、表情學(xué)細(xì)致入微地觀察、思考他們的性格生成、心理期許、歷史邏輯及文化樣態(tài)。譬如理發(fā)匠、郎中等這種鄉(xiāng)間邊緣人物。張檸認(rèn)為，這些人之所以一直是被歧視、被嘲笑的對(duì)象，與他們的流動(dòng)性、不確定性及與身體的接觸性相關(guān)，而造成這一原因又來(lái)自于鄉(xiāng)土秩序的深層模式，那些“與身體相關(guān)的職業(yè)，會(huì)消解傳統(tǒng)社會(huì)的禁忌，破壞穩(wěn)定的秩序。”而鄉(xiāng)村的“二流子”為什么能夠在鄉(xiāng)村獲得某種程度的寬容，恰恰是因?yàn)樗谔嬲麄€(gè)宗族執(zhí)行“休閑”，他實(shí)現(xiàn)了其他人也渴望了的奢望。他的存在本身顯示了鄉(xiāng)土社會(huì)的整體壓抑。譬如“相好”，這一詞語(yǔ)在鄉(xiāng)村本身就是曖昧的稱(chēng)呼，未婚或已婚男女、私奔通奸的都可以稱(chēng)為“相好”。在鄉(xiāng)村，“相好”幾乎是公開(kāi)的秘密，大家既可以在背后批判、嘲笑他們，但在實(shí)際生活中又給予充分的包容。他們的存在樣態(tài)都體現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)村觀念中的某種寬松，概念的游離實(shí)際上是某種經(jīng)驗(yàn)的游離。閱讀《土地的黃昏》這一部分，你會(huì)感覺(jué)到，那長(zhǎng)期游走于鄉(xiāng)村邊緣，并被各種話(huà)語(yǔ)所遮蔽的人重又從充滿(mǎn)泥污的歷史中站立起來(lái)，他們的面龐重又清晰，他們的眼睛重又睜開(kāi)，深刻、富于意味。

在今天，大地、鄉(xiāng)村和農(nóng)民有越來(lái)越被簡(jiǎn)單化和問(wèn)題化的傾向，他們的“黃昏”屬性，那植物的、神秘的、溫?zé)岬模碇撤N時(shí)空感和文明方式的屬性正在被遺忘。現(xiàn)代都市的迅速發(fā)展和鄉(xiāng)村的被遺棄都使得這些經(jīng)驗(yàn)、記憶面臨著被遺忘的境地，其意義和價(jià)值也隨之喪失。但是，這樣一種完整的經(jīng)驗(yàn)世界和象征世界，這諸多在時(shí)間長(zhǎng)河中閃閃發(fā)光的、承載著生命和歷史的器物，這鄉(xiāng)村種種復(fù)雜的人生和人格，是否就此失去了存在的空間和必要性？在此意義上，《土地的黃昏》通過(guò)對(duì)復(fù)雜圖案的“發(fā)現(xiàn)”和“重構(gòu)”來(lái)對(duì)抗這種喪失和遺忘。

讀《土地的黃昏》，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者知識(shí)的博雜、理論的繁多、記憶打撈能力和研究方法的繁多所驚嘆。作者以知識(shí)考古學(xué)進(jìn)入，把關(guān)于“鄉(xiāng)土中國(guó)”的概念重新感性化，并進(jìn)行新的分類(lèi)、歸納和敘事；以符號(hào)學(xué)為基本方法，對(duì)鄉(xiāng)村“器物”和鄉(xiāng)村各類(lèi)人等進(jìn)行最詳盡的闡釋和描述，高度具體，又高度抽象。它包含著大量的社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)和心理學(xué)的方法，譬如對(duì)農(nóng)民姿態(tài)的分析就可以說(shuō)是心理學(xué)的完美實(shí)證，對(duì)族長(zhǎng)權(quán)威生成則很恰當(dāng)?shù)厥褂昧松鐣?huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)的分析方法，“器物”的那幾章則是人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、符號(hào)學(xué)和物理學(xué)的交叉結(jié)合。但是，張檸看重的不是一種“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的理性的事實(shí)”，而是“一種經(jīng)驗(yàn)變化的事實(shí)”。他特別欣賞涂爾干的話(huà)，研究社會(huì)事實(shí)的準(zhǔn)則：“既不包括任何形而上的思想，又不包括任何關(guān)于存在的本質(zhì)的思辨，它只求社會(huì)學(xué)家保持物理學(xué)家、化學(xué)家和生物學(xué)家，在他們的學(xué)科開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域時(shí)所具有的那種精神狀態(tài)。社會(huì)學(xué)家應(yīng)該在進(jìn)入社會(huì)世界時(shí)，意識(shí)到自己進(jìn)入了一個(gè)未知世界；他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，他們所要處理的事實(shí)的規(guī)律，和生物學(xué)尚未形成以前生命的規(guī)律一樣是不可猜測(cè)的；他們應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備去作會(huì)使他們驚訝和困惑的發(fā)現(xiàn)。”以面對(duì)一個(gè)“未知世界”的心態(tài)回到即將成為“過(guò)去和記憶”的世界，這需要作者清空那些已經(jīng)成為碎片的記憶和被頑固占領(lǐng)的“現(xiàn)代性”頭腦，需要以赤子之心回到大地上，并試圖保持歷史的連續(xù)性和生命的溫度。這樣，才能使司空見(jiàn)慣的風(fēng)景重新陌生并產(chǎn)生真正的驚訝和困惑。

總體而言，《土地的黃昏》可以說(shuō)是一個(gè)象征性結(jié)構(gòu)。它整體的結(jié)構(gòu)——時(shí)間—空間—器物—人——已經(jīng)把鄉(xiāng)村世界作為一個(gè)大的意義體系和生命體系給呈現(xiàn)了出來(lái)；它的語(yǔ)言方式更是一種詩(shī)性的象征結(jié)構(gòu)，用感性的語(yǔ)言達(dá)到理性的穿透，既是一種審美語(yǔ)言，也是一種象征語(yǔ)言和邏輯語(yǔ)言。“農(nóng)具記憶是一種緩慢而柔性的‘肉體雕刻技術(shù)’，這是一種古老的身體記憶形式。在現(xiàn)代世界，它轉(zhuǎn)換成戰(zhàn)爭(zhēng)、監(jiān)獄、流放這些激烈的‘肉體毀滅技術(shù)’。現(xiàn)代世界的日常書(shū)面記憶（閱讀和教育）是一種記憶的假象，與傳統(tǒng)的農(nóng)民世界無(wú)關(guān)。……農(nóng)具的歷史就是慣例、習(xí)俗和經(jīng)驗(yàn)，需要順從和學(xué)習(xí)。農(nóng)具的使用就是對(duì)肌肉的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，需要支付和忍耐。只有肌肉的疼痛和疲勞才不會(huì)被人遺忘，這是古老的心理學(xué)原理。農(nóng)具將記憶鐫刻在一代又一代農(nóng)民的肌肉上。使用農(nóng)具在肌肉上產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和記憶，是緩慢和恒久的。”這樣精彩而富于意味的敘述和充滿(mǎn)象征性、生命性、感性的理論表達(dá)全書(shū)俯拾皆是。

張檸諳熟鄉(xiāng)村的語(yǔ)言方式，順口溜、打油詩(shī)、方言、俗語(yǔ)、鄉(xiāng)村葷段子等等這些充斥在鄉(xiāng)村生活縫隙中的小象征，被隨手拿來(lái)，運(yùn)用在文本各處，妥帖異常。作者常有出神入化的比擬，如在談到“擊壤老人”所唱的歌謠時(shí)（日出而作。日入而息。鑿井而飲。耕田而食。帝力于我何有哉！），張檸認(rèn)為王充對(duì)老人的批評(píng)完全不對(duì)（不知道帝王姓名；年老還要玩泥巴），并把老人比作最早的“左翼批評(píng)家”。這幾乎有嬉笑怒罵、皆成文章的味道，正是這樣敏慧而機(jī)智的比擬，使得《土地的黃昏》機(jī)鋒不斷，引人入勝。書(shū)中很多章節(jié)的標(biāo)題本身就讓人浮想聯(lián)翩，“鑲牙者或毀容大師”，“配種者或叫春應(yīng)急中心”，“二流子：替代性休閑者”等等，讀起來(lái)風(fēng)趣、幽默，把抽象的理念和思索化入到形象的故事中，但又直中核心。每一節(jié)既是某一概念的具象分析，同時(shí)，又是一個(gè)小故事。你拿起書(shū)，掀開(kāi)任何一頁(yè)，都會(huì)很快被吸引。

在學(xué)科歸屬上，《土地的黃昏》的確是一個(gè)異數(shù)。如作者所言，這本書(shū)在社會(huì)學(xué)和文學(xué)之間流浪了許多年，卻始終兩不靠，作者本人宣稱(chēng)“一開(kāi)始就沒(méi)有打算為某一學(xué)科寫(xiě)作”，它是一次自由寫(xiě)作，是一本“充滿(mǎn)情感的理智”的矛盾之書(shū)。它豐沛、龐雜的氣息，多種學(xué)科的反復(fù)交叉，感性和理性，具象和抽象并在等等特征的確很難用某一學(xué)科或某一命名來(lái)界定。

但是，試圖命名總是理論者的沖動(dòng)，我想，如果一定要為它尋找一個(gè)恰切的敘事倫理的話(huà)，那不妨就稱(chēng)之為“黃昏敘事”和一本“文化倫理學(xué)”著作。只有擁有對(duì)黃昏事物的敏銳體驗(yàn)，只有能夠深深地沉浸于黑暗降臨大地前那柔和而曖昧的氛圍，只有擁有對(duì)大地人生深深的愛(ài)與理解（那是一種基于自我和本源的愛(ài)），才能夠有如此龐雜而多義的思緒，才能夠?qū)ζ渲械拿恳环N形態(tài)給予精確而微妙的敘述。

第3篇

摘 要 大眾傳媒作為一種全新的社會(huì)力量，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的覆蓋和影響越來(lái)越廣。已經(jīng)成為影響大學(xué)生體育生活不可忽視的重要渠道。本文將對(duì)主要的影響因素及負(fù)面影響因素進(jìn)行論述分析，對(duì)所產(chǎn)生的負(fù)面影響的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而積極促進(jìn)良好的體育氛圍和傳媒文化的形成，進(jìn)一步創(chuàng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 大眾傳媒 體育信息 現(xiàn)代大學(xué)生 體育生活

在現(xiàn)代社會(huì)，體育離不開(kāi)大眾播媒介，大眾傳播媒介也離不開(kāi)體育。社會(huì)越發(fā)達(dá)，體育與大眾傳播媒介的關(guān)系就越密切。可以說(shuō)，媒體已經(jīng)成為當(dāng)代體育存在空間的重要緯度。對(duì)于二者之間關(guān)系的思考已經(jīng)成為當(dāng)今體育界不可回避的問(wèn)題。然而，目前現(xiàn)代傳媒傳遞的信息紛繁蕪雜，包羅萬(wàn)象，致使很多大學(xué)生已接受大眾傳媒體育信息時(shí)喪失了辨別能力，無(wú)法做出正確的選擇和判斷，因此培養(yǎng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、大眾傳媒體育信息對(duì)大學(xué)生體育生活的主要影響因素

（一）體育知識(shí)方面的影響

隨著我國(guó)體育熱潮的逐年增高，報(bào)紙、雜志、電臺(tái)等宣傳媒體中“體育園地”不斷擴(kuò)大，其宣傳數(shù)量之大、報(bào)道類(lèi)型之多，是前所未有的。大眾傳媒體育信息的發(fā)展，使大學(xué)生們從中可以獲得更多豐富的體育知識(shí)。比如，一些“貴族”體育運(yùn)動(dòng)——高爾夫球，這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)傳入我國(guó)較晚，在平時(shí)體育生活中以大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活條件是不可能接觸到的。因此，對(duì)此項(xiàng)目感興趣的大學(xué)生可以通過(guò)大眾傳媒來(lái)獲取他們想得到的相關(guān)信息，可以了解高爾夫球的比賽規(guī)則，從而豐富大學(xué)生的體育生活。

（二）大學(xué)生體育價(jià)值觀的影響

越來(lái)越多的大學(xué)生都開(kāi)始意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)不盡可以磨練人的意志品質(zhì)，還在塑造健全人格方面有著積極的作用，大學(xué)生的課外體育活動(dòng)也成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。他們的體育價(jià)值觀形成是有外界因素影響的，特別是自己所處的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、現(xiàn)代傳媒都是學(xué)校豐富多彩的體育活動(dòng)在對(duì)他們進(jìn)行刺激，促使其對(duì)體育從感性上升到一定的理性高度，逐步形成正確的體育價(jià)值觀。對(duì)于體育課在學(xué)生體育價(jià)值觀的形成上具有重要作用。目前，學(xué)校大量擴(kuò)招后，因受場(chǎng)地器材、師資力量等多種因素的影響，體育課程在內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)手段方法等方面已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的體育價(jià)值觀和體育態(tài)度產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，需要去認(rèn)真對(duì)待和解決。

（三）偶像崇拜方面的影響

隨著現(xiàn)代通訊設(shè)備和傳播媒介的飛速發(fā)展，體育名星利用大眾傳媒打造并發(fā)展在大眾面前具有較高知名度、名譽(yù)度的運(yùn)動(dòng)員形象越來(lái)越多。隨著我國(guó)競(jìng)技體育的重心向高等院校轉(zhuǎn)移，打造學(xué)校體育名星，可以促進(jìn)學(xué)校體育競(jìng)技水平的提高，可以用來(lái)吸引人、籌集資金、提升品牌，為學(xué)校競(jìng)技體育繁榮發(fā)展和學(xué)校精神文明建設(shè)服務(wù)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前大學(xué)生中普遍存在著“偶像崇拜”現(xiàn)象。在偶像的崇拜中，99%以上是影視界和體育界“明星”，他們?yōu)樽约撼绨莸捏w育明星加油助威，甚至不怕長(zhǎng)途跋涉，請(qǐng)明星偶像合影、簽名，收集有關(guān)明星的生平資料及愛(ài)好，穿明星代言的服裝，用明星選用的體育器材，甚至打扮成明星模樣的發(fā)型，將自己的感情傾注在所崇拜的偶像身上，體育明星對(duì)大學(xué)生的影響可見(jiàn)一斑。

二、大眾傳媒體育信息對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生體育生活產(chǎn)生的負(fù)面影響

（一）體育暴力方面的影響

由于大學(xué)生心智發(fā)展尚未完全成熟，若傳媒的報(bào)道虛假失實(shí)，或經(jīng)常發(fā)放含暴力和不道德成分的體育信息時(shí)，他們可能會(huì)不知不覺(jué)地受到熏染，思想行為受到不良影響。如游行引起的交通阻塞，以及諸如球迷騷亂、燒掃帚、扔瓶子、敲打來(lái)往的車(chē)輛等行為，都包含著暴力的因素。然而，人們沒(méi)有注意到，各種偏執(zhí)的宣傳卻在不斷升級(jí)，金牌的價(jià)值越來(lái)越大，而體育自身的價(jià)值卻越來(lái)越淡漠。過(guò)熱的宣傳把人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和運(yùn)動(dòng)員的期望帶到一個(gè)不切實(shí)際的高度，并形成極度的感情傾向。

（二）喪失了大學(xué)生參與體育的熱情

傳播學(xué)先驅(qū)扎斯菲爾德和默頓曾指出：大眾媒體具有麻醉精神的消極功能，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，讓人們沉醉在虛幻的滿(mǎn)足之中；第二，由此剝奪了人的行動(dòng)能力。如今的媒體尤其是電視和互聯(lián)網(wǎng)，畫(huà)面形象逼真，聲色并茂，內(nèi)容豐富多彩，大學(xué)生還處于不能夠完全控制放縱自己的能力，因此，在這個(gè)階段大學(xué)生如果過(guò)分把時(shí)間和精力用于媒介和網(wǎng)絡(luò)帶他們的虛幻滿(mǎn)足，會(huì)使他們喪失參與體育的熱情，把大部分時(shí)間都浪費(fèi)在觀看比賽和節(jié)目上。

三、結(jié)論與建議

從整體上來(lái)說(shuō)，由于大眾傳媒的傳播作用，體育健身逐步成為大學(xué)生生活中的重要組成部分。大眾傳媒通過(guò)傳播體育知識(shí)、體育比賽、體育娛樂(lè)等有關(guān)信息，增加大學(xué)生對(duì)體育的了解，增強(qiáng)對(duì)體育的關(guān)注，養(yǎng)成對(duì)體育活動(dòng)的愛(ài)好和興趣，為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生體育價(jià)值觀、行為方式教育，必須從以下三方面入手：首先對(duì)于體育媒介工作者，應(yīng)注意規(guī)范體育的專(zhuān)業(yè)性宣傳。其次使用多種形式的體育教育方式，打造良好的大學(xué)生體育生活方式。最后要正面宣傳“體育明星”，給大學(xué)生樹(shù)立良好的明星榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳龍.現(xiàn)代大眾傳播學(xué)[M].蘇州大學(xué)出版社.1998.3.

[2] 林勇虎.體育的社會(huì)學(xué)探索[M].萬(wàn)卷出版社.2005.5.

第4篇

為了提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課改要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方式。陶行知生活教育理論注重將生活中的事物融入到教學(xué)中，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高初中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了將陶行知生活教育理論融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】

陶行知理念 生活教育理論 初中語(yǔ)文教學(xué)

陶行知生活教育理論指出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該融入與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的事物，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。并且，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而從整體上提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密

初中語(yǔ)文教學(xué)基本以學(xué)習(xí)教材中課文內(nèi)容為主，而沒(méi)有將課本知識(shí)與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)顯得比較空洞。并且，課本中的許多內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)的生活差距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能將課本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，不僅能提升學(xué)生的理解能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得活躍起來(lái)。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而許多初中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程比較枯燥，閱讀、寫(xiě)作能力也難以得到提升，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有的學(xué)生雖然在語(yǔ)文科目上所花的時(shí)間比較多，但其并不是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不是很高。此外，是否具備學(xué)好語(yǔ)文的信心也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，如果有足夠的信心能學(xué)好語(yǔ)文，那么學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)逐漸的積累起來(lái)。反之，學(xué)習(xí)興趣則會(huì)降低。

（三）教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通常是以教師的分析、講解為主，學(xué)生處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師占據(jù)了教學(xué)的主體地位。但是，在新課改的要求下，學(xué)生的主體地位逐漸被重視起來(lái)。只有將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，才能使其自學(xué)能力得到提升，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉。

二、以陶行知生活教育理論來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的生活化

（一）將學(xué)生的實(shí)際生活融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中

將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是提升學(xué)生理解能力最有效的方式之一，這也是陶行知理論所推崇的。語(yǔ)文課本內(nèi)容來(lái)源于生活，同時(shí)又是對(duì)生活中的一些理論、道理的升華。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，否則語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去原有的意義。比如，《秋天的懷念》表達(dá)了作者對(duì)母親深深的思念之情，也表達(dá)了作者對(duì)之前不理解母親的懊悔之情。而生活中，學(xué)生與父母的交流溝通也許并不是那么和諧，也存在學(xué)生不理解父母的情況。在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將自己與父母的生活細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，想想自己是否也有不理解父母，讓父母?jìng)牡牡胤剑瑥亩箤W(xué)生能夠在學(xué)習(xí)了這篇課文后，能夠?qū)Ω改付嘁环堇斫猓w會(huì)到父母的不容易。

（二）利用多媒體技術(shù)將生活場(chǎng)景重現(xiàn)于課堂之上

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)很多，比如能將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，將抽象的事物變得形象，能將生活中的場(chǎng)景搬到課堂上等。比如，朱自清的《春》，其中有許多關(guān)于春天美景的描述，在教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體將這些美麗的景色呈現(xiàn)出來(lái)。早上初升的太陽(yáng)、剛發(fā)芽的嫩綠的小草、各種果樹(shù)盛開(kāi)的花朵、飛舞在花朵間的蝴蝶、在田野中嬉戲的孩子等等，都表現(xiàn)出了春天的生機(jī)盎然。而這些景象在學(xué)生們的日常生活中并不少見(jiàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)將其搬到課堂上來(lái)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到春的另一番滋味，從而體會(huì)出作者對(duì)自由的向往之情。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師與學(xué)生之間的交流、溝通基本限于課堂上，而交流的內(nèi)容也僅限于文化知識(shí)。而陶行知生活教育理論告訴我們，加強(qiáng)師生之間的溝通有利于改善初中語(yǔ)文教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《我的老師》時(shí)，教師可以與學(xué)生分享自己學(xué)生時(shí)代遇到的各位老師是怎么樣的，自己對(duì)這些教師的感情是怎樣的。然后，再請(qǐng)學(xué)生分享自己眼中的老師又是怎樣的，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，從而增強(qiáng)師生間的相互了解。此外，教師還可以組織一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生打成一片，與學(xué)生做朋友。而情景教學(xué)模式能使嚴(yán)肅的課堂氣氛得到緩解，使教學(xué)變得更加輕松、愉快，從而對(duì)教學(xué)效果起到重要的促進(jìn)作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，目前初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在理論與生活實(shí)際缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚等問(wèn)題。通過(guò)多媒體教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)師生交流等方式，將陶行知生活教育理論融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，能蠐行У母納平萄效果，提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】田林奎.陶行知教育思想在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用分析【J】.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（18）

第5篇

1.題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以?xún)?nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個(gè)實(shí)詞。

關(guān)鍵詞

從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時(shí)有中、英文對(duì)照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰，標(biāo)明頁(yè)碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開(kāi)端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實(shí)驗(yàn)材料、研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問(wèn)題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練通順。對(duì)論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語(yǔ)、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號(hào)、計(jì)量單位等一律采用國(guó)際、國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫(xiě)。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見(jiàn)解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問(wèn)題和建議。

5.參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻(xiàn)中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

7.附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

大學(xué)醫(yī)用化學(xué)論文范例賞析：

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，其對(duì)我國(guó)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)要求越來(lái)越高.目前，我國(guó)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多問(wèn)題，其影響了我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展.為此，本文筆者針對(duì)當(dāng)前中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議.

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革

1.前言

醫(yī)用化學(xué)作為中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識(shí)、理論及實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)等，為生化、生理及基護(hù)等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ).目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低，我國(guó)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多的問(wèn)題.本文筆者針對(duì)現(xiàn)階段中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，分析了其存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)措施.

2.我國(guó)中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1中職學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)不強(qiáng)在讀中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)生，有少部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，而多大數(shù)的學(xué)生成績(jī)卻相對(duì)較差，原因在于這些學(xué)生在初中時(shí)，文化基礎(chǔ)較差，化學(xué)成績(jī)不樂(lè)觀.其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學(xué)校.此外，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有些學(xué)生是在父母的壓力下被迫就讀.多數(shù)中職學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，更談不上認(rèn)清醫(yī)學(xué)與化學(xué)間的聯(lián)系，鬧不懂在讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，為什么還要學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)，未認(rèn)識(shí)到醫(yī)用化學(xué)的重要性.因此，這些問(wèn)題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)薄弱.

2.2醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的不足當(dāng)前，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)所用的醫(yī)用化學(xué)教材，是經(jīng)衛(wèi)生部進(jìn)行規(guī)劃的教材，其教學(xué)內(nèi)容較多，而教學(xué)課時(shí)較少.此外，中職專(zhuān)業(yè)護(hù)理側(cè)重于化學(xué)本身的系統(tǒng)性，缺乏醫(yī)學(xué)聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，造成學(xué)生未能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，使其缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外，由于中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)課程較多、時(shí)間緊張及學(xué)制較短等，這些因素使醫(yī)用化學(xué)的課時(shí)縮短.因此，針對(duì)上述情況進(jìn)行分析，應(yīng)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以確保中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展.

2.3醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系仍未得到完全理解中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，注重強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系，化學(xué)被作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ).但目前在實(shí)際的醫(yī)化教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生難以理解化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系，并單純認(rèn)為化學(xué)只是一門(mén)獨(dú)立課程.學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)化學(xué)已滲透在醫(yī)學(xué)中，既使教師從中做了很大努力，結(jié)果仍未顯著.其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類(lèi)或綜合性的學(xué)校，雖熟練掌握醫(yī)用化學(xué)的基本知識(shí)與技能，但相對(duì)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，也尚未真正理解與掌握.

3.采取有力措施有效改進(jìn)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)

3.1醫(yī)用化學(xué)的準(zhǔn)確定位從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學(xué)的科學(xué)地位.根據(jù)學(xué)生的生源情況，對(duì)中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革與完善.提高學(xué)生對(duì)醫(yī)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)其升學(xué)和就業(yè)的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè).科學(xué)的準(zhǔn)確定位既是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現(xiàn)，唯有明確這一定位問(wèn)題，才能使中職的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性、方向性及目標(biāo)性.根據(jù)專(zhuān)業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整文化課的教材內(nèi)容，打破化學(xué)知識(shí)原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，有效開(kāi)展醫(yī)用化學(xué)教學(xué).因此，應(yīng)突出醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，密切聯(lián)系化學(xué)和醫(yī)學(xué)，不斷加強(qiáng)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的定位思想.

3.2深化改革中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的選取，是改革中職醫(yī)化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn).以往的醫(yī)化教學(xué)大綱，是在有限時(shí)間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識(shí)，這在輕視醫(yī)化教學(xué)服務(wù)性的同時(shí)，還偏離當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo).因此，醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)夠用、必需的原則，努力為醫(yī)學(xué)化學(xué)服務(wù).在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等，一同進(jìn)行講解.比如，在講解人體電解質(zhì)與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時(shí)，應(yīng)通過(guò)化學(xué)知識(shí)的概念講解，同時(shí)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解.本章對(duì)膠體與晶體滲透壓在維系人體細(xì)胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量.

3.3加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)在醫(yī)化教學(xué)中，將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系，通過(guò)較多例子詳細(xì)講解化學(xué)及醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，利于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí).由于現(xiàn)階段學(xué)生尚未完全了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此，教師的講解方法應(yīng)能吸引學(xué)生關(guān)注，激起學(xué)生探索的欲望.比如，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時(shí)，是否可以注射，理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液.以提問(wèn)方式使學(xué)生進(jìn)行思考，后面再根據(jù)化學(xué)理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說(shuō)明了化學(xué)與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系.這種教學(xué)手段將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.4拓展醫(yī)化教師的知識(shí)領(lǐng)域醫(yī)化教師不能將自己所學(xué)知識(shí)受限于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)上，應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書(shū)籍，并與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師保持密切聯(lián)系，以拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，以將醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)聯(lián)運(yùn)用到課堂中.教學(xué)中多采用臨床實(shí)例講解，例如：碘的性質(zhì)講解時(shí)，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時(shí)多引臨床及醫(yī)藥用途.既激活課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果.

3.5注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生能很好的掌握化學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，其在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)，這是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵.筆者認(rèn)為除教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，可增加趣味性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即將性質(zhì)揉和在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)增加了課堂的趣味性，實(shí)用性.例如，趣味實(shí)驗(yàn)“雞蛋變大變小”說(shuō)明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì)，學(xué)生樂(lè)于接受.

3.6在生活中運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)知識(shí)醫(yī)用化學(xué)的理論知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活，教師在具體的醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)將醫(yī)化教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，使其返樸歸真.與此同時(shí)，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的根源，是課堂教學(xué)生活化的伸展.教師培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活及再現(xiàn)生活等，穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì).另外，在醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造生活情景，組織學(xué)生參加生活實(shí)踐，使學(xué)生能運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)以解決生活中的問(wèn)題.運(yùn)用生活例子進(jìn)行教學(xué)，例如利用化學(xué)法除去衣物上的污跡；淡水魚(yú)和海水魚(yú)交換環(huán)境后能生活嗎？魚(yú)體的變化？將使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系，有效提高其的學(xué)習(xí)興趣.

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，根據(jù)當(dāng)前的情況而言，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是必然之勢(shì)，其改革過(guò)程雖較艱難，但只要根據(jù)上述的準(zhǔn)確定位醫(yī)用化學(xué)學(xué)科、加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)以及注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面的改革措施逐步進(jìn)行，相信我國(guó)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的改革進(jìn)程將取得良好成效.

參考文獻(xiàn)

[1]顧偉.針對(duì)中等職業(yè)教育醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)策略[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(03).

[2]章耀武.中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)探討[J].科技資訊，2008，(35).

[3]尹曉紅.增強(qiáng)中職化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，(32).

第6篇

一、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會(huì)生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識(shí)，使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有累贅感，反而覺(jué)得所學(xué)知識(shí)更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時(shí)氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場(chǎng)景，介紹了后續(xù)幾個(gè)反應(yīng)后，得出諺語(yǔ)——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時(shí)，補(bǔ)充N(xiāo)O作為信使分子在生命過(guò)程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對(duì)NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類(lèi)保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開(kāi)展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類(lèi)文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專(zhuān)題教學(xué)

高中化學(xué)專(zhuān)題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書(shū)本中的化學(xué)的聯(lián)系以專(zhuān)題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類(lèi)已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫(xiě)作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫(xiě)小論文或課題報(bào)告，探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)。教師向?qū)W生介紹撰寫(xiě)小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說(shuō)明論題，條理清楚，說(shuō)得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類(lèi)”設(shè)計(jì)成主題為“糖類(lèi)與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個(gè)組進(jìn)行專(zhuān)題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報(bào)告。

第7篇

一、聯(lián)系課外內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用感

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課內(nèi)滲透社會(huì)生活中的化學(xué),并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行,只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí),同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識(shí),使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有累贅感,反而覺(jué)得所學(xué)知識(shí)更豐富,實(shí)用性更強(qiáng)。例如,在“氮和磷”的教學(xué)中,以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì),說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑,進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流,一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí),另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

二、聯(lián)系生活熱點(diǎn),使化學(xué)教學(xué)貼近于社會(huì)實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料,日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等,能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類(lèi)保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”,這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題,也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題,圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開(kāi)展探究,指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn),訪問(wèn)網(wǎng)站,獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí),可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害,講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性,例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等,使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感,具有實(shí)用價(jià)值,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷,將自然科學(xué)融入整個(gè)人類(lèi)文化的背景中思考和分析。

三、開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué),介紹化學(xué)領(lǐng)域新發(fā)展

高中化學(xué)專(zhuān)題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并可拓展學(xué)生的知識(shí)面,具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書(shū)本中的化學(xué)的聯(lián)系以專(zhuān)題講座的形式介紹給學(xué)生,介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái),介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì),介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用,介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透,介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況,人類(lèi)已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。

四、進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維,從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度,以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材,組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題,對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),具有十分重要的意義和價(jià)值。

五、布置生活化的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

第8篇

[關(guān)鍵詞] 地方院校；畢業(yè)論文；選題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2014）01-19-1

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門(mén)作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門(mén)作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。畢業(yè)論文的題目可以是指導(dǎo)老師提供，也可以自主命題。一個(gè)好的選題會(huì)使論文有生機(jī)，才會(huì)有好的內(nèi)容；若選題不好論文就難以寫(xiě)好。很多綜合性院校的本科畢業(yè)論文選題多數(shù)是教師的科研課題，有鮮明的創(chuàng)新性和綜合性；但對(duì)地方性院校，特別是新升本科院校，由于信息不暢、資源匱乏、前沿信息少、基礎(chǔ)薄弱，教師科研能力差，科研課題很少，每到學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)，學(xué)生發(fā)愁，老師苦惱，而且教育部要求必須有50%的研究型課題，這就給地方性本科院校的教師帶來(lái)了選題困難。如何在現(xiàn)有的條件下，充分利用資源，提高學(xué)生論文質(zhì)量水平是普遍關(guān)注的問(wèn)題。我系教師團(tuán)隊(duì)十分注重學(xué)生的論文工作，多年來(lái)對(duì)選題的重點(diǎn)及具體做法也有一些探討與實(shí)踐，現(xiàn)把我系從07年第一屆畢業(yè)生至今的一些論文選題工作，整理出來(lái)，與大家共同探討。

1 從專(zhuān)業(yè)知識(shí)尋找論文課題

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是做好畢業(yè)論文的前提，論文的選題同樣要圍繞著“鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”的這個(gè)中心。化工行業(yè)中的很多前沿性研究是需要建立在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與當(dāng)前科技發(fā)展相聯(lián)系，不但可鞏固學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，也可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的連貫性是大有裨益的。

2 從生活實(shí)際中尋找論文課題

隨著科技的發(fā)展，化學(xué)與日常生活的聯(lián)系更加緊密。從衣食住行到“神七”升天無(wú)不和化學(xué)相關(guān)。教師在平時(shí)教學(xué)中，不但要立足于本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注生活，注重培養(yǎng)從生活實(shí)際中尋找論文課題的敏銳能力。如日常生活中食品防腐劑苯甲酸的制備、檢測(cè)課題；生活用水硬度的測(cè)定方法與改進(jìn)方法研究；以及生物質(zhì)新能源、太陽(yáng)板電池的研發(fā)技術(shù)進(jìn)展等。

3 從科研項(xiàng)目中尋找論文課題

教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重將自己的科研方向、體會(huì)、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤教師的科研方向[1]。如教師正在從事水處理方面的研究，上課時(shí)有意識(shí)地把自己的一些科研感受和體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生、安排或講解相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)、給學(xué)生布置一些綜述類(lèi)小論文，使學(xué)生盡早地樹(shù)立科研、論文寫(xiě)作意識(shí)，給學(xué)生盡早地提供科研的機(jī)會(huì)。到了畢業(yè)論文選題時(shí)，由于有了前期的相關(guān)研究背景或相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，教師、學(xué)生都“心中有數(shù)”，從而可較快地進(jìn)入論文選題階段，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新等各方面的綜合能力。

4 從與企業(yè)結(jié)合的角度尋找論文課題

地方性院校在其發(fā)展過(guò)程中，由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展程度的制約，其師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持、生源質(zhì)量均弱于重點(diǎn)大學(xué)；但地方院校立足和依托地方，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線(xiàn)，堅(jiān)持和體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮因地域、文化所決定的優(yōu)勢(shì)，是其他大學(xué)不可比擬的[2]。利用此優(yōu)勢(shì)，地方性院校教師可積極與相關(guān)企業(yè)建立溝通平臺(tái)、聯(lián)合開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容可作為學(xué)生論文課題。如我系與本地區(qū)化工行業(yè)建立的聯(lián)合研究項(xiàng)目，既提高了學(xué)校整體的科研能力，又解決了企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生論文的選題積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 從興趣出發(fā)選擇論文課題

興趣是最好的老師。在論文的選題中，也可探索開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性綜合課題。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇和設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以此，不但保證了論文的質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)；是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐性教學(xué)手段，也是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性的內(nèi)容[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]江臘生.地方高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的跟蹤模式研究[J].黑龍江高教研究，2009，2：18-20.

[2]鐘華.新建地方本科院校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的研究[J].江西化工，2007，2：82-84.

[3]鐘華.新建本科院校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐與探索[J].江西化工，2007，3：101-102.

第9篇

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)中的非智力因素探究

 

贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強(qiáng)化學(xué)生的心里活動(dòng)調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這一專(zhuān)題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性化學(xué)論文，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對(duì)非智力因素的探究堅(jiān)持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開(kāi)發(fā)。

一、通過(guò)化學(xué)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)非智力因素。

首先，從人性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

蘇聯(lián)作家康·巴馬斯托夫斯基所說(shuō)：誰(shuí)知道一次邂逅，一句記在心中的話(huà)、夢(mèng)，遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音，一滴水珠里的陽(yáng)光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時(shí)師生相處的一種無(wú)意識(shí)的心靈交流的過(guò)程。

冬天里的問(wèn)候、偶遇時(shí)的稱(chēng)呼、雨天的小傘、感冒時(shí)的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)、籃球場(chǎng)上共同PK的身影，等等，或許來(lái)自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛(ài)，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科——化學(xué)，以此種關(guān)系為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開(kāi)發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開(kāi)展。

其次化學(xué)論文，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

對(duì)于目前處在一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對(duì)于教學(xué)的一種個(gè)性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長(zhǎng)效激發(fā)學(xué)生的興趣。

A、提高化學(xué)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語(yǔ)言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對(duì)愛(ài)情化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的小結(jié)

（1）一見(jiàn)鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB

（2）別人牽線(xiàn)型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B

如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對(duì)于化學(xué)課單一的教學(xué)語(yǔ)言的審美疲勞，對(duì)大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊，記憶的周期更長(zhǎng)，程度更深刻。

B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過(guò)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)得好，動(dòng)機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如：對(duì)于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過(guò)程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價(jià)值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn)，以及他的愛(ài)國(guó)情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感化學(xué)論文，更加有力于學(xué)生對(duì)于本科內(nèi)容的了解和掌握。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)非智力因素。

首先、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。

A、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，必須提高學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力，而對(duì)于可能性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟，避免學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。

例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實(shí)驗(yàn)中，可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過(guò)程，操作過(guò)程中動(dòng)作適當(dāng)放慢，這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配置溶液。通過(guò)錯(cuò)誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

B、通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性太強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)成為了理論知識(shí)的必要補(bǔ)充，和鍛煉動(dòng)手能力的必要手段。但是化學(xué)論文，如果拋開(kāi)功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以?shī)蕵?lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

例如，演示“液體里的星光”的實(shí)驗(yàn)。在一支較大的試管中，加入幾毫升無(wú)水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點(diǎn)點(diǎn)，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會(huì)發(fā)光呢？ 如此，這種有趣的實(shí)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對(duì)化學(xué)教學(xué)。

其次、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)化學(xué)論文，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

A、關(guān)注生活中的常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī)；炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

B、關(guān)注來(lái)源于生活的簡(jiǎn)單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點(diǎn)火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡(jiǎn)易操作的魔術(shù)。

C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個(gè)重要主題，上海世博會(huì)也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識(shí)。低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號(hào)汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機(jī)開(kāi)暗一點(diǎn)(4)乘地鐵上下班

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，不但對(duì)造就人才有利，而且能夠在化學(xué)教學(xué)中使更多的學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。