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第1篇

1.學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是職業(yè)轉(zhuǎn)換中必須具備的一項能力。由于職業(yè)發(fā)生了變化，工作內(nèi)容與所學(xué)知識往往關(guān)系不大，有的甚至毫不相干。俗話說，隔行如隔山。要想順利地從一個職業(yè)變?yōu)榱硪粋€職業(yè)，必須有很強的學(xué)習(xí)能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進(jìn)步，最終成為新的職業(yè)領(lǐng)域中的能手和專家。

2.專業(yè)素質(zhì)。

有人說，既然已經(jīng)改變了職業(yè)，原來的專業(yè)就沒有了用武之地，不需要再強調(diào)專業(yè)素質(zhì)了。其實這種認(rèn)識是不科學(xué)的，也是不明智的。一個人雖然不再從事他所熟悉的專業(yè)，但專業(yè)知識仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業(yè)的立足點和基本依據(jù)。任何一個專業(yè)都有一套科學(xué)的體系和方法，可以很好地培養(yǎng)和鍛煉一個人的思維方式。學(xué)好學(xué)精一門專業(yè)所收獲的財富要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)知識本身，掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維能力，對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，專業(yè)素質(zhì)也是職業(yè)轉(zhuǎn)化能力不可或缺的組成部分。

二、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方式落后。

當(dāng)前，高職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊的問題。教師習(xí)慣“一言堂”，課堂上教師講，學(xué)生記，老師是權(quán)威，學(xué)生只是教師灌輸知識的對象，整個課堂缺少師生互動，沒有考慮到對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。[1]往往表現(xiàn)為教師講得津津有味，學(xué)生聽得似懂非懂，而當(dāng)現(xiàn)實問題擺在面前需要動手解決的時候卻感到無從下手。美國教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會思考。”思維能力的養(yǎng)成來源于實踐，思維能力在職業(yè)轉(zhuǎn)換能力方面占有很重要的位置。當(dāng)前的教育模式只能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)機器，不懂得如何去學(xué)習(xí)，更不知道如何把所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中。

2.重智商，輕情商。

我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教育多數(shù)以傳授專業(yè)知識為首要任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，這種教育模式雖然有助于學(xué)生打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)，但由于忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，學(xué)生在思想情感方面缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，主要表現(xiàn)為適應(yīng)能力差、不敢直面挑戰(zhàn)、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經(jīng)受不住打擊等等，這些非智力因素往往對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從前文中我們已經(jīng)了解到，適應(yīng)能力和抗壓能力都是學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重要組成部分，所以當(dāng)前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)重智商、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的養(yǎng)成。

3.課程內(nèi)容不合理。

目前，我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)理論知識的傳授，強調(diào)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程安排存在過分追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而且抓不住要點。許多邊緣知識占據(jù)了大量的課時，一些晦澀、過時的理論知識依然被納入課程體系，這樣的課程設(shè)置脫離了社會發(fā)展的要求，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。

4.課程單一，視野狹窄。

我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在較大問題，課程內(nèi)容十分單一，課程體系中基本上只有農(nóng)學(xué)方面的課程，對于許多重要的知識根本沒有涉及。我們知道農(nóng)學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，它涉及到生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理學(xué)、養(yǎng)殖等方面的知識，但是這些知識在目前的中職農(nóng)學(xué)課程中很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不僅不利于學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，而且連自身的專業(yè)素質(zhì)也受到影響。

三、增強學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的措施

1.改革課程體系。

中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，期中期末進(jìn)行閉卷考試，必修課程的目的是夯實學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)降低考試要求，以開卷或者讓學(xué)生提交論文的方式進(jìn)行考察。第三種課程是選修課。例如職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等，要求學(xué)生有所了解，其目的就是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，及時了解就業(yè)形勢。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點，可以把學(xué)生從以前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上。另外，設(shè)置大量選修課，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)習(xí)熱情。后兩種課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因為職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.加強實踐教學(xué)。

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力要求學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識的學(xué)習(xí)獲得，必須讓學(xué)生親身投入社會實踐，在實踐中得到磨練和提升。因此，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式，特別是要增加社會實踐課程，從而提高學(xué)生的社會實踐能力。

3.加強師資力量建設(shè)。

教師是教學(xué)活動的主要實施者，其素質(zhì)高低也會影響學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師必須要有與時俱進(jìn)的精神，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從學(xué)校方面來說，要為農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線，豐富他們的實踐經(jīng)歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學(xué)校培養(yǎng)一支基礎(chǔ)知識扎實，具有豐富實踐經(jīng)驗又能夠與時俱進(jìn)的教師隊伍。[2]從而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提供有力的保障。

4.建立畢業(yè)后培養(yǎng)體系。

第2篇

【關(guān)鍵詞】功能對等理論 農(nóng)學(xué)類論文 英譯分析

一、功能對等理論概述

功能對等理論是美國語言學(xué)家和翻譯家尤金?奈達(dá)在1964年出版的《翻譯科學(xué)初探》中提出來的，他提出了“形式對等”和“動態(tài)對等”兩個翻譯概念。

奈達(dá)的對等功能強調(diào)的是相對意義的對等，翻譯的本質(zhì)還是對文本信息內(nèi)涵的傳遞，通過相對的對等，可以避免翻譯過程中一些過分關(guān)注原文而造成譯文難以理解的缺陷。

二、農(nóng)學(xué)類論文界定及其特點

（一）農(nóng)學(xué)專業(yè)的定義

農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究作物生產(chǎn)發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量形成規(guī)律、品質(zhì)形成規(guī)律及其對環(huán)境條件的要求，并采取恰當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)技術(shù)措施，實現(xiàn)作物的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效和可持續(xù)發(fā)展，是一門綜合性很強的應(yīng)用專業(yè)。

（二）農(nóng)學(xué)類論文英譯的文本特色

與其他英語類型相比，農(nóng)學(xué)類翻譯的特點主要體現(xiàn)在其客觀性、精準(zhǔn)性、簡明性。

1. 客觀簡明的闡述。

要尊重原文的客觀性，譯文要盡量準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的客觀觀點，符合所涉及的科學(xué)技術(shù)及其科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)行文表達(dá)；譯者必須要全面理解原文的表述內(nèi)容，包括原文詞匯、語法、邏輯關(guān)系和科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解。

2. 言簡意賅的措辭。

科技英語中頻頻出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語，其詞意比較穩(wěn)定和單一，在表達(dá)上需要簡練的措辭；譯文要簡短精練，一目了然，文理通順，盡量避免不必要的重復(fù)。譯文簡潔明晰，應(yīng)是專業(yè)英語翻譯的理想呈現(xiàn)。

三、常見錯誤類別

本文從《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)》期刊庫中隨機抽取了20篇農(nóng)學(xué)類期刊論文，從功能對等理論的視角對該類論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行了英譯分析，發(fā)現(xiàn)概論論文存在以下幾個方面的錯誤。

（一）標(biāo)題的翻譯

論文的標(biāo)題是整篇文章的濃縮和縮影，根據(jù)論文的標(biāo)題，讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標(biāo)題的英譯存在以下問題。

1. 選詞錯誤。

農(nóng)學(xué)類論文具有極強的專業(yè)性、客觀性以及科學(xué)性，在選擇用詞上要求作者區(qū)分出普通詞和專業(yè)詞，尤其是英譯成英文標(biāo)題的對應(yīng)表述。其中，容易忽略的還有縮寫的規(guī)范性錯誤，對于專有名詞的慣用拼寫，還要考慮“同拼異指”的現(xiàn)象，即同一縮寫對應(yīng)指代兩個不同的專業(yè)用語。

例1：原文：轉(zhuǎn)抗蟲基因棉花和玉米花粉對家蠶生長發(fā)育影響的評價。

譯文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.

分析：該論文標(biāo)題英譯的結(jié)構(gòu)是合理的，其中對于專有名詞的英譯采用的是專業(yè)術(shù)語直接表述的形式，對于相關(guān)專業(yè)讀者的理解是沒有偏差的。這也突出了農(nóng)學(xué)類論文專業(yè)性、科學(xué)性的特征。

2. 句式結(jié)構(gòu)錯誤。

標(biāo)題通常以短語或短語詞組的形式擬定，多采用并列結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)的形式。并列結(jié)構(gòu)即闡述并列關(guān)系，偏正結(jié)構(gòu)通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達(dá)的思維慣式的差異，在標(biāo)題英譯的過程中，需要{整對應(yīng)語序，達(dá)到表達(dá)意義上的對應(yīng)。作者應(yīng)根據(jù)原論文的側(cè)重點來選擇相對應(yīng)的標(biāo)題組成結(jié)構(gòu)。

例2：原文：非洲農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對氣候變化響應(yīng)與適應(yīng)研究進(jìn)展。

譯文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.

分析：該論文的中文標(biāo)題結(jié)構(gòu)是偏正結(jié)構(gòu)，即農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng)，但英譯標(biāo)題采用的是并列關(guān)系，即非洲的氣候變化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，缺失了兩者之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在英譯這類標(biāo)題時，應(yīng)將研究的類型前置，以偏正結(jié)構(gòu)或包含結(jié)構(gòu)采用后置說明的表達(dá)形式。

3. 曲解原義。

標(biāo)題英譯過程中，容易出現(xiàn)曲解原義、詞不達(dá)意的問題。逐詞逐句英譯，刻板英譯是造成這一錯誤的主要原因。只根據(jù)中文標(biāo)題的字面意義，并未對論文的深意進(jìn)行深層理解、分析，雖字、詞、句英譯都一一對應(yīng)，但表達(dá)意義相差甚遠(yuǎn)。

例3：原文：保障我國糧食安全的肥料問題。

譯文：Fertilizer use and food security in China.

分析：不難看出，該標(biāo)題的英譯和原標(biāo)題所表述的研究側(cè)重點不一致。究其原因在于，作者未找準(zhǔn)該論文的研究問題中心，理解有偏差，以致譯文中并未體現(xiàn)出“保障”之義，使得讀者在讀題時容易產(chǎn)生誤解，有曲解原義之嫌。

（二）關(guān)鍵詞的翻譯

關(guān)鍵詞是論文中的重要組成部分，主要用于文章的檢索。根據(jù)關(guān)鍵詞能夠更直接、更精準(zhǔn)地檢索，具有較強的概括性、實效性和精準(zhǔn)性。在選取關(guān)鍵詞時，應(yīng)少而精，精而準(zhǔn)。本研究發(fā)現(xiàn)論文的關(guān)鍵詞翻譯存在用詞不當(dāng)、書寫格式不規(guī)范兩個典型問題。

1. 用詞不當(dāng)。

關(guān)鍵詞的個數(shù)直接限制了用詞的精準(zhǔn)度和規(guī)范性。這里所指的精準(zhǔn)性是其概括性以及實效性，簡而言之，少而精，精而準(zhǔn)。關(guān)鍵詞應(yīng)多用實詞，以名詞或名詞詞組為主，少用動詞或動賓結(jié)構(gòu)。

例4：原文：土壤功能性狀。

譯文：soil functionalities.

分析：該原文關(guān)鍵詞由三個名詞構(gòu)成，分別是“土壤”“功能”“性狀”，作者缺失了“性狀”的翻譯。在農(nóng)學(xué)類論文關(guān)鍵詞中，絕大多數(shù)是專有名詞，而“功能性狀”這一詞，在農(nóng)學(xué)類英文詞匯表述中有“functional traits”專業(yè)名詞。因此，對于專業(yè)名詞，要選取相對應(yīng)的慣用詞匯，以免造成讀者的陌生化。

2. 書寫格式。

關(guān)鍵詞的英譯書寫格式，應(yīng)按順序與原中文關(guān)鍵詞一一對應(yīng)，且各英文關(guān)鍵詞用分號隔開，除最后一個關(guān)鍵詞后無需注標(biāo)點符號；英文關(guān)鍵詞須首字母大寫，專有名詞或名詞詞組各實詞均大寫首字母，關(guān)鍵詞中出現(xiàn)的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。

例5：原文：水稻；高產(chǎn)；株型；栽培；技術(shù)。

英譯：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.

分析：該篇論文的關(guān)鍵詞英譯，首字母均沒有大寫，不符合論文的書寫格式。

（三）摘要的翻譯

論文摘要是對正文內(nèi)容的高度概括，它應(yīng)該簡潔明了，含義明確，表達(dá)清楚，不僅可以幫助讀者了解原文的主要內(nèi)容，而且也為科技情報人員編制摘要型索引提供依據(jù)。本次研究發(fā)現(xiàn)了以下摘要音譯錯誤。

1. 時態(tài)錯誤。

摘要部分的英譯，通常以現(xiàn)在時和過去時為主，少用現(xiàn)在完成時和過去完成時等。農(nóng)學(xué)類論文音譯時，應(yīng)該注重各時態(tài)的表現(xiàn)功能。

例6：原文：【目的】建立一種……的高精度非線性多維時間序列預(yù)測方法。【方法】耦合支持向量機回歸（SVR）和帶受控項的自回歸模型（CAR），……【結(jié)果】3個農(nóng)業(yè)科學(xué)實例驗證表明，……【結(jié)論】SVR―CAR是一種……序列分析方法，……有廣泛應(yīng)用前景。

譯文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.

分析：該論文摘要部分，采取的是分點闡述的方式，清晰明了，分為目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四個方面，并且在闡述目的和結(jié)論部分時用一般時，闡述方法和研究結(jié)果部分用過去時。條理清晰，表達(dá)時態(tài)與方式正確無誤，為正確的論文摘要撰寫范例。

2. 語法結(jié)構(gòu)錯誤。

中英兩種語言本身就具有其語法、句法結(jié)構(gòu)，因此在摘要英譯過程中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)。例如，中英文中的主謂賓位置大w相同，除開起強調(diào)作用的偏正、倒裝結(jié)構(gòu)，而定狀補的句法結(jié)構(gòu)則大相徑庭。為了言簡意賅地表達(dá)出實意，需適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)。

例7：原文：提高氣候變化對非洲作物產(chǎn)量影響的理解，揭示非洲農(nóng)業(yè)對氣候變化的響應(yīng)規(guī)律，是及時、正確和有效適應(yīng)氣候變化的關(guān)鍵。

譯文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.

分析：該句摘要的英譯在翻譯表述上沒有問題，但沒有考慮中英兩種語言表達(dá)的習(xí)慣差異。漢語表達(dá)上，習(xí)慣把關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點后置，而英文中則習(xí)慣中心詞前置。因此，在英譯摘要的過程中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)英文表述習(xí)慣。

四、結(jié)束語

本文對相對典型的20篇農(nóng)學(xué)類論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行了相對應(yīng)的錯誤分析，并總結(jié)歸納出了農(nóng)學(xué)類論文英譯中常見的錯誤類型，結(jié)合奈達(dá)的功能對等理論對其論文的英譯提出相應(yīng)的建議，以提高農(nóng)學(xué)類論文漢譯英的翻譯質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡莘.淺談科技英語翻譯與功能對等理論[J].教育界（高等教育研究），2015（02）：124.

第3篇

1.1進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革

對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，推行“2+1+1”的新型培養(yǎng)模式，前兩年用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，第三年學(xué)習(xí)專業(yè)技能，最后一年進(jìn)行科技創(chuàng)新實踐活動以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面的實訓(xùn)。同時，地方院校可以針對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品來進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，比如承德可以圍繞食用菌業(yè)和蔬菜業(yè)等培養(yǎng)出具有特色的專業(yè)人才。

1.2加強思想教育

學(xué)生如果對自己的專業(yè)沒有興趣，那么自然也不會有動力學(xué)習(xí)，所以學(xué)校要致力于學(xué)生的專業(yè)思想方面的建設(shè)。但是，很長時間里農(nóng)學(xué)專業(yè)都沒能完全解決專業(yè)思想問題，究其原因是專業(yè)思想教育方面形式過于單一，用時沒有實質(zhì)性的材料來證明。所以想要改變這一現(xiàn)狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請一些從農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實業(yè)家來學(xué)校開講座，將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等分享給學(xué)生們。并且可以組織學(xué)生去那些生產(chǎn)經(jīng)營狀況較好的農(nóng)業(yè)企業(yè)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到農(nóng)學(xué)專業(yè)的前景所在，從而立志于農(nóng)業(yè)努力學(xué)習(xí)。

1.3增強學(xué)生的實踐動手能力

目前我國的高等院校普遍存在的一個缺陷就是重理論而輕實踐，不管是課程設(shè)置還是資金投入方面都不重視實踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然通常基礎(chǔ)理論掌握較好，但是欠缺動手能力，生產(chǎn)實踐中的動手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強實踐性教學(xué)，一方面對于實驗室和其他實踐基地多投入資金和精力，提供一個良好的實踐教學(xué)環(huán)境；另一方面規(guī)范實踐能力的考核，嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)考核制度，那些考核成績不合格的學(xué)生要補考或者重修。

1.4根據(jù)學(xué)生的特點培養(yǎng)專業(yè)型人才

在大三的課程結(jié)束后，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、專業(yè)知識掌握情況、特長以及發(fā)展?jié)摿韺ζ溥M(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的類型進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，比如專業(yè)成績優(yōu)異的可以考研繼續(xù)深造，擅長行政管理的就多為其開設(shè)管理方面的選修課，擅長經(jīng)營貿(mào)易的就多給他們提供相應(yīng)的實踐機會等，不同類型學(xué)生都可以配備相關(guān)的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這樣才可以培養(yǎng)出優(yōu)點更加明顯的高素質(zhì)人才。

1.5努力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量對于高校的專業(yè)教學(xué)來說至關(guān)重要，尤其是如今競爭激烈，所以更應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量督查小組，對教師課程設(shè)置進(jìn)行聽課和監(jiān)督，以起到監(jiān)督作用，幫助學(xué)校建設(shè)精品課程；其次是教師之間多進(jìn)行互相聽課，以便取長補短、交流經(jīng)驗；最后是可以安排教師進(jìn)行集體備課，在教學(xué)交流中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語

第4篇

（一）突出學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位。

作為教育教學(xué)活動的對象，學(xué)生可以對教師的教學(xué)行為作出反饋，且該種反饋會直接影響教學(xué)活動的效果。但是，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)活動過程，教師會把放在一邊，不去考慮他們的自主觀念、學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣及接受能力等，而是將學(xué)生當(dāng)成知識裝載容器，不斷地向其灌輸各種知識，學(xué)生雖然可以獲得一堆知識，但是并未因此而得到能力、素質(zhì)的提升，該種灌輸方式屬于一種“假高效”。所以，在構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵他們主動地參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，看展探究式活動、教學(xué)等，以發(fā)揮學(xué)生的潛能及主觀能動性。

（二）更新教師思想觀念。

教師要不斷地更細(xì)自己的教學(xué)觀念，并用各種先進(jìn)的教育理論、教育思想來武裝自己，以引導(dǎo)課堂教學(xué)及支撐課改，并讓教師通過實踐與創(chuàng)新、反思與重建、學(xué)習(xí)與思考來構(gòu)建教學(xué)觀念與自己教學(xué)行為之間的聯(lián)系，自覺地將高效課堂作為對自己的要求。另外，要想更好地構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知道者和引導(dǎo)者，而不是灌輸者，教師還應(yīng)徹底摒棄“灌輸式的教學(xué)、教師一言堂”的教學(xué)方式。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)下，課堂教學(xué)較為單一，通常將靜止的課本作為課程，教師只盯著課本、教材，逐字逐句地講解與分析，不涉及其他，致使課堂教學(xué)枯燥無味，這樣既背離了學(xué)生的需求，也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的興趣，收效甚微，無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。新課程明確規(guī)定“要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力及綜合素質(zhì)”的要求，這就要求教師不可以照本宣科，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)發(fā)展、學(xué)生實際及社會發(fā)展，適時、適度、有效的進(jìn)行課堂拓展。

（四）使用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.做好發(fā)展創(chuàng)新工作：教師應(yīng)依托教材，使用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)給予學(xué)生新的刺激，不斷激活學(xué)生的大腦，開啟他們的思維之門；不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，做到舉一反三，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合實例討論、講解：課堂教學(xué)通常枯燥乏味，應(yīng)結(jié)合針對性的案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并快速接受所學(xué)新知識；另外教師還應(yīng)結(jié)合具體實例讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的觀點及看法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時還能加深對知識的理解。

3.借助多媒體手段：多媒體是一種新興的教學(xué)手段，可以生動地顯示教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)的使用使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，也給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，培養(yǎng)其主動探索的能力及精神；多媒體技術(shù)可以將形、聲、景、情集于一體，具有現(xiàn)場效應(yīng)、近距效應(yīng)、聲形并茂等優(yōu)點，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主體作用；課堂教學(xué)中，教師可以借助評價、討論、交流等活動，督促學(xué)生積極主動地參與、勇敢地發(fā)表自己的見解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題能力及創(chuàng)新能力。

（五）重視課后的反思。

教育學(xué)家曾經(jīng)說過“教師的成長是經(jīng)驗加課后反思”。者說明課后反思非常重要，因此在每節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)活動，通過課后對上述問題的反思，教師可以及時地對課堂教學(xué)的不足及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并以此來調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學(xué)活動。通過一次次的反思，教師會獲得更多的收獲就進(jìn)步，長期下去，教師的教學(xué)水平會獲得極大地提升，進(jìn)而為構(gòu)建高效課堂提供了較好的動力支撐。

二、結(jié)語

第5篇

1．主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學(xué)對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來對待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習(xí)的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實習(xí)鍛煉效果。

2．客觀上的問題

(1)考研熱給畢業(yè)實習(xí)帶來了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)投入的精力不夠，花的時間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來的影響本科生的畢業(yè)實習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實習(xí)的關(guān)鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學(xué)沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實習(xí)和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習(xí)效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習(xí)最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究內(nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習(xí)對考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習(xí)，可以增加對研領(lǐng)域的深入了解，增強本領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對學(xué)科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實施。特別是加強就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵和加強本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應(yīng)用性不強的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對實際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計系統(tǒng)性強、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習(xí)中進(jìn)行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學(xué)期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強畢業(yè)生實習(xí)過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評價為主的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的評價體系

第6篇

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在一定程度上意味著要增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此需要盡可能多地參加生產(chǎn)實踐、實驗實訓(xùn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手操作能力。這會使學(xué)生參加專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的時間延長，與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線接觸的機會增加，進(jìn)入實驗室參加導(dǎo)師課題研究的機會增加，參與產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)過程中，勞動強度較高，且農(nóng)科類專業(yè)的公司基本多數(shù)位于農(nóng)村，位置相對偏僻，交通多數(shù)不太方便，信息相對閉塞，人文環(huán)境和基礎(chǔ)配套相對落后，這對生活在城市中的當(dāng)代大學(xué)生們來說是一種考驗，對學(xué)風(fēng)的建設(shè)是阻力還是動力，還需要時間的檢驗。

二大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

課題組對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院三個本科專業(yè)（水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋資源與環(huán)境、水族科學(xué)與技術(shù)）的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷中主要包括對目前學(xué)風(fēng)的認(rèn)可度、每天用于學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、大學(xué)目標(biāo)定位和專業(yè)滿意度、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)動力及影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)方法、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、專業(yè)認(rèn)識、最應(yīng)該首先解決的問題和改善學(xué)風(fēng)的措施等多個方面。從調(diào)查問卷的結(jié)果反映出，目前農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)本科生的學(xué)風(fēng)表現(xiàn)出了諸多特點或趨勢，具體包括：第一，缺乏專業(yè)意識，學(xué)習(xí)動力不足。在調(diào)查的學(xué)生中，對所學(xué)專業(yè)很滿意的學(xué)生比例不足50%，且有近20%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意，約有85%的同學(xué)每天用于學(xué)習(xí)的時間不超過7小時。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，且學(xué)風(fēng)有隨年級升高而減弱的趨勢。大約1/3的學(xué)生認(rèn)為曠課、遲到或早退，課堂上打瞌睡、玩手機、做其他事情等現(xiàn)象嚴(yán)重或普遍存在。只有約1/3的學(xué)生能堅持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。有約50%的學(xué)生學(xué)習(xí)的動力在于畢業(yè)后找一份好的工作。第三，對目前學(xué)風(fēng)滿意度不高。認(rèn)為目前學(xué)校整體學(xué)風(fēng)很好的學(xué)生比例僅為60%左右，認(rèn)為學(xué)生所在班級學(xué)風(fēng)很好的比例僅為40%左右。說明培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)志趣、創(chuàng)建良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。

三新形勢下大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

如何創(chuàng)建適應(yīng)新形勢的優(yōu)良學(xué)風(fēng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)文化氛圍三個方面考慮學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路。(一)專業(yè)志趣培養(yǎng)盡早培養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)志趣，對于學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行志趣培養(yǎng)。1入學(xué)初的專業(yè)教育邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)相關(guān)人員、知名校友進(jìn)行產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)展前景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學(xué)生成長建議等介紹和指導(dǎo)。2“大一”開設(shè)專業(yè)介紹相關(guān)課程根據(jù)專業(yè)特點，由領(lǐng)域內(nèi)知名專家教授面向一年級本科新生開設(shè)至少一門專業(yè)導(dǎo)論課或概論課，內(nèi)容包括學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、知識結(jié)構(gòu)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教育滲透融合，挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，同時加強學(xué)生的專業(yè)志趣培養(yǎng)。3利用寒暑假讓學(xué)生盡早接觸產(chǎn)業(yè)在專業(yè)老師的引薦和指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假的時間進(jìn)入行業(yè)相關(guān)企業(yè)，切身體驗專業(yè)實踐，早接觸專業(yè)，早融入專業(yè)，有利于后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。4為學(xué)生配備導(dǎo)航師圍繞學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，學(xué)院從大二開始為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)航師，為部分學(xué)生配備校外導(dǎo)航師（對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)），引導(dǎo)學(xué)生盡早確立科研型、創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型人才的成長方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊，盡早進(jìn)入實驗室，參與教師的科研創(chuàng)新活動，接受良好的實驗技能、科研素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示個性，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練、科研論文的寫作、社會實踐報告的寫作、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文的寫作，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加科研活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)知識競賽和科技發(fā)明競賽等課外科技活動，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，動手能力和從事科學(xué)研究的能力。(二)高水平師資隊伍建設(shè)。師資隊伍的高水平是指高的學(xué)術(shù)科研水平和高的師德師風(fēng)及教書育人水平。擁有國內(nèi)外知名學(xué)者和科研團(tuán)隊，具備良好的教學(xué)和研究平臺，是增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)吸引力，提高學(xué)風(fēng)的重要因素。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加大力度引進(jìn)或培養(yǎng)高水平教師，創(chuàng)建高水平師資隊伍。國內(nèi)外諸多現(xiàn)行的方法可以借鑒，如新教師第一年助教制度、年輕教師進(jìn)入產(chǎn)業(yè)一線掛職鍛煉或進(jìn)行一段時間的實踐鍛煉、到國內(nèi)外知名高校或科研所訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流、鼓勵教師提高學(xué)歷、學(xué)校成立教師發(fā)展中心，定期或不定期進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)等。通過建立現(xiàn)代大學(xué)制度，創(chuàng)建大學(xué)精神，營造良好的學(xué)校環(huán)境，優(yōu)化師德師風(fēng)考核評價機制，完善師德師風(fēng)管理體制，激勵教師加強自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)等。（三）教學(xué)實驗實踐平臺建設(shè)，加強校企、校校、校所聯(lián)合培養(yǎng)。改善校內(nèi)辦學(xué)條件，成立院級科研實踐平臺，形成院級開放實驗室，學(xué)生可以成立科研興趣小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)入開放實驗室從事科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地，做到基本專業(yè)實踐和小規(guī)模生產(chǎn)實習(xí)可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地和種苗基地完成，提高實踐動手能力；加強校外聯(lián)合培養(yǎng)，實習(xí)基地建設(shè)、校校聯(lián)合培養(yǎng)、校所聯(lián)合培養(yǎng)，目前學(xué)院已經(jīng)與中國海洋大學(xué)、美國蘇必利爾湖大學(xué)和澳大利亞弗林德斯大學(xué)簽署了本科生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，與美國奧本大學(xué)農(nóng)學(xué)院簽署了“3+2”本碩聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議；與中國科學(xué)院海洋研究所、中國水產(chǎn)科學(xué)研究院黃海水產(chǎn)研究所、山東省海洋生物研究院等科研所建立了本科生和研究生聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)搭建了良好的平臺。（四）全員育人、全過程育人。、全方位育人全員育人是指學(xué)校與學(xué)生接觸的相關(guān)人員、家庭成員、社會各界相關(guān)人士、周圍學(xué)生組成的“四位一體”的協(xié)同育人機制。學(xué)校相關(guān)人員主要包括政治輔導(dǎo)員、學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、教師（包括通識課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實驗指導(dǎo)教師及學(xué)校的其他教師）、圖書館工作人員、后勤服務(wù)人員等；家庭成員主要是指父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺、兄弟姐妹及親戚等；社會各界相關(guān)人士主要是指校外知名校友、企業(yè)家、業(yè)內(nèi)成功人士等；周圍學(xué)生主要是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中與其頻繁接觸的同學(xué)或?qū)W長、學(xué)弟（妹）等，對其產(chǎn)生直接或間接的學(xué)生；全過程育人是指從學(xué)生一踏進(jìn)校門一直到畢業(yè)，從每天的清晨起床到晚上入睡，從每個學(xué)期的開始到假期，都要精心安排學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)和人生規(guī)劃指導(dǎo)；全方位育人是指充分利用各種方式、各種教育載體對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，將學(xué)生的教育融入學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和生活的每個環(huán)節(jié)，如學(xué)生的綜合測評、評優(yōu)、獎學(xué)金評選、入黨、貧困生資助與勤工助學(xué)、學(xué)生干部的選任、學(xué)生會的組建、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等，將學(xué)風(fēng)建設(shè)寓于其中。總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，各高校應(yīng)充分重視并采取行之有效的措施不斷加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

作者:李玉全 張海艷 單位: 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]“省重點大學(xué)”將成歷史，山東省屬高校將分三類辦學(xué)[OL]./news/201211783241.htm.2012.11.7

第7篇

縱觀人類發(fā)展史，農(nóng)業(yè)各個子系統(tǒng)界面群集的交互關(guān)聯(lián)正是人類社會發(fā)育的生長點。人類社會從這里成長。人作為自然生態(tài)系統(tǒng)的組分之一，從自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部來驅(qū)動自然生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。人類在推動自然生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)業(yè)化過程中，深刻影響著它所依存的生態(tài)系統(tǒng)。人既改變著農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生存環(huán)境，同時也影響著人類自身。我們體察到人類在馴化野生植物為農(nóng)作物，馴化野生動物為飼養(yǎng)動物時，也接受了自然生態(tài)系統(tǒng)對人類的“馴化”。我們稱為系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化。由此類推，人類文明不論進(jìn)入怎樣發(fā)達(dá)的時代，我們都在與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化之中。這個環(huán)境包含了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自然因素和社會因素。農(nóng)業(yè)倫理學(xué)為我們做出人類對其自身行為和對所在的生存系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的解讀。中國對農(nóng)業(yè)和環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)知源自遠(yuǎn)古。最初對環(huán)境的認(rèn)知是“天”，此為茫茫宇宙的總稱。對天的理解大體分三個層次逐步開展。第一個層次是對天的敬畏。遠(yuǎn)在殷商時期，社會在泛神論的基礎(chǔ)上，綜合為天的概念。《尚書•堯典》記載“：乃命羲、和，欽若昊天，歷象日月星辰，敬授人時。”[2]（P217）《尚書•益稷》記載“：敕天之命，惟時惟幾。”[2]（P223）古代的“時”是指人在適當(dāng)?shù)氐攸c和適當(dāng)?shù)臅r間做適當(dāng)?shù)氖隆！皶r”是人的行為與時空環(huán)境的美好協(xié)和。用“時”概括天、地與人的關(guān)系，表達(dá)了人類脫胎并延伸了原始文明的對天的敬畏之心。由此衍生了生民與天時之倫理觀。是為天人和合。對天人和合的論述可以管子為代表，他把天人關(guān)系歸納為“：得天之時而為經(jīng)。得人之心而為紀(jì)。”[3]（P291）所謂“得天之時”就是適應(yīng)環(huán)境的時空特征的各類活動。所謂“得人之心”就是社會群體適應(yīng)對社會時空特征的各類活動，也就是對所處環(huán)境的共同認(rèn)知，即今天所說的思想認(rèn)同。后起的古代思想家對此多有深刻的論述。荀子更進(jìn)一步把這一觀念扣緊與農(nóng)業(yè)活動的關(guān)系。他說：“故養(yǎng)長時則六畜育，殺生時則草木殖，政令時則百姓一，賢良服。”[4]（P105）這就是說動物飼養(yǎng)、植物繁殖、行政管理都要符合“時”的要求。孟子說“：不違農(nóng)時，穀不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。穀與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。”[5]（P41）這些論斷都表達(dá)了農(nóng)業(yè)社會人與天的時空機緣密不可分的倫理關(guān)系。第二個層次是人與天的交流。古人認(rèn)為天人是有意志的，天人之間可以互相交流。即所謂天人感應(yīng)。春秋時期的《國語•周語上》記載“天道賞善而罰”，并對天人感應(yīng)的倫理效應(yīng)給以較為明晰的表述“：夫亡者豈繄無寵？皆黃、炎之後也。唯不帥天地之度，不順?biāo)臅r之序，不度民神之義，不儀生物之則，以殄滅無胤，至于今不祀。及其得之也，必有忠信之心間之。度于天地而順于時動，和于民神而儀于物則，故高朗令終，顯融昭明，命姓受氏，而附之以令名。”[6]（P51）這里舉出一系列不善之舉：“不帥天地之度”，“不順?biāo)臅r之序”，“不度民神之義”，“不儀生物之則”，而受上天譴責(zé)，部族則湮滅。族人的“絕后”是天降最重的懲罰。相反，心懷忠信順勢而動，則系統(tǒng)耦合完善，上天賜予福祉。周秦之際《洪范》出，以五行、征兆、五福六極①等比附天道。早期如墨子說；“五谷不孰，六畜不遂，疾菑戾疫，飄風(fēng)苦雨，薦臻而至者，此天之降罰也，將以罰下人之不尚同乎天者也。”[7]至于漢代董仲舒以陰陽五行說集其大成，以五行演繹世界萬象。這類思想一直延續(xù)至近代，例如遇災(zāi)害年景，皇帝下罪己詔，以祈求天的寬恕。至今仍流行拜佛祈福，遇旱祈雨②等。這里所說的天人感應(yīng)，其實質(zhì)則是人對天的認(rèn)知和祈求。當(dāng)然這是一種主觀的單向“交流”，是人本思想的無奈流露。第三個層次是依照客觀規(guī)律對天的適應(yīng)性利用。認(rèn)知天的客觀存在，管子說：“如地如天，何私何親”（《管子•牧民》）。“天不易其常，地不易其則，春秋冬夏不易其節(jié)”（《管子•形勢》）。荀子更進(jìn)一步，“從天而頌之，孰與制天命而用之。”[8]（P209-210）對天有了比較客觀的認(rèn)知。認(rèn)為“天行有常，不為堯存不為紂亡”（《荀子•天論》）。天的異象是自然規(guī)律。荀子說“星墜木鳴，國人皆恐。曰‘：是何也？’”荀子回答“：無何也。而畏之非也。”“夫星之墜，木之鳴，是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也。”（《荀子•天論》）是“可怪而不可畏”的。然后他列舉了一系列農(nóng)事的、政令的、人倫的三類亂象稱為“人祆”，都是人的行為與社會規(guī)律和自然規(guī)律之間的系統(tǒng)相悖[9]（P292）的結(jié)果。這個觀點至今仍不過時。

中華古文化天地人息息相關(guān)如此慎密，故常以天地人并稱為“三才”③。儒家的《易•傳》“天地變化，草木蕃。天地閉，賢人隱。”[10]（P91）表達(dá)天地人“三才”共興衰的倫理關(guān)聯(lián)，其實質(zhì)是以人為原點來詮釋世界。老子對天地人的關(guān)系做了更深一層的探求，他說“道大、天大、地大、人亦大。域中有四大，人居其一焉。”（《老子》第25章）把天、地、人和道并稱為“四大”。老子道的概念或與管子有所淵源。管子多處談到道。“無根無莖，無葉無榮，萬物以生，萬物以成，名之曰道”（《管子•內(nèi)業(yè)》）。“道者，成人之生也，非在人也。”（《管子•君臣上》）。“藏之無形，天之道也”（《管子•形勢》）[11]（P5）。老子更進(jìn)一步闡釋“四大”的依存關(guān)系“：人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《老子》第25章）老子認(rèn)為人的存在受“地”的規(guī)范，地的存在受“天”的規(guī)范，天的存在受“道”的規(guī)范，而道最后受“玄之又玄，眾妙之門”的“自然”的規(guī)范[12]（P56）。值得關(guān)注的是老子對“四大”的論述是以人為原點逐層推論，由人而地，而天，而道，而自然，四個階梯。老子從人的生存出發(fā)探討宇宙的運行規(guī)律，契合農(nóng)業(yè)倫理的人本思想。他把道這個自然規(guī)律置于倫理結(jié)構(gòu)的最高層，將中華文化的倫理系統(tǒng)推上歷史的高峰。中華農(nóng)耕文明，遂在上述關(guān)于人、地、天、道的思維熏陶下逐步衍發(fā)而成。中華民族的農(nóng)耕文明主要發(fā)祥地黃河、長江流域，地處歐亞大陸東部，受東南季風(fēng)區(qū)控制。雖常因季風(fēng)到達(dá)的遲早、強弱，而致旱澇不均，冷熱不調(diào)，但不失其變中不變基本規(guī)律。在變與不變之中，更加豐富擴展了倫理學(xué)思維。其生物的繁衍，物候的變化，以及以此為依存的人文表達(dá)，成為中華農(nóng)耕文化構(gòu)成的本初元素。這類文獻(xiàn)記載最早出現(xiàn)在黃河流域的《禮記•月令》④，詳盡記錄了這一地區(qū)的農(nóng)事物候和人文景觀。人依據(jù)氣候的變化，時序的更替，做艱苦細(xì)致的管理，力求生存安全。凡屬地塊的劃分，作物的選育、種植與倒茬，畜禽的種類和數(shù)量，年景的估測等等，進(jìn)行季節(jié)的、年際的，甚至年代際的精心設(shè)計，寄以“耕讀傳家久”的期盼。中華民族精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)由此形成。

二、農(nóng)業(yè)倫理學(xué)的多維結(jié)構(gòu)

在如此廣袤和生態(tài)多樣性的國土上，把眾多的個體農(nóng)戶組織為中央集權(quán)的大帝國，需要有寬嚴(yán)適度、靈活有效的政事管理系統(tǒng)，其核心就是周延“天下”的倫理構(gòu)架。以儒家三綱五常的倫理系統(tǒng)為主軸，附以法家的策術(shù)，佛、道兩家的內(nèi)省修持，構(gòu)建了“內(nèi)法外儒”，和“在朝為儒、為法，在野為道、為佛”的倫理模式，統(tǒng)御天下而卓有成效。這是社會上層收獲的農(nóng)業(yè)倫理學(xué)異化之果，屬社會倫理學(xué)范疇。農(nóng)業(yè)倫理學(xué)的研究對象，應(yīng)該是農(nóng)業(yè)倫理系統(tǒng)非異化部分的基底，此乃農(nóng)業(yè)倫理學(xué)構(gòu)建的基石，亦即農(nóng)業(yè)倫理學(xué)本體。新時代的農(nóng)業(yè)倫理學(xué)核心應(yīng)聚焦于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生存權(quán)與發(fā)展權(quán)。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的生存權(quán)體現(xiàn)為農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)健康，是為經(jīng)；農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展權(quán)體現(xiàn)為農(nóng)業(yè)系統(tǒng)開放延伸，是為緯。在這個農(nóng)業(yè)倫理學(xué)經(jīng)緯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)業(yè)倫理學(xué)的多維結(jié)構(gòu)。任何知識系統(tǒng)都有其多維結(jié)構(gòu)[13]。其中的維性知識貫穿倫理系統(tǒng)存在的全時空，具有規(guī)范、聯(lián)通倫理系統(tǒng)的功能。筆者以為農(nóng)業(yè)倫理系統(tǒng)的多維結(jié)構(gòu)應(yīng)由時、地、度、法四者構(gòu)成。謹(jǐn)試做簡約詮釋。其一，時。敬畏天時以應(yīng)時宜。不違農(nóng)時是中華民族對農(nóng)業(yè)倫理的本初認(rèn)知。從周禮的《秋官•司寇》、《禮記•月令》，到諸子百家的宏富論述，更推及坊間雜籍，與時宜有關(guān)的論述浩如煙海。其基本原理為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個組分都以其物候節(jié)律因時而動。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)系統(tǒng)本身由多界面的復(fù)雜作用協(xié)調(diào)運行，其時序之精微慎密，為現(xiàn)代科學(xué)所難以窮盡。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系統(tǒng)趨于全球一體化，直至涉及生物圈整體，其時序之繁復(fù)更遠(yuǎn)甚于以往，對天時的遵循敬畏之情為農(nóng)業(yè)倫理之首要。我們應(yīng)切忌本末倒置，淆亂時序，陷農(nóng)業(yè)系統(tǒng)于失控之中。其二，地。施德于地以應(yīng)地德。土地為萬物滋生的載體。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的初級生產(chǎn)⑤無不仰賴于土地。土地既是農(nóng)業(yè)生物的載體，也是農(nóng)業(yè)生物的產(chǎn)物⑥。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的盛衰優(yōu)劣，土地肥瘠可為表征。華夏族群從詩經(jīng)時代起，即對土地多有歌頌⑦。《易經(jīng)》給以理論升華，稱為“地勢坤，厚德載物”。周代已有“地官司徒”之專職官吏。管子《地員篇》對土地類型學(xué)已有系統(tǒng)論述。中華民俗常以土地為神祗而頂禮膜拜，對厚德載物的土地自應(yīng)厚養(yǎng)以德。我們應(yīng)切忌對土地掠奪刮削，竭澤而漁，使其日趨瘠薄，甚至施加毒害，失其載物之德。其三，度。帥天地之度以定取予。生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，即農(nóng)業(yè)系統(tǒng)有物質(zhì)輸出與輸入的功能。農(nóng)業(yè)活動從而有付出與收獲。其中取予之道，應(yīng)使農(nóng)業(yè)系統(tǒng)營養(yǎng)物質(zhì)在一定閾限內(nèi)漲落，保持相對平衡，以維持系統(tǒng)健康，即所謂取予有度，以實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)物質(zhì)的合理循環(huán)。一旦農(nóng)業(yè)系統(tǒng)營養(yǎng)物質(zhì)入不敷出，突破漲落閾限，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的生機即趨于衰敗。中國小農(nóng)經(jīng)濟時期，依靠農(nóng)民的精耕細(xì)作，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)具有較為完善的自組織能力，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的生機歷久不衰。進(jìn)入計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟以后，此種自組織能力喪失，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的生機陷于迅速衰敗之中。我們應(yīng)切忌取予無度，而致系統(tǒng)的能流、物流、信息流、枯竭窒息，使農(nóng)業(yè)系統(tǒng)陷于無序的絕境。其四，法。依自然之法精慎管理。

第8篇

農(nóng)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升本科生畢業(yè)論文的試驗研究與寫作是重要的必修實踐課程，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對四年的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的實踐應(yīng)用、總結(jié)和檢閱，學(xué)分較多，持續(xù)的時間較長。畢業(yè)實習(xí)也是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立從事科研的能力、分析問題解決問題的能力有非常重要的作用，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量高校教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺。

一、農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的重要性

1.畢業(yè)論文研究是對所學(xué)知識的綜合測試訓(xùn)練，是提高解決實際問題能力的錘煉

解決實際問題的能力不高是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問題。我國的大學(xué)生經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有了良好的理論知識，也有了分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。但是這些理論知識與實際工作有一定的差距，未能得到實際工作的訓(xùn)練，缺乏解決問題的膽略和經(jīng)驗，找不到將基礎(chǔ)理論與實際問題相結(jié)合的切入點。面對實際問題，感覺很茫然，無從下手。

大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)正是解決這個問題的良好平臺和必經(jīng)過程。在這個過程中通過老師指點、自己調(diào)研與思索，制定出可行的方案。畢業(yè)實習(xí)包括多個環(huán)節(jié)，有開題報告、任務(wù)計劃書、試驗的設(shè)計與試驗操作、試驗結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個完成的系統(tǒng)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次系統(tǒng)的檢驗和訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力有重要作用。

2.畢業(yè)論文試驗與論文寫作可培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與作風(fēng)

科研試驗需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，試驗過程中也會出現(xiàn)各種各樣意想不到的問題與偏差，這都需要學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度對待，不得有半點馬虎，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和做事風(fēng)格有重要作用。

論文寫作過程中，需要千錘百煉，多一次修改就多一次認(rèn)識，多一次修改就前進(jìn)一步。修改培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。修改論文是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風(fēng)的需要。

3.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作是學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的一些個過渡時期，是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)變的一個過渡時期

畢業(yè)論文（設(shè)計）是老師指導(dǎo)下的系統(tǒng)工作與鍛煉，是大學(xué)生上崗前一次綜合訓(xùn)練，對大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)及綜合能力提升起著重要作用，對大學(xué)生成長及適應(yīng)社會需要有著深刻影響。有時候?qū)W生剛走上工作，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，究其原因是實踐太少，對生產(chǎn)和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實習(xí)正是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，是心理逐步轉(zhuǎn)變的過渡時期，在此過程中使學(xué)生的神秘感和恐懼心理慢慢消除，增強獨立處理問題的膽略和經(jīng)驗。

4.畢業(yè)實習(xí)可以增強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

畢業(yè)實習(xí)的試驗研究工作往往不是一個人獨立進(jìn)行，一般是幾個同學(xué)共同協(xié)作，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行試驗操作、結(jié)果分析總結(jié)和論文撰寫，在此過程需要很多的溝通與協(xié)作，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力有很好作用。

二、近年來農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)存在的諸多問題

1.主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學(xué)對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來對待。

另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習(xí)的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實習(xí)鍛煉效果。

2.客觀上的問題

（1）考研熱給畢業(yè)實習(xí)帶來了一定的難題

由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)投入的精力不夠，花的時間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（2）就業(yè)壓力帶來的影響

本科生的畢業(yè)實習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實習(xí)的關(guān)鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學(xué)沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。

（3）畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差

現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實習(xí)和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習(xí)效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習(xí)最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

三、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進(jìn)行教育：一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性；二是干一行愛一行的思想與意志；三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)；四是教師和班主任隊伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2.研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究內(nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習(xí)對考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習(xí)，可以增加對研領(lǐng)域的深入了解，增強本領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對學(xué)科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3.研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實施。特別是加強就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.鼓勵和加強本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應(yīng)用性不強的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對實際工作的能力。

在這方面，本研究團(tuán)隊在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計系統(tǒng)性強、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習(xí)中進(jìn)行新一輪的實踐。

另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學(xué)期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5.加強畢業(yè)生實習(xí)過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評價為主的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的評價體系

要做好畢業(yè)論文質(zhì)量的把關(guān)，重要的做好畢業(yè)論文試驗研究過程的監(jiān)控與管理，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中切實學(xué)到知識、學(xué)到技能、學(xué)到解決問題的能力。可以要求學(xué)生寫好開題報告、任務(wù)書、畢業(yè)論文等內(nèi)容以外，增加實習(xí)過程的詳細(xì)記錄、心得體會（經(jīng)驗與問題分析），并成立畢業(yè)實習(xí)督導(dǎo)小組，對畢業(yè)實習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤檢查指導(dǎo)。

現(xiàn)在各個院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但過去的這些評價方法主要是對本科畢業(yè)論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。本研究小組正在探索一套以學(xué)生評價為主的體系，通過學(xué)生對整個實習(xí)過程的所做所學(xué)的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評價，突出實習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到了很好的效果。

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第9篇

初中美術(shù)教育作為初中九年義務(wù)教育的必修藝術(shù)文化課程，也是學(xué)校德、智、體、美教學(xué)工作全面開展的重要內(nèi)容。初中美術(shù)教育不僅可以提高初中生的美術(shù)、人文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，同時對于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新與實踐能力也具有非常重要的作用。當(dāng)前在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)教學(xué)設(shè)施條件差、學(xué)生重視不足以及教學(xué)方式落后，造成農(nóng)村初中美術(shù)教育一直屬于初中教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)。因此，重視美術(shù)教育在初中義務(wù)教育中的重要性，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的審美意識，已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，這對于促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也具有重要的作用。

二、農(nóng)村初中美術(shù)教育存在的問題分析

在農(nóng)村初中，學(xué)生、教師以及學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對于初中美術(shù)教育重視不足，一直將初中美術(shù)作為副科，不僅分配給美術(shù)課程的課時不多，而且必要的基本教育教學(xué)設(shè)備也不齊全，造成農(nóng)村初中美術(shù)教育水平一直得不到提高。

2.農(nóng)村初中美術(shù)教育教學(xué)方法落后

當(dāng)前，在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法上，對于美術(shù)教育的功能以及美術(shù)教育教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不清，在課堂教學(xué)中僅僅是以繪畫作為教學(xué)目的，通過對一些藝術(shù)作品進(jìn)行簡單的臨摹來追求技法訓(xùn)練。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美價值與創(chuàng)新能力，對于農(nóng)村初中學(xué)生審美情趣的創(chuàng)造是十分不利的。

3.師資緊張，設(shè)施缺乏

在農(nóng)村初中美術(shù)教育教學(xué)上由于上級主管部門的重視程度不足，導(dǎo)致農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)設(shè)備缺乏，而學(xué)生家長為學(xué)生購買顏料、水彩以及其他美術(shù)工具的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的基本環(huán)境條件較差，教師也難以根據(jù)課程需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這些都是制約農(nóng)村初中美術(shù)教育水平提高的硬傷。

二、初中美術(shù)教育教學(xué)開展應(yīng)該遵循的基本原則

1.堅持以學(xué)生作為教學(xué)的主體

在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)上，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造出能夠獨立思考與創(chuàng)造的空間，通過這種方式激發(fā)學(xué)生對于初中美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)新原則

對于農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)，必須強調(diào)創(chuàng)新，可以根據(jù)故事情景、生活現(xiàn)實、虛幻內(nèi)容或者是自由發(fā)揮等幾種形式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力。

3.啟發(fā)性原則

在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)生還未步入成年，因此視野范圍相對較窄，教師應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生自主探索能力，探索對于藝術(shù)的認(rèn)識，對于各種美術(shù)表現(xiàn)形式的認(rèn)識，重點在于啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。

4.因地制宜的原則

由于農(nóng)村初中教學(xué)資源有限，因此在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合身邊的各項資源，因地制宜的開展農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)，注重利用當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)資源，豐富美術(shù)教育活動，體現(xiàn)出農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的特色。

三、提高初中美術(shù)教學(xué)的可行措施研究

1.提高農(nóng)村初中美術(shù)教育作用，增強師資以及硬件設(shè)施投入

國家一直提出要推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進(jìn)城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化，在教育上更應(yīng)該如此。首先，農(nóng)村初中學(xué)校的上級主管部門在政策上應(yīng)該向弱勢的農(nóng)村傾斜，重視美術(shù)教育，可以增加專業(yè)的初中美術(shù)教育教師，也可以通過專業(yè)的理論知識和技能培訓(xùn)，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育老師的能力水平。其次，對于農(nóng)村初中，應(yīng)該增加各種教學(xué)硬件設(shè)施，逐步改善教育資源分配不均衡不合理的現(xiàn)象，通過齊全的軟硬件設(shè)施，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)施，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平。再次，相關(guān)主管部門應(yīng)該強化對于初中美術(shù)教育教學(xué)的監(jiān)督檢查，重點掌握各初中學(xué)校的美術(shù)教育方面的課程是否齊全，美術(shù)專業(yè)的教師是否配齊，并對學(xué)生在美術(shù)教育方面的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定期的摸底檢查，通過這些措施，提高初中美術(shù)教育的學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)生對于初中美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取因材施教的方式，按照不同學(xué)生在接受能力上的差異性，制定有針對性的美術(shù)教學(xué)方案，重點是要允許學(xué)生按照興趣的不同方向來學(xué)習(xí)美術(shù)課程。其次，在美術(shù)教學(xué)課堂活動開展過程中注意靈活多變的教學(xué)方式，結(jié)合采用情景教學(xué)的方式，來創(chuàng)設(shè)生動靈活的美術(shù)教育課堂氣氛，同時借助不同的初中美術(shù)教材，采取獨特的美術(shù)教學(xué)方法提高教學(xué)效果。再次，由于美術(shù)教育是一項創(chuàng)造性與思維性很強的功課，因此對于初中美術(shù)教育教師應(yīng)該注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，對于學(xué)生應(yīng)該多鼓勵，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在農(nóng)村初中美術(shù)教育中應(yīng)該注意結(jié)合實際，適當(dāng)?shù)娜谌豚l(xiāng)土藝術(shù)

在美術(shù)教育新課標(biāo)中也明確地提出了，要盡可能結(jié)合自然環(huán)境以及日常生活中的各種資源來開展美術(shù)教學(xué)。廣大的鄉(xiāng)土地區(qū)能夠為農(nóng)村初中美術(shù)教育提供豐富的素材，這些天然的素材為初中美術(shù)教育提供了較好的創(chuàng)作材料。因此，在農(nóng)村初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)初中學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極地從身邊尋找各種美術(shù)素材。同時，在農(nóng)村初中美術(shù)教育過程中，應(yīng)該注意各種鄉(xiāng)土藝術(shù)的融入，這樣不僅可以提高學(xué)生對于美術(shù)教育學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠降低農(nóng)村初中美術(shù)教育學(xué)習(xí)的成本，拓寬農(nóng)村初中美術(shù)教育學(xué)習(xí)的資源，真正的做到就地取材。通過這種形式，逐步的讓學(xué)生體驗到地方的藝術(shù)特色，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于鄉(xiāng)土藝術(shù)的喜愛，這對于傳承我國不同區(qū)域的鄉(xiāng)土文化也具有非常重要的作用。

4.農(nóng)村初中美術(shù)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

農(nóng)村初中美術(shù)教師對于美術(shù)教育課堂質(zhì)量也有著決定性的作用，因此提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平，必須依靠提升農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的素質(zhì)與創(chuàng)造能力。首先，在農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的引進(jìn)上，應(yīng)該盡量在優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，特別是有志投身于農(nóng)村美術(shù)教育建設(shè)的優(yōu)秀人才。其次，應(yīng)該通過培訓(xùn)交流或者是學(xué)習(xí)等多種途徑，盡可能的提高農(nóng)村美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語