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第1篇

高校要引導(dǎo)大學(xué)生融入全面建設(shè)小康社會(huì)的大潮中去，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)和所掌握的技能，力所能及地為社會(huì)提供服務(wù)，尤其是利用自己的特長(zhǎng)，參與地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)［1］。農(nóng)科大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)初步掌握了現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，成為某方面的準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人才。在“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐中，充分發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過(guò)科技宣傳、普及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，提高農(nóng)民的科學(xué)文化水平，提高農(nóng)業(yè)科技含量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收［2］。

2“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐組織管理與實(shí)施

2．1“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐組織管理

（1）寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立了社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組。社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組的工作職責(zé)主要是結(jié)合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)“科技服務(wù)”為主體的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行決策、宣傳、動(dòng)員和組織。（2）將“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)體系。在寧夏大學(xué)新一版的本科人才培養(yǎng)方案中，第一次明確將“創(chuàng)新能力實(shí)踐”納入學(xué)生學(xué)業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，并作為畢業(yè)審核的內(nèi)容之一，規(guī)定了所修讀的“創(chuàng)新能力學(xué)分”最低標(biāo)準(zhǔn)為8學(xué)分，同時(shí)要求各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。大學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐是農(nóng)學(xué)院學(xué)生取得創(chuàng)新學(xué)分的主要途徑之一。（3）設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生服務(wù)社會(huì)實(shí)踐基金。學(xué)院制定具體的服務(wù)社會(huì)實(shí)踐基金管理辦法，為學(xué)生服務(wù)社會(huì)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)院同時(shí)也規(guī)定：根據(jù)互惠互利、雙向受益的原則和“對(duì)于知識(shí)密集和技術(shù)密集型的高校，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)有償服務(wù)”的精神［10］，通過(guò)這種形式籌措了實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到了資金支持。（4）建立服務(wù)社會(huì)活動(dòng)檔案和記錄卡。農(nóng)學(xué)院對(duì)學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)并賦予一定的學(xué)分值，設(shè)計(jì)并制定了服務(wù)考核指標(biāo)和程序，每學(xué)期進(jìn)行一次登記和考核，及時(shí)計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案。學(xué)校會(huì)發(fā)給學(xué)生一張記錄其在校4年所進(jìn)行的全部社會(huì)服務(wù)活動(dòng)記錄表，以證明其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和所獲得的業(yè)績(jī)。

2．2“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織形式

針對(duì)“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，占96％的被調(diào)查者是認(rèn)可和喜歡“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，并認(rèn)為它是最有意義的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)農(nóng)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與農(nóng)學(xué)院實(shí)際情況，學(xué)校組織實(shí)施了以下形式的“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（1）組織學(xué)生參與農(nóng)學(xué)院專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)。農(nóng)學(xué)院建立有13個(gè)由專(zhuān)家、教授組成的服務(wù)地方專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)，組織學(xué)生與專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)建立聯(lián)系，學(xué)生可以直接參與服務(wù)地方社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。（2）組織學(xué)生參與農(nóng)學(xué)院教師的應(yīng)用性科研項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。（3）組織大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目，力求將以上2類(lèi)項(xiàng)目與服務(wù)地方項(xiàng)目相結(jié)合，使創(chuàng)新性項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目能直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益。（4）成立了以學(xué)生為主的農(nóng)學(xué)院學(xué)生科技服務(wù)團(tuán)，并按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分組，作為服務(wù)地方科技的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)生為地方提供科技服務(wù)的工作。服務(wù)團(tuán)每年選派約10名優(yōu)秀大學(xué)生到銀川市郊區(qū)或農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)進(jìn)行掛職鍛煉或志愿服務(wù)，在學(xué)院專(zhuān)家或指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，利用周末、假期到戶(hù)、到園區(qū)開(kāi)展志愿服務(wù)，積極服務(wù)當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)。大三動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生到養(yǎng)殖企業(yè)和食品企業(yè)中實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)的實(shí)際狀況，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的起到了非常重要的作用。（5）根據(jù)不同年級(jí)、不同水平和不同能力的學(xué)生，分層次安排參與科技服務(wù)活動(dòng)：高年級(jí)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，可直接參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目、技術(shù)革新，在教師的指導(dǎo)下從事技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)；低年級(jí)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，可參與知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)或參與專(zhuān)業(yè)性不太強(qiáng)的技術(shù)性勞動(dòng)，還可向農(nóng)民發(fā)放相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)的宣傳單，從而達(dá)到學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干的目的。（6）在“學(xué)雷鋒”活動(dòng)中，組織農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生，尤其是園藝專(zhuān)業(yè)和植保專(zhuān)業(yè)學(xué)生到西夏區(qū)盈北村大棚種植戶(hù)中進(jìn)行科技服務(wù)，幫助農(nóng)民解決蔬菜種植相關(guān)病蟲(chóng)害防治的問(wèn)題。

3寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果

第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，隨著新專(zhuān)業(yè)、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿(mǎn)足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專(zhuān)業(yè)大戶(hù)，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹(shù)、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專(zhuān)業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說(shuō)，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專(zhuān)業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類(lèi)（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)課作為其他專(zhuān)業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專(zhuān)業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)則作為專(zhuān)業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專(zhuān)多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開(kāi)技能培訓(xùn)課程。

為了滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門(mén)、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家，以及生產(chǎn)一線(xiàn)的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見(jiàn)。并根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無(wú)公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開(kāi)設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專(zhuān)題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專(zhuān)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之后，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來(lái)替代畢業(yè)論文。

3.存在的問(wèn)題與對(duì)策

3.1存在的問(wèn)題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專(zhuān)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問(wèn)題，最為突出的問(wèn)題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專(zhuān)業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過(guò)大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材。現(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來(lái)理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線(xiàn)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)家來(lái)針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車(chē)間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的要求；淡化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專(zhuān)多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫(xiě)各專(zhuān)業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫(xiě)一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專(zhuān)業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)”的實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0130-03

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展已處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，高等農(nóng)業(yè)院校有必要對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革。而實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在校企合作背景下構(gòu)建農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

1 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)

1.1 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

根據(jù)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線(xiàn)，大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，課程與崗位對(duì)接，創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用型和創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為宗旨[1-2]，構(gòu)建基于校企合作的農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。

1.2 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生熟悉和掌握農(nóng)業(yè)生物科學(xué)、作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其調(diào)控、作物遺傳規(guī)律與品種選育、農(nóng)產(chǎn)品采后處理、作物病蟲(chóng)害防治、作物生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等基本理論知識(shí)，具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本技能，能在國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門(mén)從事生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、研究開(kāi)發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。

2 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏高水平的師資隊(duì)伍

目前在高等農(nóng)業(yè)院校從事實(shí)踐教學(xué)的老師一般是青年專(zhuān)業(yè)課教師，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，而年老的教授由于科研任務(wù)重，參加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間少，以至于在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法了解生產(chǎn)中急需解決的一些實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)基地資源不足

目前農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地資源還相對(duì)不足，一是真正有一定規(guī)模的能夠容納大批學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的對(duì)口企業(yè)不多；二是企業(yè)目前對(duì)于人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還停留在教育上，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)會(huì)打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)節(jié)奏，加大企業(yè)的負(fù)擔(dān)，不愿意與學(xué)校合作建設(shè)實(shí)踐基地；三是實(shí)踐教學(xué)基地管理不規(guī)范。校企合作背景下，目前該校的實(shí)踐教學(xué)主要由教務(wù)處基地科負(fù)責(zé)，院系具體執(zhí)行，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行具體的管理，例如實(shí)踐教學(xué)基地的篩選、考核、維護(hù)等，可能有些實(shí)習(xí)基地簽了協(xié)議，但是協(xié)議已經(jīng)過(guò)期，沒(méi)有續(xù)簽；有些實(shí)習(xí)基地與學(xué)校一直在合作，但是卻沒(méi)有簽協(xié)議；或者是有些基地的經(jīng)營(yíng)方向發(fā)生改變，已經(jīng)不符合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要求，但是學(xué)校沒(méi)有及時(shí)的做出調(diào)整。

2.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著重理論，輕實(shí)踐的傾向，加上高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)資金不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入少，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備老化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)條件跟不上社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)踐教學(xué)還徘徊在過(guò)去的舊模式，因此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求脫節(jié)

當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)生了重大變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已由過(guò)去的小規(guī)模種植方式向規(guī)模化種植方式轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)改革，但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有更新，一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)需求，有些非常重要的技能因種種原因不能進(jìn)行訓(xùn)練，有些僅僅是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，并不是以提高學(xué)生技能為目的，致使培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。

3 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)我校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線(xiàn)，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)由低到高的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建“三平臺(tái)八模塊”的校企合作實(shí)踐教學(xué)新體系：第一平臺(tái)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，下分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)模塊下安排不同層次的實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。第二平臺(tái)為實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，下分為認(rèn)知實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐四大模塊。每個(gè)模塊根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)安排不同的實(shí)踐內(nèi)容。第三平臺(tái)為個(gè)性拓展平臺(tái)，通過(guò)軍訓(xùn)、社團(tuán)組織、社會(huì)調(diào)查、科技下鄉(xiāng)、“六求”活動(dòng)教育體系及各種比賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)用人單位的需求。（見(jiàn)圖1）

4 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系特色

第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；素質(zhì)教育；知識(shí)體系

1農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的地位

1.1素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在新時(shí)期新教改下，教學(xué)改革的主要方向還是調(diào)整教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，建立完整的知識(shí)體系以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。其中，實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，實(shí)踐出真知，所以，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)既是一個(gè)課題，也是教育者的責(zé)任。而農(nóng)學(xué)的特殊性在于其本身屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，需要實(shí)踐與理論有機(jī)地系統(tǒng)結(jié)合。只有這樣，才能讓理論內(nèi)容豐滿(mǎn)充實(shí)。

1.2道德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素

德育素質(zhì)包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質(zhì)則一般指健康的心理、良好的生活習(xí)慣、抗壓能力，這些都是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育者要加強(qiáng)的地方。只有參加了大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及相關(guān)課題的研究，積累了一定數(shù)量的素材，才能讓自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加合理和均衡化，同時(shí)，心里素質(zhì)也更加穩(wěn)定，才能將更多的精力投入工作中，在實(shí)踐中創(chuàng)真知。

1.3農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)

相關(guān)人員在以農(nóng)作物為主要研究對(duì)象的前提下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合、相關(guān)課題的延展以及參加社會(huì)實(shí)踐的多重引導(dǎo)，對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步深化研究。這是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，一門(mén)通過(guò)實(shí)踐與理論緊密結(jié)合而不斷積累和總結(jié)的學(xué)科，該學(xué)科突出特點(diǎn)是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的內(nèi)容比較多，相關(guān)課題也都是圍繞實(shí)踐去開(kāi)展和延伸的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與實(shí)踐能力是教育者必須考慮的，也是教學(xué)目標(biāo)考核的重要指標(biāo)。

2實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施

2.1統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)等思想是思想教育關(guān)鍵，學(xué)生出于熱愛(ài)，才會(huì)逐步形成興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能深入實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的消化和吸收。目前，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐性的農(nóng)學(xué)興趣不大，實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所也不太理想，造成了學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的誤讀。農(nóng)是中國(guó)立足之本，我們國(guó)家是農(nóng)業(yè)大國(guó)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的騰飛之路還有很長(zhǎng)的路要走，而農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和成功的實(shí)踐課題能讓我國(guó)的農(nóng)學(xué)進(jìn)步前景進(jìn)一步提升，從而獲得社會(huì)的認(rèn)同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過(guò)實(shí)踐與理論結(jié)合，研發(fā)出了雜交水稻技術(shù)，解決了我國(guó)的口糧問(wèn)題，其人及其成果注定是中國(guó)農(nóng)學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。因此，教育者要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，積極了解農(nóng)學(xué)現(xiàn)狀，掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展大方向，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，豐滿(mǎn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手技能。有句古話(huà)：“實(shí)干興邦，空談?wù)`國(guó)。”這句話(huà)就能總結(jié)出來(lái)，農(nóng)學(xué)的立足基礎(chǔ)就是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，所以，教育者要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)知識(shí)了解和掌握的積極性，參與實(shí)踐，參與課題。在教學(xué)比較困難的課題中，讓學(xué)生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和尋找解決問(wèn)題方式的方法。

2.2嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要遵循規(guī)律，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，所以，認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。“千里之堤，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能毀了整個(gè)課題的初衷，所以，態(tài)度要認(rèn)真，才能做好這份實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)工作。用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讓實(shí)踐更加科學(xué)和可操控性，在實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)中心的農(nóng)學(xué)之中，有必要改革傳統(tǒng)的考核方式，把實(shí)踐課題的最終結(jié)果作為考核指標(biāo)。

2.3保障實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足

實(shí)踐教學(xué)的前提是要有實(shí)踐的基地和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是教育質(zhì)量的重要保障，因此，必要的經(jīng)費(fèi)是農(nóng)學(xué)學(xué)科必不可少的。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐條件的改善，讓學(xué)生能夠更好地投入到實(shí)踐過(guò)程之中，掌握相應(yīng)的應(yīng)用技能。除此以外，高校還可以通過(guò)與地方企業(yè)合作的方式來(lái)獲取更多的實(shí)踐基地，參與實(shí)際作物的成長(zhǎng)過(guò)程，改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品高產(chǎn)，做到企業(yè)創(chuàng)收和增加高校實(shí)踐雙贏。

3結(jié)束語(yǔ)

為了更好地迎合社會(huì)需求，更好地培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技術(shù)的學(xué)生，做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工作尤為重要。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要注重做好思想觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，做好教學(xué)條件的改善，為更好地培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才不斷努力，努力提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］陳軍文，陳嚴(yán)平，唐天向，等.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2015（03）.

［2］趙勇，張建，王季春，等.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)作物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（11）.

第5篇

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，學(xué)校培養(yǎng)人才被賦予了新的內(nèi)涵，職業(yè)教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識(shí)，更應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于此，各學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整，每一門(mén)課程都面臨著教學(xué)改革，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)更是如此。那在農(nóng)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣改革教學(xué)，提高農(nóng)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)用性呢？

1. 靈活地使用教材 教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，它具有科學(xué)性、邏輯性、思想性等特點(diǎn)。但教材只是教師教學(xué)的依據(jù)，教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書(shū)內(nèi)容寫(xiě)了一大堆，有用的東西只有一點(diǎn)點(diǎn)；有的書(shū)還會(huì)把讀者帶入誤區(qū)，許多內(nèi)容在實(shí)際工作中可能用不上。作為職業(yè)學(xué)校的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，不應(yīng)把學(xué)校的教材教完就算完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)在拿到新的教材時(shí)以專(zhuān)業(yè)帶頭人的形式組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書(shū)本上沒(méi)有卻實(shí)際工作中非常有用的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)備課。

2. 強(qiáng)化知識(shí)體系，精心組織教學(xué) 如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國(guó)主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多而且零碎，課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時(shí)限制，另一方面會(huì)使學(xué)生感到枯躁乏味。本文由收集整理

新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快。教育大眾化的到來(lái)，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對(duì)實(shí)現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化進(jìn)行了探討。

3. 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動(dòng)活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使教學(xué)由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學(xué)容量，并把教學(xué)效果化難為易，刪繁為簡(jiǎn)，增加了教學(xué)的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)信息量和改善教學(xué)效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)，有增加教學(xué)信息量，教學(xué)內(nèi)容更加直觀；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；利于知識(shí)的交流、共享等諸多優(yōu)點(diǎn)。但在應(yīng)用的過(guò)程中也應(yīng)注意教學(xué)準(zhǔn)備和教師角色的重要性。

4. 重視實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué) 教師在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)作物栽培課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問(wèn)題，有利于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，服務(wù)于農(nóng)村，使學(xué)生成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)型人才。為此，要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)等多種措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

（1） 合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，其研究對(duì)象是作物，作物生長(zhǎng)的周期長(zhǎng)，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以，安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能在作物的生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)進(jìn)行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個(gè)月的時(shí)間。將學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為作物的一個(gè)生長(zhǎng)周期是最為理想，但是在學(xué)制為4年的學(xué)習(xí)過(guò)程中安排這么長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間是不可能的。那么，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排多長(zhǎng)時(shí)間，什么季節(jié)才合適呢？一年之計(jì)在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié)，所以，我們把學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施等等，旱田

轉(zhuǎn)貼于

從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8 周畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以完成春播生產(chǎn)的全過(guò)程。余下的作物生長(zhǎng)期的田間管理實(shí)習(xí)，則安排在學(xué)校的試驗(yàn)田中進(jìn)行，這樣，就可以完成作物整個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)習(xí)過(guò)程。

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；課程；教學(xué)；實(shí)踐；模塊化

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的講述，忽略了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐課教學(xué)中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時(shí)間、場(chǎng)地有限、還有人多、經(jīng)費(fèi)等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實(shí)習(xí)造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨(dú)立分析問(wèn)題和理論應(yīng)該實(shí)踐能力沒(méi)有得到煅煉，影響了學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。

一、模塊化教學(xué)法概述

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，不但重視知識(shí)的傳授、更重視知識(shí)的應(yīng)用，要求教師要精選教學(xué)任務(wù)，提前做好準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評(píng)估時(shí)尊重學(xué)生成果。但教師本身知識(shí)水平的高低、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱、工作量的大小是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、模塊化教學(xué)法在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊化教學(xué)法是以專(zhuān)業(yè)工種為模塊，把農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過(guò)模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過(guò)去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

運(yùn)用模塊化教學(xué)法最重要的是模塊的設(shè)計(jì)，模塊化教學(xué)要遵循實(shí)用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設(shè)置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，制作成某一工種的教學(xué)模塊。每一專(zhuān)業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)形成一個(gè)“積木組合”式的教學(xué)模式。比如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，將農(nóng)作物種、管、收分為幾個(gè)模塊，如整地是一個(gè)模塊，播種是一個(gè)模塊，田間管理是一個(gè)模塊，作物收獲又是一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊讓學(xué)生親自操作，知識(shí)來(lái)源于親身經(jīng)歷與感悟體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

在實(shí)行模塊化教學(xué)時(shí)，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學(xué)內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生解決某一領(lǐng)域的具體問(wèn)題的理論和方法，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通的意識(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才。

模塊化教學(xué)的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補(bǔ)方式，實(shí)現(xiàn)所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。②確定內(nèi)容。找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)。③布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)去完成任務(wù)。④學(xué)生實(shí)施。學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。⑤評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)

模塊教學(xué)法突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才要求，確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，使理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到相關(guān)崗位群的要求，使學(xué)生今后能獨(dú)立解決工作中的問(wèn)題，面對(duì)工作中的任務(wù)和困難。模塊化教學(xué)法凸顯了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)水平。

2.提高了學(xué)生的能動(dòng)性

模塊教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)法教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。

3.增強(qiáng)了課程的實(shí)用性

模塊教學(xué)法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學(xué)知識(shí)和技能直接引入就業(yè)崗位，滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)技術(shù)要求。模塊教學(xué)法使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和化基礎(chǔ)，熟練掌握了主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用、培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專(zhuān)業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

模塊化教學(xué)能促進(jìn)教師因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不追求形式。特別是教師在教學(xué)中能夠很好的把握好每堂課，由過(guò)去的“一潭死水”變成一個(gè)活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的主體地位。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立去解決問(wèn)題，在到實(shí)踐中去提高自己。通過(guò)一系列有效的手段，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)教師也從過(guò)去的教學(xué)模式中解放出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭.植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新與實(shí)踐.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育.2008（2）：47-49

[2]鄭小波.構(gòu)建廣適型本科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐與思考DD新世紀(jì)植物生產(chǎn)類(lèi)寬口本科人才培養(yǎng)

第7篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

1 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)。受以前培養(yǎng)目標(biāo)及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分從事農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認(rèn)為學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重。因而只重視理論教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。在不重視實(shí)踐教學(xué)的教師的影響下，部分學(xué)生也對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣不大、熱情不高。還有的學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)所搞的實(shí)踐教學(xué)臟、苦、累，且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等“低級(jí)”東西打交道。因此，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練時(shí)只是看看而已，不愿意動(dòng)手。

1.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件有待改善。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。它不僅要求有一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，學(xué)術(shù)造詣深、科研、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，而且要有良好的實(shí)踐性教學(xué)基地。由于種種原因，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，特別是實(shí)習(xí)、科研基地條件較差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，生產(chǎn)工具也比較落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人培養(yǎng)的需要。因此，加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，是新時(shí)期農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展要解決的重要問(wèn)題。

1.3 重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)布置，忽視過(guò)程管理。有些高校看似非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)實(shí)踐的教學(xué)文件一堆，課程論文該如何做、生產(chǎn)實(shí)習(xí)該如何做、畢業(yè)論文等該如何做都有規(guī)定，但學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等，基本上都是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，搞成什么結(jié)果就算什么結(jié)果，缺乏對(duì)各實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)和管理，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不認(rèn)真聽(tīng)講，不認(rèn)真操作，走馬觀花現(xiàn)象十分普遍。考核中，普遍表現(xiàn)為重理論考試，輕實(shí)踐考核。給人的感覺(jué)是措施很硬，但操作過(guò)程監(jiān)控很差，很少有學(xué)生會(huì)因?qū)嵺`環(huán)節(jié)完成不好而不能畢業(yè)的情況，以致在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，實(shí)踐教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)。

1.4 生源不足，生源質(zhì)量有待提高。生源不足，生源質(zhì)量較差，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要原因之一。由于種種原因，我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對(duì)其他行業(yè)有很大的滯后性，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)業(yè)工作條件艱苦，農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等，對(duì)考生產(chǎn)生了消極影響，使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)，從而使農(nóng)科成為冷門(mén)學(xué)科，生源數(shù)量不足。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)每年招生第一志愿錄取的考生的比例，不到招生人數(shù)的一半，能夠在重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線(xiàn)以上第一志愿錄取的考生更少，生源質(zhì)量相對(duì)較差因此，如何擴(kuò)大生源，提高生源質(zhì)量，是新時(shí)期農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個(gè)重要問(wèn)題。

2 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

2.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，使學(xué)生牢固樹(shù)立學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的思想。專(zhuān)業(yè)思想是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)大學(xué)生如果他的專(zhuān)業(yè)思想不牢固，他不熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，他就不可能把精力放在學(xué)習(xí)上，這種學(xué)生即使有很高的智商，也不會(huì)在他所在的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有大的成就。因此，搞好專(zhuān)業(yè)思想教育，使學(xué)生牢固樹(shù)立學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的思想。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何正確看待農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生致力投身于農(nóng)業(yè)這一行，這是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展必須研究解決的首要問(wèn)題。關(guān)于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想教育問(wèn)題，過(guò)去幾十年一直都在提，但是都沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。其主要原因之一就是專(zhuān)業(yè)教育形式單一，缺乏實(shí)證資料。過(guò)去專(zhuān)業(yè)思想教育大多是大會(huì)上講，課堂上提，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的實(shí)證材料。學(xué)生沒(méi)有真正看到學(xué)農(nóng)的希望在哪里？出息在何處？結(jié)果專(zhuān)業(yè)思想教育花的時(shí)間和精力不少，但是收效甚微。總結(jié)過(guò)去專(zhuān)業(yè)思想教育。

2.2 教學(xué)改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要與社會(huì)需求相適應(yīng)。通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)大生產(chǎn)適應(yīng)能力為目標(biāo)的改革方向，培養(yǎng)具有一專(zhuān)多能的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、掌握多種實(shí)用技術(shù)的復(fù)合型人才，滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)農(nóng)業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，使學(xué)校的教學(xué)改革沿著與社會(huì)需求相互適應(yīng)的軌道發(fā)展。

第8篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)科類(lèi)院校;大學(xué)生;就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，存在著“用工荒”與“就業(yè)難”并存的矛盾現(xiàn)象，農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生就業(yè)也同樣面臨越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)和不確定性。如何讓農(nóng)科類(lèi)院校畢業(yè)生在相同的社會(huì)需求下脫穎而出，適應(yīng)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為解決農(nóng)科類(lèi)院校大學(xué)生就業(yè)難的首要問(wèn)題。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查情況綜述

天津農(nóng)學(xué)院是天津市唯一一所沿海都市背景下高等農(nóng)科類(lèi)院校，以此作為調(diào)查地點(diǎn)，為了調(diào)查農(nóng)科類(lèi)院校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀，課題組于2014年12月、2015年3月分別對(duì)學(xué)生和用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次學(xué)生的調(diào)查是針對(duì)天津農(nóng)學(xué)院涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷600份，其中收回596份，可用作分析統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷數(shù)量為592份。用人單位的調(diào)查是通過(guò)對(duì)來(lái)天津農(nóng)學(xué)院招聘農(nóng)科類(lèi)畢業(yè)生的用人單位為主體，主要包括科研單位、行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、合資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)，隨機(jī)選取100家單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷94份，回收率94%。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，可以看出農(nóng)科大學(xué)生具有一定的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，但并未得到充分的發(fā)展，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求還有距離，有待提高。

二、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的了解情況。通過(guò)問(wèn)卷的反饋分析，參與調(diào)查的同學(xué)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力非常了解的僅占5%，比較了解的占20%，不太了解的占63%，不了解的占12%。了解就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生所占比例較少，大部分同學(xué)對(duì)于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體內(nèi)容還是比較模糊，沒(méi)有具體的概念。

(二)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包含內(nèi)容的理解。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和學(xué)生對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解有些不同，但對(duì)其內(nèi)容的理解總體還是圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、適應(yīng)能力這五個(gè)方面。

(三)大學(xué)實(shí)踐能力對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響。社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是大學(xué)生從校園向社會(huì)軟著陸的重要平臺(tái)。從學(xué)生的選擇來(lái)看學(xué)生干部、學(xué)生黨員、獲獎(jiǎng)情況所占比重最大所占比例為51%，其次是畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)成績(jī)，所占比例為34%，因此可以看出，作為農(nóng)科類(lèi)院校大學(xué)生要著眼于實(shí)際，更多地參與到社會(huì)實(shí)踐，如:參與學(xué)校活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、到用人單位實(shí)習(xí)等，學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)對(duì)提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力路徑選擇的分析。通過(guò)以上分析可以看出，所調(diào)查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)校的實(shí)踐課堂以及校外的實(shí)踐基地、學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)比較看重，認(rèn)為這是他們提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。

(五)學(xué)校教育對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響。對(duì)于“所具備的就業(yè)能力得益于哪些方面”，55%的學(xué)生認(rèn)為得益于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，41%的學(xué)生認(rèn)為得益于課堂教學(xué)，說(shuō)明學(xué)校教育是培養(yǎng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，學(xué)校的教育模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置直接影響著學(xué)生就業(yè)情況能否滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，同時(shí)在“用人單位對(duì)農(nóng)科類(lèi)院校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的意見(jiàn)和建議”方面，大部分用人單位提到高校畢業(yè)生就業(yè)已轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化，而大學(xué)的教育體制改革緩慢，高校要根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)市場(chǎng)適應(yīng)性人才。

三、提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

(一)意識(shí)的培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體內(nèi)容模糊，學(xué)校應(yīng)高度重視這部分學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展有關(guān)就業(yè)的講座、組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等強(qiáng)調(diào)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中內(nèi)教于心外化于行，樹(shù)立自主就業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在校園中多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織給管理能力等，還可以利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)的用人單位實(shí)習(xí)，感受就業(yè)氛圍，提高從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(三)學(xué)校調(diào)整課程安排。可以在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初安排就業(yè)指導(dǎo)工作，教師在課程教學(xué)中也要具有先進(jìn)性，讓學(xué)生了解當(dāng)前市場(chǎng)就業(yè)體制、基本就業(yè)知識(shí)。由于就業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和工作機(jī)制發(fā)生了很大變化，高校要在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索市場(chǎng)用人機(jī)制來(lái)作出調(diào)整。改善就業(yè)工作機(jī)制的相對(duì)滯后、就業(yè)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)缺乏、就業(yè)工作環(huán)節(jié)的不完善等問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)科類(lèi)院校大學(xué)生是國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大力量，從某種意義上來(lái)說(shuō)，不斷提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生，我們的國(guó)家、我們的民族才能長(zhǎng)久發(fā)展，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡秀娟．農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提高對(duì)策研究［J］．高教探索，2012

［2］董雪艷．提升核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)就業(yè)影響的分析［J］．集體經(jīng)濟(jì)•戰(zhàn)略研究，2011

第9篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；方案改革；分類(lèi)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0089-02

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于1959年，經(jīng)過(guò)56年的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為石河子大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上存在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求不吻合、實(shí)踐教學(xué)模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不符合、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足等問(wèn)題。2014年，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)申報(bào)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目――農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（復(fù)合應(yīng)用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，結(jié)合學(xué)校總體辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，制定了個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。

一、目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃課程體系包括三方面內(nèi)容：通識(shí)課程體系、專(zhuān)業(yè)課程體系、集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，通識(shí)課程體系、專(zhuān)業(yè)課程體系存在著高度的一致性，很難滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的要求，缺乏靈活性的培養(yǎng)。此外，通識(shí)課程體系占了相當(dāng)學(xué)分，使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例被壓縮得越來(lái)越小，因而，借助選修課的設(shè)置，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于師資及教室等硬件設(shè)施的不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀自愿想學(xué)習(xí)的課程選不上，很多時(shí)候只能被動(dòng)地接受安排的專(zhuān)業(yè)選修課程。實(shí)踐性教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)在內(nèi)容和時(shí)間上也表現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，由于實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的管理和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，過(guò)程簡(jiǎn)化，教學(xué)效果不佳。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如果學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將會(huì)失去自身存在的價(jià)值，就更沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)。

二、制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案

（一）原則

一是堅(jiān)持教育的個(gè)性與共性相結(jié)合的原則，既要按照大學(xué)生成才的普遍規(guī)律安排全班授課，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以學(xué)生的自主定位和發(fā)展需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

二是堅(jiān)持課堂教育與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的原則，注重組織學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，經(jīng)受鍛煉，提高素質(zhì)。

三是堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮課外教育，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

四是堅(jiān)持階段性教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行階段性培養(yǎng)，同時(shí)又要堅(jiān)持四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程中進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（二）施方案

1.建立分類(lèi)培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)“3+1+2”“3+1+3”創(chuàng)新人才和“3+1”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，制定了“兩階段―三平臺(tái)―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學(xué)科通識(shí)教育階段和專(zhuān)業(yè)教育階段；“三平臺(tái)”是指專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；“模塊化”是指針對(duì)三個(gè)不同的平臺(tái)設(shè)置模塊課程，學(xué)生按照綜合測(cè)評(píng)、英語(yǔ)成績(jī)、興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。

在課程體系設(shè)置上三種培養(yǎng)模式均做到了：（1）打通公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，增加認(rèn)知實(shí)踐課，適當(dāng)前移專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，達(dá)到拓寬口徑、了解專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，明確目標(biāo)的目的；（2）縮減學(xué)時(shí)，按照“小型化”“綜合化”和“精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，重點(diǎn)解決以專(zhuān)業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)過(guò)多、劃分過(guò)細(xì)以及內(nèi)容陳舊等弊端；（3）按照創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩類(lèi)方向設(shè)置選修課程，增加選修課門(mén)數(shù)，取消限選課，規(guī)定選修學(xué)分，加大學(xué)生選課的自由度，保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性；（4）實(shí)踐強(qiáng)化，通過(guò)增加實(shí)踐學(xué)分和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

2.實(shí)施小學(xué)期制，建設(shè)專(zhuān)業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。小學(xué)期是指在二年級(jí)第四學(xué)期、三年級(jí)第五、第六學(xué)期18―19教學(xué)周設(shè)置三期小學(xué)期，分別開(kāi)設(shè)作物生理學(xué)研究法、作物栽培學(xué)研究法、作物育種學(xué)研究法和耕作學(xué)研究法。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”+“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”+“創(chuàng)新素質(zhì)”+“創(chuàng)業(yè)精神”過(guò)程為主體框架，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心―學(xué)科研究室―農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制，建立了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)新模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，在學(xué)科研究室重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、大型企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，從組織、標(biāo)準(zhǔn)、制度和反饋四方面全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果，建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，做到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開(kāi)設(shè)分層次、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新課程，從新生研討、專(zhuān)題研討到專(zhuān)題創(chuàng)新選修課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新必須的知識(shí)和技能培訓(xùn)；通過(guò)課外研學(xué)項(xiàng)目、各類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新作品展等實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐途徑；依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生接受指南頒布、選題申報(bào)、開(kāi)題報(bào)告、中期交流、結(jié)題驗(yàn)收、科技論壇、成果申報(bào)等系統(tǒng)科研程序訓(xùn)練，形成從基礎(chǔ)到前沿、從基本操作到探索未知的遞進(jìn)式實(shí)踐育人過(guò)程，大力提高學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“三跨交叉”的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)，即跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及教育。開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”課程、“電子商務(wù)”課程，組織校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)校內(nèi)專(zhuān)職教師、學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)兼職導(dǎo)師、社會(huì)產(chǎn)業(yè)力量，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，三、四年級(jí)參加創(chuàng)業(yè)大賽，在項(xiàng)目訓(xùn)練和培育的基礎(chǔ)上支持和提供學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4.卓越農(nóng)林人才課外培養(yǎng)計(jì)劃。一年級(jí)專(zhuān)業(yè)啟蒙教育包括校友歸來(lái)談選擇（專(zhuān)業(yè)最初的選擇和最終的堅(jiān)持），了解農(nóng)學(xué)院文化長(zhǎng)廊、走進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)霸的世界――學(xué)術(shù)之星的成長(zhǎng)之路，“我的專(zhuān)業(yè)我做主”系列大賽（校園綠色知識(shí)認(rèn)知大賽等），學(xué)術(shù)講座。二年級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育包括中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（拓寬專(zhuān)業(yè)視野，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度），走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)（加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)今天和未來(lái)的了解），我眼中的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)（國(guó)外歸來(lái)話(huà)感受），“如何構(gòu)思如何寫(xiě)”（應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，掌握工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申報(bào)材料的寫(xiě)作技巧），實(shí)踐歸來(lái)話(huà)感受（專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)：暑期社會(huì)實(shí)踐），科技寫(xiě)作，學(xué)術(shù)講座。三年級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育包括專(zhuān)業(yè)技能大賽（昆蟲(chóng)標(biāo)本制作和手繪大賽、作物形態(tài)特征手繪和作物管理技能大賽），教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)歸來(lái)話(huà)感受，訓(xùn)練撰寫(xiě)研究綜述，學(xué)術(shù)講座。四年級(jí)專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)教育包括職場(chǎng)新手上路的那些事，公司領(lǐng)導(dǎo)看員工――我眼中的職場(chǎng)優(yōu)秀，來(lái)自基層一線(xiàn)的聲音――教會(huì)職場(chǎng)新手如何待人接物、行政管理、銷(xiāo)售管理、技術(shù)服務(wù)。將學(xué)科講座與交流貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，全方位推進(jìn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

三、特色

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，一是將人才培養(yǎng)方案目標(biāo)細(xì)化到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定培B目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可描述，可區(qū)分，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)；二是邀請(qǐng)教學(xué)名師、行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家共同制定培養(yǎng)方案，新開(kāi)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理能力；三是基于創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)核心+方向模塊+學(xué)科前沿”課程體系；四是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到30%，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)系列研究法課程進(jìn)行小學(xué)期創(chuàng)新訓(xùn)練，建立了“基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性”三層次遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和“生產(chǎn)體驗(yàn)―知識(shí)反饋―技能訓(xùn)練―創(chuàng)新設(shè)計(jì)”全程階梯遞進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系；五是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的二、三、四年級(jí)學(xué)生邀請(qǐng)不同類(lèi)型的校外和校內(nèi)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)教授、專(zhuān)家講壇，開(kāi)闊學(xué)生視野，設(shè)置課外學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、參加比賽、等獲取課外學(xué)分，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，F(xiàn)orestry and the Talent Training Scheme of Reform

JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli

（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）