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（一）網絡繼續(xù)教育的劣勢（Weakness）
1.會計人員行為難以控制性。由于網絡教育是開放性教育，學生的主要學習方式是自我調節(jié)學習，這種學習方式對會計人員的自我控制能力要求比較高，如果會計人員缺乏主動學習的意識，學習效果則會大打折扣。
2.教學形式單一。網絡繼續(xù)教育基本采用教學課件顯示、授課老師講授的方式，老師在講課時沒有學員互動，講授形式較為死板，會計人員也無法與教師互動，處于被動接收的狀態(tài)，降低了會計人員學習的興趣。
（二）網絡繼續(xù)教育的機遇（Op-portunity）
1.網絡繼續(xù)教育是信息化發(fā)展的形勢要求。當前，我國的信息化建設已經進入一個全新的階段，會計人員掌握計算機網絡技術，熟悉企業(yè)信息化管理軟件已成為時代的迫切要求。在信息化環(huán)境下，繼續(xù)教育必須適應會計電算化向會計信息化發(fā)展的要求，更新財會人員的傳統(tǒng)觀念和知識結構，使他們盡快適應網絡環(huán)境，滿足會計信息化要求。從目前來看，我國信息化突飛猛進發(fā)展，為會計人員網絡繼續(xù)教育打下較好的物質基礎。
2.國家政策對網絡繼續(xù)教育的推動。我國經濟的持續(xù)增長和政治穩(wěn)定為網絡教育的發(fā)展提供了堅強的后盾，財政部已將發(fā)展網絡繼續(xù)教育作為促進會計人才隊伍提升的重要手段。財政部《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》要求“應當積極推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續(xù)教育教學和管理的信息化水平”，將遠程網絡化會計培訓作為繼續(xù)教育的主要形式。我省自2012年引入網絡繼續(xù)教育以來，采取了一系列的宣傳和推廣措施。2014年1月7日，省財政廳轉發(fā)了《財政部關于印發(fā)〈會計人員繼續(xù)教育規(guī)定〉的通知》，正式將網絡繼續(xù)教育作為會計人員參加培訓的一種重要形式加以推廣。
3.高效管理的需要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育在會計人員學習確認和登記方面都是采用手工方式，人為的操作難免有差錯的產生，常常出現(xiàn)確認錯誤或無法登記的情況。會計人員參加網絡繼續(xù)教育情況自動與我省管理信息系統(tǒng)個人信息進行匹配，登陸、學習、確認、登記都是在網上自動完成的，減少了人為的失誤，節(jié)約了社會成本，提高了工作效率。
（三）網絡繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)（Threat）
1.部分地市繼續(xù)教育管理部門與會計人員認識有偏差。部分地市管理部門沒有充分認識到網絡繼續(xù)教育的優(yōu)勢，認為與傳統(tǒng)現(xiàn)場培訓是互斥的學習形式，導致我省各地在開展網絡繼續(xù)教育程度上差別較大。同時，我省會計人員中不乏偏遠落后地區(qū)、年齡較大、計算機水平較低者，對于上述會計人員來講，網絡繼續(xù)教育是一個全新事物，他們不愿意接受新興事物、對網絡繼續(xù)教育這種新的繼續(xù)教育方式缺乏認識，不愿嘗試。
2．監(jiān)督管理機制不健全。網絡繼續(xù)教育最大的缺陷就是無人監(jiān)管。雖然，網絡課程在會計人員聽課過程中會定時彈出提問，要求學員回答后才能繼續(xù)計時，但是一些會計人員掛課卻不聽課，使學習效果無法保證；考核作用也是有限的，答題過程中有顯示答案的按鈕，一些會計人員還沒有進行答題就點擊了顯示答案的按鈕，不能真正確保會計人員已掌握相關知識。
3.市場違規(guī)操作問題。在我省開展網絡繼續(xù)教育的幾年中發(fā)現(xiàn)有個別中介機構向會計人員收取高額費用代替學習的情況，極大的損害了廣大參訓學員的利益，產生了惡劣的影響。
二、會計人員網絡繼續(xù)教育管理基于SWOT分析的策略
（一）拓寬教育內容，針對性的選課實踐證明，會計人員繼續(xù)教育的內容非常關鍵。財政部門在課程安排上，應當關注其針對性和實用性。針對國家最新出臺的政策法規(guī)，近期焦點和熱點，錄制相應的課程；針對不同的行業(yè)特點，選擇行業(yè)經典的課程；針對不同層次的會計人員，確定適應其能力發(fā)展的課程；針對會計實務中經常遇到的困惑，錄制以解決問題為主的專題微課程。隨著信息化和大數(shù)據時代的來臨，財政部門還可以根據會計人員的基本情況，為其度身定制課程，推薦適應其能力和水平的內容。
（二）創(chuàng)新教育形式，變被動為主動會計人員除需要一定的理論知識外，對實務操作的需求也非常大。財政部門應與網校溝通，創(chuàng)新教育形式，不能僅局限于“滿堂灌”的理論學習方式，更應增加模擬演示的課程，開發(fā)可以模擬操作的課程，使會計人員真正學以致用。通過制作出內容豐富、生動有趣的教學課件來吸引會計人員坐到電腦面前，通過及時實用的線上交流，提高在線學習的積極性，真正將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
（三）加大宣傳力度，全面提高認識網絡繼續(xù)教育是會計人員繼續(xù)教育的重要手段。財政部門要充分利用電視、報刊、互聯(lián)網等宣傳媒介加強宣傳，一方面使各級財政部門對網絡繼續(xù)教育有正確的認識；另一方面糾正一些會計人員認為網絡繼續(xù)教育難以操作的的認識，引導會計人員參加網絡繼續(xù)教育，使廣大會計人員熟悉網絡繼續(xù)教育流程，且會操作。與此同時，財政部門還應不斷優(yōu)化操作流程，做到上網操作簡單易行。
關鍵詞:新會計準則;會計人員;繼續(xù)教育
根據《中華人民共和國會計法》第二十條之規(guī)定:持證人員應當接受繼續(xù)教育,提高業(yè)務素質和會計職業(yè)道德水平。
新會計準則從2007年1月1日起實施。盡管在實施新會計準則之前我國廣大會計從業(yè)人員已經進行了一定程度的培訓,業(yè)務素質也已經得到了顯著的提高、積累了豐富的經驗,然而新會計準則體系的確切準確執(zhí)行對于會計從業(yè)人員來說仍然是一項艱巨的任務。
一、目前我國會計人員職業(yè)素質現(xiàn)狀
1、會計從業(yè)人員結構失衡
現(xiàn)階段,我國會計從業(yè)人員達1200多萬,從學歷上來看,低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率,受過大專會計教育的不足15%,有的甚至沒有受過專門的會計教育;從職稱上來看,高級會計師的比例只有1.16%;會計師只有8.51%;助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%;其中居然有72%的從業(yè)人員沒有從業(yè)資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業(yè)知識和工作經驗,但整體知識結構遠遠跟不上市場經濟發(fā)展的需要,高層次會計人才匱乏,與我國的新會計準則實施人員要求不相適應。
2、會計從業(yè)人員業(yè)務素質存在問題
就會計從業(yè)人員而言,其綜合素質包括:政治思想素質、職業(yè)道德素質、會計業(yè)務素質、綜合文化素質和身體心理素質等五個方面。其中業(yè)務素質指的是一個會計從業(yè)人員應該具備的熟練的記賬、算賬以及會計電算化技術等操作技能的能力,編制財務計劃、財務分析、財務決策等方面的能力。
會計人員業(yè)務素質的高低,直接影響著會計工作的質量。有的會計人員雖然經過正規(guī)的學習,但由于滿足于現(xiàn)狀,缺乏鉆研業(yè)務、精益求精的精神,導致業(yè)務知識貧乏老化,專業(yè)技術水平低;有的會計人員職業(yè)判斷能力不強,對政策法規(guī)的運用和業(yè)務處理不夠準確,導致業(yè)務處理的估計、判斷偏差較大,會計信息失真,給經濟管理決策者帶來了失誤;有的會計人員知識結構老化、更新較慢,不認真學習新知識,繼續(xù)教育學習不積極參加。
3、會計從業(yè)人員職業(yè)道德、法制意識不高
會計職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應遵循的,體現(xiàn)會計職業(yè)特征的,調整會計職業(yè)關系的行為準則和規(guī)范。在我國一些企業(yè)沒有建立一個能夠保證會計從業(yè)人員具備優(yōu)良品質的機制,內部牽制制度不健全,對會計人員的管理監(jiān)督較為松懈。通常情況是只要從業(yè)人員通過會計資格考試之后拿到頒發(fā)會計證,之后的工作就沒有相應的再對從業(yè)人員進行考核的機制,有的會計人員缺乏理想信念和敬業(yè)精神,有的會計人員竟然沒有會計職業(yè)道德的概念,對職業(yè)道德規(guī)范和政策法規(guī)似懂非懂,十分模糊。
二、新會計準則體系的特點
1、科學性。新會計準則形成了一個完整的體系,其科學性主要體現(xiàn)在會計理念上,新會計準則體系比以往更加關注企業(yè)資產的質量、更加強調對企業(yè)資產負債表日財務狀況進行真實公允地反映,更加強調企業(yè)的盈利模式和資產的營運效率而不僅僅是營運效果,強化了為投資者和社會公眾提供有用會計信息的新理念,實現(xiàn)了與國際會計慣例趨同,首次構建了比較完整的會計準則體系。
2、全面性。新會計準則體系從縱向看,是由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體;從橫向看,38個具體會計準則和兩個應用指南基本上涵蓋了各類企業(yè)的主要經濟業(yè)務,既有各類企業(yè)一般的、共同的會計業(yè)務處理規(guī)范,又有特殊行業(yè)和特殊業(yè)務的會計處理規(guī)范。有了這套新會計準則系統(tǒng),即使現(xiàn)在沒有,將來可能出現(xiàn)的新會計業(yè)務,也可以根據基本會計準則進行判斷和處理。
3、可操作性。從1992年至2005年底,我國先后頒布了16個具體會計準則,企業(yè)會計制度也經歷了從13個行業(yè)會計制度、股份公司會計制度和外商投資企業(yè)會計制度統(tǒng)一為三個企業(yè)會計制度,還了一些補充規(guī)定,對會計教學和會計人員的繼續(xù)教育都帶來了諸多的不便。實際工作中經常遇到會計政策變更要調賬、調表問題,增加了會計人員實務操作的難度,使得處理出來的會計信息由于經常調整,其嚴肅性也大打折扣。新會計準則對這一現(xiàn)象作了徹底的改觀。不僅對會計要素的確認、計量、記錄和報告提供了一般原則指導,而且對如何運用會計準則提供了操作指南。由于此次新會計準則體系出臺,經過了較長時間的思考和完善,其科學性有助于該準則的運用在較長時間內保持穩(wěn)定性。
4、可持續(xù)發(fā)展,具有中國特色
在結構方面,新會計準則體現(xiàn)由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體,體例合理,定義科學,表述清楚。整個準則體系,兼顧各方面利益,著眼于企業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展和保障經濟社會和諧發(fā)展,不是對國際會計準則的一味模仿,而是充分考慮了我國的實際國情,在很多方面體現(xiàn)了鮮明的“中國特色”。
三、新會計準則下會計人員繼續(xù)教育
1、轉變思想,更新觀念,全面系統(tǒng)地進行新會計準則培訓
會計人員在新會計準則實施前都習慣于執(zhí)行會計制度,會計業(yè)務發(fā)生時直接套用“借”與“貸”的相應科目,但新會計準則規(guī)范的是確認計量和列報的一般原則,甚至沒有具體的科目名稱,這從客觀上就要求會計從業(yè)人員要對會計準則有較高的理解和運用能力。這就要求培訓過程中,加深學習者對新會計準則頒布的背景和意義理解,明白會計準則制定的目的和出發(fā)點,全面系統(tǒng)地進行新會計準則的培訓,明確新會計準則的體系結構和各層次的理念,使其更多地從報表使用者的角度考慮,讓報表使用者更真實地看到企業(yè)的財務經營狀況和經營成果,以適應未來經濟發(fā)展的需要。
2、掌握專業(yè)知識的同時,還要提高職業(yè)判斷能力
會計人員職業(yè)判斷是指會計人員根據會計法律、法規(guī)、企業(yè)會計準則、國家統(tǒng)一會計制度和會計慣例等會計標準,充分考慮企業(yè)的理財環(huán)境和經營特點,利用自身的專業(yè)理論知識和工作經驗,對日常會計事項的處理和財務會計報告編制應采用的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。即:對企業(yè)采用什么樣的會計政策、會計估計及會計一般原則的應用進行判斷與選擇。
新會計準則引入了公允價值,強調“商業(yè)實質重于法律形式”,對某些交易或事項不再規(guī)定具體的會計處理法,而是給出某些判斷的標準和會計核算的基本原則,對具體事項的處理只能依靠會計人員的職業(yè)判斷。再者,隨著市場經濟的不斷發(fā)展,市場競爭的加劇和企業(yè)經營風險的加大,企業(yè)的會計環(huán)境和經濟活動日趨復雜,使不確定性經濟事項日益增多,職業(yè)判斷的難度加大。這就需要會計人員在對會計要素進行確認、計量、記錄和報告時,必須依據現(xiàn)有會計法律規(guī)范和制度,對會計政策和方法做出選擇。
3、更需加強職業(yè)道德建設
由于新會計準則在許多業(yè)務的處理方面不像以前的會計準則規(guī)定的那么具體和清晰,從而給會計人員進行會計操作上留下了很大的可自由選擇的空間,如果不注重職業(yè)道德的修養(yǎng),這些空間會成為他們做假賬的一個理想場所。這樣做將給企業(yè)、會計人員帶來嚴重的不良后果,所以加強對會計人員的職業(yè)道德規(guī)范的教育,提高職業(yè)道德觀念,嚴格按照會計信息質量進行財務處理,客觀反映財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量,真正做到操守為重、不做假賬。
4、強化自主學習,主動學習相關的學科知識
隨著市場化程度的加深,市場配置資源的作用更加突出,會計從基礎的會計核算服務向單位經濟預測、決策、控制等高端服務轉變,這就要求會計人員精通各項法律、法規(guī)、規(guī)章制度,熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關學科知識。只有具備了這些立體經濟知識,才能從較高的視角上把握財會工作運行規(guī)律,才能根據客觀環(huán)境做出正確的職業(yè)判斷,選擇適當會計政策,做出合理會計估計,提供真實會計信息。
5、開展廣泛的、分層次的培訓活動
新會計準則培訓過程中,要針對不同財務人員進行分層次的培訓,其中企業(yè)領導層應重點關注準則新變化對企業(yè)經營策略的影響;中層會計管理人員應深入了解新會計準則的實施背景和特點,實現(xiàn)對企業(yè)內部經濟業(yè)務會計處理方法的合理選擇;基層會計工作人員應認真學習和掌握新會計準則應用方面的相關內容,認真學習與會計實務緊密聯(lián)系的會計處理方法的改革,將其切實貫徹到今后的實務操作中去。
新會計準則體系的改革是我國會計準則同國際接軌的必然趨勢,它的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創(chuàng)新,對會計人員的職業(yè)判斷和綜合能力提出了更高的要求,為保證新會計準則的實施,必須從改變會計人員思想認識出發(fā),從加強新會計準則的會計人員繼續(xù)教育出發(fā)。超級秘書網：
參考文獻:
1、夏鵬.新會計準則出臺:歷史背景與現(xiàn)實意義[J].財會月刊.
關鍵詞：會計；繼續(xù)教育；建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01
會計員工將繼續(xù)教學教育，會計人員的知識和技巧變革，改變，擴大和改善，完善自己的知識結構，改善他們的業(yè)務，專業(yè)及道德標準和創(chuàng)新能力，教學水平也被稱為會計的工作作為一個重要的經濟功能和管理的職能，為經濟建設業(yè)務，以及在經濟改革和發(fā)展方面，起到的角色奠定了堅實的基礎。經濟的開發(fā)，更重要的會計。近年來隨著會計制度改革的不斷深化，不斷推出新的標準的會計管理的法律法規(guī)，進一步改進和完善會計理論發(fā)生了翻天覆地的改變。在這種新的情況下，對現(xiàn)有會計工作人員的結構，運營能力和知識的法律概念，已經不能滿足需求量，例如，規(guī)則和準則的新的會計系統(tǒng)的認識，被審計單位的會計人員是不在地方的小知識，有的甚至占下崗工人，當了不少阻力以及風險審計署署。能力來適應開發(fā)的腳步是放置在每個會計人員，過時的知識，觀念的老齡化，技術落后，但胸無大志的會計人員面前的嚴峻課題，勢必要被淘汰。會計為基礎的會計團隊，的級別和會計工作的人員的質量，直接影響其質量的主要承擔者。所以，探討會計隊伍建設，調整經濟發(fā)展方式的高低是否關鍵。
一、會計人員繼續(xù)教育存在的問題
1.沒有完全意識到持續(xù)進修的意義
會計人員繼續(xù)教育是沒有給予足夠的重視，大多數(shù)會計將繼續(xù)他職能教學中，響應的年度審核的記賬憑證，和膚淺的情況下少選一些課程，以應付考試的現(xiàn)象。繼續(xù)教育職能一個重要組成部分，缺乏熱情的學習后，自己的單位會計核算和會計分隔依據，也暴露出所固有的持續(xù)教育的弊端。看得見，會計人員，將繼續(xù)教學功能繼續(xù)教學質量帶來的嚴重影響，會計人員繼續(xù)教育職能職能重點，是不實際的，甚至是參加持續(xù)教育的思想和行動統(tǒng)一，這是困難的才能收到很好的改善。
2.用人單位不支付足夠的重視
在大部分單位職能，繼續(xù)的教育和培訓，提高專業(yè)化水平訓練及學習的功能，會計部門職能，工作職能和太少職能，投資基金業(yè)務部工作人員的職能的單位的價值。此外，往往是有限的繼續(xù)教育，主要以理論為導向的，實用職能會計專業(yè)知識，培訓統(tǒng)一的會計制度，會計準則，專業(yè)操守和不太注意的功能。此外，一些小型和中型的私營企業(yè)的，為了省錢，不布置會計人員的參加訓練。可見，用人單位的會計人員，繼續(xù)教育職能重點應該得到改善，應給予系統(tǒng)和實質的幫助。
3.會計人員繼續(xù)教育和培訓機構
會計人員的繼續(xù)教育學分，在培訓的功能職能的功能，功能注冊會計師和社會教育的機構。該等社交的訓練場教學設備，教學環(huán)境職能基本的功能，還沒有符合的大規(guī)模培訓需求最熱的，以及一些功利主義的，管理不善讓一切順其自然。在許多地方，在各級會計函授學校或他們各自的職能，財政部門會計教育中心等功能職能，可以開展會計持續(xù)教育的機構，以及其他單位或機構進入此壞境。
4.單一職能會計人員繼續(xù)教育
從事這項工作的專職教師數(shù)量不足，的老師缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，會計持續(xù)教育的，教師培訓的單個來源的不穩(wěn)定性。會計人員繼續(xù)教育師資培訓，主要來源于地方院校教學會計核算教師，本地職能會計師事務所注冊會計師，財政和稅收部門工作人員，以及當?shù)氐臉I(yè)務的一位高級會計職員。老師質素的問題會計人員，持續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展已經成為一個重要職關鍵環(huán)節(jié)。
5.增加接受持續(xù)教育太狹隘
伴隨經濟功能，以知識為基礎職能功能，不同級別的會計人員會計管理層，會計，科研人員和執(zhí)業(yè)會計師，正面臨著知識更新的功能的難題。只關注會計繼續(xù)教學，認證的會計人員更新知識，致使一部分的會計管理職能及研究人員，以忽略不常用的一天到的日常工作學習新的知識。范圍這是勢必做出顯著的會計人員持續(xù)教育的，持續(xù)教育的會計難以成為最好的態(tài)勢。
6.職能會計員工繼續(xù)教育
會計員工繼續(xù)教育，教材職能有針對性的職能缺乏可操作性，計算機，外語知識有密切的關系，會計人員，缺乏訓練和計算機專業(yè)知識職能的功能缺乏，特別是在會計電算化的日漸普及，往往是一個越大的影響上的工作。看得見的落后的培訓教材，受到了阻礙對會計人員持續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，會計職員的培訓教材，必須是能夠跟上時并進的需要，來適應新世紀來臨的會計持續(xù)教育的。
二、對會計人員繼續(xù)教育的建議
1.改善的級別的培訓機構
繼續(xù)教育更加成熟團體機構。至少有三種方面包括企業(yè)，教育，職業(yè)和團體。教育培訓機構的會計崗位，不同的職能，如比較有針對性會計持續(xù)教育的不同功能的功能，基本上能改善會計隊伍的級別。經專家組職能是，一個很好的方法來事實證明教師資格制度，提高教學水平。要在不同的領域可滿足不同層次，不同行業(yè)的會收到工作人員，持續(xù)教育的功能，功能需要用到不同部分的教師，教學質量將會得到大幅改善。范圍應擴大至持續(xù)教育，學習職能專業(yè)會計師，會計的系統(tǒng)功能，和有關的法律和規(guī)定，而且還要加強解決實際問題有能力，專業(yè)的理論知識的培育，以了解更多要的反差的知識管理，數(shù)字經濟，網際網路經濟體系。
2.用人單位和會計職員職能積極職能
主動性職能教學人員的持續(xù)，功能范圍擴大到，主管領導的重要意義，職能認識職能加強對會計人員持續(xù)教育的，感到鼓舞透過不同形式的新法規(guī)，新的準則，新型系統(tǒng)的，新職能商務學習。具體的措施包括部署的培訓時間，的培訓費用職能償還的功能，評估培訓的有效性。會計人員要加大宣傳工作，改善會計意識的學習意識，使他們真正理解其意義的持續(xù)教育的，積極性促進會計人員，參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育與終身教育的理念的成立。
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附1：《教師職業(yè)道德高于其他職業(yè)道德的原因及探討》
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附2：《會計職業(yè)道德滑坡與職業(yè)道德體系建設》
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附3：《加強公務員職業(yè)道德建設提升公務員職業(yè)道德素養(yǎng)》
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關鍵詞：地方高校;財務管理專業(yè);實踐教學;校地合作
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)04-0123-04
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是創(chuàng)新能力形成的唯一動力源。人才的創(chuàng)造性主要是在實踐中培養(yǎng)出來的。實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關鍵手段。同時市場經濟發(fā)展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創(chuàng)新應用型高級人才，地方高等院校承擔著這一任務。
一、當前地方高校財務管理專業(yè)
實踐教學面臨的挑戰(zhàn)和困境（一）財務管理工作特點對實踐教學的挑戰(zhàn)
財務管理首先是一種創(chuàng)造性價值管理。而價值管理是基于資本市場這個主體的，而資本市場本身就是千變萬化的，市場是沒有標準化的作業(yè)。環(huán)境造就千變萬化的市場，如何在學校課堂上模擬出這樣的市場環(huán)境呢？這是當前財務管理課堂實踐面臨的難題。其次財務管理是一項綜合性管理工作，與企業(yè)各方面具有廣泛的聯(lián)系。透過財務信息企業(yè)每個部門都會通過資金的收付與財務管理部門發(fā)生聯(lián)系。這樣我們發(fā)現(xiàn)要在財務管理實驗室復制企業(yè)的全方位活動和安排完全獨立的財務管理實驗，也是實踐教學安排的難點。
（二）企業(yè)財務管理主體內容對實踐教學的挑戰(zhàn)
財務管理的基本內容總括兩項：籌資管理和投資管理。要求學生的專業(yè)技能中包括必須熟悉國家財政政策、貨幣政策、投融資政策、未來產業(yè)發(fā)展政策和經濟法律法規(guī)等，這樣的專業(yè)人才對不管是宏觀層面如政府的項目投融資還是微觀層面如企業(yè)的項目投融資都是非常適合的，讓學生在學校期間就參與到實際的投融資項目中去或者高仿真的項目運作中去，這樣的人才成品在進入社會時才能縮短學生的繼續(xù)培養(yǎng)的時間成本和物質成本。而我們的純粹課堂教學是不可能復制國家經濟環(huán)境或者地方政府環(huán)境的。
（三）財務管理專業(yè)現(xiàn)有主要實踐教學設置的困境
1. 純粹校企合作的挑戰(zhàn)
應對財務管理的管理內容，大多數(shù)地方高校都努力提高學校實訓的仿真性和實踐多層次性，其中校企合作就是比較好的實踐培養(yǎng)方法。我們在肯定這種實踐教學的時候，要談的是純粹的校企合作是難以長期維持的。從企業(yè)來說投融資項目都具有一定的商業(yè)機密性，要讓學生 真正參與這樣的項目是相當困難的，學生畢竟不是員工，是不受企業(yè)體制約束的。從學校來說，這樣的方法只能解決極少量的學生，對擴張后的高校是不適合的，而且高校不可能讓很多的企業(yè)都接受并參與到學生的實踐教學培養(yǎng)中去，可以說雙方缺少一個類似公證和溝通的服務者、監(jiān)督者，這樣就極可能形成人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)：企業(yè)需要學生畢業(yè)后能迅速成長，但不愿提供讓其成長的時間和金錢成本，學校想提供企業(yè)需要的財務管理人才，但缺少強化學生應用性的基地和平臺，這樣實際雙方都達不到目的，但校企要真正合作又缺少具有公信力的媒介。
2. 學校實訓的困境
實踐教學課程的仿真性一直是實踐教學追求的目標。長期以來該專業(yè)的實踐教學課程設置依附于會計學的情況較多。由于財務管理專業(yè)本身從會計專業(yè)中分離出來，帶上會計的深刻烙印是完全可以理解的，但財務管理活動更傾向于沒有完全制度框架下的創(chuàng)造性活動，所以完全標準化的會計仿真實踐教學是不能適應我們對財務管理人才的培養(yǎng)目標的要求的。
二、實踐教學創(chuàng)新模式
――校地合作的可行性校地合作是院校與院校地理位置所處或者其他區(qū)域范圍內的地方政府、企業(yè)等部門的合作。［1］
（一）世界高等教育發(fā)展的共識基礎
2009年7月世界高等教育大會在聯(lián)合國教科文組織總部巴黎召開，會議最后通過的公報在“學習研究與創(chuàng)新”中提出 “高等教育機構應拓展研究和教學領域，找出與人口健康發(fā)展有關問題的解決方法，并為與地方相關的科學和技術構建強大的基礎。”“本土的知識系統(tǒng)能擴大對新興挑戰(zhàn)的理解，高等教育機構應與社區(qū)和民間團體建立互惠合作的伙伴關系，促進相關知識的共享和傳播。”這些成果在2010年第四屆中外大學校長論壇上再次成為重要的議題并達成基于高等教育未來發(fā)展的共識。我們從這些信息中能夠充分體會并理解高等教育的本土化、地方化是高等院校的社會責任的現(xiàn)實體現(xiàn)，同時創(chuàng)新并靈活組織基礎研究和應用研究的研究體系促進服務地方社會也成為現(xiàn)代高等教育的重要功能之一。
（二）地方高等院校和地方政府的雙向良性互動的需求
當前，我國地方經濟發(fā)展迅速，各地競相挖掘地方特色經濟，甚至組成區(qū)域聯(lián)盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。就地方政府而言，有必要進一步加強對高等教育社會地位和作用的認識，強化政府職能，統(tǒng)籌規(guī)劃地方高等教育，高度重視地方大學的建設發(fā)展，在政策導向、城市規(guī)劃、經費投入、校園建設、師資隊伍建設、學科建設、學校周邊環(huán)境建設等方面給予高校更大的扶持，促進區(qū)域院校盡快提高辦學水平，提升服務地方的能力，在服務地方經濟社會發(fā)展中真正發(fā)揮作用；就高校而言，要充分認識到地方經濟社會發(fā)展是高等教育發(fā)展的動因和條件，轉變教育觀念，創(chuàng)新教育理念，加強與地方的合作和交流，主動承擔起促進地方社會進步和經濟發(fā)展的神圣使命。［2］
（三）地方高校財務管理人才培養(yǎng)目標定位和要求的需求
我國高等院校的分層次人才培養(yǎng)體系已經逐步形成，地方高校大多數(shù)都根據自身特點提出為地方經濟服務，培養(yǎng)適合地方發(fā)展的應用型人才。對財務管理人才的培養(yǎng)定位地方高校具有一定的同質性，如要求掌握管理學、經濟學、財務與金融管理、會計學、財政學基本理論和基本知識；掌握投資和融資的定性、定量分析方法，以及計算機輔助解決管理問題的能力；熟悉我國有關財務與金融管理方針、政策、法規(guī)，以及了解國際相關慣例與規(guī)則；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決投融資實際問題能力等。
這些具有同質性的目標定位和培養(yǎng)要求都直接表達了人才的“應用性”、“創(chuàng)新性”和“學科融合性”特色，這些要求從財政、金融、管理等各個方面貫徹在財務管理的投融資里面。投融資從主體來說，不外乎宏觀和微觀兩個層面，政府投融資和企業(yè)投融資都是財務管理，而政府的投融資是企業(yè)投融資的導向，所以校地合作就可能成為財務管理專業(yè)實踐教學的一種有效的體現(xiàn)創(chuàng)新性、應用性和學科融合性的手段，這樣可以在盡可能的程度上緩解單純校企合作和課堂實訓的壓力。
三、地方高校培養(yǎng)財務管
理人才校地合作探索（一）基本原則
1.創(chuàng)新應用型人才必須創(chuàng)新實踐教學。學生的應用性離不開實踐教學，創(chuàng)造性離不開創(chuàng)新實踐教學。學生只有在實踐中追求創(chuàng)新才能成為具有創(chuàng)新能力的應用型人才。也就是說在校地合作這樣的實踐教學中要將實踐教學的創(chuàng)新型和人才的創(chuàng)新教育結合在一起。
2.校地合作可以開展多種形式，應因人、因時、因地制宜，根據學生的不同特點和所處的不同發(fā)展階段，將教學計劃中的社會調查、學年論文、畢業(yè)論文、課程實訓等融合在校地合作中。
3.創(chuàng)新實踐教學必須能體現(xiàn)校地雙向互動。雙向才能形成良性循環(huán)，這樣的實踐教學才能持續(xù)下去。
（二）校地合作的探索
要開展有效的校地合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型財務管理專業(yè)應用型人才，可以探討如下：.
1.一個目標
創(chuàng)新財務管理實踐教學，服務地方經濟發(fā)展。政府在現(xiàn)代社會有著引導社會投融資的責任，地方經濟的發(fā)展離不開政府的各項產業(yè)、經濟、金融等政策的引導，而這些正是財務管理人才的作用領域，因此我們將財務管理的實踐教學融入地方經濟發(fā)展中，實現(xiàn)地方高等院校服務地方經濟發(fā)展，同時促進專業(yè)實踐教學創(chuàng)新的良性循環(huán)。
2.兩個層次+八個模塊
應用基礎實踐和應用發(fā)展實踐，并拆分成相應的細化的實踐模塊，分解應用性技能需求，再掌握綜合分析能力。應用基礎模塊主要針對財務管理人才培養(yǎng)的某單項技能，應用發(fā)展模塊傾向于人才培養(yǎng)中財務管理能力的綜合技能。見下面實踐教學課程體系構成圖。
3.三種合作流向
這種合作是雙向的，從企業(yè)投融資到政府投融資都在這樣的校地合作模式中。
4．四種合作模式：
（1）校地合作以科研項目為合作基礎。這種模式是地方政府首先表現(xiàn)為主動，通常的模式是地方政府圍繞產業(yè)投融資等課題，要求和熟悉地方經濟環(huán)境的高校合作。地方政府出資，高校出人，這樣高校既解決實踐不足又有資金支持，更為地方發(fā)展服務。企業(yè)有政府扶持，不會排斥參與到學生的實踐教學中去。
（2）校地合作建立實訓基地。建立實習基地，是保證實踐教學的重要條件。按照校地相互提供服務、互惠互利的原則，比如和地方財政局合作，由學校財務管理專業(yè)人員為企業(yè)的財務、會計人員進行繼續(xù)教育培訓和職業(yè)教育培訓，企業(yè)為財務管理學生提供實習場所和其他條件。
（3）財務管理人才的創(chuàng)業(yè)教育實踐
財務管理的特點向我們展示了這是一項富有創(chuàng)造性的工作。尤其是投融資的主要內容更是為大學生創(chuàng)業(yè)打下了理論基礎。目前大學生作為人力資源中的優(yōu)質資源，具有一定的研究開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，自主創(chuàng)業(yè)理應成為大學生就業(yè)的新趨勢。而且在國家鼓勵政策的出臺下，有很多地方政府專門開辟大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者大學生創(chuàng)業(yè)教育基地。任何創(chuàng)業(yè)都離不開投融資，可以說財務管理專業(yè)是最適合進行創(chuàng)業(yè)實踐教育的專業(yè)。要提供這樣高實踐性的教育，和地方合作進入地方的創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)基地，與正在創(chuàng)業(yè)的團隊進行合作、組織創(chuàng)業(yè)團隊或者進行創(chuàng)業(yè)可行性規(guī)劃等是非常理想的模式。而地方政府也可以根據自己對人才的需求，從創(chuàng)業(yè)教育中獲得適合地方發(fā)展的財務管理人才。而且還可以通過校地合作，利用當?shù)卣Y源，聘請校外專家進行兼職指導，引進企業(yè)家導師，在企業(yè)設立各類實習實訓基地，能為學生創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導，也能為地方性高校的創(chuàng)業(yè)教育提供較多的實踐平臺。
（4）校地合作提供投融資調研報告。這種模式和科研項目既有聯(lián)系又有區(qū)別。這種模式的主動權在高等院校的實踐內容的設計上。在社會調查和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設計上，教學內容緊緊圍繞地方經濟文化發(fā)展的重心，這也是實踐“校地合作”成功的關鍵問題，如對市場區(qū)位與產業(yè)投融資趨勢等問題進行實地觀察和調查, 以便于對區(qū)域投融資信息系統(tǒng)相關問題進行分析研究，為地方政府的投融資布局提供科學的決策依據，很容易引起地方政府的重視并予以資助。這種模式下的地方政府的作用和優(yōu)勢尤其突出。沒有地方政府的“通行證”，學生不可能到機關或者企業(yè)進行調研，而財務管理本身涉及的面廣，如以銀行為代表的金融業(yè)，提供未來投資方向的發(fā)改委，地方政府的財政政策，投融資所涉及的行業(yè)等等。校地合作讓學生參與到地方政府中的投融資的領域調查，為政策決策提供調研報告依據。
總之我們認為財務管理是一項創(chuàng)造性的資本市場活動，實踐教育應貫穿該專業(yè)教育的全過程。在設計出的基礎模塊和實踐模塊基礎上，教師應著重進一步研究每一項實踐教育和校地合作的可行條件，這樣才能推動財務管理專業(yè)實踐教學課程的優(yōu)化和整個教學課程的完善。
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