時間：2023-03-22 17:45:09
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“需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾•西對孟加拉國內英語的需求狀況進行調查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點強調了學習者在語言使用方面的相關變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對于其他方面的需求沒有進行細致的討論;后者在此基礎上做了補充，更加注重學習者自身語言能力與期待目標之間的差異，但卻忽略了學習主體自身的重要作用。能夠強調語言運用和學習者學習過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學習者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標需求分析和學習需求分析。目標需求分析提出了六個問題，涵蓋了學習者學習語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標需求分析關注了語言運用的細節，討論了學習者在目標情景中要做什么;學習需求分析關注的是語言學習的過程，分析學習者應該學什么、怎么學。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個方面構成:學習者的職業信息、學習者的個人信息、學習者的語言信息、目標情景中的語言信息、學習者缺乏的能力、學習語言的需求、學習者的職業信息、學習者的課程需求、學習環境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設置提供了一個分析框架，它不僅包括了學習者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯系。該模式既能從語言本體、學生個體和學習過程的角度進行分析，又涵蓋了目標情景分析、學習情景分析和目前情景分析三個維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務英語需求分析應該結合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析與一體的獨特模式，才能有效反應學習者目前真實的學習情景和未來的工作的目標情景需求，真實體現學習情景中的客觀實際與需求之間的差異，并在此基礎上分析并改善現有的教學方法、教學模式，推動教材改革，使課程體系、課程設置趨于合理。
二、商務英語課程的需求分析維度
對商務英語專業方向進行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析。目前情景分析是從學習者自身的學習需求入手，涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學習目的、未來期待)、學習者的語言水平(包括英語水平、商務知識掌握的水平、語言基本技能)、學習能力(包括學習方法技巧、跨文化跨學科的理解能力、學習策略的掌握)。目標情景分析指社會的需求和實際就業的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養出適應社會經濟發展的人才，了解所學與社會所需之間的差距，才能更好地彌補學校教育缺陷。學習情景分析是指商務英語專業畢業生及在校生的自我需求調查包括學習驅動力、課程的評價及對教師的評價。
三、研究方法及研究結果
本研究包括了兩個調查問卷。問卷的制訂是根據Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經過一定的選擇調整而得來的。第一份問卷是目標情景分析這個維度進行的。針對社會對于商務英語專業學生需求的調查，此問卷涵蓋了社會需求、對于商務英語人才的滿意度、商務英語專業人才各項語言技能、專業知識和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學習情景分析這兩個維度進行的。針對商務英語在校生和畢業生自身需求的調查，此問卷共包含五個方面的問題，分別是學習者驅動力、對課程設置的滿意度、對課程設置的期望度、學習方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學院外語學院商務英語方向的5名畢業生30名本科生進行回答。研究結果如下:
(一)目標情景分析通過調查發現社會對商務英語專業畢業生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因為商務英語專業學生有比較強的應變能力、良好的英語基礎、較強的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個職位對初入公司的畢業生來講非常適合，是因為剛走出校門的畢業生缺乏實際的工作技能，雖然語言上略有優勢，但對需要有一定技能的工種，例如會計、財務、研發等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調查中，各用人機構對商務英語畢業生各項語言技能也提出了要求。結果表明，用人單位一致認為在工作環境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機構提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調查還顯示，有大約65%的用人機構對于本專業人才的專業知識與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機構要求畢業生具備一定的商務知識，85%的機構要求了解外貿的基本流程，80%的企業認為商務口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿函電(75%)、熟練操作辦公自動化軟件(60%)。調查問卷中開放試題的答案還表明一些企業要求畢業生能夠跟上商務發展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。
(二)目前情景分析及學習情景分析目前情景分析及學習情景分析包括三個方面:學習驅動力、課程的評價及對教師的評價。問卷調查中關于學生學習商務英語課程的動力這一項要求學生在5個選擇中進行多項選擇。結果顯示，30%的學生認為商務英語專業的學習是將來工作的一個必須;24%的學習者(包括在校生和畢業生)認為學好商務英語課程就能夠獲得相關的證書，增加進入社會的競爭力;20%的學生是出自個人的興趣選擇這個專業的;14%的學生是為了修滿學分，而3%的學生認為學習課程的目的只是為了進行未來生活中必要的交流。54%的學生選擇學習這個專業是為了將來的就業。這個結果是商務英語作為ESP的培養目標是相吻合的，但只有24%的學生是出自興趣才進行學習，這從側面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學生的注意、不能滿足學生的興趣，是可悲的一件事。根據實際走訪調研，很多高校商務英語專業的課程設置里都要求學生在大二下學期開始接受系統的商務課程，每個學期至少開設3門左右的選修課程。商務英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學時分布大概在1:4左右。從調查中可以看出超過40%的學生認為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學生認為不滿意或者非常不滿意?？梢哉f，正負意見比率相當。通過訪談部分學生，筆者認為產生這一現象的原因有兩點:首先，專業性強的課程不多。雖然各高校所開設的商務英語專業課程集中在商務英語、商務英語翻譯、商務英語函電，但學生希望多一些實用性強的課程，比如外貿單據、商務談判、商務口譯、市場營銷等畢業以后進入單位馬上就可以用到的課程。其次，學生希望有更多外教或者具有商務經驗的教師授課，能為他們帶來更多的實用經驗。而對于課程難度，70%以上的學生認為滿意。筆者認為這與課程種類學生的滿意程度略有相悖。通過與學生的談話發現學生進入大三專業課學習之前對商務英語專業課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時認為課程難度很大;但是，隨著幾個學期過后，發現課程種類較少，分配在一門課程上的時間增大，所以認為課程難度降低，課程的密度一般。
四、總結
語音意識包括對單詞發音結構的認識，可以從單詞發音的結構學習輔音、元音、雙元音，或者通過字母和字母之間的結合構成單詞，并且能夠由音知形或者由形知音，做到互相轉換，熟悉表音文字，這樣才能把發音分解成個體的音素，并且把音素分解成個體的單詞發音，這都是培養語音意識的目的。語音意識的培養可以加大學生對語音的分辨和分析，提高語音聽力能力，而且對書面英語應用也有一定的作用。學好語音是學習英語的基礎任務，只有語音知識學習扎實了才能更好的學習英語這門語言的整體。語音教學涉及到學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的培養，如果語音意識的學習基礎比較穩固，在背誦單詞和英語發音中也會發揮的很好，可以背更多的單詞，也可以讀出不認識的單詞的發音。語音是學習語音的基本要素，起著不可缺少的作用，學生只有通過語音的學習才能理解和感知到語言成分。語音的學習質量關系著學生的英語閱讀能力和朗讀能力，
2商務英語專業語音課程教學的現狀
2.1學生的基礎不牢
五年制高職學生中英語成績都不是很高，并且英語基礎不牢，雖然小學和初中都接觸過英語的音標和語音、語調等，但是態度不認真，導致學習的效果不扎實，有的學生還會受方言的影響而發音不標準。在教學中總是注重語法與詞匯，而忽視了語音教學的重要性，只是簡單的教了音段音位，沒有更深的學習，學生的英語語音學習基礎還處在很差的狀態。
2.2教學內容不科學
五年制高職商務英語專業中的語音課程教學內容設置不科學，教學中應該是由易到難的，但是在高職語音教學中沒有體現出這一點，在教學內容設置中只是經常進行正音練習，而沒有其他類型的教學，學生只能盲目地去學習，不能認識到自己發音中的錯誤。在教學中應該設置比較有重點代表的語音內容，先從簡單的教起，最后再傳授比較難的知識點。
2.3教學模式過于單一
五年制高職商務英語專業的語音課程還遵從著傳統的教學模式，傳統的教學模式已經不能適應教育的發展。傳統的語音課程教學主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識大概的講解出來，學生被動的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學生積極、主動地去學習英語語音課程，對這門課程失去學習的興趣，沒有活躍的課堂氣氛。教師和學生之間沒有良好的溝通和互動，在下課后，課堂作業也比較枯燥，都是寫課后習題，不能很好地提高英語能力。雖然很多學生認為英語語音是一門重要的課程，想要認真學習這門課程，但是卻因為教學模式單一，缺乏學習英語的技巧和方法，不能在學習中得到進步，大大打擊了學生學習英語的自信心。
2.4語音課程的內容安排不合理
語音課程應該注重實踐方面的教學，但是實際教學中總是注重理論方面的教學，語音課程的內容安排非常不合理，應該讓學生能夠得到全方面的學習，教學內容要豐富一些，能夠吸引學生的眼球，提高學習英語課程的興趣。在英語語音課程中，教學設計比較膚淺，重點教學內容沒有體現出來，教學內容不能有順序的展現出來，學生在課堂上不能充分把自己對學習到的知識表達出來。
2.5高職學生的理論基礎知識比較弱
高職學生多數是由于分數低沒有被普高錄取而步入到高職院校，高職學生全部課程的基礎知識比較弱，尤其是英語的語音課程中，存在很多問題，英語中的語音節奏掌握得不準確，并且語音語調不能正確的發揮出來。在英語教學中，更注重英語詞匯和語法的教學，而忽視了語音教學，語音教學沒有完整的教學方案，只是設定了簡單的音段音位，這就使英語基礎差的學生完全脫離了英語語音學習的軌道。
2.6學生對商務英語專業的語音課程沒有足夠的重視
經過調查和測試發現百分之七十學生認為英語語音課程不重要，部分學生總體的語音意識相當差，甚至還參雜著嚴重的方言、口音。但是許多學生完全沒有要積極改正的態度，沒有感覺到英語語音課程的重要性。
2.7學生受漢語發音體系的影響
因為有很多漢語的音素和英語很像，學生會發生混淆的情形，從而使得語音課程的學習受到漢語發音體系的影響，不能正確學習英語音素，甚至會發出錯誤的發音，對英語語音的學習有了一定的阻礙和影響。
2.8語音教學的教學設施與教材短缺
五年制高職商務英語專業中的語音課程中存在著語音教學設施和教材短缺的情況，很多高職院校沒有現代化語音室，學生只能通過課堂或傳統的錄音播放中學習到一些理論知識，不能從實踐中提升語音學習能力。并且語音教材的內容存在短缺的現象，有的教材只是局限在練習手冊上，沒有過多其他的教材供學生參考，從而影響了學生語音課堂的學習效率。
3對五年制高職商務英語專業中語音課程教學的建議
3.1提高對語音課的認知
英語語音課是一門重要的課程，要提高對語音課的認知度。要全方面的提高學生學習語音知識的能力，教師要對學生錯誤的發音進行糾正。學生與教師要加強對語音課的認知，明白語音課的重要性，更多地投入到語音課的學習中去，要做到語音教學的連續性，把語音學習作為英語學習中重要的組成部分，要意識到學好英語語音是對英語學習有很大幫助的，可以提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。
3.2教學方法要靈活
教師要設定靈活的教學方法，能夠吸引學生的眼球，提高學生學習語音課程的積極性，有興趣投入到英語語音學習中去。教師可以結合英語歌曲，會話表演和詩文朗誦等方式進行授課，活躍課堂學習的氣氛，這樣可以大大提高學習的效率，讓每個學生都有表現和發言的機會，積極發表自己的意見，能夠在課堂上展現自己，增強學生的自信心。運用多媒體設備進行授課，針對學生不正確的發音，教師要積極給予糾正。設立豐富的學習情景，是培養學生學習能力的重要途徑，讓學生能夠真實地接觸到英語。
3.3對教學模式進行改革
對傳統的英語教學模式進行改革，把聽力、口語、視覺結合起來，多方面培養學生學習英語的素養，教師要注重學生聽辨基礎學習，經常進行聽力和口語的練習。教師要讓學生多多參與英語活動，這樣可以加強學生英語口語表達能力的鍛煉，學生通過實踐而學習到英語，并且找到屬于自己學習英語語音的方法。
3.4完善教學評價功能
在英語語音學習中要不斷完善教學評價功能，在授課結束后，要進行隨堂測試，檢測學生的英語聽力和口語表達能力，在教學中也可以監督學生學習英語，這樣可以加強學生學習英語的效率，把筆試和口試結合起來，把學生的測試成績做成檔案，然后進行最后的總評價，這樣不僅僅建立了完整的評價體系，還增強了學生學習英語語音課程的積極性。
4總結
1.1課程設置現狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業實踐課程包含教育調查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業論文設計。
1.2存在的問題
1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業技能訓練”和專業實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%?！敖處熉殬I技能訓練”僅僅占總學分數的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業素養,勢必影響師范生職業專門化程度的提高和職業競爭力,最終影響教師專業化水平的達標。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內容不能與時俱進地體現當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現代的知識和理論，不利于培養學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。
1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業技能訓練”，沒有課時，要求結合校內試講進行，但因為時間緊，內容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業技能訓練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業實踐課程為11學分，僅占總學分數的5.05%。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
2優化英語教師教育類課程設置的建議
2.1優化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規定的必修學習領域為：兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發展與道德教育、教師職業道德與專業發展）、教育技能課程(英語教師職業技能、中學英語課程標準及教材研究、優秀中小學英語教學案例、現代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習?！坝⒄Z教師職業技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業發展的多樣化需求，引導他們加深英語專業理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經驗，促進專業發展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發展、基礎教育改革專題、中學生心理發展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規。利用我院本科評估質量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網絡平臺建設，構建和共享優質課程資源。
2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執行者共同對課程調節的過程。教師在教學過程中，可以根據自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創造性的課堂實踐，對教材進行“再開發”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創新能力。師資培養機構教師長期形成的教學傳統及工作方式的轉變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。
2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。
2.4.2校內試講校內試講在第7學期進行，試講指導內容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。
2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。
3結語
嚴格按照國家規定要求計算預應力鋼絞線張拉理論伸長值是提高鐵路橋梁施工質量的重要手段之一。計算預應力張拉伸長值必須明確預應力鋼絞線平均張拉力大小、預應力鋼絞線張拉端的張拉力、張拉端到極端截面的孔道長度、從張拉端到極端截面曲線孔道切線的夾角總和以及孔道局部偏差對摩擦的影響參數，只有明確以上參數鐵路橋梁后張簡支箱梁預應力工程施工人員才能準確計算出預應力張拉伸長值。另外，由于預應力張拉伸長值受鋼絞線彈性模量、截面面積以及預應力鋼絞線伸長值的影響，施工人員在明確以上影響參數值后，還應該選擇科學合理的管道成型方式，并完成施工中管道空間的布置，保障布置模板合理性后對施工中各項影響參數進行嚴格控制。施工人員只有明確預應力張拉伸長值才能具有針對性地采取有效措施提高后張簡支箱梁預應力工程質量安全監督水平。
2張拉施工工藝
2.1準備工作
張拉施工開始之前首先應該完成各項準備工作：第一，機具設備的準備。張拉作業過程中所使用的機具設備種類非常多，機具設備型號和質量與后期施工質量有直接關系，因此，施工人員必須選擇合適的機具設備。通常情況下，后張簡支箱梁預應力工程施工過程中的千斤頂應該選用YCW350和YCW300兩種型號。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準備工作中的重點內容，千斤頂應該裝在張拉平臺位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過程中，千斤頂軸線、錨環軸線以及預留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預應力張拉施工比較特殊，必須保障各項施工設備的質量才能進行施工操作。
2.2張拉作業前工藝要求
張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進行跨梁張拉時，施工人員應該做好張拉參數記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預制梁試生產過程中，必須完成兩孔梁預應力損失測試；第五，結合預應力測試結果，在明確原設計圖紙要求后及時調整和變更相關參數。
2.3張拉施工操作工藝要求
①張拉操作要求施工人員在完成預張拉操作程序（記錄初應力值，測量伸長值，校核伸長值是否滿足實際需求，最后測量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質量打下堅實的基礎。
②張拉操作過程中簡支箱梁兩端必須保持水平，此時，必須綜合使用四臺千斤頂完成張拉操作。張拉操作過程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長距離應該保持一致，不同步率應該控制在10%以內。
③當鋼束絞線張拉結束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應該在第一時間內在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。
④施工人員還應該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過程中受不同程度預應力的影響，難免會出現滑絲或者斷絲等問題，斷絲通常發生在夾片的范疇之內，產生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質量不合格，此時，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進行處理后才能繼續進行張拉操作。
⑤鋼絞線束張拉質量對后張簡支箱梁預應力工程質量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長值必須是計算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量兩端的總和必須在2×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過12mm。
2.4孔道壓漿工藝
孔道壓漿工藝是后張簡支箱梁預應力工程施工中的關鍵技術。首先，施工人員應該采用真空輔助壓漿，預應力操作結束后，2天內必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴格按照從上到下的順序進行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴格按照工藝流程進行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過0.6MPa，壓漿必須連續進行。
3張拉壓漿施工監督控制
3.1準備工作的質量控制
準備工作的質量控制是后張簡支箱梁預應力工程質量安全監督控制的重要手段之一。實際施工過程中施工企業必須從以下方面著手加強準備工作的質量控制：第一，始終堅持“質量和安全第一”的控制原則，檢查施工設計組織方案是否滿足施工要求；第二，監督人員必須將監督的重點放在張拉壓漿工藝和技術措施控制上，檢查施工工藝和技術是否先進實用、能否保障施工的正常運行；第三，檢查施工質量管理環境是否符合后張簡支箱梁預應力工程要求；第四，監督人員還應該檢查預應力錨具型號和質量是否符合施工要求；第五，監督人員還應該檢查常用的施工機具設備是否符合后張簡支箱梁預應力設計要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號的質量的檢查；第六，張拉操作開始之前，監督人員必須對施工環境、照明設備以及防護設施等進行檢查；最后，監督人員還應該檢查操作人員的就業資格證，并對相關技術人員的技術掌控能力進行檢測。
3.2施工過程質量控制
施工過程質量控制要求監督人員首先明確預應力張拉狀況，并對管道壓漿施工質量進行監督和控制，例如，管道壓漿施工開始之前，監督人員應該檢查管道壓漿設備運行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業過程是否滿足施工設計要求以及檢查壓漿時壓漿的溫度和流動度等。最后，監督人員還應該完成技術復核工作、設備質量檢查、見證取樣送檢工作、現場計量操作質量、質量記錄資料以及監督權的行使等監督管理工作，為提高后張簡支箱梁預應力工程施工質量打下堅實的基礎。最后，企業還應該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經成為企業發展建設的重中之重，企業要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，必須對人力資源進行定期培訓，例如，企業可以安排企業內部專業技術人員對新進技術人員進行技能培訓，通過培訓不斷提高企業技術人員綜合能力，為培養滿足后張簡支箱梁預應力工程質量安全監督控制的高技術人才提供基礎保障。
4結束語
論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發的態度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。
教學目標是教學體系建構的出發點，也是課程設置的依據和標準。會計專業中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發展趨向，培養具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。
具體來講，專業課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發言，能借助字典看懂指定的專業英文教材，能正確使用英文完成作業；第二層次，能基本聽懂專業雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。
1《基礎會計學》課程
中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規律?；A會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據學生的反應及時調整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權責發生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業術語都有很好的理解。
2《中級財務會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規范、相關法規(稅法、經濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規范和相關法規，這樣培養出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關法
規。
3《高級財務會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產負債表日后事項等等。由于內容難度較大，所以筆者建議以中文開設。
4中美會計比較課程
關鍵詞：職業方向；高職護理；醫學英語；教學實踐
高職英語教學要適應形勢發展要求，努力做到貼近專業，為學生的專業學習和發展服務，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。從我院實際情況出發，我們實事求是地對待個體差異，以培養學生的職業能力為重點，緊緊圍繞職業崗位實際需求，增強英語教學的實用性和職業性，以提高學生的英語應用能力。使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有進行簡單會話的能力以及信函等涉外業務應用文的寫作能力，為進一步學習專業英語、提高英語自學能力和為將來從業打下良好的基礎。將語言學習和學生的職業發展統一起來，以滿足學生的需求。為此，筆者結合我院高職護理學生的實際情況，對高職護理英語課程進行了以下教學實踐。
一、全面了解學生情況
高職學生大部分英語起點較低，而且水平參差不齊，不善于主動學習。為了全面了解學生的實際情況，筆者對我院護理學院學生進行了英語學習情況問卷調查和英語詞匯學習策略調查。結果顯示，學生英語詞匯量偏低，沒有養成較好的學習習慣和正確的學習方法，缺乏自主學習的精神，他們常用的僅是機械學習策略，很少利用語境、語感理解詞匯的詞義和詞匯的搭配。大部分學生缺乏學習計劃，沒有目標，部分學生對英語學習缺乏興趣。學生對醫學英語學習態度積極，但護理英語教學缺乏專業特色，基本上是基礎英語教學，缺乏對專業英語的要求，如：對于“制訂詞匯學習計劃并依據計劃學習詞匯”，選“完全不符合”的192人占了22.1%，選“不太符合”的281人占32.3%，選“有時符合”的259人占29.7%，選“通常符合”的97人占11.1%，選“完全符合”的42人占4.8%。對于“會總結使用詞匯的方法和策略”選擇“完全不符合”的145人占16.7%，選擇“不太符合”的307人占35.2%，而選擇“有時符合”的265人占30.4%，只有占4.4%的38人選“完全符合”。
問及“學習醫學專業英語的主要目的是什么”時，占44%的學生認為是提高自身綜合素質；占14%的學生認為是為了考試及格獲得學分；認為有利于考研和就業的占40%；2%的學生不清楚為什么學習。這說明大部分學生對學習醫學英語的目的是相當明確的。問及“學習醫學專業英語知識的主要渠道”時，有71%的學生選：課內材料，10%的學生選：去圖書館，13%的學生選：上網，6%的學生選：其他，表明學生對醫學英語的學習主要在課堂。這說明必需加強對基礎知識的訓練，同時也驗證了我們的教學方向是正確的。針對存在的問題進行剖析，找出解決的辦法，提高英語學習實效。
二、以人為本，因材施教
2.1分層教學
根據學生的學習能力、英語水平和高考成績，在自愿的前提下把學生分為A、B、C3個等級班，學生可以根據自己的學習情況隨時調整學習班級。不同等級的班級采用不同的教學進度和靈活多樣的教學方法，因材施教，使學生的水平在各自原有的基礎上都有所提高。讓英語基礎相對較差的學生學習基礎英語，對英語基礎相對較好的學生則加開醫學英語口語。
2.2改革考核方式
在教學中充分體現“以人為本，因材施教”。把教學的重點放在學習過程上，而不是學習結果上，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，改變英語學習評價體系，將單一的評價方式分為形成性評價和終結性評價。在學習英語的過程中以形成性評價為主，評價內容包括課前預習、課堂活動、學習檔案、學習策略、學生的自我評價和學生互評。通過形成性評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，并做出適當調整，促進教師不斷探索教學模式，提高教學水平。
三、實施醫護英語技能綜合訓練
高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，著重培養學生實際應用英語的能力。醫學英語主要培養學生在實際工作中的語言運用能力以及用英語獲取醫學信息的能力。為此我們在2006年首先為護理專業英語高級班學生開設實用醫護英語口語，2008年起為三年制護理學生在第三學期開設醫用英語課，在基礎英語教學中體現護理專業的特色。這樣不僅使學生掌握了真實、地道、自然的醫用英語表達形式和常用術語，而且學習了西方的護理理念，兼顧了學生相關職業素質的培養。
選擇恰當的醫護對話，通過請學生自己扮演護士或病人等形式，讓他們在創設的情境中學會使用醫護英語，積極參與課堂活動，在實踐中體驗學習英語的樂趣，從練中學，提倡重在參與與合作的精神。使學生能自如地用英語詢問病史、記錄癥狀、書寫交接報告，突出“說”的能力，使學生走出“開不了口”的困境。
四、掌握有效的英語學習策略，提高英語學習實效
教會學生學習，向學生傳授有效的學習策略是提高學生學習效率的有效途徑，學習策略對學生學習英語起關鍵性作用。
簡單地說，學習策略就是學生用來促進自己學習的方法和技巧。
為了提高高職學生使用英語詞匯的能力，針對學生在學習中存在的問題，英語教師除了傳授知識外，還要有意識地對學生進行學習策略培訓，強化學生的英語學習意識，培養學生自主學習的能力，幫助學生掌握有效的英語學習策略，提高英語學習的實效，如在詞匯教學中，主要可以采用以下學習策略。
4.1運用詞匯學習的管理策略
管理策略是學習者為了有效地組織和安排學習活動所采取的行動和步驟。詞匯學習的管理策略可以分為前期策略、中期策略和后期策略。其主要采用元認知策略，元認知策略是指學習者用于計劃、監督和調節自己學習過程的一切策略。
4.2運用詞匯學習的認知策略
詞匯學習認知策略主要采用猜測、查字典、重復、練習、聯想、閱讀、上下文、分類、應用等方法，如借英語詞匯的構詞原理，利用舊單詞記住新單詞；掌握詞根，運用詞綴法也能夠有效地幫助記憶。詞綴法是指用詞根借助于前綴后綴構成新詞的方法，掌握詞的前綴后綴也是大量記憶英語單詞的有效途徑。
4.3運用社會情感策略，將合作精神融入英語學習之中
堅持把任務型教學法與合作學習相結合，以學生為中心，強化課堂互動。結合學生的實際情況，努力創造英語教學環境，使學生在情境中學習、練習和實踐，可以把學生分成固定的幾個小組，每組都有不同水平的學生，這樣可以培優扶差，避免兩極分化，對學生進行分工，每位學生負責一個詞匯的講解，鼓勵大家共同參與，讓每位學生都覺得自己是不可缺少的。針對學生的個性特征，采用不同的方式來肯定學生，激發他們的學習積極性，使他們獲得成就感。此外，建立良好的師生關系也會提高學生的學習興趣，并有助于營造一個輕松愉快、互幫互助的課堂氣氛。教師要以自己積極的情感去感染學生，引起學生的共鳴，從而使學生產生強烈的求知欲，以提高學生的英語學習能力。
五、創建教學團隊，強化教學反思
5.1創建合作教學團隊，實現知識互補
我院公共外語教研室以年輕教師為主，雖然他們知識豐富，專業基礎扎實，但是他們缺乏教學經驗。所以我們積極創建合作教學團隊，讓有較高學歷、職稱和豐富教學經驗的教師作為專業帶頭人，選擇專業基礎扎實、教學水平高的教師擔任骨干教師，從而形成一個結構合理、優勢互補的合作教學團隊。
5.2課程建設與教師發展同步
教學團隊的建設與課程建設緊密結合，以課程建設來提升團隊建設內涵，改革教學內容，創新教學方法，圍繞精品課程、優秀課程建設來創建教學團隊。在教學中更多地滲透以合作為核心的團隊精神，促進教師的均衡發展。
5.3以科研帶動團隊發展
教學團隊帶頭人積極帶領團隊申報教改課題，構建教學改革團隊，帶動教師人人搞科研。以科研促教學，加快了高職院校的改革進程，提高了教學改革的成效。
5.4以良好的師德、師風促進團隊發展通過青年教師多媒體大賽、說課比賽、專題講座等形式，增強教師的競爭意識，提高其教學水平。團隊教師要以高尚的師德風范和愛崗敬業的精神，去關愛、教育每位學生，真正做到為人師表、教書育人。
5.5開展教學反思
反思教學的成功之處、反思教學的失誤之處、反思教學情感和反思學生在學習過程中的困惑，加強教師自我評估和自律學習，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，從而不斷促進自我改善教學，教會學生如何學習。教師必須緊跟時展的步伐，適應形勢的發展，不斷調整教學方法，通過不斷地教學反思，使自己的教學能力得到提高和完善。
六、培養學生良好的內驅力
英語教學不僅是師生間知識的傳遞，也是情感的傳遞，教師對學生表達積極的、殷切的期望會極大地促進學生的學習熱情，因此要發掘英語教學中的情感資源，調動學生的學習積極性，優化英語教學。教師在教學活動中要善于向學生傳達自己的期望，學生受到教師的暗示、關心、鼓勵，就能激起學生學習的熱情，在心智處于最佳狀態時，順利地接受各種信息，學習上會積極主動，并采取和教師合作的態度。在教學中注意培養學生學習英語的熱情，讓學生對自己的能力充滿信心，進而產生強大的學習動力，從而提高學生英語學習的效率，取得良好的學習效果。
七、開展英語活動，增強學生的英語應用能力組織多種活動
培養學生的綜合素質，營造一種積極向上的文化氛圍，如利用現有的多媒體設備，開展英語經典影視配音大賽、演講賽等，積極鼓勵學生結合自身條件及今后就業前景組織課外活動，并在活動中給予必要的指導和幫助，發揮公共課在豐富校園文化、維護校園穩定中不可替代的作用。
高職護理英語教學必須激起學生學習醫學英語的興趣、調動他們的學習積極性，幫助學生獲得學習成就感。在教學過程中，要始終關注醫學英語的特點，做好基礎英語向醫學英語的過渡工作，使學生學到他們真正需要的與專業有關的知識，做到學以致用。要繼續實施英語分級教學，開設行業英語，將學習策略運用于學習過程中，利用不斷練習來培養學生的學習技巧，加強學法指導，以提高教學質量。通過一系列的教學改革，我院學生的三級通過率由20%提高到了50.21%，教學質量也逐年提高。
參考文獻：
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（一）企業成本控制管理比較片面，全局觀比較缺乏
我國企業存在著這樣一個問題，對成本控制管理的策略和價值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會使得產品不能很好的實現利益的最大化。
（二）缺乏市場觀念，成本控制管理與市場脫節
我國許多企業按照成本習性劃分和核算產品成本，通過提升產量降低單位產品分擔的固定成本，這種提高產量來降低產品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實就是進行成本轉移，甚至更嚴重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會短期的提高企業的利潤，不能使企業長遠的發展。
（三）企業成本控制管理觀念陳舊
我我國真正實行企業成本控制管理的時間還不長，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒有看到事情的本質，他們認為成本控制管理僅僅是表面上的各種開支的節約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術才是科學的第一生產力，用發現的眼睛把科技轉化成生產力，這樣的成本控制管理才會高效。
二、企業成本控制中存在的問題
(一)成本控制管理的理論研究滯后
與改革之前的有關成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長足進步，但目前的成本控制管理還存在的問題是系統性差。傳統的成本控制管理方面的研究都是針對單個成本控制管理進行研究的，缺少了方法之間的聯系研究，未能構成系統的成本控制管理體系。在實際應用過程中各種成本控制管理方法的應用的缺少聯系，我們在引進新成本控制管理方法時就通常導致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時加大了管理成本。
(二)成本控制管理方法陳舊
當以前生產發展的趨勢是多品種小批量的生產方式，這是因為購買者的偏好并不完全相同，隨著生產的進一步發展，購買者完全能根據自己需要來要求生產商設計、生產自己認為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時保證他們在短時間內得到理想的商品，這時工廠的一條生產線上就可能僅僅只有幾臺相同甚至沒有完全相同的產品。這種生產方式將適用分批法來計算成本，而我國目前只有5．7%的企業是采用這種分批法來計算成本的，這些都表明我國的生產組織比較粗放，對消費個性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡單化。
三、企業成本控制的相關對策
(一)樹立企業管理的系統觀念
市市場經濟環境中的企業需要樹立系統的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項系統工程，注意整體與全局，同時對成本管理的內容、對象、方法等進行全方位分析研究，這樣來了解各種成本控制管理方法的本質及特色，構建出系統的管理方法體系。為了增強企業產品的強大競爭力，進行成本控制管理就不能僅僅局限在產品生產過程，而應該將視野延伸到相關技術的發展態勢分析、產品的市場需求分析及產品的設計。對這些成本管理的內容都應進行嚴格、細致的管理，來增強產品的市場競爭力，使企業能夠在激烈市場競爭中立于不敗之地。
(二)企業根據自身特點選擇適當的成本控制方法
成成本控制方法多種多樣，既有通過差異分析進行的傳統價值控制方法，又有利用組織結構的協作、技術革新的非價值控制方法。由于在進行成本控制管理的戰略選擇時成本控制方法沒有固定模式，所以必須要根據企業現實基礎，考慮企業的文化、組織結構、生產方式等來制定合理的成本控制方法與此同時還應意識到傳統的標準成本法、責任成本法、預算控制法等成本控制方法同現代的成本企劃法、作業成本控制法等方法并沒有完全相互排斥，相反，在一定條件下通?？梢匀跒橐惑w。
四、結論
1、學校課程設置不合理,英語課在高職學校屬于基礎課程，目前高職學校學制多為3年，學生在校學習時間為2年。學生在校期間，主要加強對專業課程的學習，而壓縮了基礎課程，尤其是英語課程;2、大部分機械專業學生缺少學習英語的自信與興趣，高職學校開設機械英語課的專業主要有輕機維修、數控、焊接、機電等。在這些專業的班級中，大部分學生英語基礎較差。而專業英語的內容一般僅涉及專業科技領域，大都是生硬的理論知識，內容枯燥，不像基礎英語那樣生動、有趣；3、機械專業英語特征鮮明，大學英語教學分為基礎英語教學和專業英語教學兩個階段，專業英語與基礎英語相比有自己的顯著特點，專業英語（以交通工程機械英語為例），句子一般較長，且句型復雜，并列謂語動詞多，定語從句、狀語、過去分詞短語也很多，使句子不但長且很凌亂，閱讀困難。同時，專業詞匯難以掌握。學生在長期的基礎英語學習階段，接觸到的大多是日常的、社會生活方面的公共用詞及語言表達，很少看到用到專業領域的詞匯，因此專業單詞看起來很生僻，對專業文章也很不適應。
二、對交通工程機械英語教學的幾點想法
1.合理設置課程安排，專業英語在高職教育中是一門不可缺少的基礎課。機械修理專業比賽中，也要求學生能操作國外進口的一些數控儀器設備，從事相關的維修檢測工作。這些數控設備上的英文指令和專業術語及說明書等，就是對高職學生英語水平的最好考驗。因此，為了給學生的專業學習和提高職業能力打好基礎，高職學校應更重視專業英語的教學，在專業工種計劃上合理地根據專業的特點以及學生的基礎情況，設置課程；2.合理巧妙地使用教材，本人所在的學校，正在努力編寫《工程機械英語》教材。該教材的教學內容在涵蓋專業基本知識的同時，也體現了機械專業的時代特征，課后有豐富學生知識的閱讀材料，且專業詞匯豐富，還有與課文配套的練習冊。在教學過程中，教師可合理、巧妙地分配好課時，利用好教材中文章簡潔、圖文并茂的特點，選擇與學生專業相關的內容，進行重點講解，并安排學生自學相關閱讀材料，進一步拓展學生的視野，提高學生的閱讀能力和翻譯技巧。課后，可通過做練習題，鞏固學生所學的重、難點知識，讓學生能學以致用；3.積極調動學生學習專業英語的積極性，首先，由于機械專業學生的特殊性以及大部分學生基礎較薄弱，本人認為，應先幫助學生樹立自信心，在教學中充分利用語音教學的方法，從0（音標學習）開始，根據學生具體情況利用一定的課時教會學生48個音素。通過掌握音標，使學生學會拼新單詞，這使本來對英語一竅不通而現在卻學會拼單詞的學生，體會到自己能夠用標準的英語發音并進行簡單對話交流的樂趣和自豪感。這種神奇的感覺，對于提高學生的自信心和學習英語的興趣，是一個很好的途徑。其次，對于某一專業領域的單詞及詞組，不但難以掌握，而且其數量也是巨大的，多的可至幾十萬之巨。但我們學習某一專業的英語單詞，是不必掌握其全部，也不是其大部分，而是只需掌握該專業較常用的為數不多的一些單詞就可以了。齊夫定律指出：若將某一專業領域的單詞按其使用頻率的高低從小到大依次排序，則某單詞的使用頻率與其所排序號之積為一常數。也就是說，專業單詞雖多，但序號排列靠后的單詞使用頻率極低，我們完全沒有必要去掌握它們，在偶爾用到時查詞典就可以了。英國牛津大學詞匯編纂專家經過統計發現，某一專業領域最常用的1000個單詞，其使用次數占所有單詞使用次數的82%，最常用的2000個單詞占到91%，最常用的3000個單詞占到95%。由此可見，學習某一專業的單詞時，我們只需掌握1000-3000個常用單詞，就能較順利地用英語表達或獲取專業知識了。因此，我們學習專業詞匯時，應重點掌握常用的單詞、詞組。這無疑大大降低了學習專業英語的工作量，也為同學們學好專業英語樹立了信心；4.充分發揮教師的主觀能動性，第一要做到到實訓教室進行實地參觀與教學，第二做到教學方式多樣化，第三做到豐富教師的機械專業知識。
三、結語
針對教育技術學專業實踐應用課程設置與教學中出現的問題，本著促進課程良性發展的原則，筆者認為需從以下幾個方向努力、強化。
1據社會需求分方向分層次靈活開設實踐課程
當前社會對教育技術學專業師范類畢業生的需求可分為兩個方向:教學方向和教輔方向。需求方向不同，培養方向也不同，開設的課程也應有所區別，有所側重。如，對教學方向人員來說應重點培養他們在信息技術環境下利用信息技術等手段促進學生學習，提升學習績效水平，培養學生的創新能力及實踐應用等能力，因此該方向的課程應開設諸如信息技術和課程整合、多媒體課件設計和開發、教學系統設計等課程。而對于教輔方向人員的培養則主要提升他們在教育教學過程創設學習環境的各種實踐能力，特別是計算機理論和實踐的能力，可以開設諸如計算機操作系統(linux、windows等)管理、網絡課程系統的設計和開發、數字化校園建設等方面的課程。如此，課程的開設不僅能滿足社會需求，也加強了教育過程方面的實踐。
社會除需求方向不同外，對各層次人才的要求也不同，因而實踐應用類課程的開設還應根據層次的不同有所側重。如，師范類專科生和本科生在畢業后主要是從事實際的具體的實踐工作(中小學教學、計算機維護、網絡教育資源檢索和管理、教育資源開發等)，這些工作需要畢業生有較強的實踐能力。此外專科生一般在小學任教，更應從小培養學生的合作學習和自主學習意識，則?？粕膶嵺`活動更應該注重教學模式實踐和教學設計過程實踐等。而在研究生這個階段由于學生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實踐應用中加以驗證，發現問題，解決問題，促進理論研究的深入發展，因此該階段開設的課程可側重教育資源總體的設計和開發以及前沿技術的教育應用等(如，探索新技術如何應用于教育、人工智能在教育方面的應用、分布式教育資源庫建設等)。
2采取多種方式靈活解決實踐活動中設備匱乏問題
對于實踐應用類課程，學生只有通過多練才能牢固掌握理論和實踐，而實驗設備是學生學習取得成效的重要保證。由于教育技術學實踐課程涉及的實驗設備范圍較廣(如，計算機機房、網絡實驗室、音視頻采錄編輯設備等等)，且設備老化及更新換代頻繁，各種原因造成大多數學校的實驗設備緊缺。解決此類問題的方式很多，但最根本的還是積極爭取學校及國家財政支持，不過這種方式要從學校整體考量且周期較長。在設備緊缺的情況下為保障實踐活動的正常進行，可以采取一些臨時的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實踐來緩解壓力;如果實踐活動中所需設備是普通設備且大多數學生擁有的情況下(如，計算機設施等)，鼓勵學生自帶設備，既符合學生的使用習慣，也能保障實踐活動的順利實施;一般情況下實踐設備開課階段的學生才能借用，這不利于學生熟練操作設備能力的形成。在條件允許的情況下，開課部門可以通過擴大設備借用對象的范圍及延長借用時間來保證學生實踐中對設備的需求。
3系統化開設實踐應用類課程
當前課程的開設不管是課程內容上還是開設時間都是階段性的、相對孤立的，可持續性較差。這會造成學習內容隔離孤立，學生不知道學習的課程之間的聯系，學習任務完成即可，還會認為對于大學的學習只要在特定階段完成其對應課程的學習且考試過關能拿到畢業證即可，這不利于學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。而系統化開設課程可以從要解決的實際問題出發，分析解決問題過程中涉及的知識，并根據解決步驟學習相關知識。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生對課程的學習有總體認識，還能對每個階段的學習內容及最終要達成的目標有清晰的認識，這就形成一種相互聯系的“流”，而不再是“點”了。當然，系統化開設課程除具有整體性、階段性，還具有動態性。課程設置順序不是一成不變的，而是可以根據具體的實踐活動動態調整(如，設計開發網站系統的學習可以對數據庫知識、網站后臺語言學習、后臺及前臺頁面開發等重要知識根據系統化教學的要求動態調整學習順序)。
4采用多種靈活的教學方式開展實踐應用類教學
隨著教育信息化的深入發展，教學模式也越來越多樣化(如，探究式教學、情景化教學、網絡協作學習等)。但當前我們教師采用的依然是傳統的課堂講授型教學方式，教學過程是以教師為中心，教師課上講、學生聽的單向溝通的模式，學生學習中缺少動力和熱情，學習效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學模式有必要根據課程的性質及內容靈活多變地加以選擇。
教育技術學實踐類課程要求學生能綜合掌握較強的技術知識，且能將學習到的知識和技術與現實的具體問題聯系起來以適應從業崗位的需求。但由于課程的開設具有階段性，學生不了解各階段知識的重要性，在一定程度上影響了學生的學習積極性;在課程的教學中教學模式傳統且單一，學生易養成只聽講而不實踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實踐，根本不深入思考，造成實踐能力欠缺。
要解決此類問題，教師可以采取多種教學方式提高學生學習興趣，養成動手實踐意識，提升實踐能力。如，在教育技術學網站系統開發類的實踐課程教學中可采用基于真實案例的教學方式。由于它是以真實案例實踐為基礎的，對學生來說這個項目要達到的目標是明確的，但對具體實施方式充滿期待，那么學生自然會期待項目的實施效果及通過技術實施的過程。這不僅激發了學生的學習興趣，還能促進學生解決問題能力的培養。此外，真實的網站系統案例是一個完整的項目，要完成它必須細化項目，細化后的模塊就涉及各塊具體的知識，這樣不僅能使實踐類課程的學習系統化，還能讓學生更有針對性地學習各階段的知識。
值得一提的是，在教學過程中，教師要體現學生的個性化學習，注重學生的學習過程及互動交流，而不能讓學生只聽不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉課堂的教學形式。所謂翻轉課堂，也稱翻轉學習，即學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業提問或開展項目實踐應用實驗協作學習和深度研討等活動的學習方式。這樣學生在課前就能充分發揮利用學習資源個性化學習的自主性，遇到問題還可以通過即時交流的方式加以解決。這不僅能調動學生的積極性，還能加強其學習交流能力。在課中，學生可以通過教師的講解釋疑并進行學習反思，能內化所學知識。在課后，在知識內化的基礎上對項目進行實踐，形成舉一反三的效果，真正達到將所學知識應用到實踐需求中的目的。
5為學生提供豐富的學習資源支持
網絡學習資源為學生個性化學習、解決問題以及各種學習模式的實施提供了得天獨厚的土壤，特別是對學生的實踐應用學習。實踐應用課程注重培養的一個重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實踐，才能逐步內化為學生的技能。不管教學過程中采用的是何種教學模式，在課前為學生提供必要的豐富的學習資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當的方式對學生需掌握的知識加以引導，學生學習后再經過教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學習到新的知識，還能培養學生的自主學習能力及自我反思意識。此外，由于人的短時記憶只有強化后才能成為長時記憶，學生對課堂上教師的持續講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過筆記、視頻等資源強化。因此，課堂教學的視頻資源對實踐應用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經過精心設計的以流媒體形式展示的圍繞某個知識點開展的簡短的教學活動的視頻。特別是計算機實踐應用類課程，其微視頻制作簡單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結束后將其分享強化課堂知識，且隨著云盤等存儲空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲需求。
6采用多種評價方式提高實踐技能
對實踐應用類課程而言，評價學生的學習效果最直觀的就是實踐后形成的作品等成果。當然在評價其學習知識和技能提高的同時，還要關注其學習能力和應用能力的培養，評價不能只注重結果更要注重學習過程。對學生的評價，評價主體不能只是教師，還應該根據實踐課程的性質開展學生自評、互評等，其中互評不僅能找出他人存在的問題，也能查找自己的優勢和不足，競賽就是這樣一種很好的評價方式。
二、總結
