時間：2023-03-22 17:46:27
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專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為esp。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計、開設(shè)的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業(yè)列別和課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，以及在特定工作環(huán)境中運用專業(yè)英語開展工作的交際能力。
二、ESP的特征
專門用途英語的學(xué)習(xí)者都有著直接明確的學(xué)習(xí)目的：掌握特定行業(yè)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，以達(dá)到閱讀和交流的目的；在從事相關(guān)職業(yè)的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進(jìn)一步的得到相關(guān)指導(dǎo)和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過程。
三、ESP的國內(nèi)現(xiàn)狀
過去相當(dāng)長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，高職英語所開設(shè)的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)的英語指導(dǎo)和培訓(xùn)。以計算機(jī)專業(yè)為例，最新的計算機(jī)理論知識和教材都是英文版的，專業(yè)術(shù)語和用詞都是英語，而學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是大學(xué)英語，沒有專業(yè)英語指導(dǎo)老師，也沒有專門的計算機(jī)英語課程。而專業(yè)英語課程的任課教師也并非專業(yè)教師，基本上是由普通英語老師來擔(dān)任，專業(yè)知識不夠具體，專業(yè)指導(dǎo)存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區(qū)別。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)知識上的欠缺和專業(yè)理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學(xué)生并沒有相較于本科大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢。
四、ESP理論對高職院校英語教育的指導(dǎo)作用
（一）ESP理論對高職院校大學(xué)英語教育的指導(dǎo)作用對于非英語專業(yè)人才而言，現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)的基本都是統(tǒng)一的課程，我們稱之為大學(xué)英語。面向的是所有非英語專業(yè)的學(xué)生。教材的統(tǒng)一和教師的分工注定了大學(xué)英語對于非英語專業(yè)學(xué)生而言意義只在于這是英語基礎(chǔ)教育的延生，對于這些非英語專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語這門課程，并不能帶給他們與專業(yè)相關(guān)的教育和實踐活動。將ESP理論應(yīng)用到大學(xué)英語這門課程中，能進(jìn)一步細(xì)化非英語專業(yè)學(xué)生對英語的掌控能力和理解能力，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關(guān)的計算機(jī)專業(yè)而言，如果能通過ESP理論，將大學(xué)英語細(xì)化分類，轉(zhuǎn)為專業(yè)級計算機(jī)大學(xué)英語，無論是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握，還是對于他們作為高職高專學(xué)生這一定位，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，社會實踐中，包括畢業(yè)以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生的競爭中占到絕對的優(yōu)勢。當(dāng)然，除了計算機(jī)英語，還可以分類為機(jī)械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業(yè)技術(shù)英語，對于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作和進(jìn)修都有著重大的意義。
（二）ESP理論對高職院校專業(yè)英語教育的指導(dǎo)作用現(xiàn)在一般的高職院校專業(yè)英語都有了細(xì)化分類，比如英語教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)，旅游英語專業(yè)等等，這正是ESP理論逐漸應(yīng)用到高職高專學(xué)校的一個體現(xiàn)。但是目前英語專業(yè)的分類非常統(tǒng)一，并沒有特色專業(yè)，這會導(dǎo)致高職高專學(xué)生在畢業(yè)之后與本科學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業(yè)學(xué)生。而ESP理論對于高職高專學(xué)院的指導(dǎo)作用并不只在于此。細(xì)化英語專業(yè)，開設(shè)特色英語專業(yè)才是高職院校學(xué)生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，在本科大學(xué)不涉及的專業(yè)方面細(xì)化和分類，才能讓高職高專英語專業(yè)發(fā)展壯大。幼師，護(hù)士護(hù)理等專業(yè)的開展這是適應(yīng)這一需求的發(fā)展結(jié)果。
（三）教材選編在目前的高職高專大學(xué)的英語教學(xué)中，要選擇一本適合自己學(xué)習(xí)和專業(yè)的英語教材對于許多教師以及教學(xué)管理者來說都是一個難題。教材的選擇要注重學(xué)生的需求發(fā)展，專業(yè)要求，同時也要結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展趨勢，教學(xué)實踐。對于能達(dá)到這種教學(xué)目的的教材，對于每個高職高專大學(xué)而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動手編寫教材，是英語教學(xué)更加專業(yè)化和實用化。
“會計專業(yè)英語”課程是會計學(xué)的一門專業(yè)課，主要是幫助會計專業(yè)的學(xué)生提高閱讀會計英文文獻(xiàn)、了解中外會計差異和使用英語處理常規(guī)會計業(yè)務(wù)的能力。“教學(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。因此，針對現(xiàn)階段我國會計專業(yè)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)從兩個不同的角度進(jìn)行分析。
1.教師方面
①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對湖南省內(nèi)各高校會計專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會計專業(yè)英語”課程已成為會計專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的要求和對未來職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會把“會計專業(yè)英語”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業(yè)英語”教學(xué)目標(biāo)時會不一致。一種觀點認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語的一種簡單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業(yè)內(nèi)容只是一帶而過，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對會計專業(yè)詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”應(yīng)該注重“會計”，英語只是作為一種語言進(jìn)行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會計專業(yè)內(nèi)容，重點是讓學(xué)生了解國際會計，如國際會計準(zhǔn)則、國外常規(guī)會計賬務(wù)處理和國外財務(wù)報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導(dǎo)致了會計專業(yè)英語課程無法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會計專業(yè)英語課堂上常見的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式一樣。“會計專業(yè)英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行精講，大量的課堂時間側(cè)重于對語法的講解和對課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團(tuán)隊討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊伍不強(qiáng)，會計專業(yè)英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現(xiàn)實的問題。高校普遍認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會計專業(yè)知識又能夠熟練地運用英語的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來看，會計專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達(dá)意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識。因此，無論哪一種現(xiàn)象，會計專業(yè)英語教學(xué)效果都未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.學(xué)生方面
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會計類專業(yè)的學(xué)生對會計專業(yè)英語課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會計專業(yè)英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會有機(jī)會用到會計專業(yè)英語，因此他們認(rèn)為會計專業(yè)英語這門課程實際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級的英語學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會計專業(yè)英語課程不必開設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
二、ESP理念下的會計專業(yè)英語教學(xué)改革思考
引入ESP理念到“會計專業(yè)英語”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業(yè)英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對會計專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
語言學(xué)家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計。基于專門用途英語的特點，會計專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國際會計準(zhǔn)則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業(yè)英語應(yīng)是為使會計專業(yè)學(xué)生掌握西方會計的專業(yè)知識，加強(qiáng)英語語言與會計專業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學(xué)習(xí)掌握英語，達(dá)到能夠熟練閱讀英文會計文獻(xiàn)和使用英語處理會計工作的目的而開設(shè)的一門課程。
2.教學(xué)方法多樣化
基于人們開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會計專業(yè)英語教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動中來。一方面，會計專業(yè)英語課程由于會計專業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，課堂上對一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設(shè)計好問題進(jìn)行上次課的復(fù)習(xí)提問，從而促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)生熟悉記住會計專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)和了解國外會計理論及實務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對待會計專業(yè)英語課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會計專業(yè)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊分析討論，然后，由各團(tuán)隊選出代表在課堂上進(jìn)行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，增強(qiáng)他們的積極性和求知欲，同時也可促使學(xué)生了解最新的會計專業(yè)領(lǐng)域研究動態(tài)，以及了解國內(nèi)外會計處理差異，增強(qiáng)課程的實用性，達(dá)到ESP教學(xué)目的。
3.提高教師水平
教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學(xué)理念實施的保障。作為會計專業(yè)英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識，了解國內(nèi)外會計理論與實務(wù)處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經(jīng)過對師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的老師上“會計專業(yè)英語”課程的比例居多，因此，加強(qiáng)會計老師的英語培訓(xùn)是改善會計專業(yè)英語課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎(chǔ)較好的會計專業(yè)青年教師到國內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行針對性英語強(qiáng)化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國外會計理論與實務(wù)，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業(yè)老師進(jìn)行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會計師公會）考試在我國的不斷擴(kuò)展，高端領(lǐng)域?qū)嬋瞬诺囊笤絹碓礁撸虼耍瑸榱诉m應(yīng)未來工作需要，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更加重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
相比較而言，我國英語教育相對落后，特別是涉外護(hù)理英語專業(yè)學(xué)生的英語水平更為薄弱。高校在擴(kuò)招之后，由于學(xué)生存在較大差異性，導(dǎo)致整體英語水平下滑，而快速發(fā)展的社會對涉外護(hù)理英語專業(yè)人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護(hù)理英語的教學(xué)難度。
二、ESP引入涉外護(hù)理英語教學(xué)的有效措施
1.堅持ESP教學(xué)原則
針對涉外護(hù)理英語專業(yè)的特征，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持ESP教學(xué)原則，首先，課程設(shè)置能夠符合未來涉外護(hù)理工作的語言需求；其次，教學(xué)內(nèi)容能夠突出護(hù)理專業(yè)的特點，堅持以人為本的護(hù)理觀念，加強(qiáng)在教學(xué)過程中進(jìn)行人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文精神；再次，加大對護(hù)理英語的關(guān)注力度；最后，豐富護(hù)理英語教學(xué)方法，針對不同教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語交際能力，日后能夠熟練進(jìn)行交流和溝通，另外，涉外護(hù)理英語專業(yè)與普通英語不同，其中涉及很多專業(yè)術(shù)語。因此，教師要加強(qiáng)對這部分專業(yè)術(shù)語的講解。
2.精選教材
教材作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容能夠涉及國內(nèi)外最新護(hù)理專業(yè)知識、護(hù)理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結(jié)合學(xué)生的實際情況與接受能力，選擇科學(xué)、合理的教材，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)具備專業(yè)技能、高素質(zhì)的涉外護(hù)理專業(yè)人才。
3.加強(qiáng)對師資隊伍的培養(yǎng)
合格的教師是落實ESP護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵和核心。目前，涉外護(hù)理英語教師主要是缺乏護(hù)理專業(yè)知識，而護(hù)理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)對師資隊伍的培養(yǎng)勢在必行。首先，組織英語專業(yè)教師與護(hù)理專業(yè)教師組成科研室，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)學(xué)術(shù)上的交流和溝通，提高教學(xué)水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識；最后，學(xué)校可以組織ESP護(hù)理英語專業(yè)課程由英語和護(hù)理專業(yè)教師一起授課，并合理利用課后時間，組織涉外護(hù)理專業(yè)課外活動，以此來創(chuàng)建師生溝通和交流平臺，切實解決學(xué)生在護(hù)理英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。
4.完善教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】參考文獻(xiàn)；NoteExpress；管理軟件
一、NoteExpress簡介
NoteExpress是世界上第一款多國語言版的通用參考文獻(xiàn)管理軟件。（以下簡稱NE）2005年6月，由北京愛琴海軟件公司研發(fā)推出，為眾多研究人員提供了專業(yè)的文獻(xiàn)信息管理解決方案，受到中國大陸和臺灣等地高校和研究院所的學(xué)者及研究人員的歡迎。NE已經(jīng)成為中國文獻(xiàn)管理軟件市場上的第一品牌，擁有絕對領(lǐng)先的軟件性能和市場優(yōu)勢。NE圍繞科學(xué)研究最核心的文獻(xiàn)信息，為用戶提供了信息導(dǎo)入、過濾、全文下載，以及眾多的管理功能。NE的主要功能有：直接檢索在線數(shù)據(jù)庫；通過題錄信息直接從在線數(shù)據(jù)庫下載全文；多種方式導(dǎo)入題錄；建立文件夾對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類；在Word 中直接插入題錄信息，自動生成符合期刊格式要求的文獻(xiàn)列表；豐富的筆記功能；強(qiáng)大的批量編輯功能；對保存的題錄信息進(jìn)行、去重。NE與傳統(tǒng)相關(guān)軟件相比，不僅具有良好的中英文兼容力、更高的文獻(xiàn)管理效率，而且具有獨特的創(chuàng)新功能、輔助資源和發(fā)展?jié)撃堋E能夠方便地在線檢索CNKI、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫并導(dǎo)入題錄。NE 2.X版可以在Windows 2000\XP\Vista\7（32位和64位），Windows Server 2003\2008\2008R2（32位和64位）等操作系統(tǒng)上運行：NE2.X版的寫作插件支持MS Word 2003\2007\2010(32位)、WPS Office 2010 文字、Open Office寫作工具軟件：NE 對 TeX/LaTeX 也有良好支持。
二、NoteExpress對學(xué)術(shù)論文撰寫的影響
1．提高研究人員工作效率。傳統(tǒng)處理和管理資料的辦法，是用Word 或其他辦公軟件將資料保存到硬盤里，資料較少這種辦法有效，資料多了容易出現(xiàn)錯誤、低效、繁瑣等問題；科研人員投稿必須面對不同期刊對于參考文獻(xiàn)排列不同要求的問題，傳統(tǒng)方法使得引文整理、標(biāo)注和排序的工作量大、繁瑣，并極易出錯。NE用批量編輯器在“語言”字段設(shè)置漢語語言標(biāo)識，對數(shù)據(jù)庫中的參考文獻(xiàn)重排，使所有的中文文章排列一起，不必逐條修改，節(jié)省了人力。NE可以方便快捷地生成參考文獻(xiàn)：論文及學(xué)術(shù)著作等對參考文獻(xiàn)格式有嚴(yán)格的要求，如果手工插入引用的文獻(xiàn)，僅字體、引文順序的調(diào)整就要耗費很多時間，更不用說不同參考文獻(xiàn)格式的調(diào)整和校對了，這個過程相對枯燥且費事。這些都需要有一個好的管理工具管理資料。NE具有強(qiáng)大的批量編輯、強(qiáng)大的檢索功能，而且多分類管理功能可以幫助你迅速定位，某篇文獻(xiàn)。可以方便地建立文件夾對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，也可以使用軟件中的標(biāo)識功能對文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的整理。同時，你也可以使用NE方便的為每條文獻(xiàn)條目添加PDF、CAJVIEW、超星、doc等格式的附件。書目，手稿，軟件以及圖片等信息統(tǒng)稱為題錄。建題錄數(shù)據(jù)庫，一方面是為了寫作時，能實時插入題錄作為文中標(biāo)引，NE可以將參考文獻(xiàn)題錄作為文中注釋插入文章中，并且在文章末尾按照各個期刊雜志的格式要求自動生成參考文獻(xiàn)列表。對于已經(jīng)插入到word中的引文題錄，如果在主程序中進(jìn)行過修改，只要點擊該按鈕，文中引文及參考文獻(xiàn)索引將同步更新。這樣處理既精確又快速。NE安裝后，如果計算機(jī)上有MS Word 字處理軟件，則會自動安裝一個MS Word插件。快速定位查找個人數(shù)據(jù)庫中的題錄，筆記等信息，使管理更加便捷有效。多數(shù)文章看摘要，少數(shù)文章看全文是一種良好的科研習(xí)慣，可以節(jié)約科研工作者的寶貴時間。在同類軟件中，目前NE格式化輸出速度最快，并有多處貼近用戶需求的人性化設(shè)計，如可以啟動多國語言輸出模版，自動按照中英文參考文獻(xiàn)的不同要求輸出參考文獻(xiàn)。通過NE可以方便快捷地對你關(guān)心的文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，這樣你能夠快速了解某一領(lǐng)域的重要專家，研究機(jī)構(gòu)，研究熱點等。分析結(jié)果能導(dǎo)出為txt和csv等多種格式，方便做出精準(zhǔn)的報告。NE2.0版本可以對所有字段進(jìn)行統(tǒng)計了，包括作者、關(guān)鍵詞、主題詞等等。對于已經(jīng)下載了大量全文的用戶，導(dǎo)入全文的功能可以快速實現(xiàn)將大量全文用NE管理起來，自動生成題錄并將文獻(xiàn)作為附件，實現(xiàn)文獻(xiàn)管理的基本功能。文獻(xiàn)題錄導(dǎo)入、管理和分析，都能對科研人員的研究和資料管理工作帶來方便。NE具有“綜述”和“筆記”兩項功能。通過“綜述”的閱讀方式，你可以閱讀文獻(xiàn)題錄盡可能多的信息，包括作者、標(biāo)題、來源和摘要等。通過筆記，你可以隨時記錄下看文獻(xiàn)時的想法和關(guān)于研究的設(shè)想，這些信息都與你看到的文獻(xiàn)信息關(guān)聯(lián)在一起，便于日后進(jìn)一步展開工作。NE具有方便且豐富的筆記功能，將NE主程序中選擇的筆記插入到word光標(biāo)停留處，該功能將平時閱讀文獻(xiàn)時記錄的思想火花如日記、科研心得、論文草稿等瞬間產(chǎn)生的隱性知識直接插入word，形成論文成果，而且每篇筆記和原始文獻(xiàn)之間可以相互鏈接，方便隨時記錄和查閱。可以通過點擊題錄列表下方的“筆記”按鈕查看當(dāng)前題錄所鏈接的筆記列表。編輯筆記窗口的工具欄上有“插入到Word”按鈕，可以非常方便的將該段筆記作為論文的一部分。參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和筆記的關(guān)聯(lián)方便查閱；該閱讀方式提供題錄作者，標(biāo)題，來源，摘要字段內(nèi)容，大大提高閱讀效率。
2．規(guī)范學(xué)術(shù)引用。學(xué)術(shù)界與出版界一般都把學(xué)術(shù)論著中是否詳列注釋與參考文獻(xiàn)看作是反映學(xué)術(shù)論著和作者水平的一個重要組成部分，同時也視其為學(xué)術(shù)道德和治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€重要標(biāo)志。由于編輯對注釋和參考文獻(xiàn)著錄的原則把關(guān)不嚴(yán)和作者對注釋和參考文獻(xiàn)的認(rèn)識不全面還存在著錯誤引用、用而不引、不用而引，過度他引，不正當(dāng)自引和模糊著引等現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)著錄是科技論文不可缺少的有機(jī)組成部分，也是稿件編輯加工中需要經(jīng)常面對的問題。正確、規(guī)范地著錄參考文獻(xiàn)，重視其時效性、科學(xué)性和可讀性，是減少編輯工作量，提高工作效率和期刊質(zhì)量的重要一環(huán)。科研人員撰寫論文時，NE可以幫助用戶在正文中的指定位置方便添加文中注釋，并按照不同的期刊格式要求自動生成參考文獻(xiàn)索引。具體方法：先在Word 中點NE 工具條上的“格式化文獻(xiàn)”按鈕，在彈出對話框中點“格式化參考文獻(xiàn)”標(biāo)簽，選擇輸出樣式為“XX”；之后單擊“布局”標(biāo)簽，分別設(shè)置參考文獻(xiàn)標(biāo)題、參考文獻(xiàn)列表的字體字號和對齊方式，單擊“確定”，即在論文末尾生成參考文獻(xiàn)。在編排論文的參考文獻(xiàn)時，你可以隨時插入要引用的文獻(xiàn)信息，NE會自動生成你需要的參考文獻(xiàn)格式。而且如果你改投文章需要調(diào)整參考文獻(xiàn)格式，你可以非常方便的進(jìn)行一鍵轉(zhuǎn)換，這樣既提高了寫作效率，又符合相關(guān)投稿規(guī)范。NE內(nèi)置1600種國內(nèi)外常見學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文等文獻(xiàn)樣式。并且在不斷增加。NE支持用戶對參考文獻(xiàn)索引輸出樣式的編輯；解決有些期刊要求引用類型的引文和注釋類型的引文在文中需要使用不同的格式的問題。如果希望編輯輸出樣式，讓參考文獻(xiàn)的文中標(biāo)引和文末參考文獻(xiàn)列表按照自己需要的方式生成，可以通過NE的菜單【工具】--->【輸出樣式】--->【編輯當(dāng)前樣式】來進(jìn)行；也可以將自己需要的輸出樣式要求提在技術(shù)支持論壇，由愛琴海軟件技術(shù)支持人員幫您制作完成。
3．保障信息安全。辛辛苦苦地整理和管理了個人數(shù)據(jù)庫，但天有不測風(fēng)云，為了盡量減少誤操作或其他原因帶來的麻煩，或者需要對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行轉(zhuǎn)移，便于攜帶共享，NE可以對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行備份。可以進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的備份。虛擬文件夾為多學(xué)科交叉的當(dāng)代科研提供了解決辦法，同一條文獻(xiàn)可以屬于多個文件夾但數(shù)據(jù)庫中只保存一條。修改任何文件夾中的該條題錄，在其他文件夾下都會同時修改；刪除其中一個文件夾下的這條題錄，其他文件夾中仍然存在，只有將最后一條題錄刪除掉，這條題錄才會徹底從數(shù)據(jù)庫中消失。NE還提供筆記回收站功能，點刪除筆記時均將筆記刪除到NE里的回收站中。以后，可直接從NE回收站中恢復(fù)筆記，最大限度地保護(hù)了用戶的數(shù)據(jù)安全。
參 考 文 獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：高職院校，ESP，課程設(shè)置，現(xiàn)狀
引言
高職院校教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來職業(yè)的要求。地方高職院校應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上，立足本地，依托本地行業(yè)需要，并且服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近三年嘉興市人事局的《人才開發(fā)緊缺專業(yè)目錄》分析，每年嘉興市的人才需求雖然以貿(mào)易類，管理類，服裝類等為主，但是在對應(yīng)聘人員的外語要求上，＂具有良好的外語水平＂、＂口語流利＂等詞句頻繁出現(xiàn)，這表明嘉興市對國際化人才的需求不斷增加。根據(jù)這些特點，高職院校的英語教學(xué)也積極配合進(jìn)行了改革，在課程設(shè)置上，堅持以外語教學(xué)為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入外語學(xué)習(xí)中，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和發(fā)展的需要，探索建立基于職業(yè)崗位需求和工作過程的課程體系。20世紀(jì)以來，各類專業(yè)英語教學(xué)在高職院校中蓬勃發(fā)展起來。
本論文所討論的ESP怎么寫論文，即English for Specific Purpose,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。
一 ESP教學(xué)在嘉興高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀
嘉興目前有四所高校，分別為嘉興學(xué)院，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中后兩所為本論文研究分析的重點。由于嘉興學(xué)院ESP教學(xué)開展情況較早，本文也略作介紹，為兩所高職院校ESP教學(xué)提供經(jīng)驗。本論文重點對兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事ESP教學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷35份，收回29份。本次問卷共設(shè)計問題15個，其中涉及教師年齡，職稱等結(jié)構(gòu)問題，并對教材選用等問題也做了簡單調(diào)查。
嘉興學(xué)院現(xiàn)有41個本科專業(yè)和9個專科專業(yè)，專業(yè)英語ESP課程涵蓋了全部的學(xué)科，有些專業(yè)，除了開設(shè)專業(yè)英語課程外，還開設(shè)有雙語課程。如電子資訊工程專業(yè)就開設(shè)了計算機(jī)通信網(wǎng)和通信原理兩門雙語課程，其中通信原理學(xué)分為3.5， 計算機(jī)通信網(wǎng)學(xué)分為3，于此同時開設(shè)的專業(yè)英語課程學(xué)分為2分。有類似情況的專業(yè)還有建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，生物工程專業(yè)等。而對于這些專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程的目的，則在各個專業(yè)英語的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)，以《電氣專業(yè)英語》教學(xué)大綱為例，該教學(xué)大綱中明確提出，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，“幫助學(xué)生初步掌握電氣工程及其自動化領(lǐng)域的基本詞匯，能閱讀一定英文專業(yè)文獻(xiàn)，有一定用專業(yè)英語進(jìn)行獨立交流的能力；本課程旨在幫助學(xué)生熟練掌握常見專業(yè)英語詞匯、句型，，能夠熟閱讀本專業(yè)的有關(guān)科技文獻(xiàn)和論文，具有一定的科技英語寫作能力。
不管是開設(shè)課程和開始時間上來看，嘉興學(xué)院的ESP課程都在嘉興四所高校中走在前列。
嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有36個專業(yè)，ESP課程設(shè)置歷史較短，涵蓋面較小，其中以信息與管理學(xué)院為例，該學(xué)院下設(shè)10個專業(yè)，其中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，計算機(jī)維護(hù)專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)，文秘專業(yè)四個專業(yè)設(shè)置有ESP課程怎么寫論文，設(shè)置類別為專業(yè)選修課，學(xué)分為3-5分不等。而其它六個專業(yè)，一半專業(yè)只在人才培養(yǎng)要求中提到了對外語的要求，如“具備基本的英語交流能力，掌握英語等文化基礎(chǔ)知識”等，剩下一半專業(yè)，沒有提到任何英語要求。
嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前有15個專業(yè)，其中6個專業(yè)開設(shè)有相關(guān)的ESP課程。
二 總結(jié)該地區(qū)高職院校ESP教學(xué)存在問題
從對以上兩個高職院校ESP課程設(shè)置研究分析來看，存在以下問題。
1 ESP 課程設(shè)置在高職院校的缺失
高職院校承擔(dān)地方職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，和技工學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，最大差別就在于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，高職院校教育的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)人才的需要培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠勝任社會和服務(wù)企業(yè)的需要，盡快發(fā)揮長處，體現(xiàn)高職學(xué)生的優(yōu)勢。以計算機(jī)行業(yè)為主，目前大多實行軟件外包，外語成為項目開發(fā)過程中關(guān)鍵性因素之一。從事這些項目的技術(shù)人員只靠掌握的有限的計算機(jī)詞匯或者字典等工具，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠讀懂和理解該行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和技術(shù)的。所以，從這個事例可以看出，能夠在專業(yè)知識和英語應(yīng)用水平上都比較突出的學(xué)生，是適應(yīng)今后社會對人才的需求的。因而高職院校，應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)該類人才，開設(shè)ESP課程。
通過調(diào)查，嘉興兩所職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)的ESP 課程十分有限，明顯不能夠滿足社會和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的要求。
2 高職院校從事ESP教學(xué)的師資匱乏
師資問題是ESP課程發(fā)展中比較突出的矛盾。由于歷史原因和教師本身所具有的知識結(jié)構(gòu)等問題的制約，我國目前從事ESP教學(xué)的教師出現(xiàn)兩種模式，即英語教師任教專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)英語和專業(yè)教師并且具有一定英語水平的教師任教專業(yè)英語。不言而喻，無論哪種模式，都具有其優(yōu)勢和劣勢。而從問卷來看，嘉興高職院校目前從事ESP教師現(xiàn)狀分析如下：目前高職院校從事ESP教學(xué)的教師70%以上年齡分布在40歲以下，從教10年以內(nèi)的占據(jù)60%，職稱結(jié)構(gòu)多為講師及以下，學(xué)歷均在講師層面上。而對于是否參加過任何ESP教學(xué)交流活動，只有50%以上教師表示參加過校內(nèi)的ESP教學(xué)交流活動，校際間的教學(xué)交流活動都無人表示參加過，更不要說有參加國內(nèi)ESP教學(xué)經(jīng)驗研討會等經(jīng)歷了。
3 教材老化，形式單一怎么寫論文，并不能體現(xiàn)該行業(yè)最新成果
從嘉興學(xué)院使用以及推薦的相關(guān)教材來看，教材的出版時間都已經(jīng)偏早了。從問卷結(jié)果來看，目前學(xué)校使用的都是出版社出版教材，只有少數(shù)老師會增加些補(bǔ)充資料；只有25%的教師認(rèn)為目前使用的教材比較滿意，其余都不認(rèn)可目前使用的教材；12%的教師認(rèn)可目前使用教材能夠體現(xiàn)該行業(yè)最先機(jī)成果和思想，其余都不認(rèn)可；18%的教師認(rèn)為教材來源于真實語言素材。所以，從以上內(nèi)容分析來看，目前高職院校使用的教材相對與發(fā)展很快的技術(shù)事實而言，可謂內(nèi)容陳舊，不能夠及時反映新理論，新技術(shù)，新工藝，新裝備。
4 測試和評估方式單一
評估測試的一個主要目的就是評估教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓教師了解下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)這個回饋及時改進(jìn)今后階段的外語教學(xué)。
通過對相關(guān)任課教師的采訪，目前，采用的最多的考核評估方式還是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，既主要以成績測試為主。也有些會采用平時成績和期末成績結(jié)合的評估方式。
三 改善ESP教學(xué)不足的建議
1 根據(jù)院校自身發(fā)展和教育目的要求等，參考當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對人才的需求，適當(dāng)增加ESP 課程設(shè)置
ESP既是大學(xué)公共英語的延伸，也可以稱為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的結(jié)合與實踐。這對于培養(yǎng)學(xué)生英語和專業(yè)知識都是很好的機(jī)會。重視社會對技術(shù)人才的需求，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸出具有良好職業(yè)道德，熟練專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力高素質(zhì)高技能專門人才為目的，適當(dāng)增加ESP課程。
2 校本培訓(xùn)是解決師資匱乏的最實用的方法之一
從年齡結(jié)構(gòu)來看，該地區(qū)從事ESP教學(xué)的教師隊伍年輕化。但是年輕人具有思想活躍，易于接受新事物的優(yōu)點，因此，不管是英語教師還是專業(yè)教師，都可以利用這個優(yōu)勢，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交流，不斷完善自己，使自己能夠成長為一個合格的ESP教師。
受到工作時間和經(jīng)費等客觀條件的限制，教師的成長和完善都可以在校內(nèi)完成，即實現(xiàn)校本教育。校本教育體現(xiàn)方式為跟班聽課，教師交流等。具體實施的時候，在同一地區(qū)的學(xué)校之間，如果時間和其它客觀條件都允許的話，可以嘗試同地區(qū)間的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗交流，教學(xué)資源共享等，都是可以加速培養(yǎng)合格的ESP教師的便捷方法。而對于教師資源相對較多的同一地區(qū)的兄弟院校怎么寫論文，則可以嘗試校級互聘。這樣，既可以彌補(bǔ)教師資源匱乏的院校的這一不足，又可以通過這樣的方法，無形中增加幾個院校教師之間的額交流，這樣無疑可以達(dá)到培養(yǎng)相對落后院校的教師的目的。
3 教材建設(shè)
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是搞好ESP教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)。在高職院校ESP課程的教材選擇上，可以增加教師的自主性，教師既可以選擇最能體現(xiàn)本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的教材，又可以參考本校學(xué)生的英語現(xiàn)有水平，來選擇補(bǔ)充的教學(xué)資料, 這也響應(yīng)了英語教學(xué)和ESP教學(xué)要求的語言輸入和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)要“真實”的原則。在選擇使用的ESP教材的時候，可以突破形式單一的事實，教師在具體授課的過程中，也可充分利用學(xué)校以及相關(guān)單位的現(xiàn)有資源，使ESP教材多樣化，社會化，生動化。
4 完善評估方式
目前，ESP評估體系還沒有建立，還沒有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)。而我們要做的就是，在評估、考核的過程中，隨時關(guān)注社會對人才培養(yǎng)的需求，注意該課程考核、評估的過程，而淡化閉卷考試的考核方式。提高平時成績。達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；體裁分析；學(xué)術(shù)論文
Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..
Key words： Business English；Genre analysis；academic paper
中圖分類號：H315文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-03
1.引言
隨著國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的不斷深入，對于學(xué)術(shù)論文寫作和交流能力的要求也相應(yīng)地提高。學(xué)術(shù)科研論文寫作作為各種科研學(xué)術(shù)交流的主要形式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)交流的必備應(yīng)用能力。學(xué)術(shù)論文具有高度的“規(guī)約性”，其屬于賦有特定目的的交際事件類型，因此一般遵循約定俗成的慣例，而引言是學(xué)術(shù)論文的第一部分，具有可辨認(rèn)的語步模式。根據(jù)Swales的觀點，他采取“語步”（move）和“步驟”（step）來研究學(xué)術(shù)論文的引言，進(jìn)而創(chuàng)建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意為建立學(xué)術(shù)研究空間，這一模式表明學(xué)術(shù)論文引言作為一類體裁，體現(xiàn)了“建立學(xué)術(shù)研究空間”的交際目的。
基于體裁分析法的商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言研究是本文關(guān)注的焦點，因為學(xué)術(shù)論文的引言部分對于整篇文章的構(gòu)建具有提綱挈領(lǐng)的作用，通過引言的介紹，整個語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及典型的交際目的便非常清晰，因此，就學(xué)術(shù)論文體裁的特征結(jié)合商務(wù)語言的特定交際目標(biāo)，商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言的體裁分析對這類文章的語用策略指導(dǎo)具有一定積極意義。本文基于體裁分析方法討論商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言的建構(gòu)，以期能夠挖掘商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言語境的確定，模式的建立和語步分析的結(jié)構(gòu)潛勢。
2.相關(guān)研究綜述
體裁分析理論最早是與文學(xué)研究密切相關(guān)的，之后由人種學(xué)家引入語言學(xué)領(lǐng)域（Swales，1990，p34）。經(jīng)過二三十年的發(fā)展，而今，語言學(xué)家們就體裁概念的界定而言，有兩個主要學(xué)派即：以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP學(xué)派（Swalesian ESP School）和以馬丁為代表的澳大利亞學(xué)派（Australian School）。 John M.Swales的觀點是“體裁是指包括具有共同交際目的的一組交際事件”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的澳大利亞學(xué)派則認(rèn)為“體裁是一種有步驟，有目的的活動類型，其數(shù)量和社會行為的數(shù)量一致”。上世紀(jì)末，秦秀白教授對巴蒂亞的定義作過比較詳盡的總結(jié)，包括以下4個方面：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁是不一般的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁的框架內(nèi)傳達(dá)個人的意圖或交際目的。因此，我們可以看出各個學(xué)派在定義上存在差異，但本質(zhì)是一致的：
（1） 體裁是對交際事件的一種分類；
（2） 交際事件的分類標(biāo)準(zhǔn)由語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和約定俗稱的交際目的兩個方面決定；
（3） 體裁具有常規(guī)性和制約性，語篇內(nèi)容和形式需要遵循體裁要求；
（4） 同一體裁下的不同語篇存在差異。
ESP學(xué)派的代表人物斯維爾斯和巴蒂亞是把語步（move）和（step）作為語篇分析的出發(fā)點，以學(xué)術(shù)和職業(yè)語篇為分析對象，總結(jié)歸納出特定體裁的基本語步和步驟。例如：斯維爾斯（1990）總結(jié)了學(xué)術(shù)論文中引言，研究方法，結(jié)論各部分的話步和步驟，這就為高級寫作和學(xué)術(shù)英語的教學(xué)等實際應(yīng)用環(huán)境提供了一個理論框架。專門用途英語研究方法也都把體裁視為一種社會活動，認(rèn)為體裁可能隨著交際需要的變化而變化和發(fā)展。而本文所討論的商務(wù)英語學(xué)術(shù)語篇也正是基于這一學(xué)派的理論框架進(jìn)行分析與演繹，并借助語料庫的思路預(yù)期這類型文章引言寫作實踐的謀篇布局。
3.研究設(shè)計
3.1 研究問題
本研究集中討論商務(wù)英語學(xué)術(shù)語篇是否具有可辨認(rèn)且固定的語步？這對同類型文章的引言寫作有何意義？
3.2 研究方法及設(shè)計
眾所周知，有關(guān)商務(wù)英語的學(xué)術(shù)期刊并不很多，事實上這在一定程度上也制約了這方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要從來源上分為2個部分：其中60篇選自于《中國ESP研究》，《商務(wù)外語研究》和《全國國際商務(wù)英語研討會論文集》3類與商務(wù)英語專業(yè)密切相關(guān)的期刊及會議。目前，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在商務(wù)英語研究領(lǐng)域獨占鰲頭，由其主辦的期刊可以被看作是國內(nèi)這一學(xué)科發(fā)展最新，最全面且最專業(yè)的水平。而全國國際商務(wù)英語研討會則是在商務(wù)英語學(xué)科不斷發(fā)展前進(jìn)的見證者，因此，選自于以上期刊及會議的60篇文章可以被視作發(fā)表于專業(yè)類期刊及會議的商務(wù)英語學(xué)術(shù)語篇，其余40篇選自于中國知網(wǎng)最新的以商務(wù)英語為題的學(xué)術(shù)論文。這些文章的選取旨在能夠多渠道的采樣文本，具備廣泛性。本研究依據(jù)斯維爾斯的學(xué)術(shù)語篇引言分析的理論框架對所選取的篇章進(jìn)行了語步分析及頻率統(tǒng)計，并根據(jù)數(shù)據(jù)討論給出了研究結(jié)果分析與說明。
4.結(jié)果與討論
4.1語步分析
商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言部分的體裁結(jié)構(gòu)特征：
斯維爾斯的體裁理論為體裁分析提供了基本框架，并強(qiáng)調(diào)交際目的的關(guān)鍵作用。他首先著重研究了學(xué)術(shù)研究論文的引言部分，提出了“創(chuàng)建研究空間”分析模式，并對引言部分進(jìn)行了語步分析：首先，建立研究范圍；其次，建立研究地位；再次，占據(jù)研究地位。論文引言的語步模式、專業(yè)類期刊商英論文引言特征及專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率分別如表1、表2、表3所示；表4、表5分別給出了非專業(yè)類期刊文章語步模式和非專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率。
表1非常詳細(xì)的列出了斯維爾斯關(guān)于學(xué)術(shù)論文引言語步的模式建構(gòu)，共3個Move，每個語步下面細(xì)化為具體的步驟層次，但當(dāng)這個語步分析應(yīng)用到實際刊發(fā)的商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文時就發(fā)現(xiàn)，這類文章的作者并不是嚴(yán)格按照語步順序撰寫文章，即使出現(xiàn)循環(huán)的步驟，只要滿足寫作需求都可以實行。這一點在下面語步統(tǒng)計的具體數(shù)據(jù)中得到了證實。表3專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率中，例如摘自《中國ESP研究》中的文章，論文引言中雖然也出現(xiàn)了3個Move（語步），并且第一個Move中的3個Step與斯維爾斯的完全重合，但是當(dāng)引言分析進(jìn)行到第二個Move時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文引言中所包涵的4個步驟縮減為2個，第三個Move中的4個Step也只出現(xiàn)了其中2個。由此可見，學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯是3個語步大框架所承載的，豐富的步驟推進(jìn)會讓文章的交際功能獲得銜接鏈條的集約化，但是省略其中的一些具體步驟也并沒有影響到語篇所應(yīng)完成的交際目的，因而，對于專業(yè)類期刊中商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言的分析可知，這部分寫作的基本架構(gòu)是3個宏觀語步分別是Move 1：確定研究范圍；Move 2：提出研究具體問題；Move 3：介紹自己在研究的具體問題上所作出的貢獻(xiàn)（研究成果），當(dāng)這3步確立之后，引言部分的語篇功能已經(jīng)建立，具體步驟的參與例如表2，表3中的各個步驟實施順序使得商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言的這類交際事件類型完整而嚴(yán)密。這也說明，學(xué)術(shù)論文引言這類語言體裁，是有一定的，相對固定的典型的整體建構(gòu)形式，體裁組織著功能語體，并且這些體裁不僅有語體的共性，還具有各自不同的語言使用特點和語言組織特點。從以上的表4和表5統(tǒng)計的頻率可知，這些發(fā)表在中國知網(wǎng)非商務(wù)英語專業(yè)類期刊的學(xué)術(shù)論文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯維爾斯的提出的“創(chuàng)建研究空間”語步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的結(jié)構(gòu)，這主要是由于各類期刊或文章篇幅的要求不一致，因為非專業(yè)類期刊所發(fā)表的商務(wù)英語學(xué)術(shù)語篇對文章引言的邏輯安排并不作要求，畢竟這些期刊所刊發(fā)的是各學(xué)科各門類文章，因而更加注重論文內(nèi)容的創(chuàng)新及結(jié)論的時效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：對前人的研究成果提出質(zhì)疑（Counter-claiming）；step2：指處其不足之處（Indicating a gap）基本都沒有出現(xiàn)在引言中，可見我國論文作者對Move2即提出研究的具體問題（Establishing a niche）這一步驟的寫作習(xí)慣傾向于注重step3和step4的提出問題與繼續(xù)研究這兩個語步。總之在非商務(wù)英語專業(yè)類型的期刊上所發(fā)表的文章中，語步統(tǒng)計頻率表基本呈現(xiàn)出了學(xué)術(shù)論文的引言步驟，但商務(wù)英語語篇的學(xué)術(shù)結(jié)合商務(wù)專業(yè)的特征并不明顯，而且并未涉及CARS模式的全部步驟。但是Move1與Move3：確定研究范圍（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各個步驟基本在絕大多數(shù)的文章都得到了謀篇布局時的重點陳述。這證明了斯維爾斯的學(xué)術(shù)論文語步模式是廣泛，通用及規(guī)約性的，它對商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言的建構(gòu)是有指導(dǎo)意義的，當(dāng)然由于文章內(nèi)容和交際目的的異同，當(dāng)作者在應(yīng)對不同的征稿意見及個人特定的寫作習(xí)慣時，引言中的各個語步有所變動。就這點而言，無論是商務(wù)英語專業(yè)類抑或是非商務(wù)英語專業(yè)類期刊中的文章在引言寫作中都沒有差別。
5.結(jié)語
中國的貿(mào)易發(fā)展是有目共睹的，商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)是時展的客觀要求。但只局限于模仿通用英語的教學(xué)與
研究方式是無法與現(xiàn)實的需求接軌的，因此，商務(wù)英語必須建立本學(xué)科實踐特有的并且可循環(huán)的認(rèn)知模式，而這就一定要在理論上得到基礎(chǔ)層面的支持。商務(wù)英語學(xué)術(shù)科研的發(fā)展從根本上制約著此類人才的培養(yǎng)，商英學(xué)術(shù)論文正是承擔(dān)這類科研的載體，本文所討論的商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文引言就是試圖以體裁分析的方法探索這類新興學(xué)科的學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)潛勢，體裁的雙重性即商務(wù)交際性及學(xué)術(shù)交際性使得這類特定的語篇在引言部分充分體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)體裁的語步建構(gòu)，全文的分析以期能夠通過體裁的分析方式提高商英學(xué)術(shù)論文引言的框架指導(dǎo)，進(jìn)而推動商務(wù)英語學(xué)術(shù)論文寫作的更多的探究與研討。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 實證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03
學(xué)術(shù)英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展，與語言學(xué)尤其是英國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標(biāo)情境認(rèn)知與語言學(xué)需求而開設(shè)的專門用途英語教學(xué)而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認(rèn)為EAP 是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)為特定目的英語教學(xué)”。
國內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認(rèn)為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對重點。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對象在領(lǐng)會論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學(xué)生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內(nèi)外學(xué)者重視。
本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實踐，試圖為推動EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。
一 研究設(shè)計
1.研究內(nèi)容
調(diào)查采用五級量表以及開放性問題的形式設(shè)置了6個大方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度;教學(xué)目標(biāo);教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評估和自測以及學(xué)生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認(rèn)為當(dāng)前中南大學(xué)非語言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問題對于教學(xué)方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進(jìn)建議。
2.研究對象
本調(diào)查的研究對象為來自中南大學(xué)12個不同專業(yè)的不同年級，選修學(xué)術(shù)英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學(xué)院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究》以及濟(jì)南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時考慮到學(xué)校的具體開設(shè)特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導(dǎo)教師提出修改意見，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計了開放式問題對學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，同時在此過程中，筆者還對老師及學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。
4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時間，在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動機(jī)及目的;（2）課程教學(xué)目標(biāo);（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語言;（5）學(xué)生課程評估與自測;（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的互證。
二 結(jié)果與討論
1.信度與效度
根據(jù)Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設(shè)越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開設(shè)總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項總平均分和總分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析
第一，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動機(jī)完全是主動而非被動。
第二，教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過EAP課程學(xué)習(xí)提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過提高專業(yè)的英語水平進(jìn)而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標(biāo)相符。
第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設(shè)置希望使用的教材，與當(dāng)前教材評估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當(dāng)前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻(xiàn)或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強(qiáng)個人素養(yǎng)，學(xué)識淵博，上課幽默風(fēng)趣。
第四，課程評估與自測。“ESP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學(xué)生設(shè)計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲。”調(diào)查結(jié)果反映：通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對該門課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認(rèn)為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。
第五，學(xué)生期望。作為實用性強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)希望能夠獲得更多的實踐機(jī)會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應(yīng)的專業(yè)知識（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨壗虒W(xué)。
3.定性數(shù)據(jù)分析
開放式問題，12各專業(yè)不同年級學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對EAP課程期望各異。
第一個問題，“你認(rèn)為我校當(dāng)前開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認(rèn)為EAP課程開設(shè)是成功的。存在的問題則是課堂上學(xué)生罕有機(jī)會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習(xí)整個寫作過程及學(xué)術(shù)要求。
第二個問題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學(xué)認(rèn)為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語外，還應(yīng)具備扎實的專業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認(rèn)為是個人素質(zhì)，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認(rèn)為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個問題“你對改進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專業(yè)類型。
三 結(jié)束語
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學(xué)EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。
首先，學(xué)術(shù)英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學(xué)生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學(xué)生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業(yè)性不強(qiáng);第三，開設(shè)僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達(dá)12不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，上課時間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語課堂中，擴(kuò)大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語課程，同時可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，英語層次進(jìn)行分班分級教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專業(yè)實際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實踐性。學(xué)術(shù)英語教師除了提高自身的語言能力外還應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。
由于為本科生所開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程僅有一個班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學(xué)生忙于備考專業(yè)課，學(xué)生時有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時因時間倉促，未能就當(dāng)前學(xué)術(shù)英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴(kuò)大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：CBI；ESP；主題教學(xué)模式
基金項目：2015年河北省教育廳項目成果論文（項目編號：SZ151261）
經(jīng)濟(jì)全球化時代，面對國際化專業(yè)人才的巨大需求，我國高校近年來在外語人才培養(yǎng)、外語課程設(shè)置、尤其是英語教學(xué)方面都進(jìn)行了積極調(diào)整，大力開設(shè)ESP（專門用途英語）課程，旨在培養(yǎng)既精于專業(yè)知識技能又能用英語進(jìn)行流利交流的復(fù)合型人才。但目前研究顯示，ESP教學(xué)普遍存在專業(yè)知識與英語語言教學(xué)分離、專門用途英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及社會的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)等問題。針對這些問題，本文提出運用CBI 理論，即內(nèi)容依托教學(xué)法來開展ESP教學(xué)，通過理論論證、實證研究來建構(gòu)基于CBI主題模式的新型ESP教學(xué)模式。
1 理論研究
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）不僅注重學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，更注重語言技能的掌握，是兩者充分結(jié)合的語言實踐課，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。ESP有四個特點：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；課程必須在內(nèi)容即主題上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)；重點應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上；必須與通用英語有鮮明的對照。兩個可變特點：可以只局限于某一種語言技能的培養(yǎng)；可以和任何一種教學(xué)法結(jié)合。三大涵蓋領(lǐng)域：科學(xué)技術(shù)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會科學(xué)。本研究將選定科學(xué)技術(shù)學(xué)科中的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語這一具體分支，以點帶面開展ESP的有效教學(xué)模式的探索。
CBI即以某學(xué)科內(nèi)容為依托來開展教學(xué)，通過把教學(xué)重點從語言本身轉(zhuǎn)變到學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法。當(dāng)所獲得的學(xué)科信息與學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的密切相關(guān)時，語言習(xí)得的效果會更好，語言學(xué)習(xí)的動機(jī)會更強(qiáng)烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三個要素： 以學(xué)科知識為核心；使用真實的語言材料；符合特殊學(xué)生群體的需要。基于CBI理念的教學(xué)模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。其中，主題模式是指語言教師根據(jù)學(xué)生主體需求，選擇涵蓋該學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的各類主題、話題的目標(biāo)語原創(chuàng)材料為教材，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項基本語言技能訓(xùn)練，旨在以語言作為獲取新信息的媒介和工具，學(xué)習(xí)者在獲取信息的同時提高語言的綜合運用能力。通過對比可以看出，ESP和CBI在需求分析、學(xué)科材料的選擇上具有共通性，都是要滿足學(xué)生的特殊需求，都會結(jié)合某一學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，都具有和別的教學(xué)方法相結(jié)合的開放性，最終目的都是要在獲取專業(yè)知識的同時強(qiáng)化英語的綜合技能，兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性，決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與CBI主題模式結(jié)合的可行性，接下來將進(jìn)一步通過實證研究來檢驗其有效性。
2 實證研究
（一）研究對象：
受試者來自某高校本科三年級學(xué)生，經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)習(xí)動機(jī)和語言能力測試選出100名學(xué)生，其中參加CBI主題教學(xué)的實驗班和實行傳統(tǒng)教學(xué)的對照班學(xué)生各為50人。
（二）研究方法
本項目采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法開展研究，定量研究包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向的實驗；定性研究包含對CBI主題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究。在實驗前期和結(jié)束后分別測試其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機(jī)和語言綜合運用能力并加以對比。
（三）研究過程
1. 文獻(xiàn)綜述及設(shè)計問卷階段：
查閱、梳理文獻(xiàn)，并從整體上設(shè)計本課題以及相關(guān)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)動機(jī)及語言綜合運用能力測試試卷。
2. 課堂內(nèi)容設(shè)計與授課過程
本研究以CBI主題模式為框架，結(jié)合Stroller & Grabe提出的6-T教學(xué)法指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，將課程內(nèi)容設(shè)置為：以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語對話為課文內(nèi)容（text），以針對病房內(nèi)的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題（topic），以積累專業(yè)術(shù)語及提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力為任務(wù)（task），以了解人體各大系統(tǒng)常見疾病為線索（thread），從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)過渡（transition）到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯及英語醫(yī)學(xué)論文寫作。實驗組課堂教學(xué)活動為：教師按6-T法則圍繞某一主題設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務(wù)、回答問題和課堂討論等活動。對照組的課堂教學(xué)活動主要圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)英語精讀及聽力課本進(jìn)行，教師主要采用語法―翻譯與聽說結(jié)合的授課方法，課堂以教師講解為主，學(xué)生完成老師布置的問題為輔。
3. 數(shù)據(jù)收集與分析。
項目最后會對兩組受試者進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)動機(jī)及語言水平測試，并對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，同時收集數(shù)據(jù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS16.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，對實驗前后的測試結(jié)果以及實驗組和對照組的結(jié)果進(jìn)行對比分析。
4. 總結(jié)評定階段。
根據(jù)研究結(jié)果，評定ESP中CBI主題教學(xué)模式的有效性，對受試者學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感以及語言綜合運用能力的變化進(jìn)行評估，探討該模式的優(yōu)劣及影響因素。
（四）啟發(fā)
研究顯示，ESP中CBI主題教學(xué)模式的實驗取得了較好的教學(xué)效果，打破了ESP教師為主的傳統(tǒng)模式，逐步向以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)科知識為內(nèi)容、以英語為工具的有效教學(xué)方向發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，73.6%的ESP教學(xué)以醫(yī)學(xué)詞匯講解、長難句翻譯法組織課堂，刻板枯燥，反對者高達(dá)89.3%。ESP中CBI主題教學(xué)模式兼顧語言與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時結(jié)合交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，有83.2%的學(xué)生反映在新模式下學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著提高，學(xué)習(xí)效果良好。此外，醫(yī)學(xué)院校三年級學(xué)生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)已通過全國大學(xué)英語四級或六級考試，具備相對扎實的英語基礎(chǔ)功，為CBI主體教學(xué)模式的改革提供了切實可行的基礎(chǔ)，迎合了學(xué)生更高的英語學(xué)習(xí)需求。
3 結(jié)論
理論以及實證研究都證實了CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于ESP可以有效地提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使傳統(tǒng)以教師講授為主的ESP課堂發(fā)生學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)，具有積極的改革、實踐價值。盡管本課題選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)英語對ESP進(jìn)行個案研究，但課題的整體思路以及實證方法對其他專業(yè)的ESP教學(xué)，如商務(wù)英語、旅游英語、會計英語、護(hù)理英語教學(xué)等都會有所啟發(fā)，有利于不同領(lǐng)域ESP教學(xué)模式的探索與實踐。
參考文獻(xiàn)
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方案。
關(guān)鍵詞：ESP（特殊目的英語教學(xué)）需求理論；中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)內(nèi)容
一、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育國際化的深入，中外合作辦學(xué)在各個高校發(fā)展迅速。合作辦學(xué)因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材都是由外方引進(jìn)，專業(yè)課堂一律用英文授課，所以中外合作辦學(xué)對學(xué)生英語水平要求較高，而要提高學(xué)生英語水平，必須設(shè)置高品質(zhì)的學(xué)以致用的英語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。為使學(xué)生平穩(wěn)過渡第二年的英語為授課語言的專業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)有的中外合作項目采用的解決方案是：第一年采用小班普通英語EGP（English
for General Purposes），在聽、說、讀、寫上進(jìn)行全方位的封閉式語言培訓(xùn)。但是通過幾年的實踐，第一年的基礎(chǔ)英語訓(xùn)練過于繁重單調(diào)，每周20節(jié)英語課使學(xué)生厭學(xué)情緒濃。學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有內(nèi)省的學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，有必要在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行新的教學(xué)探索和創(chuàng)新。
二、英語教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的理論依據(jù)
研讀近年中外合作辦學(xué)的調(diào)研報告與論文，如何使中外合作
辦學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化的研究尚處于探索階段，缺乏科學(xué)理
論支撐與實踐指導(dǎo)。因此，有必要依照中外合作辦學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)去尋找合適該項目的語言教學(xué)的理論依據(jù)。但通過研讀前沿的英語語言教學(xué)理論，ESP理論是解決現(xiàn)有的單軌EGP語言培訓(xùn)出現(xiàn)的費時多、收效小的良好方案。
ESP是English for Specific Purposes的縮寫，即“專門用途英語”。ESP研究發(fā)展共50年，最初的教學(xué)實踐和研究起源于20世紀(jì)60年代西方。而我國的ESP教學(xué)是從20世紀(jì)80年代開始的，但其重要地位直到90年代才得到外語教學(xué)界的認(rèn)識和確認(rèn)。
ESP是一種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實用價值高的教學(xué)理論。它有兩個顯著適用特點：第一，ESP能有效針對從事各種專業(yè)的職業(yè)高等院校的在校成年學(xué)生，這些學(xué)生將要在未來的工作崗位上經(jīng)常使用英語。第二，ESP目的是把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。中外合作辦學(xué)的專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)恰好滿足以上特點，因此，應(yīng)用ESP的前沿的英語教學(xué)需求分析是促使中外合作辦學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的理論依據(jù)。
三、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化并軌可行性的探究
結(jié)合主流英語教學(xué)ESP理論，基于中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密將“學(xué)”與“用”結(jié)合；直接接軌培養(yǎng)目標(biāo)，理論上能縮短英語培訓(xùn)時間，高效完成英語服務(wù)專業(yè)的目的。同時也能幫助學(xué)生從一年級就明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時緩解學(xué)生因第一年單調(diào)的EGP英語強(qiáng)化訓(xùn)練造成的厭學(xué)被動情緒。我們有必要重視應(yīng)用該理論進(jìn)行中外合作英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，制訂細(xì)致的英語學(xué)習(xí)需求分析，以職業(yè)為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)通曉中英的國際型物流專業(yè)復(fù)合人才。
四、中外合作辦學(xué)下EGP和ESP并軌優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容的思路與方法
以湖北交通學(xué)院中澳物流專業(yè)的合作辦學(xué)為例，我們的改革
是：優(yōu)化并構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性和適應(yīng)性的中澳物流專業(yè)的ESP和EGP教學(xué)內(nèi)容。具體改革內(nèi)容如下。
1.從ESP理論中英語學(xué)習(xí)者的需求分析入手，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容。
2.實現(xiàn)中外合作項目物流專業(yè)英語ESP和綜合英語EGP合
理并軌的教學(xué)實踐。
3.構(gòu)建ESP和EGP精品課程教學(xué)資源庫，共享ESP和EGP英語課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。
通過第一年ESP和EGP的雙軌化，我們以期提高學(xué)生在工作和交際環(huán)境中運用英語的能力，使學(xué)生平穩(wěn)過渡到第二年西方模
式下英語授課的專業(yè)教學(xué)，我們擬定培養(yǎng)“雙師型”教師，完善配套中澳合作項目的基礎(chǔ)物流英語教材，并擬定完善該項目組下ESP
和EGP的考試和考核制度。修訂配套的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，成功模式可望推廣應(yīng)用到中外合作辦學(xué)的其他項目。
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