時間：2023-03-22 17:46:50
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1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發(fā)和技術創(chuàng)新能力。
1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業(yè)素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業(yè)教育教學研究的能力
高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。
2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業(yè)”不足
2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關于職業(yè)技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術教育也是頭一次。關于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業(yè)技術教育特別是關于高等職業(yè)技術教育的職業(yè)理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
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2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術學院的生源不足，生源質量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮
職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領工人，技術含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識
職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領域內的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
1.增強教育科研的緊迫感。當前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭。社會的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向學者型、研究型、專家型的教師轉變，才能更好地擔負“教書育人、為人師表”的重任。
2.走出教育科研的誤區(qū)。當前，在教師中有的認為視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務；有的滿足已有的教學經(jīng)驗，只憑經(jīng)驗進行教學，是以單純傳授現(xiàn)成知識為中心的經(jīng)驗型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認為教育科研很深奧，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結出好的經(jīng)驗，并以文字的形式較科學、合理地表達出來，這就是最好的教育科研。
3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學的師資力量有了很大的提高。據(jù)調查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學校的教師多數(shù)達到了初中教師具有本科以上學歷、小學教師具有大專以上學歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學基礎知識，教育主管部門和學校只要通過一定培訓和引導，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。
二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤
“科研興教”、“科研興校”，向教育科研要質量，應成為教育工作者的共識和各級教育主管部門、學校的工作重點，同時，應樹立科研意識、質量意識和創(chuàng)新意識、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。
1.加強教育科研領導。各類學校和各級教育主管部門應成立強有力的教育科研領導班子，落實專人負責，制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，具體解決教育科研中存在的人、財、物等問題，創(chuàng)造教育科研條件，讓教師工作在一個創(chuàng)造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。
2.創(chuàng)新教育科研機制。為了使教師教育科研上臺階、上水平、出效益，應通過推行一系列激勵措施，為廣大教師營造良好的教育科研環(huán)境。一是建立素質教育的運行體系。二是建立激勵競爭機制。同時，要堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，建立干部能上能下和人才流動的用人機制，鼓勵更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。
3.增強團結協(xié)作精神。一是實施“走出去，引進來”的戰(zhàn)略。二是加強同事之間的合作。強化同事之間的合作，營造相互激勵、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學、比、趕、超”的良好風氣，學會用集體的智慧來研究和解決教育、教學中的問題。
三、強化學習，夯實教育科研基礎
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實的基本功。
1.不斷提高教師自身修養(yǎng)。多讀專業(yè)書、理論書、報刊雜志，甚至跨學科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內心世界，提高行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。
2.大力加強教師繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育，要以全員培訓為基礎、骨干教師為重點。以職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教育教學技能和現(xiàn)代教育技術為主要內容，在提高在職教師學歷層次培訓的基礎上，著重加強教師的現(xiàn)代教育技術培訓。尤其要加強對青年教師的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新的骨干隊伍，并結合職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師。
3.及時增強現(xiàn)代教育觀念。信息技術的發(fā)展使人類進入了學習化社會。學習化社會是一個前所未有的教育和學習時代，客觀上要求教師的教學目的必須從注重“知識傳授”轉變到注重“知識創(chuàng)新”上來。同時，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，促進學生觀、教學觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實現(xiàn)從“學會生存”、“學會關心”到“學會發(fā)展”的跨世紀超越。
四、著力實踐，創(chuàng)造教育科研成果
1.明確教育科研基礎知識。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻資料、實施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識，以及了解教育科研論文的類型、特點和寫法。
2.善于捕捉教育科研“亮點”。機遇是垂青有準備的人。科研型教師突出地表現(xiàn)在具有較強的教研意識，對于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精彩文章。中小學教師只要在教育理論的指導下，大膽提出解決問題的假設，不斷地進行教學改革嘗試，就會不斷取得教育科研的豐碩成果的。
3.提高“教”“研”相長的能力。教研是立足教學基礎上的科學研究活動，是為教學服務的，而教育教學可以更好地促進教研。具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項重要素質，也是科研型教師的主要標志之一。中小學教師要打破教育科研的神秘感，要從日常教學的各個環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學中進行教學改革試驗，努力探索解決問題的有效辦法。教研能力的培養(yǎng)必須結合自己教育教學活動來進行，比如對同一教材運用不同的新教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養(yǎng)自己的教學創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學服務，即達到以教研促進教學水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式。
[關鍵詞]中小學；教育均衡；教師輪崗制
義務教育均衡發(fā)展和教育公平一直是我們追求的目標，但由于受歷史、政策、經(jīng)濟等因素的影響，我國中小學教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校之間存在非均衡發(fā)展問題。中小學教育絕大部分處于義務教育階段，義務教育非均衡發(fā)展最直接的后果是侵害了一部分學生平等接受義務教育的權利，這顯然違背了我國義務教育法基本指導思想，不利于教育公平的實現(xiàn)。教師輪崗制(又稱教師交流制或教師輪換制)正是一些地方教育行政部門為了遏制“擇校熱”，促進中小學教育均衡發(fā)展所采取的一項新舉措。它是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域內的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。應該說，教師輪崗制的實施在平衡教師資源、促進教育均衡等方面取得了部分預期效果，但是，其在實施過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。
一、中小學教師輪崗制實施中存在的主要問題
教師輪崗制非國人創(chuàng)舉，日本、韓國等國早已實施此制度數(shù)十年。但是，由于我們對這個“舶來品”的研究還不夠深入，再加上教育非均衡問題的歷史性以及我國國情的復雜性，我國教師輪崗制的實施狀況的確有些不盡如人意。中小學教師輪崗制在實施過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為以下兩方面。
(一)政策未得到有效執(zhí)行
一項教育政策要得到有效執(zhí)行，需要政策執(zhí)行者具有較高的素養(yǎng)，能深刻領悟教育政策精神，切實擔負起執(zhí)行該項教育政策的責任。但在實際當中，政策執(zhí)行者往往是利益關系人，當一項教育政策對其自身利益造成威脅時，這種內在的沖突往往使政策執(zhí)行者阻礙政策的執(zhí)行，從而影響政策的執(zhí)行效果。如：在對某市教師輪崗政策實施情況進行調查中，我們發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)質學校的校長沒有將真正的骨干教師交流出去，他們總是千方百計地將“挑大梁”的班主任或者學科教師留下，而將教學水平一般或者富余的學科教師交流出去。另外，一些被選派的輪崗教師也并非真心想幫助薄弱學校發(fā)展，而僅僅借機將這一政策當作撈取金錢的手段；還有一些被選派的輪崗教師根本不達標、也不對口，這也迫使薄弱學校不得不在接收輪崗教師上持一種“謹慎歡迎”的態(tài)度。
(二)輪崗教師存在后顧之憂
教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調控作用的多元的環(huán)境體系。穩(wěn)定、良好的教育生態(tài)環(huán)境有利于教師充分發(fā)揮自己的教學水平，一旦這種教育生態(tài)環(huán)境惡化，就會對教師的心理、工作等帶來影響，最終會影響教師教學水平的發(fā)揮。教師輪崗政策實施后，與之相連的輪崗教師的福利待遇問題、職稱評聘問題、教師歸屬感問題等卻沒有配套的法律予以保障或沒有得到快速而有效的解決，致使教師的教育生態(tài)環(huán)境惡化，部分教師由此產(chǎn)生憂慮和抵觸心理，這就在一定程度上影響了教師工作的主動性和積極性，這顯然違背了教師輪崗制的初衷。
二、中小學教師輪崗制實施中存在問題的原因分析
中小學教師輪崗制未得到有效執(zhí)行以及輪崗教師存在的后顧之憂是眾多因素綜合作用的必然結果。
(一)政策目標超出政策能力限度
教育政策的能力限度是指教育政策力所能及的范圍和解決教育問題所能達到的程度。教育政策能力存在著限度，能否認識和把握教育政策的能力限度對教育政策的制訂與選擇、教育政策的執(zhí)行以及政策的結果都有著十分重要的影響。中小學教師輪崗制的最終目標是想通過教師輪崗政策來解決中小學教育非均衡發(fā)展問題。但是，正如前面所談到的，我國中小學教育出現(xiàn)的非均衡發(fā)展狀況是由多種因素長期作用的結果。改革開放初期，為了盡快扭轉“”造成的專門人才青黃不接的局面，在教育投資有限的情況下，我國實施“重點學校”“精英型教育”等政策，經(jīng)過20多年的“馬太效應”式發(fā)展，最終造成了我國中小學教育的非均衡現(xiàn)狀。可見，我國中小學教育非均衡發(fā)展的結果并不完全是由師資質量造成的。因此，想僅僅依靠教師輪崗這個單一政策來遏制“擇校熱”、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，顯然是不夠的，這遠遠超出教師輪崗政策的能力限度。因此，要想最終實現(xiàn)我國中小學教育的均衡發(fā)展，除了教師輪崗政策之外，還需要佐之以其他政策及保障措施。
(二)政策相關者利益沖突
一項教育政策之所以沒能得到有效執(zhí)行，很大一部分原因是由于該項教育政策利益相關者維護各自利益所致。教育行政部門、校長、教師基于不同的利益考慮，他們的看法和做法是不相同的。教育行政部門站在全局的角度來布局，校長則站在自己學校利益的角度來采取應對措施，教師則會考慮自己各方面福利待遇的得失。各自的利益交織在一起，使得情況變得復雜，進而導致教育政策執(zhí)行過程中的政策失真現(xiàn)象，最終導致該項教育政策不能被有效執(zhí)行。另外，政策執(zhí)行者與政策制訂者之間的利益沖突往往是政策得不到有效執(zhí)行最為重要的根源。政策執(zhí)行者通常身兼執(zhí)行者和目標群體雙重角色，他們經(jīng)常處于整體利益和局部利益，國家利益、集體利益和個人利益的矛盾中。當某項政策給執(zhí)行者帶來利益上的損失，或使其面臨更大的困難時，缺乏崗位責任意識或這種意識不強的執(zhí)行者，為盡可能維護局部的乃至個體的自身利益，就會采取各種對策和行動，而使政策不能被有效執(zhí)行。
(三)政策實施缺乏人文關懷
針對這樣一項涉及眾多人更的改革，政策實施者應該堅持以人為本的精神，深入細致地做好思想動員工作；積極營造氛圍，引導廣大教師更新觀念，自覺自愿地參與輪崗；要注重輪崗的意義和效果，特別要注意方式方法，體現(xiàn)人文關懷。但是，我們在調查中發(fā)現(xiàn)，有些政策實施者在實際工作中對輪崗教師缺乏基本的人文關懷，如：有些地方采用抓鬮的方法來決定輪崗教師，抓到的教師必須去，缺乏對教師實際困難的考慮。這就使得輪崗的教師心灰意冷，即使勉強到了新單位，也談不上什么工作熱情，最終影響其教學水平的發(fā)揮。這樣的輪崗很難達到政策的預期效果，同時也對政策的執(zhí)行帶來不少阻力。轉(四)教育行政部門督查、糾偏不足
任何一項教育政策在實施過程中總會遇到一些阻力，使該項教育政策偏離原來方向執(zhí)行。一個科學、完善的教育政策體系必然要有教育政策的監(jiān)督、檢查和糾偏機制。當一項教育政策沒有得到正確、有效執(zhí)行時，相關人員能及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，進行糾偏，使其按照預定方向執(zhí)行，最終實現(xiàn)政策目標。然而，我國一些地方的教師輪崗政策卻缺少這樣的監(jiān)查糾偏機制。我們在調查時發(fā)現(xiàn)，有些地方的教育行政部門在實施教師輪崗制時，對于政策實施中出現(xiàn)的問題，沒有一套及時、有效的反饋糾偏機制，因而造成部分教師抵觸情緒較為強烈，影響政策的執(zhí)行效果。例如：有些教師反映，自己已經(jīng)完成了輪崗，可是職稱評定時卻并沒有體現(xiàn)原來說的優(yōu)先考慮；還有些教師反映，輪崗政策的確是實施了，可是原先承諾的與之相關的交通費補貼、生活費補貼卻遲遲不能予以解決；等等。
三、解決問題的對策
通過以上分析，我們認為，教師輪崗政策在實施過程中需要加強以下幾方面的建設，才能保證其取得預期效果，保證目標的實現(xiàn)。
(一)加強專家調研和論證工作，完善政策體系
專家調研和論證是教育政策制訂的前提性工作，對教育政策的制訂、實施和政策目標的實現(xiàn)具有重要意義。因此，要想提高教師輪崗政策的實效性，就需要組建一支研究教師輪崗政策的專家隊伍，深入學校、深入基層，搞清問題形成的來龍去脈，并進行論證分析，最終形成一系列有價值、能夠指導教育改革發(fā)展的調研成果，使問題得到有效解決。其實，解決我國中小學教育非均衡發(fā)展問題的根本在于區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源的均衡化。要想從根本上解決我國中小學教育的非均衡發(fā)展問題，必須有一套完善的政策體系和一系列法律法規(guī)作保障。而中小學教育要均衡主要是政府的責任，政府要在政策上思考定位。因此，推行教師輪崗制的地方政府應從完善政策體系出發(fā)，制訂一系列與教師輪崗政策相配套的政策措施，如財政投資、資金管理辦法以及法律保障等政策措施。
(二)構建利益沖突消解機制，照顧各政策相關者利益
政策相關者為維護各自的既得利益不受損害，往往采取各種手段規(guī)避不利于自身的政策，因而有必要構建利益沖突消解機制來補償政策相關者的利益損失。利益沖突消解機制就是使得矛盾化解的各項措施。例如，針對重點學校的教師不愿去薄弱學校的實際情況，可以采取以下措施：第一，優(yōu)質學校教師到薄弱學校任教給予其物質上的獎勵；第二，在職稱評定時，可以降低其評選條件；第三，到薄弱學校輪崗的教師在推先評優(yōu)、培養(yǎng)選拔等方面在同等條件下給予優(yōu)先考慮；第四，按照薄弱學校的交通、醫(yī)療等條件將其劃分為不同的級別，然后按其級別提供特殊津貼，當這些輪崗教師重新調回重點學校時，特殊津貼自動取消發(fā)放。
(三)暢通溝通渠道，注重以人為本
在教師輪崗政策實施過程中，政策執(zhí)行者應該切實考慮每位輪崗教師的實際生活困難，暢通溝通渠道。比如，可以建立教師輪崗信箱，使教師的意愿能夠及時上達，將問題化解在搖籃里。另外，在政策的具體實施中，執(zhí)行者應該秉持以人為本的理念，避免采用非人性化的方式來應付上級領導交給的輪崗任務，避免教師將消極情緒帶到課堂上。在這方面我們可以借鑒日本的做法，日本的教師輪崗制除規(guī)定哪些教師必須輪崗外，對不應輪崗教師也作了相應的規(guī)定，如任教不滿3年的教師、57歲以上未滿60歲的教師、妊娠或休產(chǎn)假期間的教師等。
(四)建立健全政策督查與糾偏機制
健全的政策督查、糾偏機制是教育政策得到有效實施的保障環(huán)節(jié)，也是防止教育政策失真的重要手段。一項教育政策在實施過程中，由于認識上的偏差，往往會出現(xiàn)政策執(zhí)行者錯誤解讀現(xiàn)象；如果教育政策執(zhí)行者與制訂者之間存在利益沖突，那么教育政策的執(zhí)行就會出現(xiàn)偏離政策目標的趨勢。因此，對于教育行政部門而言，加強教育政策的監(jiān)督、檢查，對出現(xiàn)的問題及時加以糾正，保證民意上傳渠道的暢通，是保證教師輪崗制有效實施的重要環(huán)節(jié)之一。
(五)統(tǒng)一法律規(guī)定，改革教師人事制度
關鍵詞：教師;教育;要求
隨著社會的進步,科學的發(fā)展,生活節(jié)奏越來越快,對人才的期望越來越高。加之中國人口的龐大,父母親的工作壓力也越來越大,導致對孩子的家庭教育越來越缺乏。另外,形形的文化沖淡了中國五千年的文明史,離婚率普遍提高,大批孩子處在不完整的單親家庭中,得不到家庭給予的完整教育。使孩子從小對家庭,對社會缺乏足夠的責任心,使孩子沒有建立正確的人生觀。從而給當代的教育工作者提出了大的挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代的孩子特點
1.1嬌生慣養(yǎng),惟我獨尊。中國現(xiàn)代家庭由于計劃生育的政策,家中的獨生子女深得父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等很多人的溺愛,當孩子的身上出現(xiàn)問題,即使父母親想批評教育,但在爺爺、奶奶等人的庇護下往往這種教育會打折,孩子非但沒有意識到錯誤,反而更加變本加厲,久而久之,孩子們成為是非不分,膽大妄為,自己想做的事情不計后果的去做,稍稍受點委屈就會出現(xiàn)極端的偏激行為。缺乏與人溝通,與熱協(xié)商,心平氣和的處事能力。許許多多的小而大小的小事,經(jīng)他們的思維去處理,往往會讓人膛目結舌。如在2007年青海省某市重點中學的一名高一新生在期中考試時由于作弊,該監(jiān)考教師只是因為把該生的名字寫在了考務欄上,結果該生在中午回家便上吊身亡。
1.2缺乏愛心,報復心強。我們許多的家長始終不明白為什么在家中從小我們舍不得吃穿,但對孩子無不是從,給了孩子那么多的愛,但到了初中,孩子似乎和家長成了仇人,對家長不但無養(yǎng)育的感激之情,反而比陌生人更陌生,似乎邊的讓家長根本不認識他們了?孩子叛逆使家長感到非常的惶恐。孩子子對家長變的冷漠,從小無話不談的孩子突然間變的一語不發(fā),或者對家長的問話變的急噪和反感,為什么或這樣呢?我們的孩子從小被人寵著,對是非的判斷能力極差,在聲聲的贊譽聲中長大的“小皇帝”們一但到了初中,隨著學業(yè)成績的不理想,家長急了,聲色也變的嚴厲了,孩子們犯的錯誤也多了,家長對孩子的失望情緒也流露的多了,孩子似乎一下從天堂掉到了地獄,孩子在父母心中的位置在孩子心中產(chǎn)生了巨大的落差。使孩子們一下感到無比的失落,開始對父母關閉心聲,開始叛逆。開始憎恨一些連他們都不明白為什么要憎恨?心變的冰冷,愛心也隨之失去。
1.3不思進取,荒廢學業(yè)。“知識能改變命運”這幾乎是幾千年來中國文人追隨的目標,希望通過擁有豐富的文化知識,來改變自己的命運。然而,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,人民的生活越來越來富裕,我們的孩子生活在衣食無憂的幸福之中,他們安于現(xiàn)狀,沉迷在享樂之中,玩游戲。因為他們心中缺少一種信仰。人必須在一種理想和追求之下才能有孜孜不倦的精神。才能知道為什么而生存,也就是說我們的孩子缺少為什么而活的人生真諦,普遍缺少生存之道,其根本原因是沒有信仰的支撐下缺乏追求。
二、對現(xiàn)代教師的要求
2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學在信息大爆炸的今時今日,單靠經(jīng)驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學的習慣及求學的熱誠,視求知為樂趣,而不是重擔。學校教育中學生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實現(xiàn),在很大程度上決定于學生多少智力的培育,而學生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關,故此,教師不但要有淵博的知識基礎,而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學養(yǎng),以達到教學相長的實效。
2.2心理健康。一個優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊應接受的現(xiàn)實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關懷學生,教學態(tài)度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。
2.3知識方面。一個優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學生學好,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生。”除此之外,對于不是本科的知識也應該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學,如輔導心理學,教育心理學及社會心理學更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術,不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。
2.4專業(yè)技巧。教學是一門藝術,教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細琢的藝術品一樣。大日常的教學在更大比率上是一門科學,就是更求學習者把尚是陌生的知識或經(jīng)驗,由認識、了解,變?yōu)槭煜で覂然癁槟芰ΑＦ渲幸欢ㄒ?jīng)過模仿,重復練習,思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學習心理,于掌握多點教學法就越能夠在教學上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學生之所以會遺忘的原因。就可以在設計教學法時有所剪裁,幫助學生牢記所學而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。
2.4.1如果學生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習的機會;
2.4.2如果學生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。
2.4.3如果學生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設法調動學生的學習動機,明白他們的需要,興趣、驅動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;
2.4.4如果學生是由于沒有適當?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時提供視覺映象,限定詞或關鍵詞;要求學生做筆記,也能對記憶起幫助作用,因為筆記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部儲存為回憶提供了很有價值的手段。在教學過程中,無論是傳統(tǒng)式抑或活動式,教師的言語表達都是主要媒介,它必須建立在吃透教材和了解學生的基礎上,簡明準確,生動活潑,那才具有感染力。與此同時,授課時身體語言和面部表情也是傳遞信息的無聲途徑。教師組織教材的邏輯表現(xiàn)也是重要關鍵。認識,無論是累積或恍然大悟式,通常教師要按順序建構起來,教師的講解越能夠按部就班,就越有助學生歸納和分析。總括來說,一個優(yōu)秀的教師在備課時既要備教材,同時也要備學生。
二、對現(xiàn)代教師的要求
2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學在信息大爆炸的今時今日,單靠經(jīng)驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學的習慣及求學的熱誠,視求知為樂趣,而不是重擔。學校教育中學生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實現(xiàn),在很大程度上決定于學生多少智力的培育,而學生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關,故此,教師不但要有淵博的知識基礎,而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學養(yǎng),以達到教學相長的實效。
2.2心理健康。一個優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊應接受的現(xiàn)實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關懷學生,教學態(tài)度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。
2.3知識方面。一個優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學生學好,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生。”除此之外,對于不是本科的知識也應該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學,如輔導心理學,教育心理學及社會心理學更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術,不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。
2.4專業(yè)技巧。教學是一門藝術,教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細琢的藝術品一樣。大日常的教學在更大比率上是一門科學,就是更求學習者把尚是陌生的知識或經(jīng)驗,由認識、了解,變?yōu)槭煜で覂然癁槟芰ΑＦ渲幸欢ㄒ?jīng)過模仿,重復練習,思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學習心理,于掌握多點教學法就越能夠在教學上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學生之所以會遺忘的原因。就可以在設計教學法時有所剪裁,幫助學生牢記所學而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。:
2.4.1如果學生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習的機會;
2.4.2如果學生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。
2.4.3如果學生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設法調動學生的學習動機,明白他們的需要,興趣、驅動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;
2.4.4如果學生是由于沒有適當?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時提供視覺映象,限定詞或關鍵詞;要求學生做筆記,也能對記憶起幫助作用,因為筆記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部儲存為回憶提供了很有價值的手段。
要想教育好孩子，首先要教育家長，轉變家長觀念，只有教育觀念現(xiàn)代化了，才能談得上教育行為的現(xiàn)代化；只有家長從思想上認識到家庭美德建設的重要性，他們才能積極主動的想方設法去加強家庭美德建設。我們從以下幾方面促進家長家庭美德建設觀念的轉變、提升：
1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關家庭美德建設方面的講座。使其認識到家庭美德建設的重要性，了解家庭美德建設的內容，理解家庭美德建設的內涵和外延，增強家庭美德建設的意識和自覺性。講座后再與家長做進一步的溝通，幫助其進一步認識到家庭美德建設的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設中的榜樣作用，以期轉變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。
2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結合家庭美德建設的內容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設的重要陣地。
3、加強集中學習，使家長能夠較為系統(tǒng)地接受家庭教育培訓。把家庭美德教育納入家長學校的必修課程，結合省編家長學校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關的教育法律法規(guī)，明確家庭美德的重要性，掌握科學的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導孩子樹立正確的人生價值觀。
4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設中存在的普遍誤區(qū)，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經(jīng)驗交流中，學人之長，糾正錯誤做法。
理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。
1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯(lián)系冊等溝通方式的基礎上，積極建立完善網(wǎng)絡溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網(wǎng)站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養(yǎng)態(tài)度；讓家長了解掌握幼兒在園表現(xiàn)，雙方對幼兒的情況都心中有數(shù)，消除誤解，達成教育一致。
2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養(yǎng)料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協(xié)同發(fā)展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。
（一）家庭互助，榜樣示范
1、發(fā)揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的權威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應該避免老師一言堂的做法，引導家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現(xiàn)身說法更深入人心。定期召開家長經(jīng)驗交流會，在家長中樹立典型，成立優(yōu)秀家長講師團，讓家長來引領家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經(jīng)驗、好做法講出來，發(fā)揮家長互相學習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結自己的教育經(jīng)驗教訓。
2、 發(fā)揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。
（二）利用文學作品，學做道德典范
1、充分挖掘利用傳統(tǒng)美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)美德故事、傳說、兒歌等文學作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現(xiàn)有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現(xiàn)美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。
2、鼓勵幼兒創(chuàng)編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創(chuàng)編有關文
明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創(chuàng)作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創(chuàng)編的《回家歌》：媽媽下班回到家，
進家門，問聲好，
拿拖鞋，歇歇腳，
搬椅子，快坐下，
端水杯，把水倒，
媽媽媽媽辛苦了！
通過創(chuàng)編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發(fā)了大家的文學創(chuàng)造力，增強了家庭成員的文學修養(yǎng)。
1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設，每學期開展一次書香型家庭評比活動，倡導大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高。“倡議每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現(xiàn)。
2、開展優(yōu)秀家庭美德建設論文評選活動。向廣大家集家庭美德建設論文，組織有家長代表、教師、專家組成的評比小組進行評審，評選出的優(yōu)秀家教論文，予以表彰。作為每學期評選優(yōu)秀家長的條件之一，激勵家長積極配合幼兒園做好家庭美德建設工作。
學者諾萊斯（Knowles）認為：“對成人來說,他們的經(jīng)驗就是他們自己……在任何情況下，當成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人。”杜威說：“教育就是經(jīng)驗的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足。”“好的教師就是經(jīng)驗豐富的教師。”從這些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗對于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗對于教師個人來說，教師的經(jīng)驗是教師知識的重要組成部分，更確切地說，在教師實踐性知識中，教師本人的經(jīng)驗起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學工作中，起著決定作用的是教師的“實踐性知識”。擁有豐富經(jīng)驗的教師，會為理論知識的學習提供實踐基礎，會在反思實踐經(jīng)驗的基礎上更好地融合理論知識的學習，即經(jīng)驗是教師連接理論與實踐的橋梁。教師用經(jīng)驗詮釋著理論，用實踐豐富著經(jīng)驗，如此往復，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對教師培訓工作來說，實踐性知識依存于具體的教學情境逐步形成，有內隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓的實效性，使培訓得到教師的認可，必須要尊重教師本人的教育實踐經(jīng)驗，以教師的已有經(jīng)驗為培訓的出發(fā)點，在培訓中調動教師的經(jīng)驗，喚醒其反思自身經(jīng)驗、提升自身經(jīng)驗的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗得到發(fā)現(xiàn)與質疑及改進。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗的改組或改造。”
二、提升自身經(jīng)驗類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經(jīng)驗類課程模塊建議的研究，結合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學習的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務，不是為了應急，而是真正源自于內心發(fā)展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學員）的內在動機息息相關。此特征是和上一觀點息息相關的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經(jīng)驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學習共同體的基礎。提升經(jīng)驗，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、甄別經(jīng)驗、試驗經(jīng)驗、改造經(jīng)驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領這樣一個學習共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗類課程學習者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經(jīng)驗，因此學習者處于課程過程的中心，是自我主動構建的過程，參與的深度取決于學習者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗類課程主要課程內容和情境（1）課程的內容包括兩個維度。之一為關于教科研或學科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗指向的主題知識。教科研或學科教法等的知識與技能主要是幫助學習者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關于某一特定專題的經(jīng)驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內容之一。前者關于教科研或學科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關于經(jīng)驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關注的問題是不一樣的，因此某人關于某一個問題的經(jīng)驗是不一樣的。此類課程是要承認經(jīng)驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內容）提升自身關于這一特定主題的經(jīng)驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設計，或許會隨著學習者的認識而逐步生成。但是這一內容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學習者的應用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)。基于前文所述經(jīng)驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設計當中。在課程策略的思維上應是演繹式、歸納式的完美結合。演繹式主要應用于甄別經(jīng)驗和試驗經(jīng)驗階段，需要根據(jù)教育教學理論來判斷教師原有經(jīng)驗的不足，并生成新的經(jīng)驗用以指導教育教學實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗階段，通過某一教學情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或通過改造設計之后實施的某一教學情境來驗證效果，提煉出有效經(jīng)驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗類課程的開發(fā)設計實踐
梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學案例的教師教學反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術支持下，教師專業(yè)閱讀的指導與實踐》《學校管理中的行動研究》以及涉及23個學科系列的《教師教學基本能力訓練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：
1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內容：“經(jīng)驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學習者主要通過做課，在專家引領、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學問題進行一次研究之旅。
教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設計亮點：
1.課程整體培訓模式上，基于“做中學”理念，采取任務驅動方式，以教師教育教學中的問題為切入點，引導教師完成基于實踐、指向實踐的微型行動研究過程。
2.關于課程內容之一的教科研方法：課程的主要內容是有關反思的相關理論，以及輔助學習者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設計中將理論內容提煉成5個小專題：《教學反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導。這樣的設計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結合他的需求、結合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關于課程內容之二的教師經(jīng)驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學中問題設計與理答的經(jīng)驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關于課堂教學中問題設計與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學科專家予以把關。
4.關于課程情境：經(jīng)驗提升類課程，課程的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學習者厘清課堂教學經(jīng)驗，從不同的視角甄別經(jīng)驗的不足。
5.關于對學習者的激勵：本課程的學習者來自不同學科、不同學段、不同學校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學分而來。教師的積極性和內在動機是有所欠缺的。面對這樣的學習者，本課程設計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領導聽課可以不請領導聽課、可以寫自己教學的反思也可以寫對別人教學的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應的證書。這些策略設計體現(xiàn)了對學習者的尊重，讓學習者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學習者的積極性被極大地調動起來。
四、提升自身經(jīng)驗類課程設計反思
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環(huán)境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經(jīng)，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡媒體，學生完全可以從網(wǎng)絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學率向學生全面發(fā)展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統(tǒng)一的方向轉變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒ǎ苁拐n題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經(jīng)驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
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目前，高職高專院校對教師的選擇，仍以學歷為主，比如我校，自02年開始，已大量招聘了一批擁有本科、碩士學歷的教師。近兩年又有不少博士畢業(yè)的高才生進入我校進行執(zhí)教。這些教師，都是年輕老師，大都“從學校到學校”，沒有企業(yè)一線的具體經(jīng)驗，理論研究水平很高，但在實踐教學上存在一定的不足。并且，高職高專院校對教師的教學水平評價，仍過分重視教師的學術理論水平，導致教師資深的發(fā)展也是重視學術理論而輕視實踐能力。重教師系列高級職稱的獲得而輕反映綜合知識與能力的職業(yè)資格的獲得(現(xiàn)行政策下獲得較為困難),使高職高專院校的實踐教師師資更為缺乏。
2我校的應對措施：教師頂崗實習
對于實踐教師的缺乏的問題，我校非常重視，并積極尋找對策。加強“雙師型”師資隊伍的建設，就是其一。堅持“雙師型”師資隊伍建設,“內培外引,專兼結合”的原則下，我校把加強專業(yè)教師的培養(yǎng)工作,作為加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。具體實施方法就是教師到企業(yè)實地參加實踐學習。對此，我校特制訂《教師到企業(yè)實踐管理暫行辦法》：為貫徹落實教育部《關于全面提高教育教學質量的若干意見》，促進我院教育教學改革和才培養(yǎng)模式的轉變，加快提高教師隊伍的雙師素質，結合我院實際，特制定本辦法。
2.1參加企業(yè)實踐的對象及時間要求擔任專業(yè)教學任務的專任教師（包括實習實訓教師）每三年必須有六個月及以上時間（可累計）到生產(chǎn)、建設、管理、服務一線參加實踐鍛煉；擔任基礎課教學的專任教師和相關管理人員根據(jù)工作需要應定期到企業(yè)、高校進行學習調研，不斷改進學院的教育教學和管理工作。
2.2教師到企業(yè)實踐的主要內容
2.2.1了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況。
2.2.2熟悉企業(yè)相關崗位（工種）職責、操作規(guī)范、員工工作標準及管理制度等具體內容。
2.2.3學習所從事專業(yè)在生產(chǎn)中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法。
2.2.4結合企業(yè)的生產(chǎn)實際和員工工作標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質量。
2.2.5積極參與企業(yè)研發(fā)、技術改造、技術服務、企業(yè)管理等工作，服務社會，促進經(jīng)濟發(fā)展。
3頂崗實習中遇到的問題
對于我校教師到企業(yè)實地頂崗實習，在實際的初步實施中，難免會遇上一些問題：
3.1學校對到企業(yè)頂崗實習教師的管理不到位對于到企業(yè)頂崗實習的教師，原則上就是要作為企業(yè)的員工，實地工作，因此在校內就沒有教學任務，也就不必到學校報道。對于教師的實習安排，基本上就是一學期沒有課程安排，全部在企業(yè)實習。在這么長的時間內，教師與學校處于脫離狀態(tài)，學校無法掌握教師實際實習的情況，對于教師能否按時上崗，能否在既定的時間內完成預定的實習目標等等的問題，都沒有及時解決。對此，我認為學校應成立專門的督察小組，對教師的實際實習情況進行監(jiān)督指導，解決在實習過程中的一些問題，并及時向學校反饋，使教師的頂崗實習達到最好的效果。也為后續(xù)教師到企業(yè)的頂崗實習提供指導意見。
3.2企業(yè)對此不夠重視教師頂崗實習的單位，有些是學校聯(lián)系，有些是教師自己聯(lián)系。這些單位對教師到自己單位的頂崗實習持不管不問狀態(tài)。一者，教師的頂崗實習對企業(yè)可能并無大的益處。特別是剛從高校畢業(yè)的教師，根本沒有實際操作的經(jīng)驗，需要進行培訓和指導，企業(yè)抽出人員作為培訓師傅，會影響企業(yè)的生產(chǎn)，卻不能給企業(yè)帶來實際的效益，企業(yè)不愿承擔這樣的損失。二者，多數(shù)企業(yè)認為教師到企業(yè)實習，僅僅是走過場，對教師的態(tài)度比較客氣，也就不會對教師嚴格要求。教師開始還能自律，時間久了，就會養(yǎng)成自由散漫的習慣，對自己的實習不夠認真、專心，最后無所獲得滿意的效果。3.3某些教師自己的態(tài)度不端正多數(shù)教師對學校安排到企業(yè)的頂崗實習持歡迎態(tài)度。學校每學期調整教學計劃，讓部分教師到企業(yè)鍛煉，是一個來之不易的鍛煉機會，教師對此格外珍惜，更希望能借此機會，提高自己的能力，既有理論，又有實際經(jīng)驗，對自己今后的提高非常有幫助。所以，到企業(yè)實習的教師珍惜時間，把握機會，前方百計想辦法能夠實際操作，提高動手能力。但是，不排除少數(shù)教師，在學校監(jiān)管力度不夠，企業(yè)又不管的縫隙中，充分發(fā)揮得過且過的懶惰本性，初到企業(yè)露露臉外，其余時間一律浪費在個人的消遣上。
4應對措施
要想使教師的頂崗實習獲得預期的效果，達到我們培養(yǎng)雙師型教師的目的，必須要采取一些可行的措施：
4.1適當給企業(yè)一定的補償在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟下，企業(yè)十分重視經(jīng)濟利益，教師到企業(yè)實習，不但不能帶來利益，反而造成一定的損失，是企業(yè)不想見到的。所以，企業(yè)可能不愿教師去，即使愿意接收，也是持與此無關的態(tài)度，對教師的實習無法提供方便。教師到企業(yè)的實習可能會碰到預想不到的困難，不能盡情的發(fā)揮。學校應該給企業(yè)適當?shù)难a償，或者能夠出部分費用，請企業(yè)有經(jīng)驗的師傅給我們的教師給預指導和幫助，想必會收到更好的效果。
4.2學校加強管理及和企業(yè)的溝通學校應該派專人成立督導小組，定時到企業(yè)進行督察：檢查實習教師是否按時上崗，是否有早退現(xiàn)象，實習期間態(tài)度是否認真，能否完成既定的任務等等。對于自律性不是很好的教師，更應該對其完成督導的作用。定時和企業(yè)溝通，實習教師在平常的表現(xiàn)如何，對教師起到實時監(jiān)督的作用。
實踐教學是高職高專院校的重要教學環(huán)節(jié)，高職高專院校越來越重視對學生實際操作、動手能力的培養(yǎng)，也在想盡辦法解決實踐教學環(huán)節(jié)中的各種不足。我院為解決實踐教師缺乏的問題，出重拳下狠力出臺各種政策，對于教師到企業(yè)的頂崗實習非常的重視，雖然計劃初步實施有不可預見的困難和問題，相信在我院領導和教師的共同努力下，一定會越辦越好。
摘要：實踐教學是高職高專院校的重要教學環(huán)節(jié)，我院為解決實踐教師缺乏的問題，把加強專業(yè)教師的培養(yǎng)工作,安排教師到企業(yè)頂崗實習作為加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。
關鍵詞：實踐教學頂崗實習“雙師型”師資
參考文獻：
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目前對于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強調語文教師的創(chuàng)意教學的能力。創(chuàng)意教學的時代意義在于突破語文教師傳統(tǒng)教學模式、適應知識經(jīng)濟社會需求、提升學生學習動機興趣、應對教育改革發(fā)展趨勢。其重要理念在于：活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學習動機與問題解決。創(chuàng)意教學即建立健康、積極、活潑、創(chuàng)新的教育體制，促使學校落實創(chuàng)造思考教學，使“教學有創(chuàng)意、學習有興趣”、“學生能將創(chuàng)造力與生活結合”，“培養(yǎng)一流、優(yōu)秀的人才”。總之，在知識經(jīng)濟時代，初中語文教師必須體會到創(chuàng)新的意義，并積極應用于日常教學工作上，面對不同的學生、情境，隨時變化語文課程教材的設計、教學方法的使用、與教師成長的途徑，以發(fā)掘出最佳的教學策略，應用于日常教學工作上。
二、初中語文教師教育技能的提升策略
（一）采取自我導向學習，促進彼此專業(yè)素養(yǎng)
自我導向學習是一種歷程，個體能夠采取主動態(tài)度、分析自己學習需求、建立學習目標、鑒定學習資源與發(fā)展學習策略，這種學習方式，在知識經(jīng)濟時代的語文教學中，特別重要。自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格，選用適當?shù)膶W習策略，并能對自己的學習結果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學工作有關的知識、論文、期刊、報道、網(wǎng)絡資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經(jīng)驗中學習，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發(fā)展并深化語文教學知識。因此，教師的成長與學習可以是自我導向的學習。語文教師要自己引發(fā)學習動機，并獨立持續(xù)進行各種學習活動。而且能夠運用基本的學習技巧，安排適當?shù)膶W習步驟，并有效運用時間進行學習。
（二）利用網(wǎng)絡學習，建立網(wǎng)絡學習社群
就語文教師而言，網(wǎng)絡學習是教師的另類空間，網(wǎng)絡學習是多樣化的，例如虛擬學校、遠距教學、網(wǎng)絡教室等等，可以提供各種不同的學習型態(tài)及終身教育的機會。計算機網(wǎng)絡上學習的具體途徑相當多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學習，如開會或學習，讓網(wǎng)絡上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學生的學習進行多元化思考，并以學生為中心，設置課堂脈絡情境，這有助于對自己的教學進行反思，將不同討論主題應用在教學實務上。
（三）運用行動研究，落實課程與教學革新
近年來，許多學者認為行動研究是語文教師改進教學與輔導、課程發(fā)展、促進專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質。專業(yè)人員就是運用反省來構思問題，設計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。
三、結語
