時間：2023-03-23 15:18:05
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一、改變傳統教學理念，積極引導學生自主學習
由于我國人口基數大，學生數量多，因此我國長期以來在進行選拔人才的過程中習慣于以分數為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標準.這就導致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學校都采用應試教育這一教育模式以應對激烈的教育競爭.然而應試教育對于教育的本質解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強調傳授知識與技能，無形之中給學生增加的較大的學習負擔，不但阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造力，還嚴重的影響到了青少年的身心發展，不利于學生德智體美勞全方位綜合性發展.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中應當改變這一教學觀理念，加強對學生綜合素質的培養，以積極引導學生進行自主學習的教學方式替代教師講學生記的教學方式，注重學生在學習過程中的主體地位，在提高學生初中生物學習成績的同時注重對學生自主學習能力的培養.以初中教材中”生物圈“的教學為例，教師在進行這一章節的講解之前，可以給學生布置一定的自主學習任務，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強課堂科學提問，活躍學生課堂學習思維
由于初中生物課堂教學的時間較為緊張，再加上初中生物知識點繁多，教師與學生對初中生物學科的重視力度不夠，這就導致現階段教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往采用教師教，學生記，甚至是“一言堂”式的教學模式，在很大程度上限制了學生生物學習思維的提高，在很大程度上不利于學生獨立分析問題，獨立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學方式，不但不能夠較好地提高課堂教學的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學的效率，不利于對學生生物學習效率的提高，不利于初中生物課堂教學有效性的提升.針對初中生物課堂教學過程中這一普遍存在的問題，教師在進行初中生物課堂教學時應當加強課堂提問，加強課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學生課堂學習過程中的思維，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力.以教師在進行初中生物教材中“人體的神經調節”的教學為例，教師在課堂教學過程中多進行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應的反應，而這些反應都離不開神經系統的調節作用.那么，神經系統是如何發揮調節作用的呢？神經元的概念是什么？神經元的結構？什么叫做神經纖維以及神經？”活躍學生的思維，提高學生自主分析問題的能力.
三、構建生物教學情境，激發學生生物學習興趣
許多教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往教學過程過于單調，教學氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統教學模式容易形成厭倦心理，造成學生對初中生物學習缺乏興趣，不利于學生初中生物學習的積極性的調動，不利于初中生物課堂教學效率的提升.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中可以引入情境教學模式，在課堂教學過程中結合生活實際，創建具體的生物教學情境，將生物知識的教學融入教學情境中，提高課堂教學的趣味性，讓學生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發學生對初中生物知識學習的興趣.具體而言，教師可以充分利用現代教學的多媒體技術、豐富的網絡資源等，結合具體的生活實際，加強教學的感官性，緊緊圍繞教材中的教學重難點合理構建生物教學情境，在情境中教學，激發學生對生物學習的興趣，提高課堂教學的有效性.例如教師在進行“食物鏈”的教學時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向學生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？”通過課件的展示創設情景，導入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系.
四、增加探究學習內容，培養學生的探究精神
關鍵詞：班主任；學生；手機
當下，手機得到了廣泛的普及。在這一時代背景下，越來越多的中學生也配備了個人專屬手機。手機走進校園，帶來了眾多教育新問題，這其中，學生在課堂上玩手機就是一種極其常見的
現象。
面對這一行為，大多數教師會怒火沖天，甚至相當一部分會讓學生將手機上交。筆者所在的地區已連續幾年發生了教師在上課過程中發現學生玩手機，并在收繳的過程中同學生發生沖突的真實案例，造成的不良后果影響深重。那么，作為一名初中班主任如何正確處理學生在課堂上玩手機的問題呢？筆者認為可以嘗試從以下幾個方面入手。
一、理性是基礎：巧妙應對，進行機智處理
初中階段的學生正處在叛逆發展的青春期，對外界事物有著較強的逆反心理。因此，面對學生課上玩手機的行為，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高壓管制對策，要么當眾給予學生嚴厲的批評，要么讓學生將手機上交，要么責罰學生到教室外進行站立……這些不恰當的應對策略一來勢必將誘發學生的逆反心理，使他們表面上服從管教，日后卻仍舊我行我素的在課上玩手機；二來當眾的批評教育行為也會使學生的自尊心受到傷害，致使其逐漸失去對課程學習的熱情與積極性。
鑒于上述應對方式所存在的巨大負面影響，初中班主任在發現學生課上玩手機時可以巧妙應對，進行機智的處理。如，當發現個別學生在課上玩手機時，班主任不必急于率先發難，相反，可以對玩手機的學生進行眼神、動作上的巧妙暗示；假設學生仍舊沉浸在手機之中，教師就可以以“咱們班上大多數學生都在認真聽講，但是，我知道有一個人沒有認真聽講，希望你能盡快調整自身的注意力”“上課聽講的過程中，好像不能開小差、搞小動作吧，希望有的學生盡快調整”等類似的語言予以提醒。這種“并不公之于眾”的小范圍處理方式有利于保護學生的自尊心，更有利于他們積極認識到自己在課上玩手機是不正確的行為，相信，在班主任這種善意的處理方式下，玩手機的學生也會不好意思繼續玩手機，而轉為認真聽講。如此，既輕松處理了學生課上玩手機的問題，又密切了師生之間的關系。
二、長效是核心：制定規則，形成規章制度
正所謂“沒有規矩不能成方圓。”這一道理在教育教學管理中同樣適用。初中階段學生的心智尚未真正發展成熟，因此，有時候僅靠教師在課堂上的巧妙暗示或者提醒很難獲取預期中的理想教育效果，這就需要班主任充分發揮自身在班級管理中所發揮的組織作用，帶領學生制定相應的規章制度。
筆者在自身的班級管理實踐中，就鼓勵學生大膽想象可能會發生的情況，并依據各種情況嘗試自主制定相對應的“手機責罰制度”。學生的參與積極性高漲，并紛紛自覺且主動地投入到了班級規章制度的制定之中。制定好的規則內容主要包括：創建班級公共“手機容納箱”，全體學生在課前將各自的手機設置成靜音狀態，并存放到容納箱之中，課下可自由取出；若是出現課上玩手機的行為，任課教師有權“代為保管”手機一段時間，并可向玩手機的學生提出一定的換回要求，即學生要想向學科教師要回手機，必須完成教師所提出的要求，如在課堂上認真聽講，課下按時完成作業，考試獲得特定標準的分數等；同時，對于課上屢次玩手機的學生，班主任老師有權通知其家長……
由于上述規則都是學生自主制定的，因此，他們基本上都能做到積極遵守。即使仍舊會出現課上玩手機的情況，班主任或者其他學科教師也能做到依章辦事、以規則辦事，而不會采取過于激進的行為。這樣一來極大地減少了學生課上玩手機的情況，二來更是避免了師生因為玩手機、上交手機所可能出現的劍拔弩張的對抗情況，教學反響異常良好。
三、引導是關鍵：導入正軌，確定使用范圍
在教學實踐中，筆者發現，教師在覺察到學生課上玩手機之后通常會極為惱怒，可卻很少有人沉下心來認真反思：為什么在我的課上會出現學生玩手機的現象。
其實，在筆者看來，學生在課上玩手機的不良行為恰恰可以作為教師及時反思自身教學中所存不足與缺陷的重要信號。要知道，學生若是對學習內容具有濃厚興趣，他們是不會分心玩手機的；學生若是能深刻理解學習內容，也是不會分心玩手機的……因此，初中班主任可以密切聯系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷。如，針對學習基礎較差、產生自暴自棄傾向的部分學生，教師可以精心設置符合其學習實際情況的教學內容，這將有利于滿足學生的主觀實際學習需求；再如，針對抽象、復雜的內容，教師可以采取直觀化、形象化的教育教學手段，并積極為學生創設良好、適宜的教學情境，這有利于將原本枯燥、乏味的知識變得更加活潑、有趣……實踐表明，教師從自身教學實際出發，合理優化教學方法是減少學生在課上玩手機的重要手段之一。
總而言之，面對學生課上玩手機的行為，班主任應當巧妙應對，進行機智處理；要制定規則，形成規章制度；更要密切聯系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷，并積極優化、改善教學方式方法，如此，才能大大減少學生課上玩手機的現象，也才能從根本上杜絕師生之間由于手機而引發的強烈矛盾與沖突。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；課堂提問；思維能力
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0152—01
一、課堂提問的作用
第一，能夠啟迪學生思維
在初中英語教學的時候，當學生還沒有開啟思維的時候，教師進行課堂提問可以開動學生思想，使其積極主動的尋找答案。在學生思維不斷擴展的時候，教師的進一步提問還能夠引導學生新的思維方向。
第二，能夠反饋教學效果
新課改環境下的課堂教學是要不斷改變和形成的，當課堂上教師的教學安排和學生的理解出現矛盾的時候，教師要及時了解學生對知識的掌握。通過課堂提問，教師能夠了解學生是否完全掌握教學中的詞句，語法。好的課堂提問能夠使教師獲得學生知識掌握的反饋，加強學生活躍思維提出問題，可以幫助教師實現教學改進，提升教學效果。
第三，可以調節課堂氣氛
教師在課堂上提問能夠集中學生的注意力，老師提出問題學生就會安定下來集中思考。教師要通過提問吸引學生的關注，問題設計要盡量巧妙，有趣，這樣才能夠引發學生積極思考的主動性，使其在輕松愉悅的環境中思考學習。
二、掌握課堂提問的有效時機
在新課開始時提問，這時候進行課堂提問能夠鞏固舊的知識，明確學生的知識掌握，引出新的教學內容。英語課堂上可以回顧上節課的單詞，短語，引出新課程的教學。
在教學過程中提問，課程講解過程中提問能夠引起學生的學習興趣，提升學生的注意力，在這個提問時間要提出能夠引起學生興趣的問題。比如在閱讀英文故事的時候，教師帶領大家翻譯故事的開端，發展，向學生提問部分的翻譯，這樣學生帶著對故事的興趣認真翻譯，可以活躍學生的思維，鞏固課文的掌握。
在課堂小結的時候提問，在課堂小結的時候提問能夠幫助學生深入理解課文，同時引導學生擴散思維思考后面的教學重點，帶著問題繼續學習。
三、課堂提問的要點
要構建合適的提問環境。在提問的時候要保證學生正處在大腦興奮的時機，教師要站在學生的角度引導學生和學生一起思考，提出問題。提問的時候最好采用探討的方式構建輕松的氣氛，照顧學生的心理因素，消除其心理緊張感。
提出問題要照顧所有學生。教師在課堂進行提問的時候要全面照顧優困兩部分學生，雖然聽說鍛煉只有個別學生進行，但是要保證其他同學隨之練習聽力。也不要完全照顧班級內大多數的中等生，這樣優等生和學困生就會沒有學習的積極興致。比如在閱讀理解訓練的時候，可以讓學困生和中等生回答時間，地點等簡單問題；作者所表達的主要內容總結由優等生完成，這樣照顧全面的提問方式，可以在課堂上幫助所有學生活躍思維，不脫離課堂。
提問要簡潔，難易要適度。英語課堂提問要保證問題能夠符合大多數學生的口語水平，可以把長的問題拆分成不同的小問題。
要選擇正確的提問方式。經過總結，分析出了現在英語教師在課堂提問的時候存在的一些問題。首先就是提出問題后馬上讓學生回答，這樣沒有思考時間的提問回答，不利于學生的思考。其次就是當學生回答出現問題的時候，教師馬上糾正，有的甚至在學生回答過程中就打斷。這樣不僅影響學生獨立思考的能力鍛煉，對學生思考的連貫性也有不利影響。再有就是有些老師先指定同學，然后提出問題。這樣其他同學就不會隨著老師的問題進行思維活動，完全不加以思考。所以在課堂提問的時候，教師要再提問之后給學生思考的時間，要在學生回答的過程中仔細聆聽，對學生的答案以鼓勵和肯定為主，
要強調啟發思維的精神。教師在進行課堂提問的時候要采取適當的方法，主要是指導并啟發學生的思維，加強學生積極思維的能力。除了教師提問還可以進行學生提問，學生提問的過程就是發散思維的過程，比如在初中課堂上，教師可以準備一些實物，在課堂上用于向學生提問展示使用。可以讓學生上臺拿實物向其他同學提問 “What’s this in English？”另一個同學回答，然后順次組織學生挨個提問回答。這種學生提問的方式可以隨著所學知識的豐富而加強難度，在提升提問能力的同時，啟發學生思維，加強知識的掌握程度。
四、設計課堂提問問題的具體要求
初中英語教師在上課之前可以根據教學目標和內容，以及教學大綱中的教學重難點確定教學過程中要提出的問題，確定提問的方式和需要達到的效果，選擇合適的問題方式，設計問題。在設計課堂提問的時候應該遵守以下要求
第一，提問要有價值，要認真選擇問題，盡量保證問題都能夠和教學相結合；
第二，要保證問題符合學生的實際狀況，對學生年齡和認知水平進行分析，研究學生的情感態度，在學生能夠理解的范圍內提出問題。
第三，要照顧多種水平學生設計問題，在問題設計的時候盡量實現難易結合，可以標注提示，啟發學生思考思維。
第四，要預想學生回答，并準備教師的回答反映處理。
論文關鍵詞：初中生理智教育探尋
初中階段是人成長發展的關鍵時期，此時處于青春期的中學生，生理上的發育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨立，又擺脫不了對大人的依賴；既對外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學習任務緊張繁重，使得初中階段的學生敏感善變。情感容易沖動且膚淺、強烈但不協調，兩極性明顯，而且很不穩定，自我控制能力較差。成為學生問題行為的多發階段，或多或少地出現了一些問題型學生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發展就能較為健康順利，為將來進一步的全面發展打下良好的基礎；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續發展下去，就會給學生以后的良性發展造成一定的困難，可能會導致成人期適應社會的能力不強，甚至違法犯罪。
以上分析可以說明，對初中生的教育，需要教師引導學生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應該是初中生德育教育工作更要關注的內容。
一、目前學生德育方面所存在的一些問題
現今，社會和科技的發展為人的發展開辟了廣闊的空間，為人的發展提供了更多的可能，但物質至上和激烈競爭也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調查顯示，現代的中學生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學習問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學校正常的教學秩序，也影響中學生的心理和思想品德。
因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質教育論文，增強其社會適應能力，增強其明辨是非能力，增強其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀學校教育的重要使命。
二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為
理智是人的心理活動，與個人的學習、工作和生活等方方面面都息息相關。假如沒有理智，人們就會忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發揮自己的特長，展示自我；是激發人智力活動和科學研究取得成功的必要的心理條件，推動人們認識世界和改造世界的一種動力。理智既是人的智力活動，又是情緒的認知和實踐，也是對客觀真理的探求，并加以評價而產生的情感體驗。它支配人的整個身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅持不懈地完成艱巨的任務。
理智是一種手段，是明智的行動，它應該被審慎地應用來引導變化、判斷、聯系。理智是解決問題的方法的另一個名詞，反應方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動”。它是在經驗或生活的過程中產生的，它并非囿于原始經驗，而是經驗性的，是就著事情本身來進行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實加以聯系和重合的方法。因此，理智是一個分析和綜合相聯結的過程。
理智可以從更深層次反映學校德育教育的本質, 提升學生的精神需求免費論文。引導學生探索未知、追求科學和真理帶來的愉悅和快樂，體會思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導學生認識理智是一個人用認知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態控制情感，分析事件的開始、發生和結果。理智意味著對經驗的“解放和拓展”，人在嘗試錯誤和獲得成功的過程中，會使自己適應周圍環境，從以往的經驗中獲得對因果關系的認識，并且把這種知識用于應付他所處的環境，提醒自己各種保證取得預期的結果和避開預期結果的方法。知識由此得到增長，經驗由此得到發展，于是，他們的行動亦變成了有方向的活動，這種交互作用就會朝著預期的結果走，這便是理智的性質。
所以對初中生應注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。
三、進行理智教育的新教育行為探尋
初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點，可以針對這些特點，引導學生進行探討，用恰當的方式展開工作。
七年級階段，學生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔憂、躍躍欲試和害怕等不同性質的情緒。可以看出其變化豐富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據這一特點，就要引導學生學會如何運用理智方式對原始經驗的內容作更好的整理，估計情境的可能性，然后根據這種估計來采取適當行動，增加深刻性和延續性，使學生對事物的控制能力得到訓練，從而增強對情緒的有效平衡。
八年級階段，學生對初中生活逐漸熟悉，慢慢發展到與社會需要相聯系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識經驗的局限，自我調節和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調整時，尤其是需要服從社會的要求素質教育論文，放進自己所喜愛的活動時，情感上一時不能接受，情緒波動較大。因此，指導學生根據自己情緒變化的特點，學會運用理智解決問題，懂得調控自己的情緒對于個人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。尊重他人，關注他人的感受，適時適當地表達個人的情感。逐步掌握一些運用理智調節自己情緒的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉換成一個朝向預期結論的變化。
九年級階段，學生情緒表現較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對未知的恐懼和對未來的困惑，承受能力相對薄弱。情感處于不穩定的、不安全的和不斷變化的層面。這時，引導學生了解理智是一種經驗方法，在解決問題的過程中用理智檢驗事實和思想，判斷數據以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經過思考的結論有可能表現出來，就可以讓學生能較有效地控制變化，實現把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩定的世界的步驟。這正是理智行為的表現。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質，想出應付的辦法，以便用預期的解決方案來指導行為。
總之，初中生的理智教育工作，是復雜而又漫長的歷程，需要每一個關注這方面教育的教師，互相交流探索，共同努力，使這一新教育行為能夠取得較好的成效，并能長期堅持下去。
關鍵詞：農村初中，生物實驗教學
中學生物學的教學問題是比較復雜的，從目前教學實踐來看，對于農村初中生物的教學可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學科的教育教學；從現行的教育體制來看，生物學主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關部門和學生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農村初中的生物學科，要教好學生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學生說起，思想上加以引導，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應的教學措施。本文就摘其筆者多年來教學的積累與生物教學成功的曙光來說，向大家談及有關生物實驗教學的可行性。
一、提高農村初中生的思維能力，加強對學生動手操作能力培養，挖掘生物實驗教學可行性的潛力。
著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見，學生動手操作能力的培養實際上培養了學生的思維能力，從而促進思維學生思維的發展。在教學過程中，陳舊的教學模式將抑制學生的創造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養起來教育學論文教育學論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節的內容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質，不僅加深了學生對細胞周期概念的理解，同時讓學生們感受到“樂中學，學中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態的變化過程，因此指導學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態。另一個例子是講解生物發育中的動物胚胎發育過程，課文內容比較抽象，學生難以理解，我要求學生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發育過程的各項變化進行訓練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。
二、爭取農村教學的有限條件，發揮演示教具的立體化和動態化作用，為生物實驗教學鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產生。”無數實踐表明，立體感強、動態化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調動學生學習的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態結構圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態結構的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：
1.生物模型若據有高度的立體性，學生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內部結構，從而進一步加深對有關知識的理解和掌握。
2.生物模型若具有動態的性質，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學生的理解有很大的促進作用。
三、在實驗教學內容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學中，不把教學內容局限在課本上，教師要善于創新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎學科如:自然科學、社會科學、信息技術科學等有機地結合起來；將教學內容與各類知識和前沿信息有機地結合起來。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。對部分實驗內容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學生更多的自主權和選擇權。教師在同一探究內容上給予學生不同的課題。如：在進行“利用發酵技術制作食品”的教學時，讓學生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發揮的作用。雖然，廣大農村地區的教學設施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學論文教育學論文，或因是活動，因而對其形態和內部結構不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學生從多種角度理解同一教學內容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應與講述、板書相結合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關生物學各結構名詞術語，幫助學生觀察，認識實物。
綜上所述，農村初中生物學教學，千萬勿忘實驗教學的不可低估的作用，在采取實驗教學的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學理念，在學生參與生物功課學習時，充分調動他們的各種感官，促進學生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結合起來，激活教學，最大限度地強化信息，提高教學效果，初中生物成功的教學會引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發在《新課程導學》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯系，謝謝合作！
第十屆中國青少年科技創新獎頒獎大會正在舉行。
一位皮膚黝黑、面帶憨厚笑容的男生，有些緊張地走上領獎臺。
他是西南大學數學與統計學院2013級學生。
一張不簡單的問卷
2014年，貴陽市某中學。
課間休息時，抱著厚厚一摞調查問卷，“賊頭賊腦”地往一間教室里鉆。
邁進教室，滿屋師生冷冷地盯著他。
“老師您好，我是西南大學的學生，現在想做一項關于中學生課業負擔的問卷調查……”怯生生地說。
“我們的學生都很忙，你會打擾他們學習。”說罷，老師下了逐客令。
難歸難，還是硬著頭皮邁進了下一間教室。
彼時的并不知道，這份堅持竟會讓他成就一項學術成果。
2013年，西南大學。
大一年級數學專業學生聽說了一個消息：宋乃慶教授、楊欣博士正在招募學生志愿者，為課題《中國義務教育發展報告》收集調查數據。
報名參加調查后，對其中涉及的初中生課業負擔問題有了興趣。
“能不能用數學模型把這個問題量化，得出一個客觀科學的結果？”找到宋乃慶和楊欣。
“這個想法好，建議你把它做成一個獨立課題，寫出論文。”兩位老師聽后，眼前一亮。
很快，便召集到6名來自數學和教育學專業的同學，成立了課題小組。
一開始，和同學們使用的問卷，主要以作業量和課程量等客觀數據為主。
對此，身為“理工男”的一直覺得“缺了點什么”。
調查啟動不久的一個雨天，正在寢室思考問卷的事。忽然，他看到一些雨滴掉進了陽臺上的臉盆和杯子。很快，杯子里積起了不少水，盆子底卻只是被打濕而已。
心里立即一顫。
“一個優秀學生，完成作業可能只要兩小時；而成績較差的卻可能需要更長時間或者不能完成。如果完成課業的各種成本被稱為課業負擔，那么這種成本就應該同時體現課業任務和心理壓力這兩個因素。”突然恍然大悟。
正是這靈光一閃，讓擁有了初中生課業負擔指標模型構建中的第一條理論假設。
隨后，對調查問卷進行了修改――一半問題都針對學生的主觀感受。
問卷完成，調查小組成員們便利用假期，選取重慶、四川、貴州、河南等地的46所中學、2400名初中生進行調研。
2014年下半年，碰了一鼻子灰的和同學們，最終收集到了足夠的數據。
長出一口氣，隨即和同學們啟動了更加艱難的環節――建模。
確立核心模型
2015年初，西南大學。
課題辦公室里，小組成員就模型構建再次展開討論。
“我覺得應該增加‘課業難度’作為一級指標，而且要作為絕對標準。”一位小組成員說。
聞言，裝滿雨水的杯和盆，再次在腦中閃現。
旋即站起來反駁：“我認為‘課業難度’是一個相對標準下的數據，因為在課業負擔體系里，課業難度是因人而異的，比如一些更高難度的課業，對‘學霸’造成的負擔，仍然遠低于普通難度的課業對中等生造成的負擔……”
小組成員最終被說服。
很快，課業難度、課業任務、課業消耗三個一級指標被確定下來。
按照這個模型，課題小組對重慶具有代表性的3所學校再次進行了隨機抽樣調研――3所中學分別屬于城市重點中學、城郊普通中學和農村普通中學。
到了結果統計時，一張張問卷在眼前拂過，隨著數據不斷積累，問卷上的每個選項都轉化成了數學模型上線的延展。3所學校的3個一級指標延展出的坐標，仿佛鮮活的植物開始不斷地變化生長，反映出他心中尋求的那個答案。
“第794份問卷。”眼前的圖案定格下來――這是最后一份問卷了。
3個三角形圖案也在眼前展開――
城市重點中學課業難度較低，課業消耗中等，課業任務偏多。因為重點中學學生起點較高，因此前兩者數值都較低，而課業任務也不全部來自學校，而是家長為他們尋求的“額外任務”。
城郊普通中學課業難度較高，課業消耗中等，課業任務較多。該校老師也認同課業任務較多的現實，矛盾在于學校的生源基礎一般，只能用較多的作業來保證教學質量。
農村普通中學課業難度偏高，課業消耗較多，課業任務偏少。從絕對標準看，課程難度是三者中最低的，但是由于學生基礎較差，造成就算課業任務比較少，課業難度和消耗仍舊居高不下。
這個結果符合之前的預測。
課題的實證基石，至此算是基本筑牢了。
隨即，和小組成員們進入了緊張的論文寫作階段。
結局和起點
2015年11月，廣東工業大學，第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽答辯在這里舉行。
《初中生課業負擔指標模型的構建與應用――基于有代表性的個案的實證研究》參加了哲學社科類的比賽。
“我國學生課業負擔有著不同的時代特征和內涵表征……”臺上，一位長相乖巧、口齒伶俐的女生正在進行答辯。
她是小組里口才最好的林h茹。
答辯中，一位專家突然扭過頭，向臺下的其他參賽者說：“我今天聽了幾個課題，但基本都是描述性研究，像這樣定性定量的研究，我覺得才是真正的學術研究。”
坐在臺下的聽到專家這樣肯定，心情有些起伏。
為了這篇論文，付出了常人不能想象的心血。
幾個月前，西南大學。
宋乃慶正在批評，語音柔和卻異常有力――
“啊，你們的論文摘要還是不夠好。”
“您之前說的問題，我們都進行了修改……”
“我覺得好的摘要應該是‘頂天立地，經世致用’。”
聞言，陷入了沉思。
作為一個理科生，愣是沒弄明白這八個字和論文摘要有什么關系。
“‘頂天立地’就是要體現論文的研究價值，‘經世致用’則要體現論文的社會價值。”見一頭霧水，宋乃慶點撥道。
當天夜里，課題組辦公室里，又亮起了徹夜的燈火。
一個多月內，論文的摘要就修改了八次。
答辯后的第三天上午，宋乃慶接到一個電話：“喂？下午去參加頒獎儀式么……”
“下午讓我們參加頒獎儀式……我們獲獎了？”和小組成員們歡呼了起來。
最終，他們榮獲了“挑戰杯”最高獎項“特等獎”，實現了西南大學全國“挑戰杯”特等獎零的突破，也實現了重慶市在全國“挑戰杯”哲學社科類特等獎零的突破。
也因為這項成績，榮獲第十屆中國青少年科技創新獎。
如今，已經大四的開始了教學實習。
關鍵詞 多媒體技術；初中語文；作文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0145-02
初中語文號稱初中三大主課之一，無論對學生的學習成績還是班主任的教學成績，都有著十分重要的影響。在整體初中語文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達50分，幾乎占據初中語文的半壁江山。因此，提高初中生的語文成績的關鍵就是提高初中生的作文成績。隨著新課程理念的深入，初中作文教學迎來好幫手――多媒體技術，它讓學生通過聆聽聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫面，多角度品味鑒賞字句，幫助學生理解字句并運用，最終提高遣詞造句的能力。
1 多媒體技術在初中作文教學中運用的必要性
作為一名初中語文教師，筆者在日常教學中經常會聽到學生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說，就是不知道如何下筆；作文學習堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過學生的抱怨，可以得到一個結論，就是初中作文教學問題良多，作文學習是初中生語文學習的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學生全面的語文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。
在初中階段，作文寫作比小學階段的事物描寫有了進一步的升華，議論文、說明文、散文等文章成為學生作文練習的重要內容。對于學生來說，他們的思維發展尚未成熟，對于抽象難理解的作文知識很難吸收和消化。借助多媒體教學工具，抽象的知識變為具象的展現。如在學習說明文的寫作時，教師除了利用電子白板技術展現說明文相關的知識，還可以在大屏幕上展現具體的指定的事物，讓學生對其進行描述敘寫。將多媒體技術運用于教學活動中，能給初中語文課堂的作文教學帶來意想不到的驚喜。
2 多媒體技術在初中作文教學中運用的重要性
將多媒體技術運用到初中作文教學中可以拓展學生的知識庫存 初中階段的學生思維激發仍主要依靠其視覺和聽覺，這兩種感覺是學生知識獲得的主要來源。在當前隨著網絡電腦、手機等高科技產品的不斷發展，中小學生沉溺于網絡中的人越來越多，讀書似乎成為距離他們生活很遙遠的事情。讀書少、懶讀書則使得中學生知識容量少，在寫作文的時候感到言之無物。教師利用多媒體工具開展初中作文教學，可以將一些優美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學生閱讀咀嚼。在學習說明文的寫作時，教師可以以黃山為例，通過對黃山進行由遠到近、由石頭到云彩的解析，讓學生按照某一順序對黃山進行口述，并為之匹配相應的圖片等，不但增加學生的學習興趣，而且豐富學生的腦海知識，增加知識容量。
將多媒體技術運用到初中作文教學中可以激發學生的學習興趣 興趣是學生愛上寫作文的重要助推力之一。在教師評判學生的作文時，一項重要的標準就是學生寫的作文是否有真情實感。能夠展現作者真情實感的作文是優秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會被評價為生搬硬套、內容空洞，得分也就比較低。在教學中經常會遇到一些學生，他們善于使用大量的優美的辭藻來堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學生本身對作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。
將多媒體技術運用于初中作文教學中，教師講解作文寫作方法時可以將這些內容以圖文結合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學生一片觀看，加深學生視覺和聽覺的雙重沖擊，便于學生明白和理解。學生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會手到擒來，寫作的興趣也就越來越高。
將多媒體技術運用到作文寫作教學中可以有效改善作文教學隨意化的問題 在初中作文教學中，隨意化的作文教學現象比比皆是，原因跟中考有很大關系。中考時對學生所寫的作文不限題材，造成某些教師對中考作文規定的片面理解，因此在日常上課時很少針對教材設置題目讓學生進行練習，而是經常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學生練習。雖然這樣的練習能夠增強學生的應試能力，但是學生對說明文、議論文的練習十分不到位。此外，教師疏于讓學生對議論文和說明文練習的另一個原因是由于很難找到跟初中生作文相關的材料。
利用多媒體技術開展初中作文教學，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當前所講課文的作文類型，讓學生有針對性地進行練習，有效減少教師作文教學的隨意性。如在學習《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學生進行作文練習；學習《中國石拱橋》后，讓學生進行說明文的練習；等等。
3 多媒體技術在初中作文教學中運用的不足之處
教師將多媒體技術運用于初中作文教學中的原意是讓學生能夠充分了解抽象的作文知識，增加作文學習的興趣，從而提升寫作水平。但是在實際中，多媒體技術在初中作文教學中的運用產生一些問題，反而對教學產生不利影響。
教師在作文教學中可能對多媒體產生依賴之心 多媒體技術是溝通教師和學生的橋梁，是教師將自己掌握的知識傳授給學生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當前的中學教學中，某些教師分不清自己和多媒體技術在課堂上的身份，將多媒體技術捧上“神壇”，過分夸大多媒體技術的功能。有些教師在作文課上課之前，從網上隨意下載一些資料，自己也不進行任何的梳理，就帶到課堂對學生進行講解，最后造成學生對教師的講解根本聽不懂，談何根據教師的要求開展作文寫作呢？
學生僅僅重視多媒體形式而時常忽視上課的內容 多媒體技術雖然以其圖文并茂的畫面、生動悅耳的聲音給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受，但是過于多的圖片、過于逗樂古怪的動畫、過于帶有動感的音樂，都會使學生的注意力不集中在教師講課的內容上，而是享受于多媒體帶來的視覺和聽覺享受，這樣最終反而會對學生的作文學習造成不利影響。因此在實際教學中，教師應當注意幻燈片的制作，內容不應過于花哨，而要切中教學實際，抓住教學重點。
隨著當前教育行業的發展，新的教學工具在初中課堂中的運用已經是一種趨勢。教師要準確把握多媒體技術的使用，將多媒體技術的正能量發揮出來，為初中作文教學打造一條光明之路。
參考文獻
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關鍵詞：初中化學 教學 創新思維 能力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0175-01
化學是一門生活現象與科學緊密結合的學科，在教學中，教師應幫助初中生在掌握知識的基礎上，指導學生提出自己的見解，善于發現并歸納現象，深入理解化學相關知識，即創新思維能力的培養。在我國對創新給予了高度評價，創新是一個民族進步的源泉，作為祖國未來的初中生具備創新思維能力是不可或缺的，因此，在化學學習中，教師應該注重培養學生的創新思維能力，為以后的化學學習及生活奠定堅實的基礎。
1 初中化學教學中培養創新思維能力的主要內容
1.1 培養初中生的創新意識
在培養初中生的創新思維能力之前，首先要培養學生的創新意識。學生要了解創新是什么，用通俗的語言解釋創新就是與以前有所區別。學生要擁有創新意識，就會在生活中注意觀察各種現象，并思考與實踐，因此教師應該注重學生的創新意識的培養。在實際教學中，教師可以引導學生觀察生活中的各中現象，然后在課堂上讓學生提出自己的看法，教師匯總學生的觀點，并揭示正確的觀點；最后讓學生思考。教師不在滿堂灌的向學生傳遞知識，而是讓學生參與教學的過程，引起學生的興趣，鼓勵學生積極思考，從而培養學生的創新意識。
1.2 激發初中生的創新情感
隨著科技的進步，教學方式已經不再局限于黑板上，多元的教學方式使得教學生動多彩。教師在化學教學中可以利用多樣的教學方式，吸引學生興趣，調動學習的主動性，激發學生的創新情感。教師可以利用多媒體課件或是flas制作等方式讓教學內容豐富多彩，營造活潑生動的教學氛圍，激發學生的創新情感。學生在激發創新情感之后，才能主動的創新，樂于創新，將創新視為一種本能。此外，教師還可以向學生以講故事的形式宣揚創新人物的優秀事跡，鼓動學生向其學習，讓學生形成一種尊崇，主動創新，以創新為榮。
1.3 尊重學生的個性發揮
化學教學以實驗為主，理論與實驗結合才能讓學生較快理解知識。而學生自身的理解能力與操作能力不盡相同，如果一刀切的安排學生的實驗，會讓學生不能完全掌握教學內容。因此在實驗教學中，教師應該為學生留下充足的時間與空間，讓學生根據自己的情況自主設計安排實驗。學生在設計實驗的過程中，自主意識強，思維活躍，創新思維得到開發。此外，初中生初次接觸化學，在教學過程中對于化學知識可能理解慢或提出荒謬的想法，教師應該理性對待學生的提問，尊重學生的不同看法，不取笑任何學生的大膽想象。
2 初中化學教學中培養創新思維能力的措施
2.1 通過設計實驗培養初中生的創新思維
化學是生活與科學結合的基礎學科，化學教學應以實驗為主，如果單一采用課堂教學形式不利于學生理解化學知識，課堂氣氛死氣沉沉，不利于培養創新思維，因此化學教學中應該注重實驗教學，為學生創造實驗條件，創建實驗室，購買實驗設備，讓學生充分體驗實驗過程中對知識的了解。如果學校有條件，實驗不僅限制于課本上的幾個，還要指導學生進行各種實驗，或者進行學生感興趣的實驗。在進行實驗之前，教師首先提出實驗的目的、方式以及注意事項等方面，然后由學生自主設計實驗過程，有意識的培養學生的創新思維。在實驗過程中，時刻關注學生的動態，了解學生的實驗情況，對于錯誤的有危險的及時糾正，對于正確的有想法的給予贊許。
2.2 創造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生創新
在化學教學中，我們不僅要注重訓練學生的學生學習方法，讓學生積極主動的獲取化學知識，還要注重課堂氣氛的創造。在課堂上，教師傳遞知識，學生獲取知識。課堂是學生與教師交流的主要地點，因此教師應該創造寬松的課堂氛圍，教師鼓勵學生積極發言，對于學生的發言無論對錯，給予一定的鼓勵，激發學生的信心，讓學生在輕松的環境下，放松學習，大膽提出自己的意見，并有勇氣來驗證自己的結論。教師在教學中讓學生參與到教學活動中，激勵學生主動探索知識，養成一定的操作能力與創新能力。
2.3 創設化學情境
化學教師不僅要擁有扎實的基礎，還要具備一定的科學文化基礎，以及對科學的熱愛精神。教師要懂得如何將各種知識結合起來在教學中讓學生輕松愉快的掌握知識，懂得營造理想的學習氛圍，促進學生的創新能力。教師在教學中要克服死板，多多采用生活中有趣的化學反應，讓學生好奇事物反應的現象，從而主動探索知識，例如二氧化碳使石灰水變渾濁的現象。在講解某一個知識點時，教師要盡可能找到生活中的有關現象，并預留幾個問題，讓學生主動觀察，然后教師在課堂引導學生結合現象思考，揭曉問題答案，培養學生的創新思維。
2.4 通過科技創新活動，鼓勵學生創新
在初中化學教學中，可以開展科技活動，培養學生的創新思維能力。通過科技創新活動，為學生創造展現自己創新思維的舞臺，并鼓勵學生進一步創新。還可以在現有的學校條件下，讓學生組成學習小組，開展課外探索活動，讓學生共同參與創新活動。科技創新活動可以有創作科技小論文、科學想象、科學創新小實驗等等，通過這些活動激發學生的創新思維，提高創新能力。
綜上所述，創新思維能力是初中教學的核心。在教學中，要培養學生的創新意識，激發創新情感，尊重學生的個性發揮；采用實驗設計、情境創設、課堂氛圍創設、科技創新活動等措施，培養學生的創新思維能力。在這過程中，教師發揮著重要作用，因此，教師要創新教學方式，調整自己的教學觀念，充分調動學生的學習積極性，提升學生的創新思維能力。
參考文獻
[1] 李向虎.初中化學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].考試周刊，2013，8（48）：11-12.
一、對初中生創造性調查所反映問題的概述
1.初中生對腦科學(包括創造性思維)的認知有了明顯提高;上述認知卻略有下降。
本次調查表明，初中生對腦科學(包括創造性思維)的認知有了明顯提高。這首先反映在問及5項有關大腦科學知識的內容時，對每項內容表示“了解”的被調查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時，對5項內容全部“了解”的被調查者，已從8.8%上升為11.2%，增長了2.4個百分點。
初中生對各項有關大腦科學知識的認知程度，亦在逐年提高。但若比較對5項內容全部“了解”的被調查者，下降了1.4個百分點。造成這一下降的對象，主要是初中生。
其次就初中生對創造性思維的認知而言，本次調查顯示，初中生對上述有關創造性思維知識8項內容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長。除第1項較為抽象、籠統的表述“創造性思維的特征是新穎性、獨創性”略有增長外，其余涉及創造性思維具體模式和方法的選項大多有一定程度的回落。在對特定群體的對比分析中還發現，農村中學生群體對有關創造性思維知識8項內容“了解”者的比率，均分別較大幅度落后于大城市中學生群體。
2.初中生自評具有初步創造人格特征比率在有了較大幅度的上升后又呈現出回落。
本次調查顯示，被調查者自評“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂于聽取別人的意見)的占59.3%;自認“有強烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達48.1%;43.1%的被調查者自認“有懷疑精神”(對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑，并可以感知和發現其中的一些問題);51.1%的被調查者自認“有較強的意志力和進取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對我的情況，我仍能保持學習熱情)。
自認同時具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進取精神”的被調查者(即同時選擇了上述4項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創造人格特征的初中生，已從占被調查者的4.7%，上升為占被調查者的11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來初中生創造人格的培養還存在著較大問題。
3.初中生自評具有初步創造力特征的比率有了較大幅度的上升后，以后又略有增長。
本次調查表明，被調查者自評“具有探究性思維能力”(我能夠甚至于習慣運用邏輯推理尋找事物的起因)的被調查者占43.4%; 自認具有對新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯想，頭腦中不時有新想法涌現)的人占62.6%;而自認具備“知識基礎與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對自己有用的信息)的人亦占54.3%。自評同時具有“探究性思維能力”、 對新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識基礎與信息收集能力”的被調查者(即同時選擇了上述3項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創造力特征的被調查者，上升了但增長幅度較小。
4.初中生親身體驗過實踐與創新全過程的比率不高，而親身體驗過技術創新全過程的比率更低。
本次調查表明，盡管實踐與創新學習活動對初中生科技素質和創造能力的培養至關重要，但親身體驗過實踐與創新全過程的初中生數量并不多，無論是通過正規教育或是非正規教育途徑，都低于29.0%。
就初中生對體驗實踐與創新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率均高于女性被調查者，其中最高相差近10個百分點，最少亦相差2個百分點。
另外，本次調查還表明，盡管技術創新實踐活動對初中生科技素質和創造能力的培養亦至關重要，但親身體驗過技術創新全過程的初中生數量更低，無論是通過正規教育或是非正規教育途徑，都低于26.0%。
就初中生對體驗技術創新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率大多高于女性被調查者，僅有一項例外。
5.仍有約半數被調查者受到思維定勢的影響，且存在過于嚴謹、尊崇權威的傾向。
過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創造性思維的四種主要障礙。過于嚴謹指在思考問題時，只習慣于非常嚴格確定的思路。這種思想特點只在已有科學知識成果運用時才顯得十分必要，而對于深入未知領域從事創造性工作，則產生明顯的消極作用。思維定勢是指思考問題時的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識按固定思路去考慮問題。從眾心理是指思考問題時屈從于大多數人的見解。尊崇權威，有時是很自然的，如對科學的崇尚而產生的對某些著名科學家的尊崇，這并非無益;但因尊崇權威而導致不敢堅持自己的獨到見解，則是有害的。信息飽和指思考問題時頭腦中裝了過多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創造性設想方案的產生。
本次調查顯示，雖有較大好轉，但仍有50.9%的被調查者“解決每一個具體問題講究嚴格的步驟”;54.4%的被調查者“常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂”; 42.6%的被調查者“不愿提那種顯得無知的問題”;“對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑”的被調查者不足一半; 33.0%的被調查者認為自己“不會去做可能給自己帶來風險的事”。初中生認同自己在創造性思維中存在4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數初中生在創造性思維中存有4種障礙的狀況還未得到根本性的轉變。
6.在創造、發明與個人的關系上，持消極態度的人數有大幅度減少;女性初中生在創造、發明與個人關系上的正確認識率要高于男性。
在本次調查中，我們發現，在創造、發明與個人的關系上，持消極態度的初中生人數有所減少。如表示“本人不打算在任何領域進行創造，不關心這個”的被調查者減少;認同“發明是專業人員的事，與我關系不大”的被調查者也減少;而贊同“創造能力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”的被調查者則上升至65.1%;認同“搞‘小發明’有助于培養自己觀察、分析、解決問題的能力” 的被調查者也猛增至75.1%。這表明絕大多數初中生面對轉型時期的社會變化不再感到困惑，具有適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣。特別值得提出的是，本次調查表明，超過半數(52.9%)的初中生表示“無論在學習、工作和生活中，我都注意發揚實事求是、勇于探索并創新的科學精神”;當然，還有少數初中生對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力，因而對人生和社會均持消極的態度(我們在個案調查中亦已發現)，這還是值得注意的。
另外，本次調查亦表明，女性初中生在創造、發明與個人關系上的正確認識率要高于男性，因此應更側重對男性初中生進行相關領域的教育。
二、對近幾年來初中生創造力培養主體變化的概述及存在問題的分析
1.初中生創造力培養主體變化的概述
(1)學校教育觀念的轉變和教學設施的改善，有利地促進了教育內容、教育形式的發展與創新。
具體來看，中學教育觀念落后的狀況已有所轉變，如認同中學“在傳授學科知識的同時，有意識地培養學生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”的被調查者，增至66.5%;表示老師在實驗課上“注意培養學生具有準確、熟練的操作技能”，又增長了;而認同“部分教師已改變了傳統的講授方式，而將小組討論、提出開放性問題(沒有唯一答案)、鼓勵學生自己探究等引入課堂”的被調查者為57.5%;肯定“大多數老師在教學中注意運用現代教育技術，如使用幻燈、錄相、計算機和多媒體等以輔助教學”的被調查者為49.1%，均呈上升趨勢;這表明素質教育在中學正得到逐步發展，大約1/4以上的中學在實施素質教育上獲得了學生的好評。
再如，本次調查84.1%的大學生認同“學校的計算機中心、圖書館或其它場所可以為學生提供上INTENET網的機會”;60.4%的被調查者表示大學里“多數教師具有人格魅力，在向學生傳授知識、技能的同時，亦會傳遞情感及價值取向”;贊同“學生與授課教師之間或與論文輔導教師之間有平等的學術交流機會，教師鼓勵學生質疑問難”的比率為61.0%;認可“學校團委、學生會組織了豐富多彩的課外活動，有利于學生參與創造和實踐活動”的比率為58.9%;這表明被調查者對我國大學教育環境持正面評價的比率基本上已過半數。與此同時，認同大部分老師教學是“間接啟發式”的大學生，已達42.4%，與它表明越來越多的大學教師正從教學方式的變革做起，在逐步實施素質教育。
(2)家長思想觀念的更新和家庭經濟條件的優化，使得更多的初中生能夠享有“民主型”教育及相應的物質上的支持。
從家庭培養初中生創造力的狀況來看，在本次調查中設定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長對孩子的行為表示贊許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨著近幾年來教育大環境的進一步改善，超過半數以上的“獨生子女”的家長們，已經開始放棄“壓制型”教育方式，而轉為啟發、幫助的“民主型”教育方式。
與此同時，本次調查表明，家庭在初中生創造性培養方面的環境進一步得到了優化，如 62.3%的被調查者認同“在經濟條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環保、語言、音樂、美術等方面的課外或校外活動”的被調查者占67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調查者占65.7%;62.6%的被調查者認同“父母經常與我一起評價社會上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調查者認同“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物或領域” ;表示“父母通常不會用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調查者占65.1%。
為了便于作出綜合評價，我們把同時選擇了上述7項調查內容的被調查者的家庭，界定為初中生創造性培養環境優良的家庭――即營造了有益于初中生創造能力培養優良環境的家庭。經統計，初中5.1%、
(3)各級社會機構、團體的努力和大眾傳媒的積極參與，為初中生營造了一個更為有益的成長環境。
社會作為一個對初中生進行創造力培養的主體，這幾年也發生了很大的改變。各級社會機構、團體組織的各類競賽活動，大都能夠吸引相當數量的初中生參與，而與信息學和環境相關的競賽活動參與率更在逐步增長。如信息學奧林匹克競賽系列活動，初中生的參與度已不斷增長;初中生環境保護競賽系列活動也不斷增長;而初中生作文(含文學、科技征文)比賽的參與度更不斷增長;其它如初中生夏令營或冬令營系列活動，以及初中生語言、朗誦競賽系列活動，也有較高的參與度。
再者，本次調查中有44.1%的被調查者認為“大眾傳媒會針對初中生開展有特色的科技文化宣傳教育”，好評率增長了;這表明大眾傳媒近兩年在初中生創造能力培養方面的作用得到了更多初中生的認可。
2.初中生創造力培養方面存在的問題
(1)現行教育體制在初中生創造能力培養方面仍有很大的局限性。雖然我國的教育已處于優先發展的戰略地位，但由于受經濟發展制約，目前教育事業仍還存在著人民群眾的需求與教育資源數量供給不足的矛盾，它導致現行教育體制下的學校仍無法根本擺脫應試教育，其突出特點是升學成為教和學的目的，應試成為教學工作的中心。這一點在中小學表現得尤為明顯，盡管教育主管部門已制定了加強學生創新精神和實踐能力的培養和高等教育規模進一步擴大等一系列深化教育改革、全面推進素質教育的重大政策措施,但問題仍很嚴重;在高校雖不存在升學壓力，但應試教育的陰影依然存在,并集中體現在“考研”大軍長達一年多的“備戰”上。
例如本次調查顯示， 認為“考試、升學是中學排在最重要位置的事”的被調查者，從1998年的85.6%降至2019年的71.2%，2019年又增至77.3%;感覺“學校不重視學生素質的培養，課業負擔很重”的中學生比例，從2019年的44.2%，上升為2019年的45.2%;而認同“學生平均每天在校學習時間超過8課時”的中學生，2019年和2019年均為56.7%，說明超過半數的中學上述狀況無任何改變。
分析造成上述狀況的原因46.5%的中學生認為“大多數老師授課完全是重復(或在黑板上書寫)課本上的內容，并時時要求學生注意力高度集中，學生覺得自己處于被動接受的緊張狀態”;還有高達61.8%的中學生認同“為了應付考試，老師在課堂上經常是讓學生大量演練習題，同時介紹各種解題方法”。
(2)教育觀念的滯后使得初中生創造力的培養沒有得到各方面應有的重視
沒有對初中生創造力培養的問題給予足夠的重視;有的雖已有認識，但還沒有采取相應的配套措施體現出對初中生創造力培養的重視。
就教師和家長而言，由于傳統教育觀念的影響，對這個問題缺乏正確的認識，因而也就不可能予以應有的重視。部分家長和老師即使能認識到這個問題，由于受到教育體制、自身素質等因素的局限，也不可能對初中生創造力的發展給予多少實際的重視。例如本次調查中，“一般來說，老師只喜歡考試成績好的學生”分別得到62.0%的被調查者的認同，這表明教師僅從考試成績評價學生的狀況尚未得到根本轉變;而贊同“大部分學生對教師都有一定的畏懼感”的被調查者占51.8%，說明教師不能平等、寬容的對待學生，在營造學生“敢于質疑”的環境上還存在很大問題。與此同時，仍有27.5%的被調查者表示“為了提高我的學習成績，父母經常要求我做‘額外’的家庭作業”，殊不知這種做法恰恰會扼殺初中生學習的積極性。
就初中生自身而言，他們是被教育者，其觀念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創造發明對社會、個人有極重要的意義，但在有利于創造力發展的活動中，卻呈現出較低的參與度。此外，還有少數初中生面對轉型時期的社會變化感到困惑，對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力――缺乏適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣，例如有17.7%的初中生表示自己“在學習、工作和生活中缺乏實事求是、勇于探索并創新的科學精神”。這些都反映出初中生對培養自身創造力的重要意義還未真正認識。
(3)課程改革的相對滯后使得不合理的教育內容仍在實施，影響了初中生創造力的發展
應該指出的是，按照現代教育觀念制定的我國中小學新的課程標準和據此編寫的新教材，無疑會對初中生創造能力的培養起到促進作用。但是，由于新課程教材尚處于實驗階段，并未在全國推廣使用，這就使得不合理的教育內容仍在大多數學校實施，影響了初中生創造力的發展。例如，我國在基礎教育改革中，新課程標準明確提出“科學學習要以探究為核心”。盡管“探究”學習方式對初中生科技素質和創造能力的培養是非常有益的，但在本次調查中，認同“學校的相關科學課程是否為你提供過嘗試進行完整的(包括上述所有8個階段性過程)實踐與創新學習活動的機會”的中學生，僅為28.8%。
(4)提高教育者自身素質的工作還很艱巨
從前述之調查結果看，與1998年和2019年相比，教師和家長的教育觀、教育方式等方面均有相當程度的進步或改進，但情況仍不容樂觀。如本次調查認為大部分老師教學是“灌輸式”的中學生高達46.5%，而尚有23.8%的被調查者表示“父母通常會用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚!
這是因為，家長群體文化程度過低(半數以上的被調查者的父親或母親文化程度在初中以下)制約著其自身素質的提高;而教師本身素質不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過艱苦的努力，包括自學、培訓等。
另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節目的編導者，他們制作的節目不乏教育性，但由于其本身素質欠佳，導致一些教育觀念滯后的節目充斥熒屏。如以倡導記憶知識為主的各類知識競賽，至今仍久盛不衰，其導向與初中生創造力的培養是相對立的。看來提高這些“間接的”教育者的素質，亦應擺上日程。
三、對策及建議
(一)轉變教育觀念，培養創新能力
首先堅持以人為本的教育觀、教學觀、學生觀和人才觀。其次，教師要尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生間平等融洽的關系。
(二)發揮主體作用，培養創新能力
1.注重物理學史教育，激發創新意識;
2.注重啟發式教學，調動創新思維;
3.培養學生的創新人格;
4.培養學生勇于面對失敗的精神;
5.培養學生協同合作的精神。
(三)改革實驗教學，培養創新能力
1.理解原理，創新實驗方法;
2.想方設法，創新演示實驗;
3.結合教材，培養學生設計實驗能力。
(四)注重實踐與創新，培養創新能力
