時間：2023-03-25 11:26:00
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關鍵詞：小學語文教學；情感態度；價值觀；培養
想要在小學語文教學中培養學生具備健康的情感、積極的態度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應當具備“育人”的意識，對于情感態度和價值觀的培養規律以及相關特點有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學藝術有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關系，這樣有利于讓學生的學習氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學生會更加坦誠的進行情感態度和價值觀的交流。
1、在語文教學中的閱讀教學方面培養情感態度價值觀
1.1重視加強閱讀教學中文本的朗讀和感受
現代閱讀觀對于閱讀教學的理解是師生與文本之間的對話過程，學生是這個對話的中心，而文本的意義在于學生在閱讀的時候，自行發現文本中的重要意義，并將其有效的構建起來，所以教師在開展閱讀教學的過程中，一定要重視提高學生閱讀的自主性和獨立性，重視文本朗讀，因為朗讀可以將學生自主閱讀的作用充分發揮出來，讓學生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強閱讀教學中文本的閱讀和體驗
目前小學語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學過程中想要讓學生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強學生的情感體驗。首先要重視加強表情感染；小學生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發學生情感；其次要重視加強語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調去閱讀文章，可以有效的激發學生的情感；最后要重視加強畫面渲染和實物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導學生進入到自然世界、童話世界中去，可以讓學生心靈和情感上面產生共鳴，進而激發出學生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實物拿到課堂上供給學生觀察，也可以有效的激發學生的情感。
2、在語文教學中的口語交際方面培養情感態度價值觀
口語交際主要指的是學生與學生之間的交流，教師與學生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當引導即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉變，例如：教師在引導的過程中，可以將語氣“你應該怎么樣……”轉變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學生創建非常輕松的學習氛圍，幫助學生情感、態度的表達。
3、在語文教學中的漢字教學方面培養情感態度價值觀
語文課程的相關標準要求一、二年級的學生在漢字學習過程中，做到認識1600左右數量的漢字，可以寫出800左右數量的漢字，要求五、六年級的學生在漢字學習過程中，做到認識3000左右數量的漢字，可以寫出2500左右數量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學的時候，首先要讓學生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學方法，使五年級的學生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節課教學的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導學生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進行生字鞏固的時候，教師可以聯系生活實踐，引導學生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學方法，這樣不管是哪個年級的學生，在識字的過程中都可以將情感融入進去，切實的了解字的含義。
4、在語文教學中的寫作教學方面培養情感態度價值觀
4.1根據目前的作文教學情況進行需求改革
很多小學生都難以對作文產生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導致學生的作文不能將真實的自己很好的展現出來，再加上教師不注重與學生的情感溝通，與學生之間產生情感隔閡，使學生不愿意把自己的真情實感在作文中表達出來，這樣會讓學生的文章缺乏個性，所以一定要根據這種情況進行相應的改革，與學生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達情感、態度、價值觀。
4.2重視加強情感的融入
教師想要讓學生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學生的情感狀態有一定的了解，根據實際的教學內容，加強與學生的情感互動，只有這樣才能讓學生情感更加豐富，態度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創設，教師要善于為學生創設不同的寫作情境，這樣有利于擴展學生的寫作空間，以自主作文課的形式促進學生勇于展現自己、表達情感；其次要重視題材的擴寬，將作文素材與生活進行緊密的結合，讓學生回歸到生活中去，這種熟悉的習作內容，更有利于學生觀察和表達；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強情感、精神方面的交流。
結束語
人的情感、態度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態度和價值觀，所以教育行業在開展教學的時候，除了追求教學效率，還要重視加強情感態度價值觀教育，語文作為情感表達的主要學科，在開展教學過程中，一定要從各個方面加強情感的融入，加強學生情感的培養，這樣才能讓學生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻
[1]王天明；試論小學語文教學中情感態度價值觀目標的達成.J.發現：教育版 2016.05
自從xxxx年我調入江南實驗學校以來，我始終本著激發學生科學學習興趣，培養學生科學綜合素養的目標，在課內通過觀察、動手操作實驗、數據整理、總結分析等科學探究的基本過程，引導學生學會科學基本研究方法，掌握科學知識。同時，為了擴大學生的科學知識面，更全面的提升學生的科學素質，豐富學生的科學見識，我不僅在課內添加多種課外元素，課外利用“快四”做學科報告、周末帶領學生進行科學人物訪談、各類場館參觀，假期帶領學生和家長野外考察實踐等多種方式，點燃學生進行科學探究的激情，發揮家校合作的力量，正確引導家長和孩子處理科學素質和文化素質之間的關系，挖掘每一個學生的興趣特長，鼓勵學生在家里建立家庭實驗室，在學校里建立植物研究小組、模型制作小組、化學研究小組、天文觀測小組，地質考察小組等多個興趣小組，努力喚醒孩子孩子對于未知世界的好奇心，鼓勵和支持他們尋找研究事物的方法，為他們的在解決科學問題提供必要幫助，促使他們在科學探究中獲得成功，體驗到科學研究的艱苦和喜悅。
在xxxx年國際天文年的活動中，我作為濱江區唯一的小學教師，參加了由省教研室組織的天文培訓，回來后我又精心準備，給濱江區的小學科學教師做天文科普培訓，在學校我利用各種空余時間給全體學生進行日全食觀測培訓，組織近400多人的家長和學生，一起在學校見證百年一遇的日全食奇觀，在我和沈頡老師的指導下，學生們目的明確：有觀測日全食期間溫度變化的，有觀測動物行為是否異常的，也有觀測太陽花等植物的變化，還有學生組成小隊調查社區內天文科普知識的……功夫不負有心人，經過嚴密的組織和各方面的配合，學生撰寫的科學論文達到150余篇、拍攝的日全食照片、視頻容量多達2g。在學校領導的大力支持下，我們還專門對學生作品進行了篩選和修改，添加了家長感言等內容，編寫成《江南．天文專刊》，受到了家長們的極大歡迎和贊賞，其它兄弟學校也紛紛贊嘆我們的效率之高和活動開展出色。在省教研室組織的國際天文年的各項活動評比中，我們在各個項目中都獲得了一、二、三等獎，小學部和初中部同時獲得了優秀組織獎，而我本人也獲得了省優秀指導教師。同時，我還帶領了先后帶領車模隊、航模隊、天文社團參加了XX年杭州市科技節的各項比賽，也獲得了多個一、二、三等獎。在我的努力下，五年級有10人入選了學校第一批學校少科院院士。
在激發學生學習科學的方面，我始終努力做到高效高質，作業量少而精，特別著重引導孩子建立科學學習的興趣。我根據不同班級學生的特點不同，引導學生向多方面發展。比如，八班金書琪同學喜歡化學，對化學中各種元素非常感興趣，我在肯定的同時給予鼓勵和方法上的引導。從此，他對化學更加癡迷了，不僅會記憶元素周期表中的全部元素名稱和寫法，而且還逐漸了解了大部分元素的性質特點。接著，利用課間優秀時間，在實驗室羅老師和我的指導下，學會了操作各種化學實驗儀器，并且動手操作了不少化學實驗。不僅如此，在我的建議下，他還逐漸購買了燒杯、試管、顯微鏡等儀器，在家里辦起了家庭實驗室，在班內倡導起背誦元素周期表的風氣，使得八班很多孩子都已經記住了元素周期表前20位元素。在此基礎上，我也趁熱打鐵，不僅給學生推薦了《在課堂上聽不到的化學傳奇》等書籍外，還利用各種空余時間，給學生觀看不少化學實驗視頻，大大地滿足了孩子們的胃口和好奇心，很多孩子都躍躍欲試，想要探索的興趣異常濃厚。在這種氛圍的作用下，我所教授的四年級八個班279名學生中，優秀率分別達到了82%、71%。合格率均為100%。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）12-0023-02
一、思路
上海市小學體育與健身教研工作秉承海派學校體育文化“務實、開放、創新”的理念，從縱向（發展歷史）、橫向（國內外研究）、內向（區域現狀）三個視角，聚焦學科教學研究的重點和熱點問題，體現教研工作的方向性、科學性、針對性。
近年來，隨著課程與教學改革的不斷深化，學科教研工作突出了“三個定位轉變”：一是研究領域從單純以學科課堂教學為主的研究轉變為學科課程的整體研究；二是研究方法從基于經驗的教學研究轉變為證據與經驗相結合的教學研究；三是研究主體（教研員）從個人“權威式”研究轉變為“合作共同體”式研究。
二、回顧
1.學科基地，課題引領
2010年11月，上海市教委教研室與浦東新區育童小學簽約，成立了上海市小學體育與健身學科課程與教學研究基地。三年多來，學科基地重點開展了“中美體育課程整合下的小學低年級單元教學設計與重構”的實踐與探索。
市教研員作為學科基地的主持人，首先組織基地成員參加華師大舉辦的SPARK課程系列培訓，然后以身作則率先“下水”進行課堂教學實踐，引領學科團隊進行“洋為中用”的課題研究，賦予學科基地建設新的內涵。
課題借鑒SPARK課程的成功經驗，結合上海市體育與健身學科課程教學，重構單元教學組成體系，設計符合學生身心發展規律、動作技能發展規律等具有較強指導性和操作性的教學單元模式。單元設計與重構由兩個環節構成：一是接納、融入，二是構建、創新。首先是“單元內容整體構建與要素優化”，主要是指把SPARK課程成功經驗與我國體育課程內容有機融合，凸顯目標的物化，優化單元要素，把相同或相近的一類教材游戲化、綜合化，使之轉化成為一個相對獨立完整的內容主題單元，單元內容各課次之間有內在邏輯性及遞進性；其次是“單元教學實施程序”，激趣導學增趣促學定量演練學會應用，而學習評價則貫穿于整個教學過程中，融入四個教學環節中，通過教師與學生對教學活動進行自我評價調控教學實施程序。以上各環節之間既密切聯系又各有區別，彼此間互相制約、環環相扣，形成一個統一的有機體。
2013年12月25日，市教研室舉辦了主題為“依托學科基地建設，深化體育教學改革”――上海市小學《體育與健身》學科基地建設總結交流活動。2014年7月，本課題榮獲中華人民共和國第十二屆學生運動會科學論文報告會一等獎。實踐與研究證明：中美體育課程整合下的單元設計與重構，有效促進了教師教學理念的轉變和教學行為的優化，具體體現在對教學內容的再處理、教學方式的選擇、學習評價的運用悄然發生了轉變，給廣大教師提供了可以借鑒的范例。
2.主題教研，注重品質
2012年，上海市小學“每天一小時校園體育活動”專項調研顯示：學生久坐少動現象較為突出，體育課和體育活動的強度不大，達到中等及以上運動強度的次數較少、持續時間較短等。針對上述比較典型的問題，學科教研進行整體設計，選擇學科課程標準中基礎性的“跑、跳、擲”等（與身體發展密切相關的）教學內容，持續開展“關注運動負荷，活化身體練習”為主題的系列教研活動，著力體現“基于課程標準的教學與評價”等研究內涵。
例如，2014年10月30日在嘉定區江橋小學舉辦的“基于課程標準的教學研究――小學三至五年級‘投擲’教學實踐與研討活動”，由“教學設計文本交流”“投擲課堂教學展示”“經驗+證據的教學點評”三個部分組成。關鍵環節是三年級“前拋實心球”現場課堂教學展示與“身體、心理、社會適應”三個維度課堂教學觀察指標的同步檢測和生成，并在1小時后的現場主題研討（“經驗+實證”的課堂教學評價）中呈現實證數據和圖表。由于前期研究準備比較充分（進行了相關文獻資料研究和體育課堂教學觀察指標的檢測方法培訓等），課堂教學現場學科骨干教師兩人一組觀測學生，“運動負荷”“心理活動”“交往互動”等檢測指標順利采集完成并輸入計算機軟件快速生成。
本次教研活動從準備階段到總結階段歷時3個月，學科中心組團隊和嘉定、青浦、寶山教研團隊全程參加，形成了3～5年級單元教學設計和課時教學設計文本、基于標準的投擲教材分析文本、課堂教學觀察指標“運動負荷、心理活動、交往互動”的數據圖表，并結合網絡教研（在“上海教研在線”平臺上為全市體育教師提供了“教學文本、課堂實錄、專家點評”等資源）拓展了學科教研的時空和受益面，不僅深入開展“基于課程標準”的教學實踐，而且推進了各級各類學科教研團隊“證據與經驗相結合”的教學研究。
3.教研團隊，智慧前行
學科教研員水平的高低直接影響著區域學科教研工作的質量。近幾年來，區縣體育學科教研員新老交替頻繁，十幾位一線青年體育骨干教師踏上學科教研崗位。他們具備“有活力、重實踐、接地氣”的鮮明特點，但也存在“缺經驗、少指導、無帶教”的轉型困難。針對這個現實問題，2013年6月，市教研室學科組吸收了10名初職中小學體育教研員（教研崗位不滿5年），組建了“學科青年教研員學習小組”團隊，制定了“學科區縣初職教研員崗位培訓實施方案”，并邀請馮敏和李鷹兩位特級教師帶教，對新入職的體育教研員進行指導和培訓。
一年多來，學科青年教研員團隊先后經歷了讀書學習、任務驅動、專題交流、實證研究等，在“讀書感悟先行，導師指導引領，同伴合作踐行”的教研員崗位培訓中，提高了青年教研員的課程理解能力、教材解讀能力、活動組織能力、教學指導能力、體育教科研能力，促進了學科青年教研員的專業發展。2014年12月24日，在金山教育學院舉辦的“夯實基礎 智慧前行――上海市體育與健身學科青年教研員學習小組展示研討活動”中，不僅展示了由“團隊風采篇、個人規劃篇、學習心得篇、教學研究篇和教研案例篇”五個篇章組成的文本資料匯編，而且現場展現了青年學科教研員轉身的過程、成長的經歷、探索的足跡。
三、展望
最近，上海市教委提出了小學“興趣化”體育課程改革方案，目的是通過精心設計教學內容和創新教學方法手段，使小學生入學伊始就對學習體育產生興趣，喜歡上體育課，樂于參加體育活動，身體活動能力不斷增強，身體素質明顯提高。
