時(shí)間：2023-03-27 16:46:20
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安全學(xué)科自20世紀(jì)50年代建立本科專業(yè)發(fā)展至今，國內(nèi)眾多學(xué)者就相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式開展了廣泛交流和深入研究。當(dāng)前關(guān)于該專業(yè)的培養(yǎng)模式主要存在兩種觀點(diǎn)，即培養(yǎng)通才式安全科技人才和培養(yǎng)行業(yè)性安全科技人才。前者要求畢業(yè)生掌握適用于各個(gè)行業(yè)的通用安全科學(xué)理論和實(shí)務(wù)處理方法，以適應(yīng)大社會(huì)的需求；后者僅要求學(xué)生掌握某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的安全科技知識(shí)。鑒于歷史原因，安全工程專業(yè)大多設(shè)置在能源礦業(yè)、石油化工、交通運(yùn)輸、土木建筑等專業(yè)特色鮮明的工科類院校；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等少數(shù)文科類高校也有開辦此專業(yè)。由于當(dāng)前國內(nèi)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性及國家對(duì)安全工作的重視，全國現(xiàn)有130余所高校開辦了安全工程本科專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在一系列問題。例如，培養(yǎng)模式上主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課程教學(xué)只注重相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的講解，未考慮該門課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用；偏重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；多門課程之間存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如安全系統(tǒng)工程、安全評(píng)價(jià)、安全學(xué)原理三門課程的部分內(nèi)容；多采取大班制生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式，局限于認(rèn)知層面的觀摩與參觀；學(xué)生動(dòng)手能力比較弱，普遍反映所學(xué)知識(shí)“泛”而不“精”。再者，現(xiàn)今的本科生都出自90后，多為家庭的獨(dú)生子女，個(gè)性較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺。培養(yǎng)安全工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要采取系統(tǒng)化的教學(xué)模式。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強(qiáng)該專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的安全類應(yīng)用型人才。
二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革
（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)
課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級(jí)課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級(jí)項(xiàng)目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級(jí)項(xiàng)目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進(jìn)一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對(duì)具體課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)；三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在促進(jìn)安全理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融會(huì)貫通。二級(jí)項(xiàng)目主要以專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目下進(jìn)行拓展，為加強(qiáng)核心課程與二級(jí)項(xiàng)目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險(xiǎn)與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等。 CDIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。通過采取實(shí)驗(yàn)課程的研究性教學(xué)、特定專業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助來貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。
（二）實(shí)驗(yàn)課的研究性教學(xué)
研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從中吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大類。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為強(qiáng)化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項(xiàng)目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過查閱文獻(xiàn)、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，向全體本科生開放，為學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、自主實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供平臺(tái)。開放性實(shí)驗(yàn)室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場(chǎng)，自己動(dòng)手，積極性增加，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺(tái)選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交友的平臺(tái)，許多獲過獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級(jí)引導(dǎo)低年級(jí)，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。各高校可以結(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、礦井通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)爆炸實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)、安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、鍋爐與壓力容器實(shí)驗(yàn)、地下工程安全防治實(shí)驗(yàn)、軟件模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。
（三）多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專業(yè)的主要知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過共建校外產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專題講座相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對(duì)安全工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程后實(shí)施，實(shí)習(xí)地點(diǎn)盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場(chǎng)、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以涉及機(jī)械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險(xiǎn)、安監(jiān)部門等多個(gè)領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以保障各類實(shí)習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。
（四）課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性
課程設(shè)計(jì)主要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計(jì)題目偏少、時(shí)間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個(gè)問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是安全工程本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際安全問題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實(shí)踐中，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題盡量滿足工程設(shè)計(jì)需要，與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相吻合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型多樣化，可涉及核電項(xiàng)目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險(xiǎn)、礦山等多個(gè)行業(yè)的安全問題。
（五）科研訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立
安全工程作為具有高度社會(huì)責(zé)任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。開展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，可以組織和實(shí)施校級(jí)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項(xiàng)課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)生公寓人機(jī)不安全因素辨識(shí)、校園安全風(fēng)險(xiǎn)分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機(jī)人機(jī)界面設(shè)計(jì)、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過參與各類科研訓(xùn)練，由此貫穿項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。各個(gè)高校可以有計(jì)劃地安排青年專業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度；或主動(dòng)聘請(qǐng)?jiān)诟黝惼髽I(yè)中專門從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補(bǔ)專職師資隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，以便及時(shí)將企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展反饋給本專業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標(biāo)，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行直接交流，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。
三、結(jié)論
[關(guān)鍵詞]交通安全工程 精品課程 建設(shè)
[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0064-02
交通安全工程課程是我國交通工程專業(yè)、交通運(yùn)輸專業(yè)的一門專業(yè)課程。目前我國各高校的交通運(yùn)輸類專業(yè)均開設(shè)該課程。此外，其他相關(guān)專業(yè)也有開設(shè)此課程，例如交通事故防治工程專業(yè)、安全工程專業(yè)。青島理工大學(xué)開設(shè)該課程的時(shí)間可以追溯到2002年交通工程專業(yè)設(shè)置的道路交通安全課程，以及2003年交通運(yùn)輸專業(yè)設(shè)置的交通運(yùn)輸安全課程。當(dāng)時(shí)考慮是不同專業(yè)的課程，故課程的名稱不完全一致，但是其核心內(nèi)容一致，授課教師也處于不同的教研室，彼此之間的教學(xué)合作并不是很多。2009年學(xué)校對(duì)教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，交通工程專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)的交通安全課程整合為大交通專業(yè)下的交通安全工程課程，不再細(xì)化為各自專業(yè)的課程，而且采用統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)師資力量，成立交通安全工程課程組以更好地建設(shè)該課程。
精品課程建設(shè)是教育部一項(xiàng)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容，目的是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]對(duì)于類似交通安全工程的課程的教學(xué)改革、教學(xué)方法，也有教育工作者進(jìn)行過探討，但是為數(shù)很少。例如路峰等以交通事故防治工程專業(yè)的交通安全工程課程為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)了交通安全工程課程教學(xué)方法與考試方式改革的經(jīng)驗(yàn)與得失，對(duì)該課程教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了論述，探索了專業(yè)課程教學(xué)方法與考試方式改革的基本規(guī)律。[2]浙江工業(yè)大學(xué)的張素麗根據(jù)安全工程專業(yè)要求及道路交通安全課程性質(zhì)，闡述了道路交通安全課程改革的必要性結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了道路交通安全課程著重從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)為法以及考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。[3]
一、課程的設(shè)計(jì)理念
青島理工大學(xué)的交通安全工程課程是針對(duì)交通工程與交通運(yùn)輸這兩個(gè)工科專業(yè)而設(shè)立的核心、必修的專業(yè)課程，對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)有著承上啟下的鏈條、紐帶作用，對(duì)于學(xué)好專業(yè)課程起著決定作用。所以交通安全工程課程的設(shè)計(jì)理念要體現(xiàn)出工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，交通安全工程還有別于其他的專業(yè)課程，因?yàn)楸菊n程不僅僅是讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，而且本課程還會(huì)讓學(xué)生終生受益，因?yàn)榻煌ò踩呀?jīng)成為人生旅途中的最為重要的安全問題。
二、課程體系
為了使交通安全工程課程設(shè)置符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，課程組于2009年起在教學(xué)過程中著力研究如何搭建科學(xué)合理的知識(shí)體系、如何實(shí)施符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律、符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方法。經(jīng)過近五年的探索與實(shí)踐，目前已經(jīng)形成了以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為核心的“理論授課+實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系，其知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)交通安全的重要性，掌握汽車被動(dòng)安全與主動(dòng)安全技術(shù)，學(xué)會(huì)如何分析道路交通安全事故，如何評(píng)價(jià)道路交通安全與事故預(yù)測(cè)，以及掌握提高道路交通安全的基本方法，為以后從事與交通安全相關(guān)領(lǐng)域的工作打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。其能力培養(yǎng)目標(biāo)為：使學(xué)生全面把握和綜合運(yùn)用前期所學(xué)的交通工程學(xué)、交通運(yùn)輸概論、交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)等知識(shí)在交通安全工程中的應(yīng)用，具備從事交通安全評(píng)價(jià)、交通安全改善工程的基本能力和基本技能，為以后學(xué)習(xí)交通類的相關(guān)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并為企事業(yè)單位培養(yǎng)工程技術(shù)人員。
三、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容不僅僅局限于教材，但是教材的選擇也至關(guān)重要。因此，在教材選用上一直采用國內(nèi)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教材。對(duì)于交通安全的相關(guān)法律或規(guī)定，實(shí)時(shí)性較大，必須及時(shí)地在課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來。例如，2011年《中華人民共和國道路交通安全法》的修訂、2011年《中華人民共和國刑法》把“危險(xiǎn)駕駛”納入其定罪范圍等。把這些最新的實(shí)時(shí)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還了解了法律法規(guī)，這不但符合社會(huì)需要，而且還符合人才培養(yǎng)的需要。
將新理論、的新技術(shù)、新方法引入教學(xué)中。課程組教師結(jié)合科研項(xiàng)目將世界前沿的理論、技術(shù)與方法納入到教學(xué)當(dāng)中。交通安全工程課程的教學(xué)沒有僅僅拘泥于教材的內(nèi)容，還增加了一些國內(nèi)外新技術(shù)、新方法，例如Access Management、Level of safety Service、交通沖突點(diǎn)的計(jì)算方法等。
注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)工程思想。理論教學(xué)過程中，主講教師充分結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行講解，使得學(xué)生更易接受。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，兼職教師結(jié)合自身單位的具體工作和實(shí)際項(xiàng)目講解，更是讓學(xué)生貼近實(shí)踐，還沒有出高校門就開始培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用理念。
四、課程教學(xué)方法與手段
本課程在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生服務(wù)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目的，相應(yīng)采用了有針對(duì)性的多媒體課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。
在理論教學(xué)過程中，任課教師在課堂上綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例分析教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)的效果。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)習(xí)國外工程教育教學(xué)方法[4]，任課教師一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的教學(xué)指導(dǎo)和考核，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占的比例，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度；另一方面在課后開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉和提高。
在實(shí)習(xí)方面，與交通局、交警大隊(duì)合作，合作單位的兼職教師結(jié)合實(shí)際交通安全案例，按照交通法規(guī)的要求，講解道路交通事故處理的流程、交通事故的再現(xiàn)分析等。
在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，但是傳統(tǒng)的優(yōu)良教學(xué)方法也不放棄，即傳統(tǒng)的優(yōu)良教學(xué)方法、現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法密切結(jié)合，三位一體綜合發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的相關(guān)教學(xué)資源也都掛在校園多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。課后，任課教師也能夠利用校園多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，通過網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、討論等方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
五、從課程角度培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力
大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，單是從交通安全工程課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域，課程組的教師就投入很大精力指導(dǎo)交通工程與交通運(yùn)輸專業(yè)的大學(xué)生申請(qǐng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目。近幾年，先后申請(qǐng)到了十余項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，包括汽車倒車自動(dòng)防撞裝置設(shè)計(jì)開發(fā)、惡劣氣象條件對(duì)跨海大橋的交通運(yùn)行影響及預(yù)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、交叉口信號(hào)燈形式應(yīng)用調(diào)查及其對(duì)駕駛員行為影響研究、高速公路實(shí)時(shí)融雪系統(tǒng)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交通事故再現(xiàn)研究、車輛載重實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與監(jiān)控系統(tǒng)等。并且課程組教師拿出足夠的時(shí)間指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。通過這些大學(xué)生科技立項(xiàng)，參加的學(xué)生收獲很大，不但培養(yǎng)了科技創(chuàng)新能力，而且獲得獎(jiǎng)勵(lì)，例如有的大學(xué)生獲得了全國大學(xué)生交通科技大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，有的學(xué)生發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。
六、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生在獲取知識(shí)的方式方面不同于傳統(tǒng)的大學(xué)生，特別是90后大學(xué)生，他們的上網(wǎng)依賴性較大，因此，在建設(shè)精品課程時(shí)，一定要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把精品課程的網(wǎng)站建設(shè)好。目前已經(jīng)基本建立了包含豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交通安全工程課程網(wǎng)站，在課堂教學(xué)上能夠獲得的教學(xué)資料，在精品課程網(wǎng)上都能獲得，例如課程的教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、電子教案、授課視頻、電子課件、電子教材、思考題、模擬試題等，學(xué)生均可以自由瀏覽和下載使用。而且還建立了網(wǎng)絡(luò)交流板塊，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑、教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、布置作業(yè)等。
七、結(jié)語
精品課程的建設(shè)“止于至善”，同樣，對(duì)于交通安全工程精品課程的建設(shè)也是在發(fā)展中不斷完善，在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)，而不能認(rèn)為建設(shè)完了就固步自封。本文就課程的設(shè)計(jì)理念、課堂體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的建設(shè)進(jìn)行了探討，旨在建設(shè)課程精彩、知識(shí)面廣、能夠滿足學(xué)生需要的精品課程。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 楊會(huì)良，張玉柯.大力開展精品課程建設(shè)切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧教育研究，2005，（4）：58-60.
[2] 路峰，馬社強(qiáng).《交通安全工程》課程教學(xué)方法與考試方式改革初探[J].公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，27（1）：76-79.
【關(guān)鍵詞】采礦工程 專業(yè)課程 問題 對(duì)策
【基金項(xiàng)目】中國礦業(yè)大學(xué)（北京）教學(xué)改革與課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：k110101）
【中圖分類號(hào)】TD 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0022-01
《采礦新技術(shù)》課程的設(shè)置目的是使學(xué)生掌握采礦工程領(lǐng)域較新的理論與知識(shí)，并站在礦產(chǎn)資源開發(fā)的科學(xué)技術(shù)前沿，了解采礦專業(yè)一些前瞻性科學(xué)研究和發(fā)展趨勢(shì)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生們畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)的科研工作或進(jìn)一步深造的目標(biāo)中起到一定的引導(dǎo)作用[1]。該課程要求先修課程《采礦學(xué)》、《爆破工程》、《井巷工程和提升運(yùn)輸》和《巖土工程概論》，教學(xué)方式采取“講座式”的教學(xué)方式，即每個(gè)講次的教學(xué)內(nèi)容均采取講授一個(gè)相關(guān)專題的形式。每個(gè)專題相對(duì)獨(dú)立，綜合起來又是一個(gè)有機(jī)的整體，涵蓋礦產(chǎn)資源的科學(xué)技術(shù)。學(xué)生考試的方式，為開卷考查，由任課老師命出一組題目，學(xué)生自由選題，撰寫專題論文并上臺(tái)演講，培養(yǎng)學(xué)生具備的綜合分析問題的能力和演講表達(dá)能力。本文根據(jù)煤炭院校采礦工程專業(yè)近幾年采礦新技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，分析了影響采礦工程專業(yè)《采礦新技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量的因素，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
1. 采礦新技術(shù)在本科教學(xué)中存在的問題
通過對(duì)采礦工程專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思想上對(duì)采礦新技術(shù)這門課程的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：①采礦新技術(shù)在大綱中是作為選修課要求的，這使得學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上錯(cuò)誤的認(rèn)為，采礦新技術(shù)的重要性比不了其他專業(yè)課程，因此在上課、自習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間和精力大幅度降低。②學(xué)生考試的方式為開卷考查，有任課老師命出一組題目，學(xué)生自由選題，撰寫專題論文并上臺(tái)演講。這種考試方式使得學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)采礦新技術(shù)的目的與作用，認(rèn)為這門課程隨便對(duì)付一下就行，做的好壞都能通過考試，從而忽略了自己對(duì)知識(shí)的需求。③采礦新技術(shù)一般安排在大四上學(xué)期，畢業(yè)生求職擇業(yè)和研究生準(zhǔn)備筆試等工作陸續(xù)開展，還有些用人單位要求已確定工作單位的學(xué)生提前上崗，致使部分學(xué)生不能安心上課。
教師是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，在教學(xué)上起著不可替代的作用，《采礦新技術(shù)》作為一門前沿性課程，教師的角色已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，他更應(yīng)該是時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展的業(yè)內(nèi)人士，這對(duì)授課教師提出了較高的要求[2]。目前，高校教師基本上都承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和大量的科研任務(wù)，對(duì)于課程的時(shí)間和精力難于保證，一定程度上放松了對(duì)學(xué)生的要求，沒能起到監(jiān)管的作用且多數(shù)礦業(yè)院校承擔(dān)采礦新技術(shù)指導(dǎo)隊(duì)伍的主體主要是青年教師，而大部分的青年教師基本上對(duì)采礦方面的新技術(shù)、新設(shè)備接觸不多，且缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，青年教師在教學(xué)的能力與經(jīng)驗(yàn)欠缺，在教學(xué)過程中不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的重視水平降低。
2. 采礦新技術(shù)教學(xué)存在問題的對(duì)策
該課程不僅要求授課教師具有扎實(shí)的專業(yè)課基礎(chǔ)，還要求時(shí)刻關(guān)注煤礦新技術(shù)的發(fā)展；這就要求授課教師通過共同參與科研課題，共同開展學(xué)術(shù)交流，可以實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)更新與知識(shí)補(bǔ)充。加強(qiáng)授課老師的思想建設(shè)并制定具體的懲罰措施，提高授課老師對(duì)課程的重視程度，不能因?yàn)榫蜆I(yè)考研等工作就放松了對(duì)學(xué)生的要求，一定要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的監(jiān)管作用。采用靈活的上課方式提高學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性，可以在課堂插播相關(guān)的PPT、視頻等，亦可結(jié)合科研項(xiàng)目進(jìn)行講授。在課堂之外，對(duì)采礦新技術(shù)有興趣的學(xué)生可以采用指導(dǎo)其參加大學(xué)生創(chuàng)新課題或者協(xié)助老師從事科研項(xiàng)目的形式，有針對(duì)性地在這部分學(xué)生中實(shí)現(xiàn)采礦新技術(shù)強(qiáng)迫性課程學(xué)習(xí)向獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有助于在部分學(xué)生中間形成濃厚的采礦新技術(shù)學(xué)習(xí)研究氛圍，從而帶動(dòng)其他學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性。相應(yīng)改革考試制度，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，可適當(dāng)采取一定程度的閉卷考試，不僅僅要求學(xué)生了解新的技術(shù)設(shè)備，更應(yīng)該對(duì)新技術(shù)有更深層次的領(lǐng)悟。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉過兵.采礦新技術(shù)[M]. 煤炭工業(yè)出版社,北京：煤炭工業(yè)出版社,2002:3-5
關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;制藥工程;實(shí)踐教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)國際化的趨勢(shì)，為提高高等學(xué)校工程教育質(zhì)量，過去的十年里，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國已經(jīng)引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證始于1992年，開始進(jìn)行建筑學(xué)、土木工程等6個(gè)工科專業(yè)評(píng)估，同時(shí)探索工程教育專業(yè)認(rèn)證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協(xié)議”簽約國，正式開始工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，2016年的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員，工程教育認(rèn)證同時(shí)在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證開始于2012年，華東理工大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)涵就是建構(gòu)“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并突出過程的持續(xù)改進(jìn)。
制藥工程專業(yè)是一門涉及藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科，涵蓋了中藥制藥、化學(xué)制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷、維護(hù)和工程項(xiàng)目施工、管理、運(yùn)行和服務(wù)等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才［4］。制藥工程的專業(yè)特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，其中實(shí)踐教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維、對(duì)理論知識(shí)的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的要求，探討制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
一、改革實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新思維
制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，內(nèi)容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學(xué)、制藥設(shè)備、化學(xué)與儀器或設(shè)備的分析以及工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。首先，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)都是按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，并且由教師逐個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果基本相同，出現(xiàn)的問題也大同小異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。其次，課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，每門課程根據(jù)課程情況設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性小，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的培養(yǎng)，不能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)制藥過程的復(fù)雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求中設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案的安全和環(huán)境因素未列入教學(xué)內(nèi)容中。基于以上問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)設(shè)計(jì)藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及化學(xué)藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物制劑及制藥設(shè)備或儀器實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生鞏固藥學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行題目的自選或根據(jù)教師成熟的科研結(jié)果，從查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和結(jié)論、提出問題并加以討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證中分析和解決復(fù)雜工程問題的培養(yǎng)目標(biāo)。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實(shí)驗(yàn)課程教師要在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中加入實(shí)驗(yàn)安全教育和三廢處理方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的安全和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也符合畢業(yè)要求中具有良好的環(huán)境保護(hù)和職業(yè)安全意識(shí)。
二、建立完善穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐能力
在制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要部分，能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力［9］。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要以參觀、認(rèn)識(shí)和參與生產(chǎn)的形式為主，由于學(xué)生人數(shù)多、生產(chǎn)周期、工廠檢修和安全衛(wèi)生等問題，存在實(shí)習(xí)單位落實(shí)難、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、參觀走馬觀花及學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)等現(xiàn)象，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和對(duì)制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極建設(shè)完整穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)在藥物領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學(xué)生對(duì)制藥過程的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝、操作規(guī)程以及安全和環(huán)保問題有充分的認(rèn)識(shí)和理解。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，由指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員對(duì)制藥過程中的生產(chǎn)工藝流程、工程學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)備原理及結(jié)構(gòu)、主要工藝參數(shù)、企業(yè)概況、產(chǎn)品工藝規(guī)程及安全環(huán)保問題進(jìn)行講解，并提出一些問題。做好學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有條理有目的的學(xué)習(xí)。
三、改革教學(xué)模式，深化課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
制藥工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是本專業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用綜合理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國家技術(shù)規(guī)范、正確運(yùn)用公式和數(shù)據(jù)，并運(yùn)用簡(jiǎn)潔的文字、圖形和工程語言正確表達(dá)設(shè)計(jì)思想和結(jié)果。同時(shí)也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)存在以下一些缺點(diǎn):(1)題目設(shè)定上不能發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業(yè)設(shè)計(jì)或今后的工作關(guān)系不大，同組學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容基本相同。(2)課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生理論知識(shí)的正確運(yùn)用不能得到保證，設(shè)計(jì)過程中存在一些共性問題也不善于與指導(dǎo)教師溝通。設(shè)計(jì)過程中，還有部分理論課程沒有進(jìn)行，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)還不能夠完全掌握和正確運(yùn)用，也是導(dǎo)致一些設(shè)計(jì)不合理的根本原因。(3)教學(xué)時(shí)間不利于保證學(xué)生課程設(shè)計(jì)的全覆蓋，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間固定為2周，且大部分與考研時(shí)間沖突，因此，導(dǎo)致考研的同學(xué)基本上不參與，同組同學(xué)做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革。首先，運(yùn)用導(dǎo)入式或啟發(fā)式教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)開始前，由相關(guān)專業(yè)的理論課教師對(duì)課程設(shè)計(jì)中涉及的工藝流程、工藝計(jì)算、設(shè)備或儀器以及制藥環(huán)境保護(hù)和安全等問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生充分理解設(shè)計(jì)過程中所涉及的工程學(xué)問題。其次，在每學(xué)期開學(xué)提前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)分組，在理論教學(xué)進(jìn)行過程中，教師和學(xué)生可以共同討論設(shè)計(jì)題目的選擇，學(xué)生可以盡早查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，開始進(jìn)行設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，每周固定設(shè)置討論教學(xué)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生各組間的討論組成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，對(duì)考研學(xué)生，可以進(jìn)行開放性課程設(shè)計(jì)模式，利用考研完成后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高這部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
四、提升教師工程實(shí)踐能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量
制藥工程學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，制藥工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)［11，12］。目前，由于教師的科研評(píng)價(jià)體系和師資結(jié)構(gòu)等問題，大部分教師的畢業(yè)環(huán)節(jié)選題以科研項(xiàng)目為主，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師數(shù)量較少，導(dǎo)致制藥工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工程設(shè)計(jì)的比例較低，質(zhì)量也不高。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并且在現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以加大對(duì)教師工程學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)工程師與校內(nèi)指導(dǎo)教師組成畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“雙導(dǎo)師”，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，建議各指導(dǎo)教師進(jìn)行導(dǎo)向性畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題。對(duì)于一些具有考研意向的學(xué)生，指導(dǎo)教師可以選擇以科研項(xiàng)目為主的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)，從文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)以及論文的撰寫進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)入生產(chǎn)崗位的學(xué)生，可以選擇和工廠相關(guān)的品種進(jìn)行畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的了解自己的崗位特點(diǎn)，工廠的工藝流程和操作規(guī)程等內(nèi)容。以上畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向的核心理念。
五、結(jié)語
工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，高等學(xué)校工程教育需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念為指導(dǎo)，切實(shí)提升工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維、對(duì)理論知識(shí)的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結(jié)合社會(huì)及用人單位的人才培養(yǎng)需求，制藥工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革，建立完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源和師資隊(duì)伍。從而使實(shí)踐教學(xué)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，同時(shí)也有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的制藥工程人才。
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我國環(huán)境工程專業(yè)從1977年清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等一批院校開設(shè)開始，經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前年招生人數(shù)已達(dá)到2萬人左右。環(huán)境工程的最大特點(diǎn)在于它是一門邊緣交叉型的綜合性學(xué)科。廣義地說，幾乎任何一門基礎(chǔ)學(xué)科或工程學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域都會(huì)在環(huán)境工程專業(yè)占有一席之地。在現(xiàn)有專業(yè)目錄中，環(huán)境工程可能算得上是一門對(duì)其他各門學(xué)科的知識(shí)體系包容性很強(qiáng)的學(xué)科，也正是由于這一特點(diǎn)，我國環(huán)境工程本科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃自專業(yè)創(chuàng)建之始至今一直處于發(fā)展、完善之中。
雖然各高校的環(huán)境工程專業(yè)已統(tǒng)一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統(tǒng)的特色。全國各院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點(diǎn)。一般環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，以環(huán)境工程原理為專業(yè)基礎(chǔ)，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理等為專業(yè)課。培養(yǎng)過程過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，輕視綜合能力這一最終目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，重視提供大量的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實(shí)際訓(xùn)練。[1]國家環(huán)境保護(hù)“十二五”規(guī)劃中對(duì)涉核環(huán)境保護(hù)與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規(guī)劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環(huán)全過程、核電設(shè)計(jì)、核工程技術(shù)、核反應(yīng)堆工程、核與輻射安全、運(yùn)行管理等領(lǐng)域均需要大量具有核環(huán)境保護(hù)知識(shí)的專門人才。為了滿足這個(gè)需求，探索南華大學(xué)有核特色環(huán)境工程學(xué)科新的教學(xué)體系，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力的專門人才，使之理論扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作能力強(qiáng)，服務(wù)于國防建設(shè)、核工業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。通過十多年的建設(shè)和發(fā)展，在教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐方面進(jìn)行了有效探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成了特色。
一、有核特色環(huán)境工程教學(xué)體系的建立
隨著環(huán)境保護(hù)政策的深入，環(huán)境保護(hù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發(fā)展階段，正在朝著有利于改善經(jīng)濟(jì)的環(huán)境品質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高經(jīng)濟(jì)檔次的方向發(fā)展，這樣就對(duì)環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高要求。
環(huán)境工程專業(yè)既堅(jiān)持“統(tǒng)一”性又注意發(fā)展“特殊”性，突出“個(gè)性”。統(tǒng)一性就是在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據(jù)學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某個(gè)或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì)，得到社會(huì)的認(rèn)可。kyoto大學(xué)本科生的教學(xué)重點(diǎn)以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環(huán)境工程專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事一般性的環(huán)境技術(shù)問題，更多地強(qiáng)調(diào)工程教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，并以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。[2]國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)或正在使自己的環(huán)境工程教育特色化。為使南華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生能滿足國防事業(yè)、核電建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建好平臺(tái)。在教學(xué)體系的制訂過程中，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以追求教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生的能力提高為核心，多平臺(tái)設(shè)置課程，將實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)與校內(nèi)課堂教學(xué)放在同等重要的位置。設(shè)有公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)又分為必修和選修，開設(shè)跨專業(yè)修雙學(xué)士學(xué)位課程，對(duì)學(xué)生實(shí)行彈性管理模式，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)修滿180課程學(xué)分、10分第二課堂學(xué)分即可申請(qǐng)學(xué)位。為了達(dá)到上述目的，根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎(chǔ)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)世界觀、道德、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，在于讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，開設(shè)了“大學(xué)物理”、“分析化學(xué)”和“核工業(yè)生產(chǎn)概論”等課程。三是專業(yè)課程，提供1～2個(gè)專業(yè)課程模塊，讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的情況，實(shí)行主修和輔修相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)；“環(huán)工原理與設(shè)備”、“環(huán)境微生物學(xué)”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業(yè)課程。特別增設(shè)了“核環(huán)境學(xué)”、“放射性輻射防護(hù)”、“放射性三廢處理”、“放射性環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”等課程，以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境系統(tǒng)工程”等課程強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展理念以及環(huán)境倫理學(xué)的觀念。四是專業(yè)選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選修課程，也可在大類學(xué)科范圍內(nèi)任意選課，以建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)面，開設(shè)了“環(huán)境管理與法律”、“工程監(jiān)理”等課程。培養(yǎng)計(jì)劃的模塊化操作除了落實(shí)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制訂的高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范所要求的教學(xué)任務(wù)外，其顯著的特點(diǎn)是增加涉核課程，突出實(shí)踐教學(xué)，使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)國防、核工業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域的工作需要。
二、培養(yǎng)核特色環(huán)工人才的實(shí)踐
1.整合資源，促進(jìn)發(fā)展
不同層次學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)思路有所不同，如何堅(jiān)持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，突出特色，優(yōu)化資源配置，打破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支撐是實(shí)施資源整合、培養(yǎng)有核特色的環(huán)境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結(jié)果，但核心能力首先不是單指一個(gè)組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長(zhǎng)設(shè)備、專長(zhǎng)技術(shù)，而是獲取、配置并充分運(yùn)用各種資源的有效優(yōu)化的整合能力。教學(xué)資源整合可分為四個(gè)方面。專業(yè)內(nèi)課程資源整合：同一專業(yè)、不同研究方向的教師共享教學(xué)資源，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行交流與合作，形成基于課程的教師學(xué)習(xí)與教研共同體；專業(yè)之間教學(xué)資源的整合：與輻射防護(hù)與環(huán)境工程、市政工程及安全工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與共享；校內(nèi)教學(xué)資源的整合：在專業(yè)課之外，與校內(nèi)采礦工程、核技術(shù)及應(yīng)用、市政工程等6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中環(huán)境相關(guān)的研究領(lǐng)域建立資源共享機(jī)制，拓展專業(yè)的課程內(nèi)容，豐富課程學(xué)習(xí)資源；校園—社會(huì)相關(guān)資源的整合：為了營造學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校經(jīng)常開展學(xué)術(shù)報(bào)告、咨詢、講座等活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)大環(huán)境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。
2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭、人才培育的基地”。實(shí)驗(yàn)室在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校一直高度重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)專業(yè)特色為基礎(chǔ)，構(gòu)建了校園微型專業(yè)環(huán)境，進(jìn)行專業(yè)之間的橫向拓展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的教學(xué)資源、校內(nèi)教學(xué)資源整合；市政與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、放射性輻射防護(hù)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開放；作為部省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的節(jié)能與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室和氡實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生的科研、畢業(yè)論文開放，不僅使實(shí)驗(yàn)室的功能得到了拓展，而且使儀器設(shè)備的功能得到了開發(fā)和利用。
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)，減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在獨(dú)立查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)方案，采用“三開放”形式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方式開放，以此培養(yǎng)學(xué)生的初步工程意識(shí)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
3.強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)工程能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)大幅度提高實(shí)踐教育的地位，并以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性作為實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的主要宗旨，使高仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和主體角色體驗(yàn)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣源、動(dòng)力源，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的培養(yǎng)。為此，設(shè)置研究型課程和第二課堂學(xué)分，廣泛開展科技文化活動(dòng)；進(jìn)行了公共場(chǎng)所空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)、校園環(huán)境監(jiān)測(cè)、湘江流域（衡陽段）水質(zhì)評(píng)價(jià)、放射性核素和重金屬在表層土壤中的遷移行為研究等；讓學(xué)生根據(jù)情況查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在老師的指導(dǎo)下自己制訂方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加省、市、學(xué)校和環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)舉辦的大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。通過這些活動(dòng)使他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力得到了很好的鍛煉。充分利用已開辟的6處教學(xué)實(shí)習(xí)基地（中核集團(tuán)二七二鈾業(yè)有限責(zé)任公司、桂林污水處理廠和耒陽電廠等），讓學(xué)生有充分的接觸和認(rèn)知工程的機(jī)會(huì)。
論文摘要：結(jié)合單位的實(shí)際，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)和不足，討論了高師計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)信息安全法律法規(guī)課程的必要性、可行性，分析了信息安全技術(shù)課程、與信息安全有關(guān)法律法規(guī)課程的特點(diǎn)．給出了高師信息安全法律課程的教學(xué)目標(biāo)定位、設(shè)置方法．
論文關(guān)鍵詞：高師計(jì)算機(jī)專業(yè)；信息安全；法律法規(guī)課程
人類進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正以其強(qiáng)大的生命力和巨大的信息提供能力和檢索能力風(fēng)靡全球．
網(wǎng)絡(luò)已成為人們尤其是大學(xué)生獲取知識(shí)、信息的最快途徑．網(wǎng)絡(luò)以其數(shù)字化、多媒體化以及虛擬性、學(xué)習(xí)性等特點(diǎn)不僅影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式生活方式以及交往方式，而且正影響著他們的人生觀、世界觀、價(jià)值取向，甚至利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪，所有這些使得高師學(xué)生思想政治工作特別是從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育工作者來說，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這不僅因?yàn)椋约阂环矫嬉獋魇趯W(xué)生先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，另一方面也要教育學(xué)生不要利用這些技術(shù)從事違法活動(dòng)而從技術(shù)的角度來看，違法與不違法只是一兩條指令之間的事情，更重要的是高師計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生將來可能成為老師去影響他的學(xué)生，由此可見，在高師計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)與信息安全有關(guān)的法律法規(guī)課程有著十分重要的意義．如何抓住機(jī)遇，研究和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高師計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息安全法律法規(guī)教學(xué)的新特點(diǎn)、新方法、新途徑、新對(duì)策已成為高師計(jì)算機(jī)專業(yè)教育者關(guān)心和思考的問題．本文主要結(jié)合我校的實(shí)際，就如何在高師計(jì)算機(jī)專業(yè)中開設(shè)信息安全法律課程作一些探討．
1現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)
根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向定位，按照夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)思路，溝通不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的課程聯(lián)系．全校整個(gè)課程體系分為“通識(shí)教育課程、專業(yè)課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程)、教師教育課程(非師范除外)、實(shí)踐教學(xué)課程”四個(gè)大類，下面僅就計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)介紹．
1．1專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課是按學(xué)科門類組織的基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊，均為必修課．目的是在大學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，按學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑．考慮到學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)等需要，原則上各學(xué)科大類所涵蓋的各專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該相同．主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)概論、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等．
1．2專業(yè)方向課程各專業(yè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格設(shè)置主要課程，按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)置必修課程和選修課程．同時(shí)可以開設(shè)2—3個(gè)方向作為限選．學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和自我發(fā)展的需要，在任一方向課程組中選擇規(guī)定學(xué)分的課程修讀．主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程導(dǎo)論、軟件工程實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等．
1．3現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的一些不足計(jì)算機(jī)技術(shù)一日千里，對(duì)于它的課程設(shè)置應(yīng)該具有前瞻性，考慮到時(shí)代的變化，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)旨在培養(yǎng)一批適合現(xiàn)代軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程發(fā)展要求的軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員，現(xiàn)有我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是針對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的，但這一設(shè)置主要從技術(shù)的角度來考慮問題，沒有充分考慮到：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更廣泛的使用網(wǎng)絡(luò)、更關(guān)注信息安全這一事實(shí)，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該承擔(dān)起自覺維護(hù)起信息安全的責(zé)任，作為高師計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置里應(yīng)該考慮到教育學(xué)生不得利用自己所學(xué)的技術(shù)從事不利于網(wǎng)絡(luò)安全的事情．
2高師計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)信息安全法律法規(guī)的必要性和可行性
2．1必要性信息安全學(xué)科群體系由核心學(xué)科群、支撐學(xué)科群和應(yīng)用學(xué)科群三部分構(gòu)成，是一個(gè)“以信息安全理論為核心，以信息技術(shù)、信息工程和信息安全等理論體系為支撐，以國家和社會(huì)各領(lǐng)域信息安全防護(hù)為應(yīng)用方向”的跨學(xué)科的交叉性學(xué)科群體系．該學(xué)科交叉性、邊緣性強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域面寬，是一個(gè)龐大的學(xué)科群體系，涉及的知識(shí)點(diǎn)也非常龐雜．
僅就法學(xué)而言，信息安全涉及的法學(xué)領(lǐng)域就包括：刑法(計(jì)算機(jī)犯罪，包括非法侵入計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪、故意制作傳播病毒等)、民商法(電子合同、電子支付等)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法(著作權(quán)的侵害、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等)等許多法學(xué)分支．因此，信息安全教育不是一項(xiàng)單一技術(shù)方面的教育，加強(qiáng)相關(guān)法律課程設(shè)置，是信息安全學(xué)科建設(shè)過程中健全人才培養(yǎng)體系的重要途徑與任務(wù)．
高師計(jì)算機(jī)專業(yè)，雖然沒有開設(shè)與信息安全專業(yè)一樣多與信息安全的有關(guān)技術(shù)類課程．但這些專業(yè)的學(xué)生都有從事網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程所需要的基本編程能力、黑客軟件的使用能力，只要具備這些能力且信息安全意識(shí)不強(qiáng)的人，都可能有意識(shí)或無意識(shí)的干出違反法律的事情，例如“YAI”這個(gè)比CIH還兇猛的病毒的編寫者為重慶某大學(xué)計(jì)算機(jī)系一名大學(xué)生．由此可見，在高師計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)選修課程是必要的．
2．2可行性技術(shù)與法律原本并不關(guān)聯(lián)，但是在信息安全領(lǐng)域，技術(shù)與法律卻深深的關(guān)聯(lián)在一起，在全世界各國都不難發(fā)現(xiàn)諸如像數(shù)字簽名、PKI應(yīng)用與法律體系緊密關(guān)聯(lián)．從本質(zhì)上講，信息安全對(duì)法律的需求，實(shí)際上來源于人們?cè)诿媾R信息技術(shù)革命過程中產(chǎn)生的種種新可能的時(shí)候，對(duì)這些可能性做出選擇揚(yáng)棄、利益權(quán)衡和價(jià)值判斷的需要．這也就要求我們跳出技術(shù)思維的影響，重視信息安全中的法律范疇．
根據(jù)前面對(duì)信息安全法律法規(guī)內(nèi)容的特點(diǎn)分析可知：信息安全技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系．從事計(jì)算機(jī)技術(shù)的人員很容易轉(zhuǎn)到從事信息安全技術(shù)研究上，加之信息安全技術(shù)是當(dāng)今最熱門技術(shù)之一，因此，在高師計(jì)算機(jī)專業(yè)中開設(shè)一些基本的信息安全技術(shù)選修課程、開設(shè)一些與法律體系緊密關(guān)聯(lián)的信息安全法律法規(guī)選修課程學(xué)生容易接受，具有可操作性．
3信息安全技術(shù)課程特點(diǎn)
信息安全技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容眾多，有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、通信、電子、管理等學(xué)科，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐知識(shí)，理論與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密，新方法、新技術(shù)以及新問題不斷涌現(xiàn)，這給信息安全課程設(shè)置帶來了很大的難度，為使我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生了解、掌握這一新技術(shù)，我們?cè)趯I(yè)課程模塊中開設(shè)《密碼學(xué)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《入侵檢測(cè)技術(shù)》等作為專業(yè)選修課．我校本課程具有以下特點(diǎn)：
(1)每學(xué)期都對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新．
(2)對(duì)涉及到的基本知識(shí)面，分別采用開設(shè)專業(yè)課、專業(yè)選修課、講座等多種方式，讓學(xué)生了解信息安全知識(shí)體系，如有操作系統(tǒng)、密碼學(xué)基礎(chǔ)、防火墻技術(shù)、VPN應(yīng)用、信息安全標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、信息安全法律課程等．
(3)對(duì)先修課程提出了較高的要求．學(xué)習(xí)信息安全技術(shù)課程之前，都可設(shè)了相應(yīng)的先行課程讓學(xué)生了解、掌握，如開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、程序設(shè)計(jì)和數(shù)論基礎(chǔ)等課程．
(4)注重實(shí)踐教學(xué)．比如密碼學(xué)晦澀難懂的概念，不安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，不讓學(xué)生親手去操作，就永遠(yuǎn)不能真正理解和運(yùn)用．防火墻技術(shù)只有通過親手配置和測(cè)試．才能領(lǐng)會(huì)其工作機(jī)理．對(duì)此我們?cè)谙嚓P(guān)的課程都對(duì)學(xué)生作了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的要求．
4涉及到信息安全法律法規(guī)內(nèi)容的特點(diǎn)
信息安全的特點(diǎn)決定了其法律、法規(guī)內(nèi)容多數(shù)情況下都涉及到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的法律、法規(guī)．
4．1目的多樣性作為信息安全的破壞者，其目的多種多樣，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)詐騙；利用網(wǎng)絡(luò)獲取國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事情報(bào)；利用網(wǎng)絡(luò)顯示自己的才能等．這說明僅就破壞者方面而言的信息安全問題也是復(fù)雜多樣的．
4．2涉及領(lǐng)域的廣泛性隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化的浪潮席卷全球，信息化和經(jīng)濟(jì)全球化互相交織，信息在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)中的作用甚至超過資本，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最活躍、最有潛力的推動(dòng)力．信息的安全越來越受到人們的關(guān)注，大到軍事政治等機(jī)密安全，小到防范商業(yè)企業(yè)機(jī)密泄露、青少年對(duì)不良信息的瀏覽、個(gè)人信息的泄露等信息安全問題涉及到所有國民經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等的各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域．
4．3技術(shù)的復(fù)雜性信息安全不僅涉及到技術(shù)問題，也涉及到管理問題，信息安全技術(shù)又涉及到網(wǎng)絡(luò)、編碼等多門學(xué)科，保護(hù)信息安全的技術(shù)不僅需要法律作支撐，而且研究法律保護(hù)同時(shí)，又需要考慮其技術(shù)性的特征，符合技術(shù)上的要求．
4．4信息安全法律優(yōu)先地位綜上所述，信息安全的法律保護(hù)不是靠一部法律所能實(shí)現(xiàn)的，而是要靠涉及到信息安全技術(shù)各分支的信息安全法律法規(guī)體系來實(shí)現(xiàn)．因此，信息安全法律在我國法律體系中具有特殊地位，兼具有安全法、網(wǎng)絡(luò)法的雙重地位，必須與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)立法同步建設(shè)，因此，具有優(yōu)先發(fā)展的地位．
5高師信息安全技術(shù)課程中的法律法規(guī)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)或信息安全專業(yè)的本科生和研究生，應(yīng)深入理解和掌握信息安全技術(shù)理論和方法，了解所涉到的常見的法律法規(guī)，深入理解和掌握網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)防御技術(shù)和安全通信協(xié)議．
而對(duì)普通高等師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，由于課程時(shí)間限制，不能對(duì)信息安全知識(shí)作較全面的掌握，也不可能過多地研究密碼學(xué)理論，更不可能從法律專業(yè)的角度研究信息安全所涉到的法律法規(guī)，為此，開設(shè)信息安全法律法規(guī)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定位為：了解信息安全技術(shù)的基本原理基礎(chǔ)上，初步掌握涉及網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全構(gòu)建等技術(shù)的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)．如：《中華人民共和國信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》，《中華人民共和國數(shù)字簽名法》，《計(jì)算機(jī)病毒防治管理辦法》等．
6高師信息安全技術(shù)法律法規(guī)課程設(shè)置探討
根據(jù)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，信息安全有關(guān)的法律法規(guī)課程，其中多數(shù)涉及信息安全技術(shù)層面，主要以選修課、講座課為主，作為信息安全課程的補(bǔ)充．主要可開設(shè)以下選修課課程或講座課程．
(1)信息安全法律法規(guī)基礎(chǔ)講座：本講座力圖改變大家對(duì)信息安全的態(tài)度，使操作人員知曉信息安全的重要性、企業(yè)安全規(guī)章制度的含義及其職責(zé)范圍內(nèi)需要注意的安全問題，讓學(xué)生首先從信息安全的非技術(shù)層面了解與信息安全有關(guān)的法律、法規(guī)，主要內(nèi)容包括：國內(nèi)信息安全法律法規(guī)概貌、我國現(xiàn)有信息安全相關(guān)法律法規(guī)簡(jiǎn)介等．
(2)黑客攻擊手段與防護(hù)策略：通過本課程的學(xué)習(xí)，可以借此提高自己的安全意識(shí)，了解常見的安全漏洞，識(shí)別黑客攻擊手法，熟悉提高系統(tǒng)抗攻擊能力的安全配置方法，最重要的還在于掌握一種學(xué)習(xí)信息安全知識(shí)的正確途徑和方法．
(3)計(jì)算機(jī)犯罪取證技術(shù)：計(jì)算機(jī)取證是計(jì)算機(jī)安全領(lǐng)域中的一個(gè)全新的分支，涉及計(jì)算機(jī)犯罪事件證據(jù)的獲取、保存、分析、證物呈堂等相關(guān)法律、程序、技術(shù)問題．本課程詳細(xì)介紹了計(jì)算機(jī)取證相關(guān)的犯罪的追蹤、密碼技術(shù)、數(shù)據(jù)隱藏、惡意代碼、主流操作系統(tǒng)取證技術(shù)，并詳細(xì)介紹了計(jì)算機(jī)取證所需的各種有效的工具，還概要介紹了美國與中國不同的司法程序．
關(guān)鍵詞： 高職教育； 應(yīng)用型人才； 司法信息安全； 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）10-30-02
Discussion on applied talent cultivation of judicial information security
Huang Shaorong
（Guangdong Justice Police Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520， China）
Abstract： Based on analysis of the social demands for information security talents， the importance of training applied information security talent is pointed out. According to the characteristics of the judicial information security talents of vocational education， some advice is presented in curriculum system， construction of teachers and professional certifications. Its cultured goal is to train higher technology applied talents that are needed， good at theory and application.
Key words： higher vocational education； applied talent； judicial information security； talent cultivation
0 引言
在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的形勢(shì)下，信息安全問題日顯突出，信息安全形勢(shì)持續(xù)惡化，信息安全事故不斷發(fā)生，信息安全建設(shè)已經(jīng)成為維護(hù)國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)焦點(diǎn)。目前，我國信息安全產(chǎn)業(yè)已經(jīng)取得巨大成果，國家已制定了互聯(lián)網(wǎng)方面的法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章與地方性法規(guī)270多部，對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)起到一定的作用，但信息安全形勢(shì)仍然嚴(yán)峻，主要存在的問題包括：信息安全技術(shù)發(fā)展和相關(guān)法律法規(guī)制訂滯后、信息安全科研和教育落后、信息安全人才存在巨大缺口[1]。信息安全專業(yè)人才是當(dāng)前社會(huì)急需的專業(yè)人才，在許多領(lǐng)域需要大量掌握直接技能型知識(shí)、有更具體實(shí)踐能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，高職院校應(yīng)加大信息安全人才培養(yǎng)力度，積極培養(yǎng)有良好職業(yè)道德和法律意識(shí)、有全面信息安全專業(yè)知識(shí)、能夠防范計(jì)算機(jī)犯罪的專業(yè)執(zhí)法人才和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全管理方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。
1 司法信息安全專業(yè)特點(diǎn)
“七分管理，三分技術(shù)”，信息安全不僅是單純的技術(shù)問題，而是法律、管理和技術(shù)等問題相結(jié)合的產(chǎn)物，法律和管理在司法信息安全專業(yè)中發(fā)揮著重要作用。在對(duì)社會(huì)需求、行業(yè)需要、就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)查，明確了人才需求情況的基礎(chǔ)上，浙江警官學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院和北京政法職業(yè)學(xué)院等警察類高職院校先后開設(shè)了司法信息安全專業(yè)。
司法信息安全專業(yè)主要面向政法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)和各類經(jīng)濟(jì)管理部門，以及企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理中心、信息中心和信息安全部門，培養(yǎng)能夠從事計(jì)算機(jī)信息管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、信息安全設(shè)備維護(hù)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)等技術(shù)工作和信息安全管理工作的人才。該專業(yè)的學(xué)生不僅要有信息安全技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且要有法律法規(guī)等多方面的素養(yǎng)，畢業(yè)后能夠在政府部門、商業(yè)、軍事等信息安全防范工程應(yīng)用領(lǐng)域及信息安全防范工程行業(yè)的企、事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)信息安全工作。
司法信息安全專業(yè)的學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，必須具備如下三方面的能力。
⑴ 基本素質(zhì) 具有較強(qiáng)的思維能力、語言文字表達(dá)能力和應(yīng)變能力；具有良好的溝通、協(xié)作和公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力；具備一般軍事隊(duì)列指揮、擒拿格斗、防身自衛(wèi)及機(jī)動(dòng)車駕駛等警體技能；具有較高的英語應(yīng)用能力。
⑵ 信息安全處理能力 ①計(jì)算機(jī)操作能力：具有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)安全意識(shí)，能夠操作和維護(hù)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。②信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)能力：掌握網(wǎng)絡(luò)的基本原理，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全防范技術(shù)、信息處理技術(shù)，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日常維護(hù)、局域網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)安全的監(jiān)測(cè)及防范工作。③數(shù)據(jù)處理等能力：具有一定的數(shù)學(xué)推理和編程能力，能夠用數(shù)據(jù)庫解決基層部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、管理等問題。
⑶ 法律與警察崗位基本能力 掌握我國有關(guān)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)的法律、法規(guī)，具有較高的執(zhí)法能力；掌握計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)安全犯罪的特點(diǎn)，能夠主動(dòng)采取相應(yīng)的技術(shù)防范措施。
2 課程體系建設(shè)
司法信息安全專業(yè)培養(yǎng)的是法律與信息安全的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，圍繞司法信息安全專業(yè)的核心目標(biāo)以及畢業(yè)生的能力要求，課程體系設(shè)置必須以“強(qiáng)化能力，突出應(yīng)用”為思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為主線[2]。我們根據(jù)社會(huì)需求設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)大綱，及時(shí)引入行業(yè)的最新技術(shù)，突出職業(yè)教育的應(yīng)用實(shí)踐性。注重法律基礎(chǔ)知識(shí)，突出信息安全技術(shù)的專業(yè)性。
司法信息安全技術(shù)課程群建設(shè)可以從法律和信息安全技術(shù)專業(yè)的課程上進(jìn)行外延和拓展，課程體系的設(shè)置可分為基本素質(zhì)課程、職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和拓展課程等。
⑴ 基本素質(zhì)課程 包括大學(xué)生健康教育、大學(xué)英語、大學(xué)語文、形式邏輯、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與理論體系概論、廉政教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、普通體育、警用槍械。
⑵ 職業(yè)核心能力課程 包括職業(yè)溝通、司法口才、禮儀訓(xùn)練、畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與論文。
⑶ 專業(yè)基礎(chǔ)課 包括法理、刑法、憲法、刑事訴訟法、網(wǎng)絡(luò)信息安全法規(guī)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、安全防范技術(shù)與應(yīng)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。
⑷ 專業(yè)核心課程 包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、電子取證、加密技術(shù)。
⑸ 拓展課程 包括軟件工程、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、信息檢索技術(shù)、警察業(yè)務(wù)、應(yīng)用文寫作。
這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生即能從事法律方面的工作也能從事信息安全技術(shù)方面的工作，為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和進(jìn)一步的發(fā)展空間。在教學(xué)時(shí)間安排上，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)中包括有大量的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上[3]。
3 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
司法信息安全是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，許多安全技術(shù)和方法必須在實(shí)踐過程中才能認(rèn)識(shí)和掌握，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課程體系建設(shè)中，為了突出高職教育的應(yīng)用性，我們開設(shè)了大量的實(shí)踐類課程，包括計(jì)算機(jī)組裝C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)等[4]。
高職院校的實(shí)訓(xùn)中心是組織實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要場(chǎng)所。為切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，給信息化人才提供先進(jìn)的實(shí)踐場(chǎng)所，必須完善專業(yè)核心能力培養(yǎng)所需場(chǎng)地與設(shè)施，積極推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立信息安全綜合實(shí)訓(xùn)中心（包括信息安全綜合實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)安全攻防實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)訓(xùn)室、電子物證鑒定設(shè)備、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、電子數(shù)據(jù)取證實(shí)訓(xùn)室等）和提高司法能力的實(shí)訓(xùn)環(huán)境（如三維模擬監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室、模擬監(jiān)所現(xiàn)場(chǎng)、亞偉速錄室、模擬法庭、安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室、刑事照相實(shí)驗(yàn)室等），形成系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
對(duì)于比較復(fù)雜的信息安全實(shí)驗(yàn)，需要的設(shè)備較多，如果目前的教學(xué)條件不能滿足大量學(xué)生進(jìn)行并發(fā)實(shí)驗(yàn)，也可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)，借助多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，學(xué)生像在真實(shí)環(huán)境中一樣完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)[5]。
加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)還要進(jìn)行校外實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，建設(shè)穩(wěn)固校價(jià)企合作關(guān)系，聯(lián)系定點(diǎn)的對(duì)口實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，或者建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，配備校外指導(dǎo)人員，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和考核，把實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)引導(dǎo)建立司法行政單位、公安機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)的制度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)習(xí)結(jié)合提供條件，實(shí)行“教學(xué)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提供了有效的保障。
4 師資隊(duì)伍建設(shè)
教師資源是學(xué)校辦學(xué)資源中最為關(guān)鍵的部分，建設(shè)一支雙師型的教師隊(duì)伍是高職教育發(fā)展必不可缺的重要條件[6]。信息安全技術(shù)快速更新，這就要求專業(yè)教師要掌握信息學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域及物理等學(xué)科的知識(shí)，而且還要不斷跟蹤信息安全的最新動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)組建一支結(jié)構(gòu)合理的司法信息安全教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)校內(nèi)司法信息安全專業(yè)建設(shè)，為專業(yè)教師提供技術(shù)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)派送教師進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)以及參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，不斷提高專業(yè)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)要求教師積極參與科研，倡導(dǎo)教師之間互相學(xué)習(xí)、集體備課、討論交流，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。為了提高教師的動(dòng)手能力，學(xué)校還要有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐。此外，也可邀請(qǐng)企事業(yè)單位一線專家、技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，定期為學(xué)生開設(shè)講座或座談會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
5 引入職業(yè)資格認(rèn)證
由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，要求本專業(yè)的畢業(yè)生除了掌握信息安全防范技術(shù)的專業(yè)技能，還需要具有相應(yīng)的IT行業(yè)從業(yè)資格。在國家職業(yè)大典中，網(wǎng)絡(luò)信息安全行業(yè)的職業(yè)資格有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、安全防范評(píng)估師、信息安全工程師、數(shù)據(jù)恢復(fù)工程師等，國家頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)，引入適合的職業(yè)資格認(rèn)證，同時(shí)跟企業(yè)合作，完成訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過職業(yè)資格認(rèn)證+訂單培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[7]。
此外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，還必須在以下幾方面繼續(xù)改進(jìn)：
⑴ 改革教學(xué)方法，以精品課程、視頻公開課教學(xué)等方法推動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)實(shí)訓(xùn)法、案例教學(xué)法和研究性教學(xué)法廣泛采用，建立視頻網(wǎng)站和教學(xué)資源庫，進(jìn)行交互教學(xué)，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。
⑵ 以工作流導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系為基礎(chǔ)，建立課程配套教學(xué)資源庫，并以課程改革推動(dòng)教材建設(shè)，編寫基于工作流導(dǎo)向的任務(wù)式實(shí)訓(xùn)模式教材[8]。
⑶ 鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，突出學(xué)生的面向應(yīng)用實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
⑷ 改進(jìn)課程考核方式，實(shí)現(xiàn)無紙化考試，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以職業(yè)資格認(rèn)證代替學(xué)科考試。
6 結(jié)束語
信息技術(shù)的高速發(fā)展，需要越來越多的信息安全專業(yè)人才，對(duì)其崗位能力的要求也越來越高。警察類高職院校必須從發(fā)展的角度來審視司法信息安全專業(yè)，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，加強(qiáng)高職司法信息安全專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訂制、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，注重工學(xué)結(jié)合，與企事業(yè)單位形成良性互動(dòng)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高人才的理論水平和實(shí)踐技能，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的理論水平較高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型司法信息安全專業(yè)人才。
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關(guān)鍵詞：CDIO；信息安全；應(yīng)用安全；工程實(shí)踐
云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全專業(yè)秉承學(xué)院“培養(yǎng)國際化、工程型、應(yīng)用型的高水平軟件工程人才”的辦學(xué)定位，把培養(yǎng)具有良好科學(xué)技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握信息安全的基本理論、專業(yè)知識(shí)、基本方法與基本技能，受到嚴(yán)格工程訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具有本學(xué)科及跨學(xué)科的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用基本能力和較強(qiáng)知識(shí)更新能力，能在網(wǎng)絡(luò)與信息安全及相關(guān)領(lǐng)域從事信息安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安全產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成的高素質(zhì)專門人才，作為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
目前，云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全專業(yè)為了配合教育部高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于CDIO的國際化、工程化軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的建設(shè)，為了更好地滿足信息安全產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也為了進(jìn)一步探索以“做中學(xué)”為中心的方法改革，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，修訂和完善了該專業(yè)09版的人才培養(yǎng)方案，將信息系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用安全和密碼學(xué)作為該專業(yè)有特色的四個(gè)發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上，以CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和課程體系，建立更加面向需求的課程體系。
CDIO(Conceiving-Designing-Implementation-Operation)，即構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，運(yùn)作，是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。為了有效探索該工程教育模式，本專業(yè)首先選擇“應(yīng)用安全”作為發(fā)展方向，并探索采用CDIO理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在適當(dāng)?shù)臈l件下，將CDIO工程教育模式推廣應(yīng)用到其他三個(gè)方向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息安全學(xué)科的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。
1 信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全方向”CDIO實(shí)踐
以CDIO教學(xué)理念指導(dǎo)信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全”方向建設(shè)是為了強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以該方向課程體系、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)作為改革的核心內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力，以達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)分析解決問題能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力以及綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)信息安全創(chuàng)新人才。
根據(jù)CDIO大綱的要求，我們以12項(xiàng)CDIO標(biāo)準(zhǔn)作為CDIO改革的評(píng)價(jià)和實(shí)施指南，并分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行CDIO工程教育實(shí)踐。
1.1 營造求知背景與環(huán)境
在云南大學(xué)軟件學(xué)院的環(huán)境中全面開展CDIO教育，項(xiàng)目的參加者除了需要直接投入到專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目之中，還需要項(xiàng)目參加者本人自始至終對(duì)CDIO的整個(gè)教育觀念和體系有一個(gè)逐步深入理解和反饋優(yōu)化的處理過程。因此，營造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，是為了能在信息安全專業(yè)推廣CDIO教育體系的初期，針對(duì)信息安全方向的專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要，在學(xué)生和教師兩個(gè)層次深入地探索如何才能更加有效地建立起相關(guān)的前期教育培訓(xùn)體系以滿足信息安全工程化教育中人才培養(yǎng)的具體模式和方法的系列問題。
營造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，具體來說，也就是首先要在信息安全專業(yè)教師和學(xué)生兩個(gè)層面弄清楚我們?yōu)槭裁葱枰狢DIO和CDIO是什么的問題。回答為什么需要CDIO，首先需要我們回答兩個(gè)問題，一是工程師需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)；二是工程教育應(yīng)如何使學(xué)生具備這些知識(shí)、能力和素質(zhì)。
我們通過開設(shè)相關(guān)課程，開設(shè)一系列講座和論壇，組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)CDIO理念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念以更好地實(shí)現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)。通過對(duì)參與教師灌輸CDIO理念，讓每個(gè)教師都了解自己的課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，包括知識(shí)能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)，在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系中有什么作用，每門課程涉及哪些能力和知識(shí)，每門課程中應(yīng)有20～30％時(shí)間用于互動(dòng)、啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法，提取概念和有規(guī)律性的方法；通過對(duì)學(xué)生灌輸CDIO理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，能讓學(xué)生理解和接受CDIO，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.2 實(shí)行課程體系的一體化建設(shè)，加強(qiáng)課程群的CDIO實(shí)踐
實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，是基于該方向的課程群來進(jìn)行建造和完善的，即把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，并把該方向課程群的建設(shè)與實(shí)踐結(jié)合起來，避免內(nèi)容的重復(fù)。通過實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，使學(xué)生獲得一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得個(gè)人和人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力。
學(xué)院信息安全專業(yè)的課程設(shè)置包括公共必修課、素質(zhì)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和實(shí)踐能力六個(gè)模塊。“應(yīng)用安全”方向公共必修課、素質(zhì)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐能力五個(gè)模塊的課程與信息安全專業(yè)其他三個(gè)方向相同，而不同之處主要體現(xiàn)在專業(yè)方向課上。目前，該方向的專業(yè)選修課包括安全電子政務(wù)與電子商務(wù)、安全電子支付與電子貨幣、信息隱藏、PKI體系與CA技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)據(jù)隱私、應(yīng)用安全實(shí)踐和應(yīng)用安全前沿專題等。
實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，建立面向需求的一體化課程體系，要求我們必須在信息安全專業(yè)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用安全”方向一體化的教學(xué)計(jì)劃，整合能力和項(xiàng)目的要求，以相互支撐該方向的課程來設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，將個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)整合在同一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中，將相應(yīng)的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，并且以明確的方式將工程能力和多學(xué)科合作能力聯(lián)系起來。
具體建設(shè)措施有以下幾方面：
(1)調(diào)整和優(yōu)化該方向?qū)I(yè)課，減少課程中交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)和特色，實(shí)行精品教學(xué)；
(2)增加該方向多元化專業(yè)選修課程，特別是以就業(yè)方向?yàn)橹鞯膶I(yè)選修課程；
(3)加強(qiáng)實(shí)踐課，增加模擬操作課程、社會(huì)調(diào)查課程與社會(huì)實(shí)踐課程；
(4)開展教學(xué)內(nèi)容專題與創(chuàng)新研究，使教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科與實(shí)踐的最新發(fā)展。
在課程教學(xué)方法方面，要增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)概念方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，我們以以下的步驟來實(shí)施：首先，我們引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解課程的主要內(nèi)容，并合理使用多種教學(xué)方法，通過探索以問題為中心的學(xué)習(xí)模式，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；建立習(xí)題及資料庫，建設(shè)課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)課 程達(dá)到師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的目的，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)的空間；對(duì)于與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了要求學(xué)生做綜合性實(shí)驗(yàn)之外，我們還鼓勵(lì)教師進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選題，并寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開題報(bào)告，進(jìn)行自選課題的實(shí)驗(yàn)研究，并寫出研究論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。
1.3 加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法
CDIO強(qiáng)調(diào)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，我們非常重視專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，通過依托本學(xué)院得天獨(dú)厚的教學(xué)條件，來支撐實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)。CDIO教育理念強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新基于實(shí)踐的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和管理等方面的改革上與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展創(chuàng)新。培養(yǎng)高素質(zhì)的信息安全“應(yīng)用安全”方向人才，必須探索出好的實(shí)踐教學(xué)模式，并勇于創(chuàng)新。通過完善和構(gòu)建一套完整的實(shí)踐教學(xué)模式，解決現(xiàn)階段課程實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，分析解決問題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力強(qiáng)，以及綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高質(zhì)量的人才的目的。
目前，我們主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建該方向多元化的實(shí)驗(yàn)(踐)教學(xué)體系。
(1)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)由基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次構(gòu)成。所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中予以規(guī)定，并分為必做項(xiàng)目和可選項(xiàng)目。基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)主要在一二年級(jí)完成，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)在二三四年級(jí)開出。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常必要的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前信息安全應(yīng)用和科研實(shí)踐，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供的軟硬件環(huán)境，設(shè)計(jì)和安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分成三個(gè)類型來安排，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動(dòng)提供條件。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)――主要是提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用安全的理解；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)――鞏固學(xué)生所學(xué)的各種應(yīng)用安全技術(shù)的原理和擴(kuò)展方法：綜合型實(shí)驗(yàn)――要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用安全綜合解決方案，提高學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力。
(2)CDIO項(xiàng)目。要求專業(yè)教師精心策劃并建立與該方向密切相關(guān)的能體現(xiàn)和貫徹CDIO構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作過程的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。該實(shí)踐項(xiàng)目將該方向課程知識(shí)關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力與終生學(xué)習(xí)能力。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)方向的課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)該應(yīng)用安全方向形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)。
教師將學(xué)生分成小組，并做一兩個(gè)系統(tǒng)的、跨越該方向多門課程的課程設(shè)計(jì)，這種方式拓寬了學(xué)生的專業(yè)方向視野，加強(qiáng)了學(xué)生溝通協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式也使學(xué)生能夠完成較為復(fù)雜的實(shí)踐題目，加深了學(xué)生對(duì)信息安全專業(yè)，特別是應(yīng)用安全方向的理解。
所有的項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)基本項(xiàng)目組織、管理，培養(yǎng)CDIO能力。
(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，分為校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)，學(xué)院通過積極尋求與企業(yè)的多種形式合作，畢業(yè)班學(xué)生2／3以上都送到校外實(shí)習(xí)，確保學(xué)生了解企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)向，提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。校外實(shí)習(xí)學(xué)生一般都能接觸到實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，得到實(shí)際的鍛煉，但對(duì)于校內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師就需要考慮一個(gè)問題，即如何以實(shí)際的工程項(xiàng)目來指導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)。
1.4 建立完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系
傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系，是通過學(xué)生的期末考核來體現(xiàn)的，而CDIO教育理念的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)不同于傳統(tǒng)的方法。信息安全專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，考察的重點(diǎn)不應(yīng)是純粹的理論，而是學(xué)生能否真正具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的能力，必須加大實(shí)踐能力考核的力度，因此，建立一套完整的信息安全專業(yè)應(yīng)用安全方向?qū)W生學(xué)習(xí)的評(píng)估體系，合理利用考試成績(jī)?cè)u(píng)定體系也是值得探討的問題。
目前，我們?cè)贑DIO實(shí)踐教學(xué)過程中，允許教師采用不同的有效方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，例如除了采用傳統(tǒng)的筆試方法之外，允許教師采用口試、學(xué)生表現(xiàn)考察、評(píng)分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等方式和方法來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。
我們主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核，專業(yè)知識(shí)可用試卷或口頭測(cè)驗(yàn)，而CDIO相關(guān)的能力則可采用記錄、報(bào)告、自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行。例如對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核包括設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)日志以及演示實(shí)驗(yàn)：對(duì)于綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，考核的內(nèi)容包括需求分析，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)日志以及演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。
考核方式的多樣化促使學(xué)習(xí)方式廣泛化，并能建立更完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由于學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目大多應(yīng)該從工業(yè)界獲得，學(xué)生也應(yīng)有一定的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來自工業(yè)界。特別是對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，產(chǎn)業(yè)工程師應(yīng)更有發(fā)言權(quán)。
1.5 提升教師工程實(shí)踐能力
學(xué)院很多教師在自己專業(yè)知識(shí)和科研方面都是專家，但在實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)非常有限。為了更好地推進(jìn)CDIO在本專業(yè)的教育實(shí)踐，學(xué)院要求教師必須加強(qiáng)工程知識(shí)和能力，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，并能同時(shí)成為學(xué)生心目中的當(dāng)干弋工程師榜樣。
為了保證師資隊(duì)伍建設(shè)工作的有效推進(jìn)，學(xué)院實(shí)施了“師資隊(duì)伍建設(shè)工程”，并制定了《云南大學(xué)軟件學(xué)院“師資隊(duì)伍建設(shè)工程”實(shí)施方案》。信息安全專業(yè)正按照學(xué)校和學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，建設(shè)一支具有“雙師型”特長(zhǎng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學(xué)和學(xué)科建設(shè)需要的高水平教師隊(duì)伍。
具體措施包括幾個(gè)方面：(1)實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度，指導(dǎo)青年教師自學(xué)與學(xué)科或課程教學(xué)相關(guān)的若干課程和教學(xué)案例；(2)制訂青年教師提高學(xué)歷層次計(jì)劃，鼓勵(lì)和安排青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位；(3)與實(shí)際工作部門聯(lián)系，有計(jì)劃安排青年教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、調(diào)研；(4)請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、教授和業(yè)務(wù)骨干來校進(jìn)行教學(xué)與科研學(xué)術(shù)講座；(5)選派青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)作訪問學(xué)者，有計(jì)劃地安排青年教師參加各種高級(jí)研討班的學(xué)習(xí)。
目前，信息安全專業(yè)的教師通過積極參加一些著名企業(yè)的短期培訓(xùn)項(xiàng)目，參加學(xué)院橫向科研項(xiàng)目，參加實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)，來積極提升自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2 結(jié)語
云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全系通過在本專業(yè)的一個(gè)方向課程體系建設(shè)上來實(shí)踐CDIO教育理念，具有示范性效應(yīng)。如果該CDIO教育實(shí)踐完成質(zhì)量效果較好，就可以推廣和指導(dǎo)該專業(yè)其他方向的課程體系CDIO建設(shè)。
在該專業(yè)方向CDIO教學(xué)實(shí)踐過程中，我們以CDIO教育理念為指導(dǎo)思想，以課程體系、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)作為改革的核心內(nèi)容，積極探索，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力，以達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)分析解決問題能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力以及綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)信息安全創(chuàng)新人才。
我校課程改革與創(chuàng)新的原動(dòng)力來自學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、辦人民滿意的高等職業(yè)教育的理想追求，也來自我校教師對(duì)傳統(tǒng)課程模式日益凸顯的無法適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求的清醒認(rèn)識(shí)。學(xué)校教師和教學(xué)管理、高職教育研究者在深入研究包括學(xué)科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動(dòng)導(dǎo)向課程模式等各種職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，把人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)放在了課程模式改革和校本課程開發(fā)方面，逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優(yōu)秀文化為特色，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為特征的文化素質(zhì)教育校本課程（群）。這些在實(shí)踐中形成的課程模式和校本課程，適應(yīng)了當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，符合我校人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，具有一定的先進(jìn)性、代表性、可實(shí)施性和可操作性。
一、多元課程模式構(gòu)建的基本原則和基本特征
（一）多元課程模式構(gòu)建的基本原則
高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以某種典型的和簡(jiǎn)約的形式表達(dá)的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)（框架）和實(shí)施方案。同時(shí)，高等職業(yè)教育的目標(biāo)、性質(zhì)與功能都由課程模式來具體呈現(xiàn)和直接實(shí)現(xiàn)，任何課程模式都必須與職業(yè)技術(shù)教育的特定環(huán)境和條件相適應(yīng)，并且在一定理論指導(dǎo)下從教師的課程實(shí)踐中構(gòu)建，成功的課程模式來自院校的成功實(shí)踐。
我校課程模式改革和構(gòu)建的基本出發(fā)點(diǎn)和原則為：一是必須突破學(xué)科體系束縛，突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；二是必須改變知識(shí)本位觀念，突出以能力為核心，開發(fā)新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵(lì)各種旨在改革與創(chuàng)新的新課程模式開發(fā)，形成學(xué)校課程模式的多元化。
（二）多元課程模式的基本特征
課程模式的內(nèi)涵主要包括：教育教學(xué)思想、課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)等等，高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程模式內(nèi)涵的基本特征，必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨 、能力為核心。
教學(xué)思想特征——理念先進(jìn)性：行為主義、建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)（課程）理論是多元課程模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。新課程模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，這樣的思考是對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的有目的的應(yīng)用與實(shí)踐。在新課程模式下，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師則是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義下的幫助者、促進(jìn)者。同時(shí)，新課程模式將教學(xué)活動(dòng)視為人與人之間的情意交流活動(dòng)，在這種活動(dòng)之中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。
課程目標(biāo)特征——知識(shí)實(shí)踐性：應(yīng)用性人才就是將科學(xué)原理和技術(shù)（技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)）應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的人才，是直接為社會(huì)創(chuàng)造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的實(shí)踐能力，而不是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證理論或認(rèn)識(shí)性地了解技術(shù)。同時(shí)，課程目標(biāo)必須服從教育目標(biāo)，所有課程的知識(shí)（技術(shù)的或人文的）必須踐行當(dāng)代和未來的價(jià)值取向，即職業(yè)教育必須培養(yǎng)“一個(gè)負(fù)責(zé)任的人及公民”和培養(yǎng)“能勝任具體職業(yè)崗位工作的勞動(dòng)者”。
課程內(nèi)容特征——職業(yè)適應(yīng)性：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為主線，其課程內(nèi)容的確定，一是要滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要，二是要有助于學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識(shí)，三是要符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容（環(huán)節(jié)）的銜接與配合。因此，實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容必須滿足就業(yè)時(shí)職業(yè)適應(yīng)性的能力培養(yǎng)，同時(shí)還要提供適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。從內(nèi)容體系的組織上，將技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)有效整合，實(shí)現(xiàn)完整意義下的知識(shí)建構(gòu)。
教學(xué)形式特征——情境真實(shí)性：建構(gòu)主義、情境主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)情境有著極為密切的關(guān)系，無論是專業(yè)技術(shù)能力還是職業(yè)關(guān)鍵能力的形成，都需要學(xué)習(xí)者置身于知識(shí)產(chǎn)生和能力顯現(xiàn)的特定的真實(shí)物理和文化情境之中。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)踐教學(xué)模式中教學(xué)解決方案最重要的內(nèi)容，為了達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)情境必須是真實(shí)的。
教學(xué)技術(shù)特征——手段先進(jìn)性：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使教育技術(shù)得到極大的提高，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的改革起到了直接的推動(dòng)作用。交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑；多媒體技術(shù)的普及使虛擬儀器、仿真訓(xùn)練等更多地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)；更先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備使學(xué)生的技能、技術(shù)訓(xùn)練更接近生產(chǎn)實(shí)際。總之，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了物質(zhì)保證。
二、多元課程模式的開發(fā)和應(yīng)用
（一）以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究性課程模式
1．研究性課程描述
研究性課程是我校面向二年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現(xiàn)為：以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程創(chuàng)新；以行動(dòng)為核心，培養(yǎng)綜合行動(dòng)能力；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)情境；以合作為前提，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；以過程為重點(diǎn)，實(shí)施發(fā)展性多元評(píng)價(jià)。研究性課程“教學(xué)做合一”的特性有利于發(fā)展學(xué)生綜合的行為愿望和行動(dòng)能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、技術(shù)能力。
研究性課程團(tuán)隊(duì)組成以項(xiàng)目為核心，在同一專業(yè)類（也可以跨專業(yè)類）中，由教師與學(xué)生相互選擇組成課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。課程的教學(xué)活動(dòng)是以具體的應(yīng)用性技術(shù)項(xiàng)目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務(wù)和解決未知的問題展開，并使教學(xué)成果物化為具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值或思想文化價(jià)值的成果——“作品”。在課程項(xiàng)目的開發(fā)中，注重項(xiàng)目的職業(yè)教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；注重項(xiàng)目、課題的社會(huì)、工程、管理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背景的真實(shí)性；注重學(xué)生的個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展要求。
研究性課程教學(xué)是以學(xué)生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，課程組成員共同開發(fā)和利用教學(xué)資源，制定項(xiàng)目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團(tuán)隊(duì)每一位成員明確各自在小組中的角色和責(zé)任；相互分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的失誤和挫折；共同體驗(yàn)項(xiàng)目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生靈活運(yùn)用在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的基本知識(shí)和技能，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目的具體要求，融合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)、環(huán)境、心理等教育視野，綜合運(yùn)用已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展包括決策能力、計(jì)劃能力、執(zhí)行能力、評(píng)價(jià)能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內(nèi)的綜合行動(dòng)能力。
2．研究性課程的教學(xué)解決方案
為了規(guī)范研究性課程的教學(xué)，學(xué)校特別制定了相應(yīng)的教學(xué)指南，對(duì)研究性課程的教學(xué)解決方案作出了一般性的規(guī)定。
（1）教學(xué)目標(biāo) 按照研究性課程教學(xué)的要求，制定課程項(xiàng)目的基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將專業(yè)和職業(yè)核心能力要求滲透到課程教學(xué)的過程與細(xì)節(jié)中。
（2）課程項(xiàng)目選擇 根據(jù)研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇具有真實(shí)工程（管理）和社會(huì)應(yīng)用背景的模擬（或真實(shí)的）項(xiàng)目，項(xiàng)目可以是生產(chǎn)性的、設(shè)計(jì)性的、解析性的或綜合性的。項(xiàng)目的大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實(shí)際條件（時(shí)間、硬件等）確定。
（3）課程項(xiàng)目組織 教師在確定項(xiàng)目后，要梳理相關(guān)理論知識(shí)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準(zhǔn)備必要的技術(shù)實(shí)施的硬件和軟件。建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)小組，具體可實(shí)行一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)小組，或一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)小組。
（4）課程實(shí)施 讓學(xué)生了解并理解項(xiàng)目所需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，了解課程項(xiàng)目對(duì)象（設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動(dòng)、管理系統(tǒng)等）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，查閱資料，提出技術(shù)路線、解決方案。確定小組負(fù)責(zé)人和成員的任務(wù)分工與合作要求。
（5）課程情境創(chuàng)設(shè) 課程情境創(chuàng)設(shè)包括：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)選擇或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（工程中心）；項(xiàng)目工程（經(jīng)濟(jì)或管理活動(dòng)）背景；模擬或創(chuàng)建、流動(dòng)、記錄與展示真實(shí)的信息（數(shù)據(jù)）；討論與決策、角色與責(zé)任的實(shí)現(xiàn)；課程團(tuán)隊(duì)中的相互支持與承擔(dān)、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。
（6）學(xué)習(xí)中的討論 小組討論本身成為項(xiàng)目教學(xué)要求的一部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進(jìn)學(xué)習(xí)，拓展思維，而不局限于個(gè)人的經(jīng)歷，對(duì)于目標(biāo)的完成情況能夠得到及時(shí)的反饋。教師要提供能激發(fā)討論的主題，主題分解，學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備問題，提供問題，以便“解釋、應(yīng)用、比較、評(píng)估、問題解決、分析”。內(nèi)容：項(xiàng)目中的技術(shù)細(xì)節(jié)；技術(shù)解決方案及其優(yōu)化；項(xiàng)目的社會(huì)責(zé)任（環(huán)保等），等等。
（7）課程學(xué)習(xí)中的合作 有意識(shí)地引導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)的每一位成員，從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作，從個(gè)人的期望變?yōu)榧w的期望，從獨(dú)立轉(zhuǎn)向相互依賴，從個(gè)人的權(quán)限轉(zhuǎn)向擴(kuò)展（共享）的權(quán)限。在引導(dǎo)合作的過程中要適時(shí)作出問題的反饋、建議的改進(jìn)、任務(wù)的協(xié)調(diào)、執(zhí)行的有效。
（8）課程項(xiàng)目報(bào)告 項(xiàng)目組總報(bào)告及個(gè)人分報(bào)告。項(xiàng)目描述、項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施過程的工作、實(shí)際完成工作、存在問題、理論的再認(rèn)識(shí)、工程建議，等等。
（9）課程項(xiàng)目實(shí)施文件 包括項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目報(bào)告書、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、教師評(píng)價(jià)，等等。
（10）課程績(jī)效評(píng)價(jià) 教師在課程團(tuán)隊(duì)組成后向?qū)W生明確課程考核的要求，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，任務(wù)達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與工作創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性考核與過程性（態(tài)度、文件、記錄）考核相結(jié)合，個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，書面考核與答辯相結(jié)合。
3．研究性課程的教學(xué)實(shí)施程序
研究性課程教學(xué)實(shí)施一般包括準(zhǔn)備工作和立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示、結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段。
圖1 研究性課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段
4．研究性課程教學(xué)改革實(shí)踐
經(jīng)過一年多的實(shí)踐，2006年批準(zhǔn)的33個(gè)研究性課程教學(xué)項(xiàng)目中的31個(gè)教學(xué)項(xiàng)目已完成，2個(gè)教學(xué)項(xiàng)目仍在進(jìn)行中。從教師和學(xué)生對(duì)研究性課程的評(píng)價(jià)中可以看出，作為校本課程，我校對(duì)研究性課程的研究和開發(fā)水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)和廣大師生關(guān)注的熱點(diǎn)；通過參與研究性課程教學(xué)，教師的課程改革意識(shí)和課程開發(fā)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。
（二）顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式
顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式是我校人文素質(zhì)教育課程模式的獨(dú)特嘗試。該模式改變了傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺(tái)，將具有豐富內(nèi)涵的文化元素用多種介質(zhì)表現(xiàn)，通過隱性的內(nèi)化教育作用，達(dá)到有效提升顯性課程學(xué)習(xí)效果的目的。
1．基于“吳文化園”平臺(tái)的吳文化課程
“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內(nèi)部分設(shè)教育、技術(shù)、戲曲、城市建設(shè)、園林等反映蘇州地區(qū)歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優(yōu)秀文化所開發(fā)的文化素質(zhì)教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學(xué)資源和課程教學(xué)情景，對(duì)提高吳文化課程教學(xué)效果起到了重要作用。
準(zhǔn)確地說，“吳文化園”是一個(gè)超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學(xué)活動(dòng)就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤(rùn)著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學(xué)們一起親臨其境，感受吳地優(yōu)秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現(xiàn)代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業(yè)之教學(xué)場(chǎng)所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場(chǎng)所，或論策、或爭(zhēng)辯，一杯清茶間，山色湖光都?xì)w一覽，學(xué)風(fēng)正氣并艷千秋；園又為莘莘學(xué)子之學(xué)習(xí)場(chǎng)所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養(yǎng)性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠(yuǎn)天地寬而陶冶性情耳。”這種將顯性課程與隱性課程相結(jié)合的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索求知欲，這樣的課程也深受學(xué)生的喜愛。
與此同時(shí)，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學(xué)相結(jié)合，使吳文化課程的教學(xué)模式從單純知識(shí)敘述發(fā)展到研究性教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)校改變文化素質(zhì)教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質(zhì)教育成為學(xué)生的內(nèi)在的文化渴求和自覺實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過文化采風(fēng)、歷史追尋、古今對(duì)話，把單純的文化課程學(xué)習(xí)提升為研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)充分得益于吳文化課程的研究性學(xué)習(xí)，他們的研究性課程項(xiàng)目“吳地學(xué)者顧野王及其遺址修復(fù)問題的探究”，已獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)。
“吳文化園”還是新生入學(xué)教育和學(xué)生文化活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會(huì)到歷史的厚重與生動(dòng)，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感、使命感與奮發(fā)向上的動(dòng)力。學(xué)校借助這一平臺(tái)，面向全體師生舉辦校園內(nèi)樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯(lián)征集活動(dòng)，無形中為學(xué)生提供了進(jìn)一步熟悉、親近吳文化的機(jī)緣，在參與校園文化建設(shè)的同時(shí)，也進(jìn)一步加深了對(duì)地域先進(jìn)文化的了解，潛移默化中涵養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了文化素質(zhì)教育的隱性課程作用。
我校“吳文化園”集教學(xué)、科研、學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂”于一身的獨(dú)特的教育實(shí)踐，構(gòu)成了顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。
2．基于企業(yè)5S管理的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)踐教學(xué)的課堂，也是生產(chǎn)作業(yè)場(chǎng)所，它作為實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)平臺(tái)，是教師和學(xué)生直接從事實(shí)踐活動(dòng)、訓(xùn)練操作技能、學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、創(chuàng)造價(jià)值的場(chǎng)所，同時(shí)也是展示教師和學(xué)生的精神面貌、職業(yè)道德、工作作風(fēng)的地方。如何讓生活、學(xué)習(xí)在大學(xué)文化環(huán)境下的大學(xué)生，能夠了解、體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)的管理文化，并對(duì)未來就業(yè)后必須具備的職業(yè)態(tài)度能在學(xué)校階段就開始養(yǎng)成，以先進(jìn)的企業(yè)管理文化教育人也是極其必要的。為此，學(xué)校在機(jī)電工程系實(shí)訓(xùn)基地——“工程訓(xùn)練中心”首先引入了5S管理。
引入企業(yè)5S管理，既是作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理平臺(tái)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育的企業(yè)環(huán)境。在5S管理的環(huán)境中，學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)的管理模式，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)各種規(guī)章制度、工作程序和各項(xiàng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣和作風(fēng)，讓每一個(gè)學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從最基本的工作做起。學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，要用15分鐘時(shí)間進(jìn)行清理和整理工作，并由指導(dǎo)教師總結(jié)全天實(shí)訓(xùn)工作。
讓學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)過程中體驗(yàn)企業(yè)管理，減輕學(xué)生就業(yè)后由于管理文化的差異而產(chǎn)生的心理不適應(yīng)，以求實(shí)現(xiàn)必要的文化“無縫對(duì)接”。5S管理是為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的一種企業(yè)化的課程情境，這樣的課程環(huán)境本身就是一種隱性課程，當(dāng)專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)文化情境相融的時(shí)候，所起到的作用就不僅僅是技術(shù)能力的培養(yǎng)，更是一種優(yōu)秀企業(yè)文化環(huán)境育人和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化教育。
（三）基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式
“基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式” 是成功應(yīng)用于我校計(jì)算機(jī)工程系的課程模式，該模式依托于實(shí)踐基礎(chǔ)上的案例和項(xiàng)目教學(xué)，從實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效建構(gòu)的基本思路出發(fā)，從技術(shù)基礎(chǔ)理論維、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維和綜合應(yīng)用能力維這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的基本框架。該課程模式的主要特征是：
1．從三個(gè)維度搭建立體化的課程體系
技術(shù)基礎(chǔ)理論維中的課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和文化課，技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維中的課程主要包括對(duì)核心技術(shù)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，綜合應(yīng)用能力維中的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業(yè)一線的真實(shí)項(xiàng)目為平臺(tái)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行整合而形成的課程。
2．三個(gè)維度的課程對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)呈“非線性”
三個(gè)維度的課程并不是各自獨(dú)立的，而是互為依存、互為補(bǔ)充。由于本課程（體系）的案例來自企業(yè)一線，內(nèi)容跟蹤新技術(shù)、新工藝而隨時(shí)變化，形成非“常數(shù)”的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)維和技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維互為依存，隨著知識(shí)的不斷積累和技能的不斷提高，通過應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)理論與基本技術(shù)能力（技能）有機(jī)融合，達(dá)到綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力的“非線性”增長(zhǎng)。
圖 2和表 1是以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例的課程體系示意圖。
圖2 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式
表1 與三個(gè)維度課程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例和項(xiàng)目
案例與項(xiàng)目
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
數(shù)據(jù)庫概論
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)
電子商務(wù)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語
操作系統(tǒng)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)語言JAVA
計(jì)算機(jī)語言C#
SQLServer程序設(shè)計(jì)
軟件測(cè)試
Windows2003管理
XML基礎(chǔ)
INTERNET網(wǎng)頁制作
Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)
SQL Server數(shù)據(jù)庫管理
Oracle數(shù)據(jù)庫管理與編程
現(xiàn)代軟件工程
軟件測(cè)試流程管理實(shí)踐
ERP系統(tǒng)開發(fā)
軟件質(zhì)量保證
（四）就業(yè)導(dǎo)向、個(gè)性化服務(wù)的菜單式課程模式
對(duì)一些就業(yè)面較寬泛的專業(yè)，為使學(xué)生在具備了基本專業(yè)能力后適應(yīng)多行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)選擇，我校在會(huì)計(jì)（校品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（省特色專業(yè)）等專業(yè)中推出了個(gè)性化服務(wù)的菜單式課程。該課程模式為學(xué)生消除了有效就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學(xué)生提供更多就業(yè)崗位選擇以及提高就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。
1．會(huì)計(jì)專業(yè)面向行業(yè)群的動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)體系
面向行業(yè)群的動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)秸n程是就業(yè)導(dǎo)向、個(gè)性化服務(wù)的菜單式課程模式之一。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能到物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)等不同類型行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)的情況，在確定職業(yè)群共同的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對(duì)各類企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：
（1）增強(qiáng)就業(yè)彈性和崗位適應(yīng)性
面向行業(yè)群的鏈?zhǔn)絼?dòng)態(tài)課程適宜多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育，使學(xué)生在職業(yè)群共同的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)階段習(xí)得職業(yè)群集通用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，從而為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)。為學(xué)生提供了在“多能”基礎(chǔ)上獲得“一專”的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的彈性和崗位的適應(yīng)性。具體課程體系結(jié)構(gòu)為：前兩年是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群共性化的知識(shí)與技能課程，第三年是可選擇的實(shí)務(wù)性菜單式課程，分別面向物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)、建筑企業(yè)、餐旅服務(wù)業(yè)等。該菜單式課程是基于“商務(wù)情景鏈?zhǔn)健?dòng)態(tài)訓(xùn)練平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系。
表2 會(huì)計(jì)專業(yè)面向行業(yè)的菜單式課程
“商務(wù)情景鏈?zhǔn)健?dòng)態(tài)訓(xùn)練平臺(tái)”為學(xué)生提供了真實(shí)的工作場(chǎng)景，為實(shí)施“萊單式課程”教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。“鏈?zhǔn)接?xùn)練”是將實(shí)踐教學(xué)課程嵌入可選擇行業(yè)的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)的業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)鏈之間的流轉(zhuǎn)。“動(dòng)態(tài)訓(xùn)練”是指在“萊單式課程”教學(xué)中可根據(jù)所學(xué)課程在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上可選擇的分行業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。選擇產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)（可設(shè)置為不同行業(yè)的上、中下游關(guān)聯(lián)企業(yè)（動(dòng)態(tài)））為模擬實(shí)戰(zhàn)對(duì)象，設(shè)置與其業(yè)務(wù)相關(guān)的銀行、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)完整的商務(wù)情景實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)。如學(xué)生選修“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)”課程，可使用“供應(yīng)商—房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)—售樓處”房地產(chǎn)行業(yè)中關(guān)聯(lián)企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。
商務(wù)情景鏈?zhǔn)健?dòng)態(tài)訓(xùn)練平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖。在該平臺(tái)上，學(xué)生同時(shí)可以在不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域選擇實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目。教師按照業(yè)務(wù)模塊組織若干個(gè)實(shí)訓(xùn)主體，讓學(xué)生有選擇地分別承擔(dān)不同角色（三類企業(yè)、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)），按照事先確定的相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)要求開展業(yè)務(wù)訓(xùn)練，并且可以進(jìn)行不同角色輪換。通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生能夠掌握不同行業(yè)、部門會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)（即外貿(mào)企業(yè)、制造型企業(yè)、商品流通業(yè)、金融企業(yè)等），熟練掌握與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。
（2）“三層雙軌遞進(jìn)式”目標(biāo)型技能訓(xùn)練體系
為了實(shí)現(xiàn)上述“多能”加“一專”的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)采用“三層雙軌遞進(jìn)式”的技能訓(xùn)練課程體系，該課程體系有著明確就業(yè)崗位（技術(shù)證書）目標(biāo)的課程體系。其中“三層”是指專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合技能；“雙軌”是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練；“遞進(jìn)式”是指對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)分層次、分階段達(dá)成課程預(yù)期目標(biāo)。通過“會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)訓(xùn)---財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)—財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)訓(xùn)—納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—審計(jì)實(shí)訓(xùn)—ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)—商務(wù)情景實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)”等十個(gè)系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。這種按不同課程目標(biāo)要求分層次、分階段設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。
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2．計(jì)算機(jī)類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)
蘇州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，企業(yè)e化程度高，但同時(shí)IT企業(yè)規(guī)模不一，外資IT企業(yè)數(shù)量偏多、本地IT企業(yè)規(guī)模偏小，企業(yè)主流業(yè)務(wù)變動(dòng)頻繁、業(yè)務(wù)對(duì)象分散，側(cè)重于IT周邊增值服務(wù)的提供。面對(duì)這一情況，計(jì)算機(jī)工程系推出了個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)模式，在充分尊重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的職業(yè)定位，分析規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，依此定制相對(duì)個(gè)性化的IT培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)其專業(yè)核心技能。該模式的主要特征是：
（1）技術(shù)領(lǐng)域共性化與就業(yè)崗位個(gè)性化相結(jié)合
對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施共性化教育，二年級(jí)分專業(yè)實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，三年級(jí)結(jié)合市場(chǎng)需求和企業(yè)的實(shí)際要求，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行個(gè)性化強(qiáng)化訓(xùn)練。這種個(gè)性化培養(yǎng)方式一方面符合各中小型企業(yè)對(duì)崗位的多樣化需求，另一方面結(jié)合了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生明確自己的專業(yè)目標(biāo)，提高自己的專業(yè)實(shí)力，充分發(fā)揮學(xué)生在特定專業(yè)方向上的優(yōu)勢(shì)。
（2）就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程
以崗位技能需求培養(yǎng)和員工潛力需求培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)前，參考專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求，向?qū)W生提供菜單式擇業(yè)課程。具體執(zhí)行時(shí)，針對(duì)業(yè)界最新崗位需求和企業(yè)實(shí)際人力資源需求，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和就業(yè)興趣，通過專業(yè)選修課程、專業(yè)證書課程、新技術(shù)講座（畢業(yè)前由企業(yè)技術(shù)專家提供）和與崗位需求緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)等形式，使其就業(yè)崗位目標(biāo)定位更貼近企業(yè)崗位要求。
（3）個(gè)性化的技術(shù)證書認(rèn)證課程
就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過與自己職業(yè)生涯計(jì)劃相適應(yīng)的職業(yè)技能認(rèn)證。其中除了國家信息產(chǎn)業(yè)部軟件設(shè)計(jì)師/軟件程序員系列、微軟認(rèn)證MCP開發(fā)專家系列、SUN認(rèn)證JAVA程序員系列等IT主流職業(yè)技能證書之外， 還包括IBM數(shù)據(jù)庫管理員、思科網(wǎng)絡(luò)管理員、銳捷網(wǎng)絡(luò)安全工程師等個(gè)性化IT服務(wù)技能證書，以及電子商務(wù)、質(zhì)量審核、物流、報(bào)關(guān)、藝術(shù)賞鑒等多項(xiàng)IT交叉領(lǐng)域的技能認(rèn)證。計(jì)算機(jī)工程系開展的國家信產(chǎn)部程序員軟考系列認(rèn)證培訓(xùn)已有近十年歷史，近年來，程序員級(jí)別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局開發(fā)面向高職院校和社會(huì)開放的網(wǎng)絡(luò)編輯師/多媒體編輯師高級(jí)工資格認(rèn)證系統(tǒng)。個(gè)性化多證制職業(yè)教育，培養(yǎng)并提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，得到了學(xué)生和企業(yè)的一致認(rèn)可。
（五）教學(xué)情境化、案例模塊化、評(píng)價(jià)綜合化的“學(xué)以致用”實(shí)踐教學(xué)課程模式
“學(xué)以致用”實(shí)踐教學(xué)課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業(yè)中運(yùn)用。該模式以職業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)，以能力情境訓(xùn)練為主線，以活動(dòng)為中心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全體參與、職業(yè)活動(dòng)的全面實(shí)踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高的課程模式。
1．秘書專業(yè)（省特色專業(yè)）
（1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的案例化、模塊化結(jié)構(gòu)
根據(jù)秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在“學(xué)以致用，以用促學(xué)，以用帶學(xué)” 的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為秘書寫作技能、秘書實(shí)務(wù)技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實(shí)務(wù)、企業(yè)管理實(shí)務(wù)、秘書綜合技能六大模塊，每個(gè)模塊中包含若干可獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選自現(xiàn)代企業(yè)的真實(shí)案例，或者具有真實(shí)企業(yè)背景的虛擬案例，有些內(nèi)容還與國家規(guī)定的秘書職業(yè)資格等級(jí)考試相結(jié)合，從而形成了一個(gè)目標(biāo)明確、層次分明且具有連續(xù)性、階梯式提高的、單項(xiàng)技能與綜合技能相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模塊體系。在上述課程模式下形成的“學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎(jiǎng)。
為配合模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國家級(jí)規(guī)劃教材《秘書實(shí)訓(xùn)》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統(tǒng)教材的體例，精心編寫了68 個(gè)緊貼現(xiàn)實(shí)的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實(shí)訓(xùn)“知識(shí)點(diǎn)”、具體明確的“實(shí)訓(xùn)要求”、清晰細(xì)致的“實(shí)訓(xùn)說明”和切實(shí)到位的“實(shí)訓(xùn)提示”，為案例操作指點(diǎn)迷津。每一模塊技能實(shí)訓(xùn)的最后，還附有技能實(shí)訓(xùn)的考核辦法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該教材出版后廣受好評(píng)。
（2）仿真環(huán)境下的情境化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
依托校企合作建立了模擬外企環(huán)境的校內(nèi)秘書實(shí)訓(xùn)基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經(jīng)理辦公室、十六個(gè)部門工作間、一個(gè)接待處，現(xiàn)代辦公自動(dòng)化設(shè)備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學(xué)形式開展職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。在高度仿真的現(xiàn)代化企業(yè)“朝陽公司”這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，要求學(xué)生身著職業(yè)裝，接受各項(xiàng)專業(yè)職業(yè)技能和綜合能力的實(shí)訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會(huì)、辦事等一系列秘書工作流程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從頭緒紛繁的事務(wù)中理清思路，充分發(fā)揮潛能，解決實(shí)際問題，鍛煉和培養(yǎng)秘書職業(yè)所需要的綜合職業(yè)技能。
頗具特色的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng)造良好條件的同時(shí)，也贏得了勞動(dòng)和社會(huì)保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業(yè)資格鑒定考核培訓(xùn)基地。
（3）全方位的綜合能力考核與評(píng)價(jià)
以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，采用多種形式評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結(jié)性考核方法，注重階段性考核，每一門實(shí)訓(xùn)課程都注重平時(shí)成績(jī)與基本技能考核，分段進(jìn)行過程控制考核，及時(shí)鞏固、檢查。其二，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機(jī)考、面試、仿真、現(xiàn)場(chǎng)模擬等靈活多樣的考核方法進(jìn)行秘書職業(yè)資格鑒定。考核內(nèi)容由注重考核秘書理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己嗣貢殬I(yè)能力。考核內(nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團(tuán)隊(duì)分、創(chuàng)新分等。根據(jù)不同案例的實(shí)訓(xùn)要求，采取學(xué)生和教師共同評(píng)分的方式。其三，秘書綜合技能實(shí)訓(xùn)考核與秘書國家職業(yè)資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實(shí)訓(xùn)課程的考核結(jié)果。同時(shí)，我們?cè)诿貢鴩衣殬I(yè)資格鑒定考試題型的基礎(chǔ)上，對(duì)情景錄像題作了重大改革，改變?yōu)榍榫澳M題。我們還邀請(qǐng)企業(yè)專家（企業(yè)人事經(jīng)理）做考官，對(duì)學(xué)生的全方位表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。
由于秘書專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程模式改革的成功實(shí)踐，使學(xué)生具備了良好的職業(yè)道德和綜合職業(yè)素質(zhì)，深受用人單位的歡迎。近五年學(xué)生全部參加秘書職業(yè)資格考證，一次通過率達(dá)到95％，近五年畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎(jiǎng)。
2．商務(wù)日語（省特色專業(yè)）——JBA（Japanese Business Activity）模式
JBA課程模式是以日語語言能力訓(xùn)練為主線，以商務(wù)職業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)，以活動(dòng)為中心的課程模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全體性參與，職業(yè)活動(dòng)的全面性實(shí)踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高，培養(yǎng)具有國際交流能力和商務(wù)活動(dòng)能力的國際化、復(fù)合化的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。
（1）以商務(wù)職業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)，強(qiáng)化日語應(yīng)用能力
商務(wù)職業(yè)活動(dòng)平臺(tái)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)情境，具體內(nèi)容包括：①采用國際先進(jìn)情景教學(xué)教材，并和外教聯(lián)合編寫《日語實(shí)訓(xùn)教程》等情景教材，使學(xué)生熟悉并適應(yīng)日語語言文化環(huán)境，著重訓(xùn)練日語基本語言技能（詞匯、句型、會(huì)話等）、語言重組和語言在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用能力。②本土化文化情景：把授課環(huán)境設(shè)立在超市、學(xué)校、園林、企業(yè)等，學(xué)生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓(xùn)練項(xiàng)目。③仿真國際商務(wù)情景：以企業(yè)、外貿(mào)公司等真實(shí)商務(wù)活動(dòng)為背景，采用校內(nèi)的仿真模擬訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
圖4 商務(wù)日語專業(yè)課程體系
（2）以商務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目為載體的語言綜合能力展示與評(píng)價(jià)模式
畢業(yè)實(shí)踐以設(shè)計(jì)制定商務(wù)計(jì)劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時(shí)撰寫商務(wù)計(jì)劃，并同時(shí)用中文和日文進(jìn)行口頭和書面答辯。商務(wù)計(jì)劃以小組團(tuán)隊(duì)形式完成，內(nèi)容包括產(chǎn)品開發(fā)計(jì)劃、產(chǎn)品推廣、公司大型活動(dòng)、商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，等等。計(jì)劃書充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，包括語言能力、外貿(mào)商務(wù)能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。該畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式的改革與探索被評(píng)為2005年度校級(jí)優(yōu)秀教改成果二等獎(jiǎng)。
三、結(jié)語
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
北京科學(xué)技術(shù)研究院主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中國人民解放軍軍事科學(xué)院主辦
預(yù)計(jì)1-3個(gè)月審稿 北大期刊
煤科集團(tuán)沈陽研究院有限公司主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
北京市公安局安全技術(shù)防范管理辦公室主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中國現(xiàn)代國際關(guān)系研究院主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
福建省應(yīng)急管理廳主辦
