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第1篇

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面，一是知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)工作中的常用知識(shí)點(diǎn)和理解復(fù)式記賬的原理，還需要他們了解會(huì)計(jì)知識(shí)的“必需、夠用”理論，掌握一些實(shí)踐中常用的會(huì)計(jì)核算方法；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶，能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用和簡(jiǎn)單的成本計(jì)算，能識(shí)別各種常見(jiàn)的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，并對(duì)會(huì)計(jì)差錯(cuò)進(jìn)行規(guī)范地更正，能正確地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，能掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的基本程序，能具備相應(yīng)的更新知識(shí)和適應(yīng)應(yīng)會(huì)計(jì)改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標(biāo)。這要求培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺(jué)遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的思想作風(fēng)和學(xué)風(fēng)及創(chuàng)新意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高由于我們中職學(xué)校的學(xué)生大多在中高考中成績(jī)都相對(duì)較差，有的學(xué)生是本身在中學(xué)就沒(méi)好好學(xué)，有的是中高考發(fā)揮的不好。總體上來(lái)說(shuō)大多學(xué)生都存在著文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和理解能力差，甚至有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生認(rèn)為上職校也就是為了混個(gè)文憑而已，學(xué)生的意志相對(duì)薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心和興趣。筆者在多年的教學(xué)工作中，觀察到在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，剛開(kāi)始的時(shí)候由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強(qiáng)，再加上授課方式都一樣，學(xué)生總覺(jué)得和以前的課堂學(xué)習(xí)方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生厭學(xué)和畏懼情緒。

2、部分教師缺乏實(shí)踐能力當(dāng)前，在中職學(xué)校中，從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)都是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入到學(xué)校工作，沒(méi)有相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，然而卻缺乏基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。另外，教師日常教學(xué)工作繁忙和科研任務(wù)多，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)很少，這就導(dǎo)致了在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中為學(xué)生能講的實(shí)際案例就僅僅局限于書(shū)本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、考核方式方法比較單一當(dāng)前，我們基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進(jìn)行考試，這說(shuō)明了在評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)匀皇钦贾匾恢谩＿@種過(guò)于看中考試分?jǐn)?shù)的做法，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)策

1、在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識(shí)，強(qiáng)化基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷能力，使學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)基本技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開(kāi)始的，如果我們教師還是按照以往的教學(xué)模式按部就班，就會(huì)使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)之初，就要利用學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的新奇感，抓住機(jī)會(huì)將會(huì)計(jì)工作在我們現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的重要性以及當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況等進(jìn)行說(shuō)明，并通過(guò)成功的會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)實(shí)故事，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。另外，在專業(yè)理論知識(shí)的講授中，要采用淺顯易懂的語(yǔ)言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來(lái)進(jìn)行講解，打消學(xué)生的畏難情況，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。

3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物進(jìn)行有效結(jié)合充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施，將一些會(huì)計(jì)工作中經(jīng)常運(yùn)用到的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物以圖片的形式播放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要將創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)工作規(guī)范性教育有機(jī)的加以結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、重視考核手段和方法的改革，加大過(guò)程考核和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核中，要進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)考核的比重，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識(shí)點(diǎn)的分值。這樣做，不僅會(huì)讓學(xué)生把更多的精力投入到平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，還可以使學(xué)生擺脫以往的純理論性知識(shí)的講授，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作興趣，為他們將來(lái)更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為，一是教師在思想上要重視起自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、積極參與申報(bào)各級(jí)財(cái)政部門及會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研項(xiàng)目和課題、積極參與企業(yè)的財(cái)會(huì)改革和管理的創(chuàng)新活動(dòng)；三是加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財(cái)會(huì)教師建立良好的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高他們的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。也可以通過(guò)從企業(yè)中聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)師及以上職稱的中高級(jí)財(cái)會(huì)人才來(lái)學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，增加他們被企業(yè)會(huì)計(jì)人才指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型課堂 有效性教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂形態(tài)，是指事物在一定條件下的表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)形態(tài)按教和學(xué)兩方面可以分為傳授性課堂和學(xué)習(xí)型課堂。所謂學(xué)習(xí)型課堂是指在教學(xué)課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本的課堂活動(dòng)表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生是課堂行為的主要發(fā)生者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織者、引導(dǎo)者、支援者。與傳授型課堂相悖，講授不再是最基本的教學(xué)行為。

提出建構(gòu)學(xué)習(xí)型課堂的背景是基礎(chǔ)性教育課程改革。國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)總會(huì)落腳到教育的競(jìng)爭(zhēng)，從上個(gè)世紀(jì)四十年代開(kāi)始，為搶占教育的制高點(diǎn)，世界各國(guó)掀起了愈演愈烈的教育改革浪潮。理論指導(dǎo)實(shí)踐，一系列先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，先后有行為主義教學(xué)理論（美國(guó)，赫爾）、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論（美國(guó)，布魯納）、建構(gòu)主義教學(xué)理論（瑞士，皮亞杰）、多元智力發(fā)展理論（美國(guó)，霍華德）、人本主義學(xué)習(xí)理論（美國(guó)，羅杰斯）、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（美國(guó)，奧蘇貝爾）、累積學(xué)習(xí)理論（美國(guó)，加涅）、掌握學(xué)習(xí)理論（美國(guó)，布魯姆）、反思性教學(xué)理論（洛克、艾賓浩斯、杜威）、有效教學(xué)理論（捷克，夸美紐斯等）。這些理論，變革著各國(guó)的課堂教學(xué)形態(tài)。

近些年來(lái)，影響我國(guó)基礎(chǔ)教育課改最大的是有效教學(xué)理論。對(duì)有效教學(xué)的各種解釋有：有效教學(xué)是指教師通過(guò)一系列的變量促使學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)（指向目標(biāo)）；有效教學(xué)必須在教學(xué)的輸入、進(jìn)程及產(chǎn)出等方面都卓有成效（指向過(guò)程）；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生獲得預(yù)期的知識(shí)、技能、理解和態(tài)度（指向效果）。有效教學(xué)的歸因?yàn)椋河行Ы虒W(xué)指課堂教學(xué)活動(dòng)具有明顯的正加值效應(yīng)，即令學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展；有效教學(xué)研究關(guān)注教師品質(zhì)、教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；教學(xué)的有效與否，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)所生成的課堂教學(xué)行為。有效教學(xué)理論的關(guān)鍵詞有三，第一是有效教師：師德高尚；理念先進(jìn)；知識(shí)豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效把握；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效理解；對(duì)教學(xué)策略的有效選擇；第二是有效教學(xué)行為，即生成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并令學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)行為；第三是有效學(xué)習(xí)行為，即學(xué)生積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)并獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能和情感基礎(chǔ)。綜上所述，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師有效的教學(xué)行為追求的是達(dá)成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為均為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為服務(wù)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織者、引導(dǎo)者、支援者。正是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才成為課堂活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。這也是學(xué)習(xí)型課堂不同于傳授型課堂的以教為本，而是以學(xué)為本的地方。在這種有效教學(xué)理論的支撐下，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂順應(yīng)而出。從教師層面來(lái)表述學(xué)習(xí)型課堂的要素有：有效達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；豐富充足的教學(xué)資源；形式多樣的教學(xué)組織；探究進(jìn)取的教學(xué)過(guò)程；生成學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；交流互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；激勵(lì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，這些要素，均可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)層面來(lái)接受，成為學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)、資源、過(guò)程、方法以及學(xué)習(xí)形態(tài)，從而最大程度的促成學(xué)習(xí)行為的有效性，學(xué)習(xí)行為的有效性直接決定了學(xué)習(xí)效果，這也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的意義之所在。

那么，與傳授型課堂不同，學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？

目標(biāo)決定一切，有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教育內(nèi)容、教育途徑和模式。目標(biāo)是最核心的，其他的都是手段。目標(biāo)明確，才能最大效果地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂的有效性。所以，學(xué)習(xí)型課堂首要任務(wù)是解決目標(biāo)的問(wèn)題。與傳授性課堂不同，學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。理由如下。

其一，基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)要和教育的最終目標(biāo)相聯(lián)系，教育的最終目標(biāo)要和社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)相聯(lián)系，引領(lǐng)世界發(fā)展的力量是“創(chuàng)新與創(chuàng)造”， 中國(guó)的發(fā)展目標(biāo)是“創(chuàng)新型”國(guó)家。那么，教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是具有創(chuàng)新與創(chuàng)造力的人，要從“中國(guó)制造”到“中國(guó)設(shè)計(jì)”，服務(wù)于“創(chuàng)新型”國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)。再比較中美兩國(guó)的教育，中國(guó)的教育為什么難以出現(xiàn)大批創(chuàng)新型人才，而美國(guó)恰恰相反，是因?yàn)槊绹?guó)對(duì)基礎(chǔ)的理解不在于“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，而在于“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，即在于“會(huì)學(xué)”而不在于“學(xué)會(huì)”； “會(huì)學(xué)”的重點(diǎn)不在于獲取知識(shí)和信息，而在于培養(yǎng)思考能力，在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。

其二，學(xué)習(xí)型課堂的主要特征是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本表現(xiàn)。學(xué)生是課堂行為的主要發(fā)生者。這一特征說(shuō)明，貫穿學(xué)習(xí)型課堂的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)學(xué)”而不在于“學(xué)會(huì)”。授人以魚(yú)不如授人以漁，說(shuō)的就是這個(gè)道理。“會(huì)學(xué)”不僅是掌握了學(xué)習(xí)的方法，還應(yīng)該是養(yǎng)成了將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本，是高強(qiáng)的學(xué)習(xí)探究能力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

既然如此，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該是“會(huì)學(xué)”了，那么，此目標(biāo)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)有和聯(lián)系呢？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這是一個(gè)課程目標(biāo)而不是某節(jié)課的課堂目標(biāo)。同樣，學(xué)習(xí)型課堂是一種教學(xué)常態(tài)也并不是某節(jié)課的形態(tài)，所以其目標(biāo)與課程目標(biāo)是一致的。具體解剖三維目標(biāo)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)學(xué)會(huì)的是語(yǔ)文的基礎(chǔ)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法目標(biāo)養(yǎng)成的是會(huì)學(xué)的品質(zhì)；情感態(tài)度價(jià)值觀不僅是指向語(yǔ)文更應(yīng)該是指向?qū)W習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)習(xí)行為。所以我國(guó)的新課改文件課程標(biāo)準(zhǔn)表述的仍然是追求能力導(dǎo)向（會(huì)學(xué)），只不過(guò)現(xiàn)實(shí)仍然是知識(shí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)在主導(dǎo)著教育實(shí)踐罷了。

那么，在“會(huì)學(xué)”這個(gè)根本性目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，如何理解和具體處理語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)呢？第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)不能過(guò)分追求，反而應(yīng)該弱化，降低它的難度、深度和廣度。它也不是接受式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在過(guò)程和方法中主動(dòng)建構(gòu)；第二，強(qiáng)化過(guò)程和方法的目標(biāo)，學(xué)習(xí)行為貫穿課堂全過(guò)程，方法在過(guò)程中生成并指導(dǎo)過(guò)程；第三，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。第一是顯性的目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)得到重視。而第二和第三是隱性的目標(biāo)，但它們恰恰是達(dá)成“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)，應(yīng)該高度重視，一以貫之。試舉例以學(xué)為本的“古漢語(yǔ)特殊句式的復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)加以說(shuō)明。設(shè)計(jì)如下：

1. 編排學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

2. 學(xué)生尋找語(yǔ)例并進(jìn)行分類

3. 小組研討句式特點(diǎn)及翻譯要領(lǐng)

4. 小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，全班交流

5. 教師評(píng)價(jià)及指導(dǎo)學(xué)生訂正學(xué)習(xí)偏誤

6. 教師布置學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)

7. 教師進(jìn)行后續(xù)的個(gè)別輔導(dǎo)

這整個(gè)過(guò)程的實(shí)施達(dá)成的就是三維中的過(guò)程目標(biāo)；期間生成的方法或者是探究方法的過(guò)程達(dá)成的是三維中的方法目標(biāo)；期間形成的情感態(tài)度價(jià)值觀及其過(guò)程就是達(dá)成了三維中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；最后掌握了文言文特殊句式的相關(guān)知識(shí)和能力就是達(dá)成了三維中的知識(shí)和能力的目標(biāo)。在這里我們看得出，學(xué)習(xí)型課堂“會(huì)學(xué)”這一目標(biāo)的重點(diǎn)就在第二和第三緯度目標(biāo)上，而三個(gè)目標(biāo)都在過(guò)程中也就是學(xué)習(xí)行為中得以落實(shí)。這就是學(xué)習(xí)型課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主要表現(xiàn)形式重要意義，也就是有效性教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳建偉教授. 有效性教學(xué)與構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂. 華南師范大學(xué).

第3篇

1項(xiàng)目的確定和分解

項(xiàng)目的確定是比較困難的一項(xiàng)工作，這個(gè)難度是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，把在實(shí)際工作中遇到的新問(wèn)題加以解決。例如在講解擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅進(jìn)行平面四桿機(jī)構(gòu)的講解是不夠的，還要對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，分析間隙對(duì)運(yùn)動(dòng)精度的影響。其中，運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的知識(shí)為工程力學(xué)在本課程中應(yīng)用，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，而最后的知識(shí)點(diǎn)的講解則是為了給《數(shù)控機(jī)床維修》和數(shù)控加工精度這兩方面的分析打基礎(chǔ)，這樣看起來(lái)雖然像增加了難度，事實(shí)上，這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的必備知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)能使抽象的知識(shí)變得形象而具體，加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和掌握。

2對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，一個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生的人數(shù)一般為5個(gè)人，教師在進(jìn)行項(xiàng)目組成員的分組時(shí)，盡量使不同知識(shí)優(yōu)勢(shì)、個(gè)體知識(shí)存在差異的學(xué)生組成一組。教師在給項(xiàng)目組安排任務(wù)時(shí)，可以讓該項(xiàng)目組成員中，知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生從事學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的任務(wù)，對(duì)組內(nèi)的學(xué)習(xí)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以便更好的完成項(xiàng)目組的任務(wù)。

3項(xiàng)目計(jì)劃的制定

在確立了項(xiàng)目的內(nèi)容后，有各個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生展開(kāi)討論，獨(dú)立完成本項(xiàng)目小組項(xiàng)目計(jì)劃的制定工作，把工作的程序確定下來(lái)。項(xiàng)目計(jì)劃的確定工作，教師不能替學(xué)生完成從，讓學(xué)生自己完成能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又便于項(xiàng)目教學(xué)法后面內(nèi)容的實(shí)施。

4項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行

各個(gè)項(xiàng)目小組在確立了本小組的項(xiàng)目計(jì)劃以后，依照之前制定好的工作程序執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，使學(xué)生勇于克服困難。

5項(xiàng)目工作的總結(jié)

項(xiàng)目工作沒(méi)完成一個(gè)階段性的工作，都需要對(duì)該段工作進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生根據(jù)自己小組項(xiàng)目工作完成的情況進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，教師再對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)定，并對(duì)工作中出現(xiàn)的難題給予指導(dǎo)，提出解決辦法。教師可以對(duì)小組內(nèi)和小組間學(xué)生的工作成績(jī)分別進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生之間良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，在相互的學(xué)習(xí)和督促中，學(xué)生的綜合能力都將會(huì)得到明顯的提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1項(xiàng)目的設(shè)置要合理

在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)置的合理與否，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)和普通的機(jī)械生產(chǎn)實(shí)踐不同，它與課程教學(xué)的目標(biāo)聯(lián)系非常的緊密，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和解決問(wèn)題的能力，例如在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)置可以采用我們平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的自行車的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，這樣設(shè)置的項(xiàng)目由于和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的興趣得到了提高，也有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2項(xiàng)目教學(xué)法要和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系

高職院校的項(xiàng)目教學(xué)法和普通的實(shí)驗(yàn)課不同，它的目的不僅僅是對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)原理的理解，還要和社會(huì)上一般工廠的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。不能只讓學(xué)生觀看各種機(jī)械設(shè)備的車床、齒輪、軸承等，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中常用到的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊對(duì)理論進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇

項(xiàng)目教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，按照職業(yè)工作過(guò)程，把授課內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)和能力目標(biāo)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識(shí)。這與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的兩個(gè)目標(biāo)相吻合，且能把兩大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。從理論上將項(xiàng)目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)是可行的。在應(yīng)用方面，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者及相關(guān)部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀(jì)末意大利羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校將項(xiàng)目教學(xué)法引入建筑設(shè)計(jì)比賽，到19世紀(jì)上半葉德國(guó)、英國(guó)和荷蘭的“勞動(dòng)學(xué)校”進(jìn)行了將項(xiàng)目教學(xué)從職業(yè)技術(shù)教育引入基礎(chǔ)教育，經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的歷史，國(guó)外已經(jīng)形成了公認(rèn)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和課程理論。國(guó)內(nèi)傅小芳、徐國(guó)慶等學(xué)者從不同的角度呈現(xiàn)了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐的推動(dòng)下，在國(guó)內(nèi)職教課程與教學(xué)改革的大背景下，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐相契合的教學(xué)方法逐漸得到了人們的認(rèn)可，相關(guān)的研究和實(shí)踐己經(jīng)開(kāi)始了由點(diǎn)到面的發(fā)展。本課題試圖借鑒職校教師的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，以項(xiàng)目教學(xué)為主線對(duì)我院的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作進(jìn)行全方位的改革，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程。

項(xiàng)目教學(xué)法大致經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師選擇和確立項(xiàng)目的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個(gè)教材分為不同的項(xiàng)目，然后在不同的項(xiàng)目下確立子項(xiàng)目的內(nèi)容，最后每個(gè)子項(xiàng)目下分不同的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施階段是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握理論知識(shí)，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。這個(gè)過(guò)程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多。考慮到把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時(shí)為例，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為7個(gè)大項(xiàng)目，這七個(gè)項(xiàng)目下設(shè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下設(shè)不同的任務(wù)。項(xiàng)目最終是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于制定各個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)。每一個(gè)任務(wù)相當(dāng)于一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，這些小知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)就是每一個(gè)子項(xiàng)目，每一節(jié)串起來(lái)就構(gòu)成了每一個(gè)大項(xiàng)目。這樣就把整個(gè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書(shū)上了，而設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的目的是讓學(xué)生掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

2014年3~7月，在濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個(gè)平行班。其中經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實(shí)驗(yàn)班，文傳班為對(duì)照班。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個(gè)公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購(gòu)等業(yè)務(wù)往來(lái)。這樣有關(guān)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進(jìn)行，且用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不再是空洞的，而是生動(dòng)的、活潑的了。有了這個(gè)主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)收獲了知識(shí)和技能。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核。

知行合一，項(xiàng)目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)項(xiàng)目的行，是否能達(dá)到知的目的，是檢驗(yàn)項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014年7月期末考核時(shí)，采用讓學(xué)生用會(huì)計(jì)語(yǔ)言分析相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行考核。考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班不論是分析思路還是表達(dá)形式都優(yōu)于對(duì)照班。另外在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中采取內(nèi)部考核的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)這幾方面。在進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

包天仁教授對(duì)這一現(xiàn)象深表憂慮：“現(xiàn)在的教學(xué)、培訓(xùn)幾乎都是這個(gè)理念，把母語(yǔ)當(dāng)作洪水猛獸。各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，如果用漢語(yǔ)做點(diǎn)介紹、講解或分析，都是嚴(yán)格禁止的，這就大錯(cuò)特錯(cuò)，成了不可饒恕的罪過(guò)。”包天仁教授的這一段話，無(wú)疑道出了目前英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的尷尬處境。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，存在著較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，難免受到母語(yǔ)“圖式”的干擾，導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)非常普遍。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種不利的負(fù)面影響，強(qiáng)化了人們對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移作用的認(rèn)識(shí)，忽視了母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)課堂完全排斥母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的滲入。

語(yǔ)言作為文化的載體，習(xí)得不同語(yǔ)言的目的其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)不同文化的交流。母語(yǔ)文化在英語(yǔ)中的最基礎(chǔ)的體現(xiàn)，就是學(xué)生掌握了多少漢語(yǔ)的英文表達(dá)方式。而筆者曾在所授課學(xué)校做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是已經(jīng)結(jié)束了初中詞匯學(xué)習(xí)的初三學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行關(guān)于母語(yǔ)文化的小測(cè)試，但是令人遺憾的是結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日、飲食、文化英文表達(dá)方式都存在問(wèn)題。究其原因是在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味注重西方英語(yǔ)文化的引入，卻忽視了母?Z文化的滲透，導(dǎo)致兩種語(yǔ)言難以得到交流和轉(zhuǎn)換。

二、母語(yǔ)文化在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教育意義

提到初中英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化影響，教師首先想到的現(xiàn)象，就是所謂的母語(yǔ)負(fù)遷移。認(rèn)為用英式的思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最佳的，中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)受到批判。然而大量的研究表明：母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有負(fù)遷移的影響，更有正遷移的作用。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得，可以將獲得的語(yǔ)言技巧及其對(duì)世界的認(rèn)知直接融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感和恐懼感，幫助學(xué)生更好的理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。例如，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以利用和漢語(yǔ)發(fā)音部位和方法相同或者相似的對(duì)等因素，拼讀英語(yǔ)音標(biāo)；詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用漢字的構(gòu)字法和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，通過(guò)詞根、詞綴巧記單詞；語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，利用母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)句型和結(jié)構(gòu)。

此外，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的發(fā)展，語(yǔ)言的社會(huì)意義更加重要，注重交流，感知交往的魅力，成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方向。我國(guó)開(kāi)展英語(yǔ)教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，更是為了用英語(yǔ)這一門國(guó)際性語(yǔ)言向其他國(guó)家傳播我國(guó)的母語(yǔ)文化。在英語(yǔ)教育中，如果母語(yǔ)文化的地位得不到重視，那么學(xué)生就不能夠很好的用英語(yǔ)來(lái)正確表達(dá)中國(guó)文化，更不能自如的在中西文化之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換翻譯，導(dǎo)致溝通交流不順利。

早在20世紀(jì)初期，美國(guó)的文化學(xué)者查根斯就曾經(jīng)對(duì)我國(guó)的母語(yǔ)文化作出過(guò)可行性研究，認(rèn)為漢家文化是一種感染力極強(qiáng)的、具有符合人文主義精神的力量，在信息化快速發(fā)展的今天，可以幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，是符合中國(guó)式教育邏輯的文化理念。可見(jiàn)，在英語(yǔ)教育中滲透母語(yǔ)文化，不僅可以幫助學(xué)生更好的了解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技巧，還可以加深其對(duì)母語(yǔ)文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。因此，母語(yǔ)文化在我國(guó)的英語(yǔ)教育中具有不可估量重要性，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中推行滲透中國(guó)的母語(yǔ)文化，是新時(shí)代社交發(fā)展的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、母語(yǔ)文化植入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.深入挖掘教材，進(jìn)行中西比較研究

對(duì)教材的深入發(fā)掘，是指在詞匯、語(yǔ)法及課文的講授上，進(jìn)行文化層面的分析。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材其文化性多偏向與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英文的內(nèi)涵把握不清晰，介于英文語(yǔ)境和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的夾縫中。對(duì)教材的分析，應(yīng)該將一部分精力放在文化分析上，給學(xué)生一個(gè)拓展的平臺(tái)，既西方文化對(duì)語(yǔ)言的影響，一個(gè)詞匯的詞源意義，不單單幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，更加使學(xué)生了解了西方的文化，這樣做的意義是讓中西方文化產(chǎn)生比較，給學(xué)生展示出我們母語(yǔ)文化的不同之處。在對(duì)教材的深入挖掘過(guò)程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在兩種文化的比較中，可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，放開(kāi)眼界，用更加博大的胸懷去接納其他的不同文化，也更加重視我們的母語(yǔ)文化，形成正確的文化視野。

2.改變教學(xué)方略，重視文化審美

將母語(yǔ)文化滲透到初中的英語(yǔ)教育中，最直觀的方式不外乎課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是知識(shí)進(jìn)行碰撞的平臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生桎梏到單一的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，枯燥的詞匯記憶、語(yǔ)法背誦和篇章翻譯已經(jīng)不適合新的課程改革方針，更不要說(shuō)母語(yǔ)文化的深入理解了。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生本身，接受力強(qiáng)的青少年一代，每天都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)和生活中觸碰到各種文化的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加母語(yǔ)文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美，就成為了深入母語(yǔ)文化的方式之一，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行電子課堂教學(xué)，將學(xué)生從桌椅上解放出來(lái)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行情景對(duì)話，加入最平常的母語(yǔ)文化，進(jìn)行中國(guó)人之間的英文對(duì)話，在新的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式中，這樣的改變無(wú)疑是一種效率高、效果好的教學(xué)實(shí)踐改革，結(jié)合該地的校本課程進(jìn)行課后的英文社團(tuán)、合作小組的活動(dòng)，使學(xué)生活學(xué)活用，在一個(gè)平和的環(huán)境中將母語(yǔ)與英文進(jìn)行結(jié)合。

第6篇

1.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)              

2.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心內(nèi)涵建設(shè)               

3.如何提高本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課堂注意力 

4.組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程建設(shè) 

5.基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系改革研究 

6.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題及對(duì)策思考 

7.長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)體會(huì)與實(shí)踐 

8.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新 

9.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng) 

10.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革初探 

11.臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與思考 

12.PBL與案例教學(xué)相結(jié)合在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

13.實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置評(píng)價(jià)的分析  

14.在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 

15.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 

16.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)體會(huì)與反思 優(yōu)先出

17.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 

18.用創(chuàng)新思維引領(lǐng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)整合——以循環(huán)、消化系統(tǒng)整合課程為例 

19.以問(wèn)題為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式“本土化”的探討

20.我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試試題分析 

21.高校擴(kuò)招對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響及其對(duì)策 

22.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革與實(shí)踐 

23.改革與構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系的思考 

24.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的建議 

25.創(chuàng)新為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與建設(shè) 優(yōu)

26.地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策 

27.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考與對(duì)策 

28.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫與感染模塊教學(xué)中的實(shí)施及效果評(píng)價(jià) 優(yōu)

29.編寫(xiě)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL案例的體會(huì) 

30.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索 

31.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合研究初探 

32.八年制醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)查與分析 優(yōu)

33.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 

34.醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考 優(yōu)

35.我國(guó)高等院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策:基于國(guó)家自然科學(xué)基金視角的討論 

36.地方本科院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試 

37.理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式探討 

38.以“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”為例探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合 

39.臨床實(shí)踐滲透于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與培養(yǎng)大學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的研究 

40.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的探索與實(shí)踐 

41.以能力提高為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè) 

42.高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)效果分析 

43.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 

44.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的問(wèn)題及對(duì)策 

45.以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革思考

46.臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分析與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段考核評(píng)價(jià)方法思考 

47.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的實(shí)踐與體會(huì) 

48.以職業(yè)技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的整合與實(shí)踐 

49.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)的研究與探索 

50.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置的研究與實(shí)踐 

51.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐 

52.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建立與實(shí)踐 

53.高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索 

54.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科青年教師教學(xué)質(zhì)量探討 

55.構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系 

56.在醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)中實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的探索與實(shí)踐 

57.基于卓越醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

58.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施 

59.整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用中的體會(huì) 

60.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力探討 

61.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方法與價(jià)值 

62.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合在藥學(xué)職業(yè)教育中的實(shí)踐  

63.在高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討 

64.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合對(duì)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的意義探討 

65.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的改革與實(shí)踐 

66.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系改革的實(shí)踐  

67.以創(chuàng)新教育理念構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索和實(shí)踐 

68.基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系改革研究 

69.PBL教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問(wèn)題 

70.數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合的應(yīng)用 

71.情景式模擬教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討 

72.中高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程對(duì)接問(wèn)題的研究 

73.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的淺析與改革思考 

74.構(gòu)建現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的研究與實(shí)踐 

75.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探索與實(shí)踐 

76.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐 

77.培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合研究  

78.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理模式的探索與實(shí)踐  

79.TBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的可行性探討 

80.某軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案的構(gòu)建與實(shí)踐 優(yōu)

81.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用體會(huì) 

82.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中研究生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與綜合能力的培養(yǎng) 

83.對(duì)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考 

84.開(kāi)展綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,提高醫(yī)學(xué)研究生科研技能 

85.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)理念:比利時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)分析 

86.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合初探 優(yōu)先出

87.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題及對(duì)策 

88.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式的整合與教學(xué)設(shè)想 

89.虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

90.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的建設(shè)與效果評(píng)價(jià) 

91.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析 

92.關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)踐與思考 

93.對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 

94.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革6年總結(jié) 

95.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討 

96.綜合性大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與構(gòu)建 

97.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐 

98.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展 

第7篇

1.農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在四個(gè)主要問(wèn)題

1.1 師資力量不足，教師綜合素質(zhì)較低

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師，大多是來(lái)自民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是從社會(huì)招收的，這些教師的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年齡大的教師多，年輕的教師少；教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低，具有英語(yǔ)本科學(xué)歷的教師不多，專科學(xué)歷占19%，中專學(xué)歷占20%，進(jìn)修結(jié)業(yè)者占24%，自學(xué)者占33%；英語(yǔ)教師大多不是專業(yè)出身，未經(jīng)正規(guī)訓(xùn)練，英語(yǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，根本不具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 教學(xué)資源匱乏

農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教學(xué)條件及設(shè)施相對(duì)落后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的硬件設(shè)施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機(jī)、多媒體室、錄音機(jī)等都不完善。由于教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足，在很大程度上嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 學(xué)生性格普遍內(nèi)向

農(nóng)牧區(qū)大多居住的是少數(shù)民族，首先在語(yǔ)言方面就比城市小孩差，受特定環(huán)境和家庭教育的影響，這個(gè)地區(qū)的學(xué)生都顯得害羞，不善于表達(dá)，缺乏自信心，又害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，因此害羞不敢說(shuō)英語(yǔ)。

1.4 教學(xué)方法仍是“填鴨式”

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)在教學(xué)方法、手段方面都大大落后于城市小學(xué)，許多農(nóng)村小學(xué)仍使用傳統(tǒng)"填鴨式"教學(xué)法，根本不符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不僅課堂氣氛沉悶，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，談不上對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

2.解決農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

2.1 切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面，教育部門要高度重視農(nóng)牧區(qū)及農(nóng)村的英語(yǔ)教育，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師去邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，采取有力措施提高農(nóng)村教師待遇，鼓勵(lì)并吸收師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村工作。一方面，要對(duì)在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有目的有計(jì)劃地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，并在內(nèi)容上體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性。

2.2 大力改善英語(yǔ)教學(xué)條件

教育部門要加大教育投入力度，提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立多媒體室、語(yǔ)音室、電腦室等，配備相應(yīng)教學(xué)用具。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)用具，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 耐心鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)教師應(yīng)具備耐心、細(xì)心、平易近人的個(gè)性特質(zhì)，在課堂教學(xué)中，不分“尖子”和“差生”，都應(yīng)多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分利用小學(xué)生的年齡和心里特點(diǎn)，多給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。 例如：在單詞操練比賽當(dāng)中，利用小貼畫(huà)來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生踴躍參加，積極舉手發(fā)言。

2.4 積極改進(jìn)教學(xué)方法

必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)觀念，要以學(xué)生為本，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生情況設(shè)計(jì)教案，這樣才能上好一堂課。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演”全面入手，重點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)歌曲、小歌謠、小話劇的形式來(lái)教學(xué)，用親切的微笑、眼神、語(yǔ)言以及游戲、比賽等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。

總之，農(nóng)牧區(qū)的英語(yǔ)教師，不能只滿足于現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)存，必須不斷進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新。認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精神真諦，多接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，力爭(zhēng)在有限的教學(xué)條件下，主動(dòng)與學(xué)校一道想方設(shè)法，超常規(guī)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在政府教育部門改善硬件設(shè)施之前，絕不能懷有等靠思想。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊雪萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求.教育理論與實(shí)踐，2004（7）.

[3] 李瑞青.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及重要原則教育實(shí)踐與研究，2002（11）.

[4] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策.上海：上海外語(yǔ)教育

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[5] 許林麟.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展.

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[6] 呂吉爾.山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)況調(diào)查報(bào)告.中小學(xué)英語(yǔ)，

2004（2）.

第8篇

論文關(guān)鍵詞：自考機(jī)械過(guò)程控制基礎(chǔ)，教學(xué)

 

《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課程，是全國(guó)高等教育自學(xué)考試機(jī)電一體化工程專業(yè)（獨(dú)立本科）必考的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。并且是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。工程控制論實(shí)質(zhì)上是研究工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題[1]。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)控制論的理論基礎(chǔ)，研究機(jī)械工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)研究分析一個(gè)機(jī)械工程系統(tǒng)，運(yùn)用控制論中的基本概念和方法，解決機(jī)械工程領(lǐng)域中有關(guān)自動(dòng)控制及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方面的問(wèn)題。其特點(diǎn)是從信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和反饋角度來(lái)分析系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為；為采用控制的觀點(diǎn)和思想方法解決生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及為了使系統(tǒng)按預(yù)定的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最佳控制打下基礎(chǔ)；并且也可以為后續(xù)的機(jī)械類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)[2]。

機(jī)械工程控制基礎(chǔ)研究的問(wèn)題帶有普遍性，對(duì)工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制原理的基本方法教育教學(xué)論文，提高分析和解決各種工程問(wèn)題的能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事控制工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

本課程要求考生掌握經(jīng)典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動(dòng)控制系統(tǒng)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具備對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時(shí)域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識(shí)的基本原理及相應(yīng)的方法怎么寫(xiě)論文。

但是，由于該課程比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文針對(duì)自考生的這種現(xiàn)象，提出了與普通本科教學(xué)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對(duì)非自學(xué)型自考學(xué)生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，淺談筆者的教學(xué)體會(huì)，以供同行商榷。

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自考學(xué)生普遍是，在高中時(shí)期學(xué)習(xí)相對(duì)較差，但是，又具有想學(xué)會(huì)心態(tài)。因此，這是最大的一個(gè)矛盾，本身的基礎(chǔ)薄弱，又想學(xué)會(huì)教育教學(xué)論文，通過(guò)考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學(xué)生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理，電工學(xué)，高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，這些前期課程，學(xué)生本身可能就沒(méi)有學(xué)精通，所以，學(xué)習(xí)氣機(jī)械工程控制基礎(chǔ)就會(huì)更難。作為授課教師，一定要充分了解學(xué)生學(xué)不會(huì)，是什么原因造成的。當(dāng)了解的現(xiàn)狀后，就應(yīng)該吧學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容再給補(bǔ)充上。當(dāng)然這里也存在一個(gè)課時(shí)的問(wèn)題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當(dāng)本門課程用到哪部分內(nèi)容后，就把那一部分內(nèi)容補(bǔ)充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時(shí)，就必須把高等數(shù)學(xué)中積分和求導(dǎo)的基本公式補(bǔ)充上，不然學(xué)生就會(huì)因?yàn)榉e分求導(dǎo)不會(huì)，而導(dǎo)致拉普拉斯變換學(xué)不會(huì)。

例如：在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，就必須把物理的受力分析教育教學(xué)論文，牛頓定律等補(bǔ)充上。這樣學(xué)生才可以分析一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內(nèi)容中還要補(bǔ)充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學(xué)生就很難建立電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微分方程。

在補(bǔ)充上述的內(nèi)容時(shí)，主要是要注重對(duì)這些基礎(chǔ)理論如何應(yīng)用。可以通過(guò)多講例題，講簡(jiǎn)單的例題，來(lái)使得學(xué)生能會(huì)用這些基礎(chǔ)理論。

2、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

改變學(xué)生對(duì)機(jī)械工程控制基礎(chǔ)的厭學(xué)心理，解除對(duì)這門課產(chǎn)生恐懼的精神壓力，營(yíng)造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應(yīng)該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問(wèn)題的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，剛剛開(kāi)始學(xué)，就會(huì)覺(jué)得不會(huì)，因?yàn)椋_(kāi)始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)！這是磨刀不費(fèi)砍材功。這里當(dāng)然要用到較多的高數(shù)知識(shí)，用什么就補(bǔ)什么，這里即使用的課時(shí)較多，也必須學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)論文。一方面這是整個(gè)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文，另一方面如果開(kāi)始學(xué)生就沒(méi)學(xué)會(huì)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課。可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)自己會(huì)做題，在心理上，學(xué)生就會(huì)慢慢的建立起信心來(lái)。在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過(guò)程中常常通過(guò)一些暗示給學(xué)生，這門課簡(jiǎn)單，易學(xué)會(huì)，易通過(guò)。這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立學(xué)會(huì)的信心和通過(guò)的信心，是很有幫助的。

每年都會(huì)有一部分考生在聽(tīng)課過(guò)程中或聽(tīng)完全課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)感到心中沒(méi)底，加之時(shí)間緊，就放棄了，很可惜。所以，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師更應(yīng)多給學(xué)生鼓鼓勁，讓學(xué)生樹(shù)立“我能行” 的信心。樹(shù)立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學(xué)生應(yīng)試能力

一般這個(gè)階段要放在全課程學(xué)完之后教育教學(xué)論文，提高學(xué)生應(yīng)試能力是至關(guān)重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點(diǎn)，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時(shí)域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部?jī)?nèi)容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內(nèi)容，主要是考查學(xué)生掌握基本概念的能力，也有少部分是計(jì)算的。簡(jiǎn)答題考查學(xué)生掌握基本概念，最近幾年的簡(jiǎn)答題多數(shù)都是概述、識(shí)記基本概念。計(jì)算題分布很廣，主要是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從整體來(lái)看，教材七章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布不均勻，重點(diǎn)章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識(shí)點(diǎn)考查較少的章節(jié)。

其次，全面分析歷年考題教育教學(xué)論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習(xí)，歷年考題可以反復(fù)練習(xí)多次怎么寫(xiě)論文。

例如：勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目，一部分題目為直接運(yùn)用勞斯判據(jù)來(lái)判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類題目，只要多做練習(xí)，學(xué)生基本都可以掌握。

最后，學(xué)生在應(yīng)試中總是存在一些問(wèn)題。因此，要求學(xué)生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時(shí)要快速瀏覽考題和相應(yīng)的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內(nèi)容；主觀題中如有得心應(yīng)手題，應(yīng)先做，然后再按順序答題，遇到一時(shí)難答的題果斷跳過(guò)教育教學(xué)論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時(shí)間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒(méi)確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒(méi)有因疏忽而出錯(cuò)的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒(méi)有漏題的情況下經(jīng)過(guò)兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)完本課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一般說(shuō)來(lái)至少要留出一個(gè)月的總復(fù)習(xí)時(shí)間。在總復(fù)習(xí)期間，教師給學(xué)生鼓勁，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度的挖掘出來(lái)。要提醒學(xué)生注意：1.制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按部就班地復(fù)習(xí)，提高效率。在復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)注意經(jīng)常翻閱和回憶教材摘要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳康寧，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（1999年版），西安，西安交通大學(xué)出版社，2008.218。

第9篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧區(qū)；思品教學(xué)；教育資源；探究型教學(xué)；探究型學(xué)習(xí)

眾所周知，思想品德課是一門著重提高學(xué)生道德認(rèn)知和道德判斷能力，培養(yǎng)道德情感，以指導(dǎo)學(xué)生行為的課程。《思想品德》新課程標(biāo)準(zhǔn)著力強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全方面的，包括知識(shí)、情感、人生觀。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程中的認(rèn)知因素，更為重要的是關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感、能力這個(gè)傳輸媒介更好地被學(xué)生接納和吸收。因此，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常重要的。

初中學(xué)生正處于青春期，并開(kāi)始向成年過(guò)渡，自我意識(shí)和獨(dú)立性已經(jīng)逐步得到增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)異常重要。簡(jiǎn)而言之，初中《思想品德》課的任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的是非觀念，做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義主人翁，過(guò)積極健康向上的生活。然而，這樣一門重要的課程，現(xiàn)階段在農(nóng)牧及社會(huì)偏遠(yuǎn)地區(qū)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。就本人多年來(lái)在農(nóng)牧地區(qū)基層任教初中思想品德課的感受來(lái)看，農(nóng)牧區(qū)初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量之間的差距正在進(jìn)一步被拉大。那么造成這種情況的主要原因是什么呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

第一、地理環(huán)境的差異及城鄉(xiāng)教育投入的不平衡。農(nóng)牧地區(qū)遠(yuǎn)離城市，多處于偏遠(yuǎn)區(qū)域，由于受其地理環(huán)境的影響，那里交通不便，信息不暢，眾多客觀因素嚴(yán)重制約著經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展，再加上過(guò)去國(guó)家一直將教育投入傾向于城鎮(zhèn)，致使農(nóng)牧地區(qū)及社會(huì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校無(wú)論在硬件設(shè)施還是軟件方面都無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)校相提并論，城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)教育的逐步重視，使得許多有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的農(nóng)牧區(qū)家庭，想方設(shè)法將子女轉(zhuǎn)入條件相對(duì)優(yōu)越的大城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，致使農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)校中大量?jī)?yōu)秀生源流失，這樣，在農(nóng)牧區(qū)初中各年級(jí)班級(jí)中就失去了一批學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，而轉(zhuǎn)入學(xué)校則充實(shí)和擴(kuò)大了優(yōu)秀生隊(duì)伍，城鄉(xiāng)間學(xué)生成績(jī)的差距從而進(jìn)一步被拉大，造成城鄉(xiāng)學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量的懸殊。

第二、重視力度不夠，且專業(yè)教師匱乏。一些農(nóng)牧區(qū)中學(xué)因?yàn)樗枷肫降倪@門學(xué)科在整個(gè)中考體系中所占比例不大，從而輕視思想品德教學(xué)，對(duì)于思想品德課程重視和投入力度不夠，且目前部分農(nóng)牧區(qū)中學(xué)，思想品德這門學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，思想品德課程多由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)水平參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

第三、題型與教學(xué)內(nèi)容的差異。本世紀(jì)初，自國(guó)家對(duì)農(nóng)牧地區(qū)實(shí)行中考制度改革以來(lái)，對(duì)思想品德這門學(xué)科，題目的要求由對(duì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)的考查轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生綜合能力的考查；題目的內(nèi)容大部分試題源來(lái)自于城市生活或與城市生活建設(shè)息息相關(guān)的內(nèi)容，這對(duì)于遠(yuǎn)離城市，地處農(nóng)牧偏遠(yuǎn)地區(qū)的青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有相當(dāng)大的難度。

針對(duì)上述情況，根據(jù)對(duì)年的教學(xué)與研究，我認(rèn)為要提高農(nóng)牧區(qū)初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，縮小與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距，目前當(dāng)務(wù)之急是要解決一下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，更新教育教學(xué)觀念，在創(chuàng)新中求進(jìn)步。要提高初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，我們就必須要更新現(xiàn)有教師的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立符合時(shí)展，與時(shí)代同步開(kāi)拓進(jìn)取的新觀念，緊緊跟上時(shí)展的步伐，不斷用創(chuàng)新教育教學(xué)思路，先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)我們的思想品德課教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真貫徹和領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀，探索打破傳統(tǒng)常規(guī)的教育模式，走初一條適合農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的新路子。我們要克服這門學(xué)科空洞乏味的說(shuō)教，在教學(xué)過(guò)程中，既要體現(xiàn)思想教育性和知識(shí)性，又要融入學(xué)生的趣味性，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑。

農(nóng)牧區(qū)中學(xué)思想品德教師要努力提高自身的創(chuàng)造性品質(zhì)，要做到“三不”既不因循守舊，不安于現(xiàn)狀，不隨波逐流。要用創(chuàng)造性的思維模式，獨(dú)到的見(jiàn)解，另辟蹊徑的思維方式，摸索出一條新的解決問(wèn)題的方法和途徑，創(chuàng)造性的應(yīng)用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情景中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新人。

第二．積極開(kāi)展探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)。要提高農(nóng)牧區(qū)初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，就必須在初中各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中解決并重視開(kāi)展探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師首先必須克服懶惰習(xí)性，樹(shù)立正確的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新，就要做到“三勤”即勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。教師要克服惰性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行要進(jìn)行學(xué)習(xí)，思想品德教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，拓寬知識(shí)層面，生動(dòng)形象的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，還要積極指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱，教材的內(nèi)容聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生接受能力，積極參與有目的的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。只有這樣，才能是學(xué)生徹底擺脫死讀書(shū)、讀死書(shū)的現(xiàn)狀，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

第三、科學(xué)合理配置教育資源。提高農(nóng)牧區(qū)初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，還要解決一個(gè)師資配置問(wèn)題。農(nóng)牧區(qū)初中思想品德課教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了思想品德課創(chuàng)新教育的正常開(kāi)展。特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于目前城鄉(xiāng)學(xué)校間教學(xué)設(shè)備條件和教師收入的懸殊及工作環(huán)境的差異，致使許多農(nóng)牧區(qū)教師不安于在農(nóng)牧地區(qū)中學(xué)任教，千方百計(jì)調(diào)離農(nóng)牧區(qū)學(xué)校造成教育資源流失。每年高校畢業(yè)出來(lái)的思想品德課教師安心扎根農(nóng)牧區(qū)初中任教的更是寥寥無(wú)幾。