時間：2023-03-29 09:25:29
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[關鍵詞]班班通 歷史教學 情境 興趣 作用
1 “班班通”設備能讓歷史老師優化教學，提高教學效率
傳統的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現方式快，能面向學生進行，隨時可以關注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內容，真正實現高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內容，對聽課的學生產生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。
2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發學生的學習興趣
培養學生的興趣是歷史教學的重要任務，而在歷史課堂中運用趣味教學則是培養學生學習興趣的最佳途徑。“班班通”教學為沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時多媒體教學也給學生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作，極大地激發了學生學習的興趣。
論文關鍵詞：實驗教學，創新，創新教育
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化規律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經歷與體驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創設、改進，激發學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創新教育。 一、創設問題情境教育教學論文，激發學生創新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創設梯度合理的系列問題，培養學生的質疑習慣，激發學生的思考欲、創造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質是否除凈；如何避免混入新雜質……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經過實驗獲得方法，這樣既培養學生的創造性思維，又能激發學生的創新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創新演示實驗， 激勵學生創新意識教師創新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養學生敢于科學創新的精神，達到培養學生創新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創造性篩選，從而激發學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和交流之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發動學生自己構思教育教學論文，自己發掘新的材料來組裝發生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生的創新精神和創新能力的有效途徑之一。
三、學生自主設計，培養思維的創造性。
傳統的實驗教學中，實驗的設計權力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創新教育后，將設計實驗方案的權力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權力的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發現，該反應沒有明顯現象，怎樣設計實驗證明二者發生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現了學生靈活、創造性地運用所學知識和技能的能力，培養了他們解決化學實驗問題的能力和創新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創新能力培養。 家庭小實驗能給學生創設開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節教育教學論文，教師要激發學生主動學習的愛好，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現實生活的聯系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養學生的創新精神和實踐能力
總之，化學實驗教學是培養和發展學生的創新思維、創新精神和實踐能力的有效途徑。化學教學中培養學生的創新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。
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教育教學論文2600字(一)：中職舞蹈教學中實施情感教育的方法探究論文
【摘要】舞蹈是通過肢體動作、面部表情向觀眾傳達情感，分享內心想法的重要藝術形式。觀眾通過舞者的動作神態感受到了舞者的情感態度，這樣的舞蹈才是具有內涵和靈魂的舞蹈。因此，本文積極響應中職舞蹈教學號召，致力于構建具有情感深度和溫度的中職舞蹈教學策略。
【關鍵詞】中職舞蹈；情感教學；方法探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.107
舞蹈教學是中職教學中極為重要的一個部分，中職學校舞蹈生眾多，但是真正能夠通過肢體動作抒發個人情感、升華舞蹈感情的學生卻并不多。很多學生對舞蹈的認識過于淺顯和單一，認為只要動作做到位就達到了標準，因此忽視了舞蹈最本質的核心情感要求。基于此，中職舞蹈教師必須要在教學過程中滲透情感，改變學生的錯誤觀念，指導學生通過肢體動作傳達情感，并借此來培養學生良好的審美情趣和藝術修養。具體探究過程如下。
一、中職舞蹈教學中情感教育的必要性
（一）學生抒感的需要
一方面，抒發內心情感、分享個人感悟是每個人與生俱來的訴求和欲望，而有效的情感抒發途徑和媒介就顯得至關重要。中職學生的生活和學習較為規律單調，缺少多樣化的手段來抒發自己的內心情感，久而久之就會造成內心的壓抑，不良情緒的累積，給學生的成長造成不利的影響。另一方面，中職學生在學業上經歷過失敗，遭受過挫折，所以往往比其他普通高中的學生情感體驗更為豐富，負面情緒的累積也較為嚴重，家庭和社會的壓力也遠超他人，因此，中職學生群體中焦慮、不安、自卑和緊張情緒較為常見。而教師以舞蹈教學為媒介，結合對情感的探討，對內心的剖析，對意志的強化等教學任務，則能夠給廣大中職學生創造抒發個人情感，釋放不良情緒壓力的有效途徑，富有情感的舞蹈教學課堂能夠安撫學生的情緒，并通過一系列的情感教育將學生帶入到多彩的舞蹈世界中，用舞蹈滋養精神，從而獲得內心的釋放，展現出良好的精神面貌。
（二）打造課堂文化的需要
中職教育不僅僅重視職業技能教育，對文化教育和藝術教育同樣有著較高的要求，并致力于培養學生綜合的素質和審美情趣。而在打造校園文化氛圍這一過程中，舞蹈教學的作用更是功不可沒。但是，僅僅只是舞蹈本身的教學也并不能滿足這一要求，很多教師忽視舞蹈教學中的情感教育，使得學生將舞蹈學習當作強制性的任務，學過就算過，而無法將舞蹈學習真正轉變為校園文化氛圍營造的重要環節。因此，中職舞蹈教學中極為重要的一點是教師要透過舞蹈的外在形式，加強與學生的情感溝通與心靈對話，讓舞蹈學習的精神滿足超出身體的疼痛和疲憊。這樣，學生才會發自內心地認可舞蹈學習，并積極在課外進行舞蹈練習與表演，打造多元校園文化。
二、中職舞蹈教學中情感教育的有效策略
（一）不斷更新教學理念，正確認識情感化教學，構建素質教育課堂
中職舞蹈教學中情感教育工作落實的第一步必須要先從教師做起，先從優化教師教學理念做起，正確認識和接受情感化教學，打造具有情感深度的素質教育課堂。教師要以培養學生“成人”為目標，帶領學生在審美、道德、精神、意志等多個方面獲得成長與進步，不僅改善學生的形體，提高學生的動作標準程度，還要激發學生的情感，塑造學生的品質，培養學生的綜合素質，打造現代教育所追求的素質化教學課堂。
（二）善用經典舞蹈作品輔助教學，潛移默化地激發學生的情感，培養學生良好的感知力
學生對舞蹈情感的發掘，對舞蹈情感的抒發不足，很多時候是由于學生積淀不夠造成的，學生缺少對舞蹈情感的豐富認識，自然也就無法形成自己對舞蹈情感的個性化理解。因此，廣大中職舞蹈教師在舞蹈教學中滲透情感教育的時候要積極彌補學生這一缺陷，善于借助外部力量和素材豐富學生的情感認知，并潛移默化地提高學生對舞蹈情感的感知能力和共情能力，從而為學生舞蹈情感的豐富奠定堅實的基礎。教師應當根據舞蹈教學的實際需要，提前借助多媒體和互聯網為學生收集相關的經典舞蹈作品，并重點關注舞蹈作品中對情感的抒發和展現，由簡入難，逐步帶領學生認識多樣化的舞蹈情感。比如在表現人與自然相處時的態度與情感時，教師可以選擇楊麗萍的孔雀舞為展示素材，并配合專業人員對舞蹈表演的點評和對舞蹈情感的評價進行展示性教學，幫助學生不斷豐富自己對舞蹈藝術的情感理解，從而逐漸形成獨特的舞蹈情感感知、抒發和表達方式。
（三）保持情感體悟，培養學生發現美的眼光，豐富學生的內心情感
人們對于情感的體悟往往不是憑空產生的，更多的時候需要建立在個人經歷、生活閱歷、具體事物等基礎上，通過判斷其中的美與丑，對與錯，善與惡而逐漸構建豐富的情感世界。因此，教師在舞蹈教學的時候，也必須要以舞蹈本身為切入點，指導學生對人，對物，對生命進行感悟，對日常生活，對個人經歷進行反思，發現細微之處的藝術之美和舞蹈之美，繼而收獲豐富的情感。比如教師可以引導學生回憶成長經歷中印象最深刻的一個場景或者一次經歷，從中發掘情感并將其編為一支舞蹈，通過藝術化的手段分享細微的情感，展示自己對美的感悟和認識，讓舞蹈真正與情感相連，從而有效豐富學生的內心情感世界。
（四）積極開展實踐教學，將情感教育與表演實踐結合
藝術來自生活，情感源于實踐是不變的真理，對中職舞蹈教師在教學中滲透情感教育同樣有指導意義。教師積極為學生創造舞蹈表演實踐的機會，讓學生走上真正的舞臺，面對真實的觀眾進行表演，能夠幫助學生在實踐中收獲對舞蹈情感的不同認識，并不斷豐富學生個人的內心情感，提高學生舞蹈情感的抒發表達能力。如為了加深學生對不同舞蹈情感的理解和認識，教師應當安排學生到不同的環境中進行舞蹈表演，近距離感受人、自然、社會情感與舞蹈相聯系的切入點，即從中獲取豐富的情感，展現學生自身較好的創造力和想象力。
總而言之，正是因為有了舞者傾注的心血和情感，有了舞者對舞蹈動作背后內涵和情感的挖掘才使得舞蹈擁有了靈魂，舞蹈表演擁有了感染力和影響力。舞蹈教學不僅僅是肢體動作的教學，更是對美的分享和熏陶，對情感的浸潤和共鳴，因此，教師必須要構建具有情感深度的舞蹈教學策略，不僅要培養學生用舞蹈動作抒感的能力，更要培養學生挖掘舞蹈背后深層情感的能力，有效提升學生的創造力和感知力。
教育教學畢業論文范文模板(二)：藝術素質教育與舞蹈教學的思考論文
摘要：藝術素質是學生綜合修養重要方面，舞蹈作為藝術素質教育的重要組成部分，對學生的全面發展起著至關重要的作用。將素質教育融入舞蹈教學，能很大程度上提高課堂教學的有效性，培養學生的審美能力。但是在當前的舞蹈教學在教學模式、教學方法、考試制度等方面還存在著諸多問題，本文立足于素質教育的背景，分析了傳統舞蹈教育的弊端，指出了當前舞蹈教育教學中存在的問題并提出相應的對策和建議：教師要有掌控教學的專業度、促進學生學習興趣的延續性、與多學科的融會貫通、提高學生思維上的創新性。
關鍵詞：藝術素質教育；舞蹈教學；創新；興趣
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2020）22-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.075
舞蹈是一種通過身體來完成各種優雅的動作表達內心情感的藝術形式。舞蹈教學對于陶冶學生情操，培養學生的審美能力，提升綜合素質具有重要意義。在素質教育的大背景下，創造性的、啟發式的舞蹈教學應有別于傳統的教學模式，在其教學目標、教學形式以及教學過程上應逐步規范化和系統化，這就需要我們舞蹈教師不斷地摸索和研究，善于積累和總結，站在不同的視角，采用不同的方式與學生展開教學對話，加強學生的舞蹈實踐能力，落實素質教育對培養學生的創新精神和動手能力的要求。
一、傳統的舞蹈教學
舞蹈課程目前一般是納入高中音樂課程，是音樂課程的一部分。從教學形式來看，主要分為這幾部分，首先是教師對于理論知識的講授，其次是教師對舞蹈動作、基本的動作進行演示，然后是學生實踐練習，最后教師來考核學生學習的效果這樣一個過程。
對于大部分學生來說，因為這樣的課程是非升學考試的內容，所以學生的課時較少，一般是一周一節，所以學習的內容不多。因為需要學習理論，所以在練習方面課上的時間是比較緊張的，需要學生進行課下的練習，但實際上學生課下練習的不多。從學生參與度來看，女生更喜歡一些，在動作練習方面也更加放松，而男生因為興趣度不夠，所以在理論學習中就往往不太積極，導致動作僵硬。到學期末考查一般是以學生舞蹈動作展示為主要考試形式，基本上沒有統一的考試標準，所以學生也比較容易通過，這往往也使學生在學習的過程中重視程度不夠。總體上來看，學生還是把更多的精力放在升學考試的學科上，極少數藝術特長生因為升學專業考試的需要，專注程度要更高一些。
二、當前舞蹈教育教學中存在的問題
1.教學模式缺乏變化。誠然，隨著新課程改革的深入發展，特別是新的高考制度的實施，新的評價機制正在推進，特別是國家提倡要重視藝術在素質教育中的重要作用，切實促進學生全面發展。但是，從現實來看，可能是長久舞蹈教學課程教學沒有得到應有的重視，在教師的課堂教學模式缺乏變化，方法比較單一，缺乏變化，一般還是在堅持原有的教師講理論、示范動作，學生進行反復的練習這樣的一種模式。這種模式下，基本上是教師在主宰著課堂，學生被動參與，教師的教學和學生之間缺乏有效的互動，溝通少；學生興趣度往往不高，學習積極性不足，這樣的現實不僅僅影響了課堂教學氛圍，而且影響了課堂教學效率，進而影響了教學質量。這與新課改下的課堂教學要求也是背離的，不符合現代教育的理念要求。
2.對學生主體地位關注度不夠。素質教育下的課堂教學強調學生是主體，各學科教育教學工作的核心目標是培養學生的學科素養，也就是適應學生適應未來社會發展和其終身成長的必備品格和關鍵能力。其中學生的藝術素質培養就是一個重要內容，而培養學生的藝術素質也需要從學生的實際出發來設計教學活動，安排教學流程，重視學生的體驗式學習，要真正讓學生參與到學科課堂教學中來。而就舞蹈課來看，學生確實是也在參與，但是這種參與并不是發自學生內心，是被動的。同時，在舞蹈課上，有些教師的要求過于嚴格，給學生自己創造或者發揮的空間不大，缺乏對學生的鼓勵，課堂氛圍也影響了學生在課上的發揮。這使學生在課堂上主動性會受影響，學習的動力也會不足。
3.考試與評價機制有待完善。考試與評價是舞蹈課程教學的重要組成部分，通過考試和評價能夠直觀地反饋學生學習情況，對學生來說也是一種激勵措施。然而，當前的舞蹈學科的考試和評價機制有待完善，考試形式單一，缺乏創造力，對于學生素質的呈現不夠。評價方面教師對學生的單向評價更多，并沒有把學生互評和學生自評納入其中，學生沒有參與進來，對于學生的影響就會下降。同時，考試與評價更多側重于結果，對學生學習過程評價關注不夠，對于學生個體的差異性評價也不足，存在一刀切的問題。
三、藝術素質教育對舞蹈教學的啟示
1.掌控教學的專業度。教師能收放自如地展示自身的專業水平是素質教育舞蹈教學的要求。教師在教學中需要把握一個“度”，既要塑造一個容易和學生溝通的、讓學生認同的師者形象，又要展示出自己作為舞蹈教師的專業水準和控場能力使學生信服。在教學中不能走極端，如果教師為了和學生“打成一片”而刻意隱藏自己的專業能力，在教學中設置過多的游戲和有意思的活動，或者盡可能做一些學生容易模仿的動作，雖然能使學生顧忌較少地進行嘗試肢體活動，但是也會產生負面效應，不僅使學生對于教師的專業性產生懷疑，也不易于促進學生動作質量的進步。另一方面，如果教師為了收獲學生的認同而一味地向學生示范“高、精、尖”動作，雖然能打消學生對教師業務水平的疑慮，但是容易使學生心存抵觸，產生可望而不可即的感受，讓學生感到“我永遠也達不到那種水平”，從而打消學生學習的積極性，使其失去了學習的興趣。因此，這就需要教師不斷去摸索和嘗試，既要及時樹立起權威和專業的典范，引領學生沉浸于舞蹈，也要與學生形成平等的會話狀態，給學生提供更多的參考，幫助學生了解什么是生命的律動。
2.促進學生學習興趣的延續性。任何一門課程的教學，都不能止步于課堂中，教師要有足夠的魅力將學生的學習興趣延伸至課堂外，以促進學生學習的延續性。俗話說：“興趣是最好的老師。”在學校的教育環境中，特別是藝術課，如果學生沒有足夠的興趣，很難投入地去學，更不用說進行課外的拓展了。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應該創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣。”教師首先要有一雙敏銳的眼睛，在課堂中要善于捕捉學生和發現學生的興趣，善于創設融洽、和諧的課堂氣氛，針對不同學生的個性和特點采取多樣化的教學方法和多種多樣的練習形式，抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在盎然的興致中迅速自然地進入舞蹈的情感世界。另外，教師要帶領學生進行課外拓展，給學生展示的平臺，使學生在課堂中積累的方法和小成果得到展示，教師要及時給予肯定和鼓勵，這種成功的體驗能使學生感受到舞蹈帶給他的快樂，從而發展成一種巨大的潛在的力量，使其全身心地投入到舞蹈學習中。學生只有對舞蹈有了深刻的理解，才能更好地詮釋舞蹈的寓意，使舞蹈具有生命和靈氣。
3.與多學科的融會貫通。《音樂課程標準》明確指出：應拓寬音樂的學習和應用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。各學科的課程資源共享能為舞蹈教學帶來豐富的源頭活水，藝術素質教育下的舞蹈教學的課例設計和具體教學可以借助舞蹈的形式與多學科進行對話交流，通過交叉吸收和跨領域借鑒其他學科的知識點，不僅豐富了舞蹈藝術的表現形式，也開拓了學生的視野，使學生收獲了除舞蹈以外的其他領域的知識，使學生更深刻地理解舞蹈、感受舞蹈藝術。但需要注意的是：舞蹈與其他學科的融合必須科學、合理，不能過于牽強，其內容必須圍繞舞蹈以及相關內容展開，融合過程要以“舞蹈”為載體，不能喧賓奪主，偏離舞蹈藝術的主旨。這種融合是教學手段和教學方式多樣化的表現，舞蹈與多學科的碰撞，有利于豐富舞蹈課程內容，從而發現創新點，提升協調各學科的綜合能力，有利于培養學生的創新思維，促進學生綜合素質的全面發展。
4.提高學生思維上的創新性。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”任何學習都離不開創新，舞蹈也是。學生在練習舞蹈的過程中，不僅訓練外在形象，也是對事物的認知和創造力形成的過程，藝術素質教育下舞蹈教育的最終目的就是對學生的創新能力的培養。首先，在舞蹈教學中，教師要更新教育理念，不斷創新教學方法。例如可以嘗試利用多媒體播放精彩的舞蹈視頻，讓學生對于美的東西融會貫通，使之從中獲得靈感，從而促進知識、技能和創造力的結合，激發學生的創新意識和創新能力。還可以采取“以賽代訓”等方式，帶領學生參加一些舞蹈比賽，鼓勵學生自己創編舞蹈，不僅可以增強學生的舞臺感覺，提高自我表現力，還能提高學生對舞蹈的自信心，培養學生的發散性思維能力。其次，教師要為學生提供充分展現自己的舞臺，注重學生的個性發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽嘗試，加強藝術實踐。著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要善于創設民主和諧、有利于創新的學習氛圍，學生不能一味地模仿教師的舞蹈動作，應改變學習方式，學生只有自己學會創新，才能迸發出創造的火花，創造出更多表現自己思想和個性特點的舞蹈動作。
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語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此高中英語的語法教學是很必要的。關鍵是在新課程理念下如何教語法。我認為，語法的教育要從培養學生良好的學習習慣出發，再授之以良好的語法學習方法。
二、培養學生良好的學習習慣
教師要想讓自己的教學獲得成功，就必須培養學生良好的學習習慣。對英語語法教學來說，良好的學習習慣是學生掌握有效語法學習方法的前提條件和必要保證。多年的教學經驗，使我總結出幾點培養學生良好學習習慣的方法：
（一）制定計劃
無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就可以合理安排時間，恰當分配精力。學習也是一樣，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師不但要指導學生制定一個長遠的目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
（二）課前預習
對于高中英語教學來說，預習時相當重要的。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。老師要教導學生預習的方法，課前預習，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學生對新的一課有了基本的認識，對自己不懂得地方也有了準確的定位，帶著問題學習，是學習效率事半功倍。
（三）專心上課
課堂是實施素質教育的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
三、英語語法學習
英語是一門語言教學課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。
（一）加強實踐教學
語法教學的目的就是為了學習者能過合理使用語法，因此，在英語教學中，教師應該注重實踐教學。實踐教學的基本目的是：加強學生的口語交談能力和加強學生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學生再日常的學習生活交流中，學生與老師，學生與學生，學生與家長（當然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學習地道的口語；多給學生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內容提問。
（二）突出重點，精講易懂
外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。有時老師發現參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應由哪些關系詞引導，什么情況下可以省略關系詞等，就不必祥講，因為課本上已經講清楚了，教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞，第二是根據所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。
（三）運用歸納法
任何一門知識，都是系統性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯系，都有他的共性和個性，我們教育學生學習英語，就是要在掌握它們的共性同時，區分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結。從所學知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規律，在以后的學習中，這種歸納出來的規律便成為了一種公式，可以套用。當出現例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學和學生的學習都能達到事半功倍的效果。
（四）注重以新帶舊
“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎的，在語法編排上有連續性、反復性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態變換，也是復合句的再現與延伸。
（五）加強試題革新
考試是檢驗學生學業成績、反饋教學效果、提高學生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段。現行的英語試題雖已有了很大的改進，但仍存在著一些弊端，如基本上采用標準化試題模式，主客觀試題比例不合理等。在試題中嘗試調整主客觀的比例，加大主觀題的比重，增大客觀題的選擇項，優化試題類型，使考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試，真正實現英語的全面測試，培養學生提高實際運用語言能力。語法教學的方法是多種多樣的，教師應從自己的學生的認知特點出發，選擇適當的語法呈現方式，并且要同時指導學生學習外語語法的方法，例如：(1)善于自己發現錯誤因為自己發現的錯誤，會記得更牢并能很好的糾正它，所以不要等別人來指出你的錯誤，要努力靠自己去發現它。(2)學習語法規則學生們一定要背會，記熟語法規則。(3)避免重復錯誤要幫助學生首先學會和理解這些規則，做些適當練習，多看看語法書和教科書，不懂就問，從而避免重復錯誤。(4)通過文章學語法學生們可以多閱讀文章，從活生生的語境中總結和復習已學過的語法規則。(5)要保持良好的心態。耐心學習，下苦功學語法，切不可操之過急。
一個教師的教育教學質量的高低，決定著學生學習成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學實踐中，往往有一些教師教學能力和水平低，教學效果也很差，然而，有的學生由于個人的勤奮努力學習，平時掌握了科學有效的學習方法，或者由于家長的得力輔導，他們的學習成績很高。也有的教師，他的教學能力和水平較高，但少數學生由于各方面的原因，不愿努力學習，他們的學習成績很差。一個教學質量很好的教師和教學質量很差的教師，他們遇到不同的班風、學風和學生整體面貌差距很大的班級，同樣會產生不同的結果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當然有責任教育學生，但教育教學實踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學生不愿學習的問題的。這個問題需要從學校思想政治教育、學風教育、班主任工作、團隊的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學質量是教師和學生雙方共同努力的結果，因此，評價一個教師的教學質量，就要深入分析研究形成不同教學質量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質量做出準確的、符合客觀實際的、科學公正的評價，也才能增強教師在教育教學工作中的公平競爭力，激發教師工作的積極性。如果學校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關系為出發點，光把文化成績作為唯一的依據來評價教師的教學質量，就會使在學校的教育教學過程中那些思想品質低劣、師德差、教育教學能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質好、師德高、具有一定教育教學能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。
二、近年來
學校在教育教學評價中出現的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導致了學生的各種不良行為的產生和發展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環，加劇了教育教學質量的下降，給教育事業造成不可挽回的損失。
三、要提高教育教學的質量
1. 如何認識“減負”二字？
是不是學生一點負擔才是真正的教育？是不是要讓學生徹底自由？這樣的無負擔與徹底自由式的教育還是教育嗎？對這些問題的疑問源自對“減負”二字的不全面認識？“減負”問題是基于我國基礎教育大背景提出來的特殊問題，這里的“負”有兩層含義：一個是“過重”的意思；一個是“多余”的意思。
“過重”問題是指由于應試教育導致教育以強化訓練為主，以“最少的時間完成最多的作業，得到最高的分數”這種工廠式的效益觀念為指導。教育成為殘酷的考試競爭。同時，加上傳統“錐刺股、頭懸梁”的封建學習觀念作怪，吃苦成為學習的標志性條件。這樣的教育模式下，學生成為犧牲品，學習過程是痛苦的，過重的學習負擔帶來很多心理與身體健康問題。這里的減負是個人道主義問題。
“多余”問題是指在新課程改革的理念前，傳統教育存在著很多多余的、低效的教學活動。低效的灌輸式教學方法、多余的教學語言與教學行為，學生沉浸在多余的作業當中，做一些低效的、甚至是無效的訓練，重復的作業、不適合學生實際的學習任務，對學生未來發展無關的知識等等。這些多余的東西最終導致教育效果的無用功與低效化。我們的減負也要減去這些多余的東西，這里的減負就是提高教育效益的問題。
2.“減負”為何困難重重？
多年來，我們一直談“減負”，采取了很多方法，減少學習科目與考試科目，加大教育教學規范的督查，不允許布置過多的作業，不許學生晚自習上課，要求中小學不要進行頻繁的考試等等，但是真正的效果一直不理想，原因在哪里呢？
有一個比較形象的比喻：“在一個國家每年一度的田徑比賽中，大家都認為5000米的長跑太累了，有點不人道。所以，經過協商后把比賽改成了400米、200米與100米比賽，希望能夠減輕運動員的負擔。但事實事與愿違，運動員的訓練負擔一點也沒有下降，100米的運動員所經歷的辛苦一點都不必馬拉松運動員的少，因為競爭的存在，人數更多的短跑運動員遇到的競爭更加激烈，訓練的強度更加大。”這樣的事實也存在在中小學教育過程中，多年來，學生的課業負擔過重一直是讓人痛心疾首的問題，在這種師生共同的痛苦當中，社會與上級部門一直再談給學生“減負”，但是這種呼聲一到學校里面就被化為無形，究其原因還是應試教育評價體系在作怪。
二、科學把握“質量”的方向
什么叫做“努力學習”？在大喊“給學生減負”的過程中，學生還需不需要努力學習？很多班主任在管理中感到非常困惑。其實，這也是對減負問題理解不到位的表現。學校是教育人的地方，教育學生努力學習、認真學習是學校的職責，但是努力學習不等于一定要讓學生“負擔過重”，不是要讓學生“苦不堪言”。這里的關鍵是如何去學習的問題。
1.傳統的努力建立在重負之上
“學生學習”的過程應該是一個什么樣的過程？傳統的學習過程是枯燥的、痛苦的、被動消極的過程。在這個過程中，學習負擔建立在被動承受的基礎上，學生不得不學，學生憑著堅強的毅力與不屈不撓的精神，與負擔作不懈的斗爭，最終取得了勝利。學習生活結束以后，少部分勝利者成功走進了大學的殿堂，大多數同學對學習深惡痛絕。在高考結束的那一刻，所有的學生都在慶祝“中學生活終于結束”。這樣的學習與以人為本的教育背道而馳，與終身學習的理念相去甚遠，無法適應現代社會發展的需要。
2.新課程的學習是主動積極的
新課程理念下的學習改變了這種傳統的學習觀念。新課程要求：學生的學習首先是建立在自主學習的基礎之上的。什么叫做“自主學習”？自主的第一個要求是自愿，學生的學習是有興趣的，有動力的，是主動的而非老師強壓的；第二個要求是自覺，學生有著良好的學習習慣，能夠自己自覺安排學習；第三個要求是會學，學生有著自己的學習方法與措施，能夠在自我學習中管理好自己。在這個學習過程中，學生主動獲取知識，也許學生為之付出了很多的汗水，但是這是學生自愿自覺的，學生不覺得是個負擔，而是一種愛好。同時，在這個學習過程中學習能力不斷提升的，自我學習效率不斷提高的必然帶來負擔的減輕。
所以，在學習上唯有這樣理解學習的過程，才能夠把努力學習與減輕學生負擔的問題結合起來考慮。如果我們一直糾纏于傳統的負擔觀念與學習觀念，我們是無力解決“減負”與“努力”之間的矛盾的。
三、正確對待“減與質”矛盾的本質
減負與認真學習之間的矛盾，實際上真正的關鍵詞并不在這兩個詞上，矛盾的核心在于這樣幾個詞語——以人為本、提高效益。
1.處理好矛盾必須堅持以人為本
為什么要“減負”？減負的最直接目的就是為了學生的健康快樂，就是要改變應試教育不顧學生的身心健康，不人道地給學生增加課業負擔的現象。所以，減負就要把應試教育的地位減下來，在此基礎上減少作業量、減少在校的時間，讓學生有時間安排自己的業余生活，從事課外活動與社會活動等，讓學生的生活快樂起來、身心健康起來。所以，我們一方面要呼吁加強對學校辦學行為與應試教育的督查與管理，另一方面在班級管理當中與教學過程當中改變自己的教育教學觀念，把學生的快樂與健康放到工作的首位，對學生充滿愛心，真正去關愛學生，我們就不忍心給學生過重的負擔，我們的眼里就不會只有那點“分數”。所以，成為一個有良心的教育者，這是我們必須做到的一點。
2.處理好矛盾必須樹立好效益觀
怎樣去“減負”呢？在面前的背景之下，給學生減負一方面要審視自己的教育教學行為，要按照國家對學生作業、學習時間等的要求辦事，讓教學行為符合國家的法律法規。但是，更重要的是通過改變我們的教育教學方法，貫徹新課程改革的要求，通過提高教育教學的有效性來減輕學生的多余負擔。在具體的工作中，我們要改革班級德育管理工作，加大對學生學習內驅力的教育，讓學生真正愛上學習，而不是靠毅力去克服“痛苦”來學習；要通過改善課堂生態環境，改革教師的教學方法，激發學生的學習興趣、參與激情與思維火花，讓學生在學習中感受快樂、形成探究的熱情，從而學會自主學習、愛上自主學習、能夠自主學習。在這樣的學習模式下，原來的負擔成為快樂的體驗，原來的課堂得到了“減肥”，多余的東西被去掉，課堂的效益更高了。所以，效益觀指導下的教育，一方面把痛苦的體驗變成了自覺的追求，另一方面減少了課堂的多余“脂肪”，學生的負擔減輕了。
四、處理好“減負”與“質量”關系的幾點建議
1.“減負”后對班主任與老師要求更高
“減負”不等于教師要少做事、少管學生，不等于減輕教師的壓力。越是減負，越給教師提出更高的要求。減負對班主任提出了新要求，死管強壓的管理方式無法適應學生要求，要加大對學生思想教育以配合負擔的減輕以及新課程教學方法的落實，因為在轉變的過程中一旦班級管理不到位，將給整個教育改革帶來嚴重危害。同時，對教師提出了效益要求，要求教師改革教法、提高教育教學效益，在較少的時間完成并超過原定目標要求，還要激發學生的學習積極性與思維火花，讓學生愿意學習、快樂學習。這就要求教師加強教育研究，精心設計和組織教學，改進教學方法。
2.“減負”是有限度的
減輕學生負擔，并不是說不要負擔，合理的負擔是必要的，只是不能夠作業負擔過重。所以，班主任要在班級管理中把握好這個尺度，對學生形成合理的輿論引導，讓學生不要在減負的考號中退步。教師要尋找減負與壓力之間的中間點，在教學中要注意練習的設計，做到針對性、代表性、層次性，避免機械重復，枯燥乏味的練習。注意練習中的思維強度，讓學生有創新的機會，體驗和享受到成功的喜悅，這樣即使“負擔”再“重”，學生也不覺得是“負擔”。
3.“減負”不排斥意志和精神
“減負”要適應學生發展的特點，使學生健康全面地發展。無論什么時候，教師都得要培養學生刻苦學習的精神，頑強拼搏的意志，以及良好的身體素質和心理素質。只是不能因為學生能刻苦學習、承受力強，就無限制地加重學生的課業負擔，去折磨學生。所以，班主任要在班級管理中，堅定不移地加大對學生進行不怕吃苦的精神教育，激發學生的內在動力，通過各種評價措施等引導學生形成良好的思想品質。
4.“減負”需要家長的支持
一、創造必要的滲透條件
（一）新型的師生關系
心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。
首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。
再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。
師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。
（二）先進的教學觀念
首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。
其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。
（三）一定的教育技能
實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。
二、掌握滲透的操作要領
我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲0透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。
（一）整合教學目標教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。
（二）創設參與情境
教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。
（三）進行行為實踐
知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。
三、把握滲透的主要內容
語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。
（一）鍛煉堅定的意志意志
是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。
（二）培養活躍的思維
學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。
（三）陶冶積極的情感
情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。
（四）練就自我心理修養的能力
