時間：2023-03-30 11:35:39
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1.1研究對象
抽取我校學生278名應用維吾爾醫學中的氣質測定與心理學中的氣質測定進行對照研究。
1.2研究資料
參加對象的278名學生均為屬于正常人群。因6名對象填寫表格不符合要求，去除分析范圍。列入分析的272名，年齡17～25歲，平均年齡21歲，男性77名、占27.6%，女性195、占72.4%，根據希波克拉底(Hippocrates)關于人的氣質論分類，多血質的80名、占29.4%，膽汁質的68名、占25%，粘液質的44名、占16.2%，抑郁質的9名、占3.3%，混合質的71名、占26.1%。按照維吾爾醫基礎理論氣質論分類，血液質的85、占31.3%，膽汁質的79名、占29%，粘液質的36名、占13.2%，黑膽質的52名、占19.1%，混合質的20名、占7.4%。
1.3研究方法
先將278名學生進行編號分組，邀請具有豐富臨床實踐經驗的維吾爾醫學專家應用維吾爾醫學方法將參加實驗的278名學生的氣質進行維吾爾醫學中的氣質測定及分類(觀察脈象、舌苔、鞏膜、面部氣色、大小便等的體征)，分出血液質、膽汁質、粘液質、黑膽質、混合質等5個種類，再應用心理學中的《艾森克個性問卷》中的TEM量表60道題對278名學生進行測試，根據測試結果進行心理學的氣質分型，分出多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質、混合質等5個種類。最后根據兩組數據進行對照。
2研究結果
用維吾爾醫氣質論分出的血液質中心理學氣質論分出的多血質數量最多，占49.4%，膽汁質中心理學氣質論分出的膽汁質占36.7%，粘液質中心理學氣質論分出的粘液質占33.3%，混合型氣質中心理學氣質分出的混合型占40%，即相應度最高。但黑膽質中心理學氣質分出的抑郁質比例不太相符。按性別統計可看出，不論維醫學氣質論還是心理學氣質論多血質和黑膽汁氣質的男性多見，膽汁質氣質的女性多見，粘液質和混合質百分比維吾爾醫氣質論和心理學氣質論分出結果不相符。
3討論
一、老年大學心理素質教育的目標
老年大學心理素質教育的目標，就是要通過開展預防性與發展性心理素質教育以及對有心理障礙學員必要的心理咨詢和輔導，按以下六條標準促進老年學員的心理健康。一是教育學員能了解自我，悅納自我。就是使學員具有“自知之明”，對自己的優點雖感到欣慰，但不狂妄自大；對自己的弱點既不回避，也不自暴自棄，而是勇于正確地悅納自己。二是教育學員能接受現實，適應環境。就是使學員能夠面對現實，接受現實，并能主動地去適應現實環境；能在現實環境中找到自己合適的位置，以積極的態度去識別環境中的好壞、美丑和善惡的事物。當發現自己的愿望或需要與社會發生矛盾時，能迅速進行自我調節，以求得與社會的協調一致，而不是逃避現實或一意孤行。三是教育學員建立和諧的人際關系。就是使學員不僅能悅納自己，也能悅納他人，并能為他人所理解和接受；能樂于與他人溝通與交往，用尊重、信任、友愛、理解的態度與人相交；能分享、接受和給予友誼；能與集體保持協調的關系，能與他人同心協力、合作共事，樂于助人。四是教育學員樂于學習，積極進取。就是使學員積極投身于學習之中，求知欲望強烈，能克服學習中的困難，保持一定的學習效率，從學習中體驗滿足與快樂。五是教育學員具有穩定的情緒，良好的心境。就是使學員能夠經常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的情緒和心境，對生活和未來充滿希望，滿懷信心。雖然也有悲、憂、哀、愁，但能主動調節，同時能適度地表達和控制情緒。六是教育學員具有完整的人格。人格指人的整體精神面貌，人格完整就是指人格構成要素的氣質、能力、性格、理想、信念、人生觀等各方面平衡發展。要使學員所思、所做、所言協調一致，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。
二、增強心理素質教育的途徑
首先，要在老年大學的各系、各科教學中滲透心理素質教育。各系、各科要以素質教育的總目標為依據，結合自身教育、教學的內容、要求以及各自的特點，建立相應的心理素質培養目標，并與專業、技能教育互相滲透、互相促進。充分發掘各系、各科教學中所包含的豐富的心理教育因素以及心理教育功能，正是加強老年學校心理素質教育的基本途徑。
第二，要優化從學校到班級乃至各社團集體的文化心理環境。老年大學在教育活動中，應進一步重視與加強校園文化心理環境建設、班集體建設。通過開展各種活動與交往，發揮、發展學員在班級生活中的自主性、創造性，培養學員自我管理能力，調節好學校、班級的人際關系，加強集體主義的價值取向，使學校、班級真正成為學員增長知識技能、豐富精神生活的樂園。心理學家認為，一定意義上說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的。因而，重視與加強學校、班級、集體心理環境建設，是一條高效、獨特而亟待開發的途徑。
第三，要優化老年大學的課堂心理環境。教學環境理論認為，課堂教學的心理環境對學員在學習過程中的認知、情感、動機、行為乃至學習成績與人格的發展，都有十分明顯的影響。優化課堂心理環境，就是教師通過調整自己的教學行為，來優化課堂教學中各個因素之間的關系，以營造使學員產生積極心理狀態的學習行為的課堂教學氣氛的過程。積極健康的課堂心理環境，不僅能促使學員提高學習積極性和學習效率，還會對學員的心理健康和形成良好的心理品質產生深刻的影響。教師要優化課堂心理環境，必須按和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則、探究原則進行教學，才能產生良好的教育教學效果以及心理效應。包括保護和增強學員的自尊心、自信心，調動學員積極性，培養學員的探索精神、合作創新意識等等。
第四，要在老年大學開設心理健康教育課程，并不定期舉辦心理健康專題講座。通過專業課程或專題講座，傳授心理健康知識與技能，幫助老年學員解決各種心理問題，發展積極、正確的自我觀念、自我意識，學會客觀地分析自我、分析自我與環境的相互關系以及自我心理行為的控制與調整。使學員在學校、社會、家庭的活動與交往中，保持健康、積極的心理狀態，發展良好的人際關系，增強自我教育、自我發展能力。
第五，老年大學擬設立心理咨詢室，聘請心理教師及時有效地開展心理咨詢與輔導活動。咨詢教師要對訪談老人提出的心理障礙或其要求加以矯正的行為問題，運用相應的心理學原理及技術，與訪談老人一起分析、研究和討論。揭示引起心理障礙的原因，找出行為問題的癥結，探索解決問題的途徑以及擺脫困境的對策，從而使訪談者增強信心，克服障礙，調整好情緒與心態，維護心理健康。
本文首先分析了經濟學專業開設學年論文教學的必要性，然后分析學年論文教學存在的主要問題及其原因，最后提出提升學年論文質量的對策與建議，以達到提升學生的寫作能力和培養學生實踐創新能力的目的。
［關鍵詞］
學年論文；創新能力；經濟學專業
0引言
培養學生的創新實踐能力和全面提升學生的綜合素質，是高等教育的主要目標。創新實踐能力在大學生能力體系培養中居于核心地位。經濟學是一項專業性和技能性都很強的工作，現代社會對經濟學人才的需求層次越來越高，創新實踐能力已成為經濟學本科生的核心競爭力。學生的創新實踐能力需要通過諸多環節的培養來實現，本文重點探討在學生創新實踐能力培養中起著重要作用，卻被大多數高校所忽視的學年論文這一教學環節。
1經濟學專業開設學年論文教學的必要性
目前大多數高等院校的經濟學專業并未開設學年論文這一教學環節，但是，學年論文教學環節不僅有利于培養學生的創新實踐能力，而且有助于提高畢業論文的質量。
1．1學年論文是提升學生創新實踐能力的重要方式
創新是引領發展的第一動力，是現代社會的本質特征。大學生創新能力可分為學習能力、研究能力和實踐能力三個方面。其中，學習能力是指能自主地獲取所需的信息和知識，并能進行獨立思考的能力，這是培養其他創新能力的基礎；研究能力是指能自主確定研究題目、制定研究計劃和撰寫研究論文的能力，是創新能力培養的關鍵；實踐能力是指運用相關知識解決實際問題的能力，是創新能力培養的目的。學生創新能力的培養要從整體上系統地進行，學年論文作為關鍵的教學環節，起到承前啟后的作用。在學年論文環節，學生根據對現實經濟問題的觀察，確定研究題目，界定研究內容，運用科學的研究方法，解決現實中的經濟問題，這無疑會對學生創新實踐能力培養起到積極的促進作用。
1．2學年論文是提高學生畢業論文質量的有效途徑
經濟學專業學術論文要求學生綜合運用相關的理論知識和方法，深入研究現實中的經濟問題，這是經濟學專業教學工作的重要環節，也是對教學質量的檢驗。目前經濟學專業學生論文普遍存在選題空泛、內容空洞、缺乏創新、抄襲嚴重等問題，既沒有與社會實際需要相結合，也不能很好體現經濟學專業特點。究其原因，可以概括為以下幾個方面：高校擴招、就業壓力等方面的社會原因，導致畢業生素質下降且精力投入不足；高校的認知不到位和管理制度設計不合理等方面的原因，造成管理松懈；教學模式和課程體系等方面的原因，造成忽視學生寫作能力的培養。經濟學專業論文寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠短期突擊訓練效果很難見效，應靠長期的積累來提高。學年論文在學生已掌握一定專業知識的基礎上，結合實際經濟問題展開研究，同時加強學生寫作能力訓練，學生不僅可以培養自己的研究興趣，還可以為畢業論文寫作奠定良好基礎。
2經濟學專業學年論文教學中存在的主要問題
2．1認識模糊
學年論文是本科生實踐教學的重要環節，要求學生在不占用正常教學時間的情況下完成，一般在第二學年和第三學年末進行。由于高校擴招帶來的就業壓力，很多高校對學年論文的作用認識不夠，沒有將學年論文列入本科生培養計劃。同時，學生對學年論文也很不重視，低年級學生習慣通過考試來取得學分，對撰寫學年論文感覺不適應；而高年級學生面臨考研和找工作的壓力，更是無暇顧及自己的學年論文。
2．2缺乏有效的管理機制
對本科學年論文教學進行管理是一項復雜的系統工程，它涉及出題選題、過程輔導和成績評價等環節。當前，我國只有少數高校推行學年論文制度，學年論文管理還存在諸多問題，缺乏有效的管理機制來確保學年論文的質量。同時，指導老師的積極性和責任心不強，未對學生進行必要的指導和監督；學校雖有學年論文的教學環節和要求，但未建立學年論文教學的激勵與評價機制，使學年論文這一教學環節未落到實處，形同虛設。
2．3高校的教學科研資源不足
隨著高校招生規模的不斷擴大，教師數量相對嚴重不足，平均每名教師要指導30名以上學生的學年論文，還要指導學生的畢業論文，同時還有其他的教學科研任務，教師不堪重負。老師在指導學生學年論文時，投入的時間與精力都有限，直接影響了學年論文的質量。很多高校的學術資源嚴重不足，數據庫無法滿足學生撰寫論文的需求，尤其是國外數據庫缺乏；圖書資源數量有限，學生能檢索到的文獻資料非常有限，這直接影響到學生學年論文質量的提高。
3經濟學專業學年論文教學存在問題的原因分析
3．1社會環境因素
就業率和考研率成為當前衡量我國高校辦學質量的重要尺度。在高校不斷擴招的背景下，大學生就業難成為突出的社會問題。大部分用人單位在招聘本科生時，對論文及其質量無人問津，論文成績不會影響自己的就業，所以，學生對論文很不重視，只要能通過就行。對于那些致力于考研的學生，因研究生招生對本科論文也不夠關注，大部分時間和精力都用于理論課的學習，以應對研究生入學考試的初試和復試，甚至有些學生將學年論文的寫作當成負擔，敷衍了事。
3．2高校本身的因素
高校自身的認識不到位，許多高校對學年論文的重要性認識不足，并沒有把學年論文列入重要的議事日程，學年論文工作僅僅是走走過場而已。學年論文管理制度設計不合理，存在許多尚需完善之處，制度中空話套話太多，缺乏行之有效的管理實施辦法和明確的標準，使學年論文管理制度在實施過程中形同虛設。制度貫徹執行力度也不夠，未將相關規定落到實處，多流于形式。高校目前面臨著很大的招生與就業壓力，如果對學年論文要求太高，會導致許多同學難以正常畢業，將影響到學校聲譽與學生就業，因此，在實際執行中，常出現對學生學年論文放低要求。
3．3教師方面的因素
由于高校的擴招和新專業不斷開設，造成高校師資力量嚴重不足，師資結構很不合理，教師既要承擔大量的教學和科研工作，又要面臨職稱評定等多重壓力，這將影響到學生學年論文的質量。由于高校制度和社會環境等方面因素，出現重課堂教學，輕學年論文的導向，導致教師在指導學年論文時責任心不強，投入的時間和精力非常有限，這也直接影響了學年論文的質量。同時，有些教師自身知識結構相對陳舊且更新緩慢，專業技術能力與實踐能力不強，不能給予學生以實質性指導，這都影響著學年論文質量的提高。
3．4學生方面的因素
大多數用人單位在招聘本科生時只關心學習成績和獲得的各種證書，使得學生認為學年論文沒有什么實際用處，只要能順利通過即可。同時，學年論文質量與學生的專業理論知識及自身綜合素質密切相關，許多高校學生的知識水平與能力不足，且很少進行學術論文寫作相關的訓練，缺乏文獻檢索能力和創新精神，不能將理論與實際很好地結合起來，影響了學年論文的質量。
4提升經濟學專業學年論文質量的對策措施
4．1提高認識，加大宣傳
學年論文有利于培養學生實踐創新能力和解決實際問題的能力，是經濟學專業教學實踐上的重要環節，從目前的實際來看，很多老師和學生對學年論文的重要性認識不夠，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫學年論文，使學生熟練掌握學術論文的基本規范，深化對所學專業知識的理解，能為將來撰寫畢業論準備。
4．2科學組織，合理安排
結合經濟學專業特點和社會實際需要，開展經濟學專業學年論文工作。首先，將學年論文工作納入學校日常教學工作，從出題選題、過程監管與成績評定等環節來確保論文質量；其次，要科學合理安排學年論文組織工作，妥善安排學年論文的工作流程與時間，綜合考慮人才培養的目標、學生和教師的承受能力，真正發揮學年論文在實踐教學中的重要作用，提升學生的學習、思考及寫作能力；然后，論文題目應難易適中，既要有理論價值，又要有實踐意義，符合本專業培養目標，保證學生通過努力能在規定時間內完成寫作任務，提高自己運用經濟理論解決實際問題的能力。
4．3加強過程管理
嚴謹規范的管理制度是學年論文順利運行的基本保證，過程管理的完善對學年論文質量的提高至關重要。學年論文作為實踐教學的重要組成部分，需要其他教學環節相互配合以保障順利進行。需要建立學年論文過程長效管理機制，學校相關部門應結合專業特征，統籌規劃，從命題選題，師資配置，論文規范，學生紀律，成績評定等方面制定具體實施辦法。同時，學年論文的過程管理直接關系到論文的質量，應加強學年論文過程的監控，制定成績評定標準，讓學生真正得到老師的專業指導，提升學生的研究能力和寫作能力。
4．4重視實踐創新能力培養
學生的學年論文是培養學生實踐創新能力的有效途徑，在實施過程中應發揮學生的主動性和創造性，以學生實踐創新能力的培養為目標。老師在指導過程中應注重學生研究內容的學術性與規范化，重視學生邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方面能力的訓練，引導學生自主學習、獨立思考，使學生的寫作能力、實踐能力和創新能力得到了鍛煉和提高。
5結語
學年論文質量的提高是一個復雜的系統工程，并非一朝一夕所能實現。需要學生的努力、教師的重視、學校相關制度的完善作為保障，以達到提升學生的寫作能力和培養學生實踐創新能力的目的。
作者：莫旋 陽玉香 單位：衡陽師范學院經濟與管理學院
主要參考文獻
［1］王偉，周景坤，章勝暉．國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析［J］．對外經貿，2013（11）：142－144．
教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統的師生關系更多的強調學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統一師獨大的局面，建立一種平等互動的關系，學生樂于向老師傾訴心聲和內心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關系的基礎。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環節，還能讓師生產生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應用的實際生活中。
二、結合生活，體會學習作用
小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯系的，它的課文選材基本都與現實生活息息相關，它向學生傳達的一種思想就是在生活中發現美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環境中再結合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結果的標尺。
三、合作學習，養成良好習慣
但筆者并不否定當前一些文論學者的創新觀點，即造成文論危機的主要原因，一個是“受西方文化的強大沖擊”，一個是忽略了中國古代文論的優秀傳統。所以需將西方文論中國化，中國古代文論現代化，在此基礎上走“以中融西，中西融合”的道路。
這種提法和做法到后來，在操作的過程中，最終仍然需要請教數學。但為何一些學者不肯認同呢？筆者認為，主要原因是認識問題。有不少學者認為，文論與數學是風馬牛不相及的事，其實不然！請看加拿大學者弗拉第米爾?塔西奇是如何將文論創新的難題請教數學并取得進展的吧！
塔西奇在新近出版的《后現代思想的數學根源》（復旦大學出版社2005第1版）一書中，用數學眼光，對準長期以來的哲學理論之爭的難題，即在理性與非理性、理性與想像的對立甚至敵對中，找到了共同的數學原理。
在塔西奇看來，人的“想像”是無限自由的，這是人類的一種天性。而理性雖然是對“想像”的限制，但也是人類的一種天性。對立的兩者都是天性。這構成了一個悖論，難分難解。但是這一難題卻被塔西奇打開了缺口，終于奇跡般地找到共同點，那么他是如何找到的呢？
塔西奇抓住德里達的“延異”不放，不停地追問著何謂“延異”？德里達本人把“語言的他者”稱為“延異”。通俗地說，就是在有聲的語言中能傳播無聲的內容，這個過程叫“延異”。塔西奇認為這有點像布勞威爾的“連續統”。那么何謂連續統呢？連續統是個數學概念，塔西奇就是抓住了這一點不放。也許是因為他是數學家、文學家兩棲學者之故，于是他思考著數學上整數是離散的，實數是連續的。數學上是先有整數后有實數的，實數的出現便有了小數或叫分數，這是人類智慧的一大進步。在整數中或者說在自然數中，每兩個相鄰的數都是孤立的，“1”就是“1”，“2”就是“2”，……1和2之間，2和3之間……都是有間隔的，沒有連接點，所以稱整數為“離散”。離散即間隔。但是自從小數（分數）出現以后，整數中的孤立、間隔的離散現象消失了。在1和2之間可以布滿著無限多的小數，這樣就把1和2通過無限多的小數給連續起來了。同樣道理2和3，3和4……都可以連續起來了，所以實數是連續的。數學上把實數的集合稱為“連續統”。塔西奇認為，數學上的這種連續統，同人類的想像的連續特征是一致的。人類的想像盡管是無邊無際的，豐富多彩的，也不管始點在何處，終點在何方，但是都具有連續性的特征，進而證明了人的想像是有數學原理的。從而塔西奇在非理性的自由想像中找到了理性的數學原理，也為后現代思想找到了數學根源，并進一步地探究了數學不僅是后現代思想的根源，也是整個西方文化的隱秘根源，是西方文化與歷史的制造場所，概括之，西方文化是數學的分泌物。
一個完整的科學發展觀念至少有兩層含義：一個是準確地把握科學的結論；一個是深刻地了解其科學原理。即“是什么”和“為什么”。也就是說，面對科學的結論，不但要知道是什么，還要知道為什么。而且最重要的、最關鍵的是要知道為什么。科學觀念要求對一切都要問個為什么，因為萬事萬物原理是第一性的，結論是第二性的，是科學原理決定科學結論，發展科學結論，是“為什么”決定“是什么”而不是“是什么”決定“為什么”。沒有科學原理支撐的即使是先進的科學結論，也極容易變異為落后的非科學的結論。是科學技術在促進人類的文化進步，這一點很重要。歷史上凡是進步的階級，總是依靠當時先進的科學成果來建立自己的意識形態，離開先進科學的滋潤，即使是先進的意識形態也會慢慢失去先進性！
那么科學，進一步說是數學對文論學者創新文論到底有何價值呢？請看，丹麥結構主義語言學家路易斯（Louis Hjem Slev）就明確承認數學對他的理論的建設性影響。他把自己的“語符學”稱為“內在的語言代數學”。如此看來，數學的價值就是在于增長智慧、開發智慧。文論危機說到底是文論學者創新能力、創新智慧的危機。“他山之石，可以攻玉”，只有文學智慧，沒有“他者”智慧的撞擊，必將使文論的創新被自身的理論所“夢魘”。理論物理學家發現，用基本粒子去轟擊原子核時，能產生巨大的核能量，這叫做“核反應”。同理，用數學理論去轟擊文學理論，也會產生“核反應”。畢達哥拉斯認為“數是一切事物的本質”“數隱藏著真理”。筆者認為數學是人類的一切智慧之源。
有一個例子，可以說明數學智慧對人的認識事物能力的開發、馬克思在《數學手稿》一書“關于微分學的歷史”的“神秘的微分學”一節中，認為神秘的微分學中，有一種神秘的算法：這種算法通過肯定是不正確的數學途徑得出了正確的（尤其在幾何應用上是驚人的）結果，或者說“這個在數學上正確的結果，是基于在數學上根本錯誤的假設”。就認識價值來說，馬克思由此認為這是“為新事物開拓道路，是‘必然的’”。此外還有一個例子，是中國科學院院士張景中在《數學與哲學》一書中所言：“要在計算機上作數值運算，計算機總是有誤差的。本來要證明一個式子恒等于0，計算機卻只能告訴我們結果是10-12或更小的數。它是不是真的是0呢？這個問題原則上也被洪加威解決了。他證明：用帶有誤差的計算可以滿足我們要求準確結果的愿望。在一定條件下，計算出的結果絕對值小到某種程度，就一定是0。并由此得出結論：“特殊中包含著一般，誤差中包含著準確”(張景中《數學與哲學》第145頁)。
以上這兩個例子都說明，我們在尋找真理的過程中，“不正確”“不準確”甚至是錯誤的東西，不應成為令人望而卻步的東西，令人毛骨悚然的東西，當然我們不是有意去選擇“不正確”甚至錯誤的東西，而是在一定條件下，借用之可導出正確的、有用的結果。這無疑具有深刻的哲學意義，這就是數學知識對人的智慧和能力的開發。切記！馬克思常常從數學中獲得智慧，19世紀近代科學的發展，給予了馬克思無窮無盡的智慧。
如此說來，要真正實現“中西融合”的文論創新，就要掌握西方文論的數學原理，要做到這一點，就不得不請教數學。所謂請教數學，不是讓文論學者成為數學家，像古希臘的美學家，特別是像畢達哥拉斯學派那樣的精通數學，那也許是很遙遠的，也是不現實的。而是應當讓文論學者轉變觀念，認識到數學智慧是文學智慧乃至文論智慧的不可缺少的智慧之源。這正像辯證法一樣，恩格斯認為客觀辯證法（自然辯證法）是第一性的，主觀辯證法（辯證的思維）是第二性的，是客觀辯證法決定主觀辯證法，同理，是數學智慧決定文論智慧。因此文論學者，應自覺地關注自然科學，特別是數學，而不拒絕它、漠視它、回避它、排斥它……數學對文論學者來說，也許是很難的事，然而掌握數學的一些原理的哲學意義，并非難事。
以數學眼光看文論學者，懂數學的與不懂數學的判若兩人。不懂數學者常常處于整數思維態，把一切看成是一個整數。懂數學者把一切看成是一個分數態。如上所述，整數思維者，是“離散”的，孤立的思維者，體現在學術上，就是固守概念寸步不離，孤立的重復的思考概念，畫地為牢地封閉性思維著。這樣的學者大概只會照本宣科。因為思路單一，不會發現新問題，難以創新。與此相反，懂數學的文論學者，是屬于實數思維者。善于連續的思維，能化整為零，具有靈活的頭腦，體現在學術研究中，能將一個概念（一個結論），從點擴展到線，再由線擴展到面，乃至擴展到無限的空間領域，這就是連續思維。數學的不斷發展，人的大腦的連續思維的方式就越來越多，思路就越來越廣。這是文論創新的新思維。
然而值得再次提醒的是，至今為止文論界仍然存在著忽略自然科學乃至數學的傾向。這是影響理解西方文化，乃至實行“中西融合”的思想障礙。以康德哲學為例，康德的主要哲學著作是三大批判，即《純粹理性批判》《實踐理性批判》和《判斷力批判》。其中最主要的《純粹理性批判》是康德哲學的原理之作。專門論述基本概念、科學知識的基本構成等問題，是康德哲學的基礎。其它兩部批判也都是從這一著作引述出來的，是屬于結論。然而為數甚多的文論學者，大概因為陌生數學之故，這也是自古以來中國文人的通病，只注重對《判斷力批判》的研究而忽略了對《純粹理性批判》的重視，應當說是一種“本末倒置”的學習方法，這是典型的非科學觀念，只重視追求康德的美學結論而忽略對科學原理的追求。當然，缺乏科學知識，特別是缺乏數學知識，想弄懂康德哲學是一件極難的事。據臺灣學者朱高正在《朱高正講康德》一書中說“康德的書連王國維都看不懂其道理就在于王國維不懂近代科學。”(朱高正《朱高正講康德》北京大學出版社2005年10月第1版)所以他無法理解康德。據學者王學海在《王學海的美學文學研究》一書所言，王國維是第一個在中國引進康德哲學，但他后來1911年否定了自己前期的學術成果，甚至要焚燒《靜安文集》。確實康德本人就明確地說過，他的思想主要有兩個來源，有關自然世界的是牛頓，有關人文世界的是盧梭。也就是說康德首先是科學家的康德，其次才是哲學家的康德。朱高正深有感慨地說《純粹理性批判》的兩種譯本（胡仁源和藍公武），讀起來有如天書，簡直不知所云，大概沒有人是從頭到尾讀完的。筆者認為，說到底都是因為缺乏科學（主要是數學）的知識造成。這又進一步地證明，缺乏自然科學知識特別是數學知識，是融合中西文論的最大學術障礙。
馬克思曾預言：“一種科學只有成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”（《〈自然辯證法〉解說》第80頁）。現在數學研究領域和文論研究領域正在走向“并軌”的邊緣了。隨著數學學科的發展，數學研究的對象已經遠遠超越了傳統的“數量關系”和“空間形式”的研究界限了。現在出現的結構數學已成為數學科學的一條紅線，它已經使數量關系脫離了具體的數量，使空間形式脫離了具體的空間，成了對純形式和純空間的研究，于是漫延到了對事物的研究領域了，具有了哲學的靈氣了。即研究的領域已涉及到局部與整體的關系，一個事物與其它事物的關系，幾個事物之間的關系……所有這些難道不是文學理論所要研究的課題嗎？所以文論與數學應當相伴而行。
從科學眼光出發，筆者認為，造成文論危機還有一個原因尚未引起學界關注。那就是由于文論自身缺少科學元素，導致了明顯的當今先進的科學技術與當今滯后的文論的矛盾態。體現在學者個人身上，就是雄厚的文科（社會科學）知識與淺薄的自然科學知識的學術畸形狀態。
誠然，中國傳統文論是一筆寶貴文化財富，但是任何經典文論都不可能是完美無瑕的。縱觀中國文論，大多屬于經驗之論的文論。它的優美的論述堪稱舉世無雙，具有散文之美。然而因為缺少科學元素，它的認識論的理性的啟蒙之光就顯得微弱了。況且這經驗論文論并非就能指導出優秀的文學作品，魯迅從來就不相信“小說作法”之類的話（《答北斗雜志社問》）。當然這并不影響中國傳統文論流芳百世的審美價值。只是當今科學時代，人們求知欲遠遠超過人的審美欲。還是比利時科學家薩頓說得好，科學史是惟一能夠說明人類進步的歷史。科學，進而說是數學將取代一切人為的審美評論標準。數字化的時代，人，也許不再像哲人、圣人所定義的那樣：“人是政治動物”，“人是理性的動物”，“人是經濟動物”。因為人類總是不斷地探索著人的思想或者精神活動的數學軌跡，這是自柏拉圖、笛卡爾、康德等哲學家所夢寐以求的事。這是為什么？筆者認為數學語言是人類的共同語言，語言在德里達（Derrida,Jacques,法國當代后現代哲學家、解構主義的奠基人）看來，語言不是傳統意義上的傳達思想的工具，而是認為語言本身就是思想。說到底數學語言就是數學思想。數學思想也就是人類的共同思想。這是人類自明的公理。人類的一切文化差異都可以通過數學思想得到溝通，得到融合。
生活是一部生動的教科書。小學科學知識來源于生活，又服務與生活，要想學好科學知識，必須緊密聯系生活實際。在新課程理念的指導下，利用生活課程資源進行自主探究式學習，有利于激發學生學科、學愛科學、用科學的情感，提高學生的自主探究技能，使學生形成良好的實驗探究習慣，樹立合作學習意識，學會在問題探究中實現自我提升，為將來的進一步學習和發展奠定基礎。比如，在進行“根和莖”的教學中，我結合教材內容和學校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學習的教學方法。我們學校的種植園里有很多本節課的課程資源，我在上課時將學生帶到種植園，讓學生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談論形成一致意見。在課堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養、防止水土流失等功能。為進一步拓展學生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學生利用網絡進行查詢，對生活中植物的根進行全面、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網絡查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學，有效激發學生學科學愛科學的情感，提高了科學教學質量。
二、利用多媒體技術突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率
我們知道，很多科學現象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內看到實驗現象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學教學的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環節的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優化了課堂時間，將課內外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統、更全面，能綜合提高科學教學效率。
三、為學生搭建自主創新學習平臺，培養學生養成良好的科學素養
科學素養是歐洲經濟合作與發展組織評價青少年綜合素養的關鍵因素。這就說明科學素養的培養對學生的終身學習和發展十分重要。我們科學教師應從學生發展的大局出發，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創設盡可能多的自主創新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應的實驗操作技能，從中發現問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養。比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養。
四、結語
在教學的過程中，如何讓學生在有效的課堂時長上獲得盡可能懂得學習內容，從而提高課堂上的學習效率。教師應該做到的就是要合理有效的設計教學，教師應在上課前備好課，設計好課堂時長四十分鐘的講課流程，精心組織好教學內容，合理有序的發展，才能保證學生擁有一個好的聽課效率的基礎。可以依據以下要求進行參考：在設計教學內容時，選擇教學內容的素材時，應根據高中學生整體認知水平出發，選擇學生能夠接受的范圍。在一個數學案例中，可以提出多種問題，這樣能夠貼近學生的生活內容，引發學生學習數學的興趣，并積極加以探討。另外，設計合作教學也是設計教學中的一個重要形式。可以設立合作學習的小組，共同進行探討學習。合作學習的小組安排是否合理，直接關系到小組合作的成功與否，所以，在選擇課程學習的探討課題方面，則需要根據探討的課題內容進行適當合理的分工，只有這樣才能達到有效學好數學的目的。主要分為三個步驟：恰當分組合作；合理管理合作小組；小組與小組成員之間積極參與合作。這樣能夠提高學生課堂學習的效率，能夠得到不錯的效果。
二、創設學習情境，激發學習興趣
教學方法如果能夠影響到學生的情緒，觸動到學生實際生活的需要，那么這個科目便有其價值所在，從而創設的學習情境也是成功的。這樣激發了學生的學習興趣，便能使學生進行主動的學習，得到的效果也是事半功倍的。
三、從數學積極性著手，激發思維求知欲
思維的積極性對學好數學具有很大的重要性，教師培養學生思維的積極性，激發學生學習數學的興趣，才能夠使得學生愿意學數學并學好數學。趣味引入的學習方法在教學實踐中有不錯的反響，以及障礙性引入等，都是教師多年實踐得出的結論，能夠引導開發學生積極性的好方法。激發起學生們學習數學的求知欲，才是學好數學的基礎。
四、做好課堂練習，加強教學效率
在課堂中，做好課堂練習是非常重要的。這能夠鞏固課堂上所學的知識，能夠加深對新知識的理解，熟練的運用新知識。對學生的智力和身心發展起著不可忽視的作用。首先，要有目的的出練習的題目，有針對性的出題目。其次，要及時的做練習，使之能夠當堂消化課堂上所學的內容。再次，要保持練習題目的多樣化，只有練習不同類型的題目，才能掌握牢固課堂上所學的內容，才能達到熟能生巧的效果。另外，教師要根據學生們在課堂上出現的錯誤以及經常犯錯的地方，加以積極的指導，以保證學生能夠正確的消化課堂上的內容。
五、改變傳統評價方式，實現新的評價方式
首先，應重視在學習的過程中，對學生及時作出評價。在評價中，最重要的不是結果如何，而是整個學習的過程。學習的過程可以反映出學生整體的學習情況，以及學生在學習過程中應加以注意的問題，所以，應加強對學生的評價內容。可以對學生在學習過程中的積極性、學習的總體態度等進行積極合理客觀的的評價。在對學生的學習過程進行評價的過程中，應該更加注重學生在個人思想方面上的，這能夠決定學生擅長那種方式進行對問題的探討研究，是通過合作交流還是自己積極論證得出，這種學習的方法，也能夠透露出學生擅長于哪方面，學生在哪些方面應該表揚，哪些方面可以加以改正。在基于對學生的學習能力上，進行評定審核和思考論證，從而作為評價考核的標準，這樣學生就能夠在學習的過程中，進行總結反思，并加以改正，從而得到更加有效的學習方法。其次，便是進行評價方式多元化。所謂的評價方式多元化，便是在對學生的評價的角度方面，從方面進行評價。多元化的評價方式，可以從內容上進行多元化反射，也可以是從評價對象上進行多元化反射。評價內容可以是學習目的，學習方法等；評價對象可以是學生，也可以是教師。書面評價與口語評價相互交錯，不同角度不同評價結果不同評價方式。這種評價方式多元化，除了在遵循學生個性的基礎上，還充分尊重了學生在個性的發展方面，而且，不同個性的學生，有著不同的評價方式，只有進行針對性評價，才能夠在評價方式上體現出多元化評價的優勢。
興趣是求知的最大動力，初中化學的教學和學習來說也正是如此，所以在初中化學的教學過程中，能否激起學生的興趣是教學過程中一個關鍵的問題。激發學生興趣的關鍵就是我們教師應該怎樣誘導學生，引導學生對于初中化學產生濃厚的興趣。初中年紀的學生是比較活潑愛動的，剛開始的時候對于化學知識會產生一定的興趣，但是隨著課程的展開，興趣逐漸降低，因為隨著化學課程的深入展開，將會涉及各種各樣大量的專業知識和術語，大量的專業術語以及陌生的化學元素符號也會讓人感到枯燥乏味，所以興趣就會降低，學習起來的效果就會打折扣。我們在實際教學中可以引入相關的名人事跡來激勵學生燃起對化學的興趣。比如偉大的科學家居里夫人因為在化學方面的成就因而獲得諾貝爾獎，以及門捷列夫總結的元素周期表，通過這些化學方面科學家的偉大成就來激勵學生，幫助學生建立起對化學的興趣，這對于初中化學的學習就會有一定的幫助。同時因為化學總是與我們的實際生活息息相關的，在我們的衣食住行的方方面面我們都會看到化學的身影，由此可見化學對于我們的生活有著多么重要的作用。新課改下我們可以通過設置一些簡單的與生活相關的實驗來幫助學生提高化學的興趣，這樣的實驗可以使用雞蛋殼以及食醋來實現碳酸鈣和醋酸的反應，在反應的過程中，雞蛋殼的表面會產生氣泡，通過等類似的小實驗來幫助學生提高對于化學學習的興趣，這樣的話初中化學的教學質量就能夠得到提升。
二、重視教學方法的運用
良好的教育方法有助于教學效率的提升，所以作為教師我們應該在實際的教學過程中重視教育方法的運用。首先，作為教師我們應該做到科學地安排教學的課程內容，這樣的話在教學過程中才能夠更加合理和科學，我們教師教起來也更加輕松，學生學起來也更容易接受。這樣的情況下學生就會學到更多知識，效果更好。那么，我們應該如何在實際的教學中運用教學方法呢？我們應該認識到教學不能只是簡單對于教材的內容念一遍就算完成了，新課改下我們的目標應該是讓學生通過這個過程能夠學到東西，這樣的話才會更加有益于學生的學習效果。初中的化學教材中涉及的主要知識包括化學中的基本原理、基本概念、元素以及其化合物和化學計算等幾部分。知識點的分布也是比較多的，在教學中倘若單獨看待某一個知識，顯得比較復雜，學生記憶起來效果也不會很好，因此我們可以將這些知識點串起來，基本概念是來說明某一化學事物的，基本元素則是該化合物的組成，基本原理表明的是怎樣的發生化學反應，相關的化合物就是反應的產物了，這樣聯系起來，知識體系就會顯得比較層次和系統，學生也就容易接受，抓住了內在的聯系再進行歸納對比這樣的話學生的學習效果更好。
三、重視教材，聯系實際
教材是我們進行教學工作的一個重要的根本，是我們教學過程不可脫離的依據，所以在實際的教學過程中我們應該重視教材。但是在現實的教學中我們會發現很多的教師過多地依賴于課外的輔導工具來進行教學，一味地教授教材之外的知識，脫離了教材，過分地強調方法而忽視了基礎知識的教學，我們不能否認這樣的教學方法沒有作用，但是就長遠來看是得不償失的，因為長時間后會出現對過多的方法遺忘甚至混淆的現象，新課改下下，對于問題進行思考的時候就不能做到有理有據，所以基礎知識才是根本，重視化學教材，這樣的話打得好基礎，才會面對各種各樣的問題的時候更加得心應手。同時初中的化學知識與生活息息相關，我們在對知識進行講授的時候，可以多多聯系實際，比如光合反應，比如葡萄糖在人體內分解的反應，類似的例子多多舉列，學生通過對于課堂知識的學習能夠產生深刻的理解和印象，聯系實際才能更好幫助學生加深印象，長此以往地積累下去，學好初中的化學課程就變成了簡單的事情。
四、重視理論聯系實際
新課改下對于化學知識來說要想學好，應該更多地重視知識的運用，知識的運用過程就是一個對知識進行復習的過程，通過一次次的復習，對于知識的理解和掌握程度將會更深刻，學習的成果就會更好。我們應該在這方面更加重視，在課堂上對于新的知識進行講授之后可以隨時提出與該知識相關的問題，通過這些問題來讓學生進行思考，運用剛剛學習的知識對于問題進行解答，這樣的情況下學生的興趣也能夠得到激發，對于知識也能夠得到掌握。同時還應該注重課后作業的布置情況，作業的布置不一定要量大，運用題海戰術，這在新課程改革的情況下是不被提倡的，作業布置要求可以概括為“精、準”，精是題目的數量上應該精簡，準是要求題目對應的知識點要準確，這樣的情況下學生的課后作業的效果才會更好，教學質量就有了保證。
五、總結
“新三中心”教學理念強調的是以學生為中心，職業學校實訓教學的最終目的是調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，突出學生實訓主體，通過項目教學法、案例教學法、任務驅動法等達到預期的教學目的。如汽修專業科魯茲發動機配氣機構的拆卸與安裝實訓教學中，應該設計“學習任務單”激發學生參與到實訓項目中來，通過學習任務單的驅動，使學生上課有事干，激發學生的學習興趣，教學效果很顯著，解決了學生上課玩手機、打瞌睡等問題。“學習任務單”的設計筆者再不做敘述，“新三中心”教學理念可以根據各門課程的特點、教學大綱、實訓設備等情況自行設計。
二、在實訓教學過程中，以“活動為載體”突出教學重點
職業學校學生管理要突出以活動育人為載體，其實在實訓教學過程中，也要倡導以活動為載體，通過活動突出教學重點，強化學生技能水平。如我校在進行汽車二級維護和四輪定位實訓教學時，讓獲得該項目省級技能大賽學生為“師傅”，免費向社會進行二級維護和四輪定位維護的教學活動，通過此項活動，既展示了我校的學生技能水平，更讓大多數學生參與到實訓教學過程中，學生的參與熱情非常高漲，教學效果很好。
三、在實訓教學內容中，以“效果為目標”突出教學能力
在實訓教學改革中，我們突出了學生為中心，活動為載體，抓住了主體，突出了重點，剩下的就是要看教學效果，這是我們追求的目標，沒有教學效果的教學都是徒勞的。如在進行《機械制圖》識讀組合體視圖教學中，光用講解和投影儀進行分析視圖，學生是很難進行聯想認識視圖的，但是通過“紙板制作組合體”的教學方法，從而激發了學生的動手操作能力，增強了學生想象能力的培養，平時想象力很差的學生都能對基本組合體進行分析、投影。達到了意想不到的教學效果。
