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第1篇

1.做科研型教師

關(guān)注如何把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)，教學(xué)研究如何有效地促進(jìn)教學(xué)，在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中做到教學(xué)科研一體化。只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無(wú)效；只研不教，研究脫離實(shí)際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并努力通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師提煉有意義的教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)確定研究課題。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、集體備課、互動(dòng)研討、自我反思、專(zhuān)題研討等形式進(jìn)行細(xì)致研究和分析。通過(guò)研究專(zhuān)題進(jìn)行研究、總結(jié)與反思，提高教師的反思習(xí)慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

具體行動(dòng)研究包括語(yǔ)法打包和詞匯打包教學(xué)，老師把語(yǔ)法的條條框框和知識(shí)的星星點(diǎn)點(diǎn)放在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，幫助學(xué)生在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種可行教學(xué)方法。通過(guò)打包形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生課下積極、主動(dòng)、科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。新課程教學(xué)改革要求教師變主演為導(dǎo)演，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛力，如啟發(fā)式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等等。將常態(tài)課教學(xué)模式變得靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)能力，形成自學(xué)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)施分層教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我按照中等學(xué)生的知識(shí)和技能水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運(yùn)用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)中等生選擇“高一級(jí)作業(yè)”，達(dá)到目標(biāo)及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，提出最低標(biāo)準(zhǔn)要求，讓他們體驗(yàn)輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績(jī)。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，又杜絕了學(xué)生因不會(huì)做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)也促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，提高自身教研水平和教學(xué)能力，真正達(dá)到教與學(xué)的互相促進(jìn)，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學(xué)反思

我把教學(xué)反思總結(jié)為思得、思失、思效和思改四個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學(xué)中的收獲。在課堂教學(xué)中，我總結(jié)并遵循這樣的原則：教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)慣化；知識(shí)積累和能力訓(xùn)練長(zhǎng)期化；智力因素和非智力因素關(guān)聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)與課堂教學(xué)實(shí)際不相吻合，造成了教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)際的矛盾沖突，在反思中及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的缺漏。再者，思效。課堂教學(xué)之后思考是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)和技能。最后，思改。即經(jīng)過(guò)反思來(lái)解決自己教學(xué)上的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)欠缺進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。新課程改革給教師提供廣闊空間進(jìn)行教學(xué)反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課形式單一制缺少了學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，教師應(yīng)由專(zhuān)一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的多元化教學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要重新構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師在教學(xué)中不能將知識(shí)全部告訴給學(xué)生，而要留給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動(dòng)中探索問(wèn)題，愉快地接受知識(shí)。最后，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。

二、高中英語(yǔ)高效課堂行動(dòng)研究的展望

第2篇

在生態(tài)視角下，新興實(shí)踐型本科院校需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)做出生態(tài)優(yōu)化。在此過(guò)程中，新興實(shí)踐型本科院校有必要在英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建中遵循以下幾點(diǎn)原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展原則要求教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師不僅要重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展也是十分重要的內(nèi)容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)展以及情感的發(fā)展當(dāng)做一個(gè)整體，在英語(yǔ)教學(xué)中尊重學(xué)生所具有的特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師需要將自身和學(xué)生看做一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教學(xué)能力、教學(xué)成效以及情緒變化之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系以實(shí)現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語(yǔ)教學(xué)中的各類(lèi)要素看做一個(gè)整體，在此過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂中教學(xué)空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學(xué)氛圍的關(guān)系等，并通過(guò)正確處理這些關(guān)系來(lái)發(fā)揮出高效英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)因素的綜合作用，從而推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

二、新興實(shí)踐型本科院校英語(yǔ)課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化策略

(一)樹(shù)立學(xué)生為本的英語(yǔ)教學(xué)觀念

生態(tài)視角下的新興實(shí)踐型本科院校在英語(yǔ)課堂構(gòu)建過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育服務(wù)。本科院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身就具有人文性與工具性結(jié)合的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實(shí)踐型本科院校高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建過(guò)程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，首先要將學(xué)生當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主題，明確學(xué)生在英語(yǔ)課堂各個(gè)要素中所具有的中心地位。其中英語(yǔ)課堂構(gòu)建目標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)要求的制定需要以學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有靈活性和開(kāi)放性的體系，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求需要隨著學(xué)生需求的變化以及學(xué)生發(fā)展階段的不同來(lái)做出相應(yīng)調(diào)整。實(shí)踐型本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高，因此，新興實(shí)踐型本科院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)組織學(xué)生以英語(yǔ)為載體開(kāi)展組織交際來(lái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。在此過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)參與性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展幫助學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)主體。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題作出有針對(duì)性的改進(jìn)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生掌握了多少英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)詞匯，并且應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在此過(guò)程中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過(guò)程也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有著重要的推動(dòng)作用。

(二)關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)

生態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀所關(guān)注與強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。不同的學(xué)生由于認(rèn)知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實(shí)踐型本科院校在英語(yǔ)課堂的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)關(guān)注與尊重學(xué)生的生態(tài)位，并采用個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)策略因材施教，從而使學(xué)生的生態(tài)位能夠得到有針對(duì)性的優(yōu)化。另外，教師需要認(rèn)識(shí)到環(huán)境的變化會(huì)引起學(xué)生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生生態(tài)位的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)高斯法則來(lái)對(duì)學(xué)生種群中的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行處理，采取有效措施來(lái)推動(dòng)學(xué)生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生享有共同的資料，通過(guò)小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同開(kāi)發(fā)與探索，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)解決問(wèn)題的方法與技巧，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長(zhǎng)處，體現(xiàn)出與他人不同的個(gè)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

第3篇

教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)完成的，只有彼此互信互助，心往一處想，勁往一處使，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。《學(xué)記》中早就提出“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是：學(xué)生只有在情感上接納自己的師長(zhǎng)，人格上尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí),才會(huì)相信并接受師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理，模仿他的言行。要讓學(xué)生親近自己，親近課堂，教師就應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的位置上，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)學(xué)生喜歡手揚(yáng)教鞭、居高臨下、盛氣凌人的教師。教師要學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)而和藹可親的自己。課堂上，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、肢體及語(yǔ)言表達(dá)能力和敬業(yè)精神都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，也會(huì)影響他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度。課外，教師也應(yīng)多與學(xué)生真誠(chéng)地溝通交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，在他們彷徨和遇到困難的時(shí)候，及時(shí)伸出溫暖之手，這樣學(xué)生自然會(huì)信任和親近教師。和諧融洽的師生關(guān)系可以使彼此身心愉悅，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、實(shí)施教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單邊傳輸，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。新課改要求還學(xué)生課堂的主體地位，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)。教師在其中扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助的角色。這一過(guò)程，教師看似是放手了，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求更高了。教師應(yīng)該精心地、全方位地備好課，不僅要備所教內(nèi)容，更要備學(xué)生。一堂課中需要解決哪些問(wèn)題，采取什么樣的方法和活動(dòng)，怎樣評(píng)估，教師都應(yīng)該做到胸有成竹，確保一堂課的實(shí)效。

另外，教師要充分掌握和利用好情境教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)兩種方法。情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所教內(nèi)容放在特定的語(yǔ)境里，讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)習(xí)得知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣。比如在上定語(yǔ)從句的時(shí)候，對(duì)關(guān)系代詞“who”的講解，我并沒(méi)有直接講語(yǔ)法規(guī)則，而是給學(xué)生播放《母親》這首歌，并引導(dǎo)他們把其中的一些歌詞用“who”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句改編，然后讓學(xué)生討論總結(jié)規(guī)律，這樣不僅讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握了定語(yǔ)從句的知識(shí)，而且讓他們重溫了母親的愛(ài)，很多學(xué)生都深受感動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)要求教師能夠布置切實(shí)可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探討，找出最佳的解決方案，保證一堂課的實(shí)效性。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，訓(xùn)練其思維，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著重要的作用。

三、挖掘并合理運(yùn)用教學(xué)資源

課本和工具書(shū)只是我們學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)載體。教學(xué)的最終目標(biāo)是知識(shí)而不是書(shū)本，所以如何挖掘并合理運(yùn)用教學(xué)資源是創(chuàng)建高效課堂需要考慮的問(wèn)題。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和其認(rèn)知水平，我們對(duì)于教材應(yīng)該合理地組合與取舍，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，教師要學(xué)會(huì)集思廣益，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷豐富和提高自己的教學(xué)水平。其實(shí)，只要做有心人，生活之中處處可以發(fā)掘教學(xué)資源。比如看過(guò)的某個(gè)哲理故事，聽(tīng)到的某個(gè)笑話(huà)，都可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生心靈，活躍課堂氛圍，使得課堂有張有弛，提高聽(tīng)課效率。

四、改善評(píng)價(jià)方式

在高考的模式下，許多教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候只重視最終的考試成績(jī)，忽視了其綜合語(yǔ)言能力及平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。這種評(píng)價(jià)方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，有的學(xué)生就產(chǎn)生了焦慮、自卑和放棄的心理。新課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成功，教師也能依此獲得及時(shí)的教學(xué)反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促和激勵(lì)的作用。在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要善于運(yùn)用眼神、微笑等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示，對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)要客觀、具體，能讓他們?cè)诖舜卧u(píng)價(jià)中獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如“Your idea is very interesting, I like it verymuch.” “Your answer is not correct this time,but I believe you can do better next time,thanks.”另外，教師也可以制定平時(shí)成績(jī)表格，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并讓組長(zhǎng)記錄好每個(gè)小組成員平時(shí)背書(shū)、提問(wèn)、回答問(wèn)題、聽(tīng)寫(xiě)甚至違紀(jì)扣分等情況，一段時(shí)間之后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。這樣便于學(xué)生自查平時(shí)學(xué)習(xí)情況，教師也能對(duì)班級(jí)情況心中有數(shù)。

第4篇

其實(shí)，剖析學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的無(wú)非就是用英語(yǔ)在特定文化環(huán)境中正確解決事情，我們緊扣這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“英語(yǔ)”、“文化環(huán)境”、“正確解決”，會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅識(shí)記和運(yùn)用獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)遠(yuǎn)不足以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需要。因此，新課程要求我們摒棄原先的那種知識(shí)本位、技能本位的陳舊觀念，多維度地制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能力提升和情感培養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)的多元功效、服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，而“高效課堂”更是上升到通達(dá)智慧的層面，追求“四維目標(biāo)”，即關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維發(fā)展。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生獲取基本知識(shí)和技能的同時(shí)，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助其掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)當(dāng)幫助他們通過(guò)理解自己所學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義形成科學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度更重要，而通過(guò)學(xué)習(xí)抒發(fā)和傳達(dá)情感是語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)和功能，教師一定要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生全面發(fā)展角度考慮，制定好操作性強(qiáng)的多維度教學(xué)目標(biāo)。

二、一個(gè)引導(dǎo)和促進(jìn)初中英語(yǔ)元素學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是主宰課堂的專(zhuān)家，是絕對(duì)的權(quán)威，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是知識(shí)忠實(shí)而虔誠(chéng)的傳播者，在這種灌輸式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生地位是不平等的，學(xué)生的一切行為和活動(dòng)都必須服從教師的安排，沒(méi)有絲毫主動(dòng)權(quán)，是學(xué)習(xí)的“奴隸”。因此，當(dāng)下我們要做的是“解放學(xué)生”，讓學(xué)生自由地、平等地參與課堂教學(xué)。如何“解放學(xué)生”？首先要求教師解放自己的思想，尤其是英語(yǔ)教師，一定要拋棄“不講學(xué)生就不懂“的陳舊觀念，學(xué)會(huì)“放手”，走進(jìn)學(xué)生的世界，利用英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)與學(xué)生平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和探究，成為學(xué)生交際和合作的伙伴，在課堂中與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共同進(jìn)步。教師不再是主角，而是導(dǎo)演，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，導(dǎo)演一集又一集的“情景劇”，偶爾客串某個(gè)配角，學(xué)生成了課堂的主角，成了學(xué)習(xí)真正的主人。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，通過(guò)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們辨別是非、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到迷惘徘徊時(shí)伸出援助之手，努力為他們搭建成功的平臺(tái)，引領(lǐng)他們?cè)谕ㄍ晒Φ牡缆飞喜恍笂^斗，在他們沮喪失敗時(shí)，幫助他們建立自信，在體驗(yàn)到成就感的同時(shí)，使其內(nèi)化成自主發(fā)展動(dòng)力。此外，還要在日常英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生制訂個(gè)人英語(yǔ)發(fā)展規(guī)劃，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、一些合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

高效課堂以學(xué)生為本，那么以教師單一講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的單一學(xué)習(xí)方式就成了時(shí)代的淘汰物，因?yàn)閹缀鯊奈闯霈F(xiàn)自主獨(dú)立思考和互相合作學(xué)習(xí)的課堂枯燥而乏味，學(xué)生苦不堪言。據(jù)查，一些被老師們認(rèn)可的所謂“英語(yǔ)優(yōu)等生”，只是死記硬背而已，因此，很多人形成這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知：學(xué)習(xí)英語(yǔ)＝不辭勞苦+死記硬背；“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”皆是這種課堂教學(xué)中的產(chǎn)物。新課程提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，利用最近發(fā)展區(qū)理論組織形式各異的教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。例如：預(yù)習(xí)新知時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)新知后，發(fā)展學(xué)生多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)，利用情境設(shè)置組織小組合作，讓他們?cè)诮浑H中鞏固和訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部角色分工，使得人人有事做，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；此外，游戲與競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生進(jìn)步的催化劑。英語(yǔ)課堂中合理開(kāi)發(fā)游戲活動(dòng)，利用競(jìng)爭(zhēng)手段能夠活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)，那么效果自然事半功倍。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師要以習(xí)得的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和組織方向，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分解放他們的眼、耳、嘴巴和大腦，讓他們積極地體驗(yàn)、主動(dòng)地探究、全身心地投入思考，體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程，從而獲得知識(shí)，真正由衷地體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)感和成就感。

四、一個(gè)綜合多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)同幾乎完全取決于某張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)。這種片面又單一的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了教師傳授知識(shí)的責(zé)任感和使命感，是應(yīng)試教育的源頭，它讓教師們忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力程度，忽視學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生真正的意義和價(jià)值，同時(shí)忽視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。新的教育理念要求我們將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將口頭評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)，將評(píng)價(jià)方式與分層教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的功效性和人文性。例如：以小組為單位建立評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)量化積分累積到個(gè)人所在小組，這些過(guò)程性評(píng)價(jià)包括教師對(duì)個(gè)人或小組平時(shí)活動(dòng)、測(cè)試、作業(yè)等進(jìn)行的口頭評(píng)價(jià)、等第判定和分?jǐn)?shù)計(jì)算，由此，組間可形成相互競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)可形成相互促進(jìn)的局面，更有利于學(xué)生進(jìn)步。此外，為了更好地幫助所有學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，可以分層次量化積分，即同樣的內(nèi)容，不同層次的學(xué)生展示給予不同的積分，因人而異，有的放矢地分別對(duì)學(xué)生和小組加以評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于學(xué)困生，要堅(jiān)持“有點(diǎn)放大法”，尊重他們的努力，贊賞他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的成績(jī)，以此最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，提高他們的課堂活動(dòng)參與度。

第5篇

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐很容易發(fā)現(xiàn)，良好融洽的師生關(guān)系，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素。教師雖然在課堂上是組織者、引導(dǎo)者，但是一個(gè)好的教師不應(yīng)該總是擺出訓(xùn)學(xué)生的面孔，也不應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的管理立足于批評(píng)上。教師可以多表?yè)P(yáng)學(xué)生，也可以利用課下的時(shí)間，關(guān)心一下學(xué)生生活方面的事情，這樣有利于建立起和學(xué)生的感情，讓學(xué)生能夠逐漸喜歡上教師的課程，構(gòu)建民主和諧、輕松融洽的課堂氛圍。

二、重視課標(biāo)研讀，把握教材核心

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課標(biāo)的把握是非常重要的。課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，將要告訴我們的學(xué)生，我們將要學(xué)到什么，以及要學(xué)到哪一種程度。教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握準(zhǔn)確與否，不僅會(huì)影響講課效果，同時(shí)也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，現(xiàn)在的教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與過(guò)程與方法，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其次，教師在講課過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)。教材重難點(diǎn)的把握是教師在備課過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題之一。教師在認(rèn)知重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能精確把握，善于抓住課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，達(dá)到課堂高效

傳統(tǒng)課堂中，教師往往占據(jù)了主導(dǎo)的地位，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的主導(dǎo)作用應(yīng)該有所改變，不能再像傳統(tǒng)課堂中教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地配合教師聽(tīng)課。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂的整體把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的講解與引導(dǎo)提示。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，在參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。我們都知道，英語(yǔ)學(xué)科講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的各方面能力都有一定的要求。而且小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性也比較強(qiáng)，具有自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力要求不斷提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越摒棄那種啞巴式英語(yǔ)教學(xué)，而是給了學(xué)生更多說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了能力，又激發(fā)了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態(tài)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生為本，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到高效課堂的目的。

四、建立新型師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，更多是側(cè)重教師的講解，形成了教師講—學(xué)生聽(tīng)，然后作業(yè)、練習(xí)這種比較枯燥呆板的教學(xué)模式。隨著課程改革的進(jìn)行，為了提升學(xué)生的能力，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該構(gòu)建新型的師生關(guān)系和新穎的課堂教學(xué)模式。

首先，應(yīng)該構(gòu)建新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系并不是平等的，在新課改精神的指導(dǎo)下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系下，教師就要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并明確：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。

其次，教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學(xué)模式，已經(jīng)被廣大一線(xiàn)教師所接受。在具體的操作中，教師要根據(jù)每個(gè)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平。

再次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在小學(xué)學(xué)段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的階段。教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師應(yīng)該以新課改理念為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，并不是一朝一夕的。教師要根據(jù)不同的篇章，不同的內(nèi)容加強(qiáng)多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

五、總結(jié)

第6篇

“情感教育強(qiáng)調(diào)的是教育中的情緒—情感向度，關(guān)注的是人的情感狀態(tài)中的生命存在與表現(xiàn)。”就其內(nèi)涵而言，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)外情感教育的實(shí)施應(yīng)該以幫助學(xué)習(xí)者全面認(rèn)識(shí)世界為目標(biāo)，重點(diǎn)在于幫助他們正確認(rèn)識(shí)并有效掌握處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然、個(gè)人與他人及自身內(nèi)部存在的各種矛盾關(guān)系的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己積極向上的人生觀、世界觀，挖掘工作、生活中的情趣及意義，享受人生幸福。就其在具體教學(xué)過(guò)程中的作用而言，情感教育是指通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極、健康的情感從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服外界不良的干擾和學(xué)習(xí)上所遇到的困難，使得學(xué)生的智力因素得到最大效度的提高。研究發(fā)現(xiàn)，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正確有效的實(shí)施情感教學(xué)策略能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，并能幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)緊張、焦慮等多種不良情感，提高其自信心，使其以樂(lè)觀心態(tài)全面投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最佳化，從另一個(gè)角度完成高效課堂的有效構(gòu)建。整體而言，情感策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用主要體現(xiàn)在:提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶效果;培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和能力。

二、有關(guān)高效課堂

高效課堂，是指教育教學(xué)效率高、教學(xué)成效顯著的課堂，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等要素方面的有效突破。就教師層面而言，指完成教學(xué)任務(wù)的有效完成、教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)及教學(xué)方法的高效運(yùn)用;而就學(xué)生層面而言，則指學(xué)習(xí)預(yù)期的有效突破，其中包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)預(yù)期和有效學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維能力及其社會(huì)性情的有效培養(yǎng)等;而就社會(huì)層面而言，則強(qiáng)調(diào)該課堂的社會(huì)影響力及其產(chǎn)生的社會(huì)效益。簡(jiǎn)言之，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)的教學(xué)體系。作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地和學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞一方面影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也影響教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，構(gòu)建高效大學(xué)英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行。首先，樹(shù)立正確的英語(yǔ)課堂觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式方法。教師的課堂觀和教育教學(xué)的具體方式方法直接影響課堂教學(xué)的作用和效果。當(dāng)前，在實(shí)行素質(zhì)教育和著力構(gòu)建高效課堂的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)方式、方法上下狠功夫，努力改變現(xiàn)有狀態(tài)，積極主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)策略以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情操陶冶共生的情境，幫助學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中充分展示其主體角色，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們應(yīng)該跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，擁有更高的視野，了解到語(yǔ)言教學(xué)的流派，了解英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論的最新成果與研究的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題等，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育的要求。其次，充分詮釋教材內(nèi)容，為高效課堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，“怎樣使自己預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)最接近學(xué)生的認(rèn)知水平”、“搭建什么樣的平臺(tái)最容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)”、“針對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)怎樣調(diào)整教學(xué)進(jìn)程以引導(dǎo)學(xué)生走出困境”……這一系列問(wèn)題應(yīng)該成為廣大教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容過(guò)程中思考的重大問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論是外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、外教社的《大學(xué)英語(yǔ)》還是高教社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》或者清華社出版的《新時(shí)代交互英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容基本按主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑越處熢诮虒W(xué)時(shí)可以充分挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅要完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)還要將情感分析滲透到對(duì)教材內(nèi)容的講解分析中，以更有效的方式促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，充分、全面地掌握課文的主旨要義，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的育人功能。最后，注重師生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)高效課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。教學(xué)工作不僅僅是單純的“教”與“學(xué)”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。通過(guò)近十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)高三題海戰(zhàn)術(shù)的熏陶，許多學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的預(yù)期存在一種誤區(qū)，要不希望在大學(xué)英語(yǔ)課堂繼續(xù)接受語(yǔ)言點(diǎn)講解，要不希望大學(xué)英語(yǔ)完全跳離語(yǔ)言知識(shí)講解而達(dá)到一個(gè)“未曾有”的高度，當(dāng)然也存在不少對(duì)英語(yǔ)完全不感興趣的學(xué)生。但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是以過(guò)級(jí)為目標(biāo)。特別是地方本科院校中的特殊群體———職高生，更是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和課堂有一種為難情緒，逃課、缺課、課堂睡覺(jué)成為他們應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)的首選。這就要求我們大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，消除焦略，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，形成正確的歸因方式。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課的互動(dòng)性和交流性，充分尊重學(xué)生，在課堂上保持與學(xué)生進(jìn)行有效情感交流，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇

關(guān)鍵詞：高效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、氣氛、興趣

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿(mǎn)堂灌等陳舊的教學(xué)方法已無(wú)法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂(lè)學(xué)、高效的英語(yǔ)課堂

一、精備課，做好提前準(zhǔn)備。

首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在課堂上沒(méi)有一句廢話(huà)產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律來(lái)確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)。

二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗(yàn)過(guò)。如：試驗(yàn)成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著自己的教學(xué)嘗試。現(xiàn)在，我校的英語(yǔ)課使用‘講學(xué)稿’進(jìn)行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到合作探究，解決問(wèn)題等步驟，把學(xué)習(xí)的自真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無(wú)目的、沒(méi)有深淺的學(xué)，而是老師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的需要，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予指點(diǎn)和幫助。這樣，學(xué)生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。

三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)。

1、自然、生動(dòng)導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說(shuō)，良好的開(kāi)端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來(lái)新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開(kāi)場(chǎng)，常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語(yǔ)格言開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心或者用英語(yǔ)報(bào)上的精彩故事或小幽默開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)Shopping過(guò)程中，我把教室布置成賣(mài)各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學(xué)生為營(yíng)業(yè)員和購(gòu)物者，進(jìn)行購(gòu)物交際。這次活動(dòng)不僅操練了本課重點(diǎn)句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學(xué)的預(yù)言得到鞏固。因此，在新目標(biāo)英語(yǔ)下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學(xué)生的感官和心理需求得到快樂(lè)和滿(mǎn)足，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，順利開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。

3，巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)思維。課堂提問(wèn)不是隨意的，而必須是有針對(duì)性和啟發(fā)性的。我設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)總是抓住教學(xué)中實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。如針對(duì)新課的導(dǎo)入對(duì)重點(diǎn)句型的觀察，分析，對(duì)語(yǔ)法的理解運(yùn)用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問(wèn)題，而這些問(wèn)題提出多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時(shí)間來(lái)思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自己去總結(jié)，歸納，思索。另外，提問(wèn)也并不是一成不變的師問(wèn)生答而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，不妨讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)置中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

4、合作探究，實(shí)踐感知，讓學(xué)生成為真正課堂的主體。我校現(xiàn)在嘗試的先學(xué)后教模式中，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成四個(gè)小組，在自主預(yù)習(xí)，老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究，營(yíng)造交流、討論氛圍。一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂，需要一批充滿(mǎn)激情的學(xué)生。而要讓學(xué)生充滿(mǎn)激情，在很大程度上取決于主動(dòng)參與程度，只有每一位學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正激發(fā)出來(lái)才會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣的學(xué)習(xí)方式正是使學(xué)生能全員參與，全程參與，主動(dòng)的參與和有效參與，學(xué)生在互動(dòng)中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時(shí)，高效，低耗而又愉快的學(xué)習(xí)方式，是英語(yǔ)教學(xué)中最實(shí)用，最有效的教學(xué)方式，這也是課堂教學(xué)最精彩最亮麗的風(fēng)景！這樣也才能夠使學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使課堂活起來(lái)。

四、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表?yè)P(yáng)、常鼓勵(lì)。

要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有實(shí)效，就必須考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評(píng)價(jià)性練習(xí)題時(shí)也實(shí)行分層。對(duì)底層次學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題，如由單項(xiàng)選擇題到詞語(yǔ)運(yùn)用題，循序漸進(jìn)地提高，時(shí)時(shí)讓他們也體會(huì)到成功的喜悅；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計(jì)深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅(jiān)的能力，再者拓寬他們的知識(shí)面、開(kāi)闊他們的視野。在作業(yè)批改時(shí)，在精批精改的同時(shí)，要對(duì)低層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，并在其作業(yè)本上多用激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)信心，促進(jìn)他們不斷地進(jìn)步。

五、重視課后反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為遺憾的藝術(shù)。即使是一節(jié)成功、有效的課也會(huì)有瑕疵，也需要教師認(rèn)真反思，以促進(jìn)自我成長(zhǎng)。我常從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、記錄學(xué)生境況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生課堂上的反饋信息，把學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備下一節(jié)課有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，可擴(kuò)寬教師教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。每堂課都有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來(lái)，根據(jù)課堂記錄情況，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求改進(jìn)措施，使教學(xué)日臻完善。總之，教師通過(guò)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，減少和消除教學(xué)的“少，慢，差，費(fèi)”等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一節(jié)課，四十五分鐘，時(shí)間不算長(zhǎng)，但這段時(shí)間都是最為關(guān)鍵和重要，要把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，就必須實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學(xué)生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿(mǎn)族中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《河南省中小學(xué)生教育改革實(shí)踐探索》

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)時(shí)間短暫，如何提高其效率和綜合效益對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視高效課堂的建設(shè)，以提高教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)任何新奇事物都會(huì)有好奇心，這對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的便利。優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有興趣、做到全身心投入，形成一種和諧、充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）教師要利用各種肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生受到感染，并幫助他們從教師的表情、手部動(dòng)作等理解課文中蘊(yùn)含的感情，讓他們能把握文章的思想感情。（2）教師要利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)各種形式的課件，尤其是音頻、視頻形式的課件來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣參加，并增強(qiáng)他們的內(nèi)心感受。

二、通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，有效的提問(wèn)能保持課堂教學(xué)的一致性和緊湊性，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效率，并能讓學(xué)生更加深入思考，激發(fā)他們的求知欲。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)備課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有益于教學(xué)的問(wèn)題，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效。

另外，也要給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的課外習(xí)題，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探索這些問(wèn)題的答案，以進(jìn)一步鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

三、以正面評(píng)價(jià)為主鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較明顯，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中采取正面鼓勵(lì)為主、負(fù)面批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生的好勝心，讓表現(xiàn)好的學(xué)生表現(xiàn)得更好，讓有待進(jìn)步的學(xué)生能克服困難，向前進(jìn)步。（1）可以精神激勵(lì)，如，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等精神激勵(lì)，讓學(xué)生在表演之下進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（2）可以適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以促使學(xué)生出生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏

教師的節(jié)奏感非常重要，對(duì)課堂是否高效有直接的決定性影響。（1）教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，通過(guò)突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力攻克難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而不至于產(chǎn)生懈怠情緒。（2）師生教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，不讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的唯一參與者。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能使課堂更加活躍，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂　問(wèn)題　藝術(shù)

一、課堂提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)是高校英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，更是維系教學(xué)質(zhì)量的重要保障。藝術(shù)化的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)師生間的情感交流，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，對(duì)大學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高起到關(guān)鍵性的作用。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于將藝術(shù)化的提問(wèn)融入一節(jié)英語(yǔ)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一個(gè)熱門(mén)的問(wèn)題就可以立刻吸引學(xué)生的注意力；課文講解環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的精彩提問(wèn)就能時(shí)刻抓住學(xué)生注意力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，一節(jié)高效、生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)課上，藝術(shù)化的課堂提問(wèn)應(yīng)該貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“ 學(xué)起于思，思源于疑 ”，一節(jié)課就是在提問(wèn)中開(kāi)始，繼而在提問(wèn)中發(fā)展，最后在提問(wèn)中結(jié)束的。藝術(shù)化的提問(wèn)不僅可以幫助教師精彩地導(dǎo)入新課，深刻地講授課文，高效地復(fù)習(xí)鞏固，還可以反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，使英語(yǔ)教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，事半功倍的針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、問(wèn)題內(nèi)容的藝術(shù)性原則

1針對(duì)性原則

首先，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為中心。這就要求英語(yǔ)教師深入鉆研教材，詳細(xì)研究適合學(xué)生的教法和學(xué)法，準(zhǔn)確把握日常教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考試熱點(diǎn)。這樣，我們就可以根據(jù)不同英語(yǔ)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合大學(xué)生實(shí)際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師可以根據(jù)不同語(yǔ)法項(xiàng)目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學(xué)生廣泛參與討論，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

針對(duì)同一節(jié)課的不同階段，教師的提問(wèn)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。通常在一節(jié)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一些針對(duì)性的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)根據(jù)教材的重難點(diǎn)和學(xué)生接受情況，提出一些復(fù)習(xí)式或綜合性的問(wèn)題，檢查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

其次，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，將感性認(rèn)識(shí)主動(dòng)上升為理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共鳴，最終指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)易，則無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)難，超過(guò)學(xué)生實(shí)際能力，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。這就要求教師在提問(wèn)前必須做好充分的準(zhǔn)備，既要備教材，更要備學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，教師既要注意問(wèn)題的深度，也要注意問(wèn)題的廣度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適中、生動(dòng)有趣的問(wèn)題常常能調(diào)動(dòng)最廣大的學(xué)生積極參與、大膽探索，避免學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)而不答”，“啟而不發(fā)”的尷尬現(xiàn)象。

2趣味性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。教師在英語(yǔ)課上提出的富有趣味性的問(wèn)題，常常立刻能吸引學(xué)生注意力，將所學(xué)知識(shí)和自己的興趣相結(jié)合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求英語(yǔ)教師在日常提問(wèn)中，不僅要時(shí)刻關(guān)注提問(wèn)形式的多樣化，內(nèi)容的趣味性，而且還要準(zhǔn)確把握所面向?qū)W生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3啟發(fā)性原則

英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之初，首先就要弄明白學(xué)生對(duì)這節(jié)課最感興趣的是什么內(nèi)容，最難以理解的難點(diǎn)有哪些，學(xué)生根據(jù)自身能力，能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題又是什么。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法全面準(zhǔn)確掌握時(shí)，教師設(shè)問(wèn)要層層深入，逐漸展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對(duì)于學(xué)生依靠自己討論、研究可以解決的問(wèn)題，教師設(shè)問(wèn)須注意深度和方式，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立展示自學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。

其次，英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的困難情況給予適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)，但一定要把握好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生努力思考仍然無(wú)法給出準(zhǔn)確答案時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師首先要給以肯定和鼓勵(lì)，接著給予一個(gè)溫馨的暗示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，最后將學(xué)生給出的答案升華拔高，揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案和選項(xiàng)，教師必須迅速指出錯(cuò)誤的內(nèi)容，以及導(dǎo)致錯(cuò)誤答案的原因，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路思考。堅(jiān)決杜絕教師在課堂提問(wèn)中諷刺、挖苦學(xué)生。這樣

，教師不但不能把學(xué)生教明白，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至放棄英語(yǔ)。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)的藝術(shù)性原則

1根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂上如果教師提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備和必要的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法跟上教師的思路，就會(huì)感到茫然無(wú)措；如果教師提問(wèn)過(guò)晚，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得問(wèn)題多余味同嚼蠟，無(wú)法引起興趣，提問(wèn)變得毫無(wú)意義，畫(huà)蛇添足。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾個(gè)提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)：（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容似懂非懂又苦思冥想時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生思維受阻，誤入歧途時(shí)；（3）當(dāng)學(xué)生疲憊倦怠，精力分散時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成，心有所悟時(shí)。教師如果選擇以上時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，就會(huì)集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理提問(wèn)

在課堂提問(wèn)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教材的重難點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心選擇既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)的設(shè)計(jì)也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時(shí)間里，將教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂提問(wèn)有機(jī)結(jié)合呢？筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師要抓住以下幾種最佳時(shí)機(jī)：（1）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；（2）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的處時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的混淆處時(shí)；（4）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的發(fā)散處時(shí)。這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的提高，喚起對(duì)所學(xué)內(nèi)容較深層次的思索。

四、提問(wèn)方式的藝術(shù)性原則

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)的方式是靈活多變且富有創(chuàng)造性的。教師既可以是面向全體同學(xué)提問(wèn)，也可以是針對(duì)個(gè)別同學(xué)提問(wèn)；既可以讓同桌同學(xué)互問(wèn)互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當(dāng)然教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課堂情境，靈活地運(yùn)用直問(wèn)與曲問(wèn)，正問(wèn)與反問(wèn)，重問(wèn)與輕問(wèn)，追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)等。總之，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該是多種多樣，教師應(yīng)著力避免單一化、重復(fù)化的提問(wèn)。

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)化的課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一把金鑰匙。英語(yǔ)教師應(yīng)始終樹(shù)立藝術(shù)化提問(wèn)的核心觀念，并根據(jù)提問(wèn)的藝術(shù)性原則切實(shí)將藝術(shù)化提問(wèn)貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使提問(wèn)真正成為教師的好助手，學(xué)生的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)

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3王虹良新教學(xué)模式下高校英語(yǔ)教師的角色探討[j].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（s1）