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第1篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南

1 項(xiàng)目實(shí)施的背景

為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]?！皣?guó)培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)

商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)主要由以下幾個(gè)方面：

2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。

2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。

2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)

采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過(guò)飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問(wèn)題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。

2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)

（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。

（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

（3）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。

3 實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題與不足

雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問(wèn)題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：

3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范

從學(xué)員身份來(lái)看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無(wú)關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來(lái)一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。

3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到

從學(xué)員來(lái)源地來(lái)看，學(xué)員來(lái)自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來(lái)了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見的困難和問(wèn)題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑

由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。

4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。

（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。

（3）完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制?，F(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。

（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來(lái)自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺(jué)得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳蓬.國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目探索與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，16（5）：133-138.

[2]馬如彪.楚雄師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐與思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐探索與問(wèn)題反思[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（6）：106-109.

第2篇

未來(lái)教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來(lái)的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來(lái)一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對(duì)稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來(lái)臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語(yǔ)權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過(guò)“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺(tái)電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過(guò)多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議等簡(jiǎn)單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對(duì)網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對(duì)科學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁(yè)等，其中最具有代表性的托管平臺(tái)是美國(guó)的Facebook和Twitter，中國(guó)的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長(zhǎng)雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。

二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過(guò)教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語(yǔ)權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過(guò)程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來(lái)影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來(lái)的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購(gòu)買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問(wèn)題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問(wèn)題展開研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬(wàn)龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛(ài)；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問(wèn)、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。“江蘇學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說(shuō)不定你對(duì)它會(huì)感興趣?！叭私叹W(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛(ài)，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬(wàn)龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞?wèn)|、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛(ài)華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂(lè)，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無(wú)言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。

（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長(zhǎng)性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動(dòng)平臺(tái)，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對(duì)地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見解，以弘揚(yáng)“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無(wú)極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對(duì)新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對(duì)新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評(píng)議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問(wèn)題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)時(shí)，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)。研修活動(dòng)分兩種形式開展：一種是對(duì)共性問(wèn)題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動(dòng)態(tài)地理課堂問(wèn)題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)常可以‘看?！钡妊行藁顒?dòng),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會(huì)診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊(cè)博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺(jué)抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語(yǔ)，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過(guò)語(yǔ)音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺(jué)過(guò)濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺(tái)風(fēng)為何扎堆來(lái)？”問(wèn)題，大家經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺(tái)風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺(tái)風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會(huì)、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會(huì)”的互動(dòng)，聆聽了王建力、楊華、李萬(wàn)龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長(zhǎng)江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。

第3篇

做“人中人”匡正傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)

“海南課改模式”解讀

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)?！?011年海南省“十佳校長(zhǎng)”、儋州市白馬井中學(xué)校長(zhǎng)鄭燕康

青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無(wú)怨無(wú)悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香

沐春風(fēng)踏歌行——海南省?？谑械谑恍W(xué)發(fā)展側(cè)記

教育失衡讓英美頭痛

海口市教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

讓地域文化走進(jìn)校本課程

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)論壇系列活動(dòng)

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

學(xué)生宿舍消防管理中的問(wèn)題及對(duì)策

貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革

淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對(duì)稱》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標(biāo)突出語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語(yǔ)試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評(píng)析

凌秀容:愛(ài)和責(zé)任與我同行

羅丹文:熱愛(ài)教育事業(yè)始終不變

育人無(wú)痕培質(zhì)有形——海口市第九中學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色

探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路

科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

花園國(guó)里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)

海南思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位

班主任批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)

隨孩子的興趣

對(duì)黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)為人師

《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作

關(guān)于海口市小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)狀況的調(diào)查

歷史課的情境藝術(shù)

淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的課堂構(gòu)建

崛起中的三亞市第五中學(xué)

光榮榜

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在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研

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海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

海南省2009年高考英語(yǔ)試卷評(píng)析

海南省二00九年高考作文評(píng)析

海南省2009年高考?xì)v史試題評(píng)析

集團(tuán)合作項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)切實(shí)提升青年教師素質(zhì)

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

讓主題班會(huì)成為自主教育的主渠道

第4篇

一、始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動(dòng)搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)年——學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學(xué)年——學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)、繼續(xù)教育活動(dòng)真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長(zhǎng)：凌校長(zhǎng)深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

副組長(zhǎng)：教科室劉主任，始終堅(jiān)持踏實(shí)工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時(shí)安排任務(wù)，全程監(jiān)督實(shí)施。

成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長(zhǎng)對(duì)本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認(rèn)真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實(shí)際情況，進(jìn)行了以下繼續(xù)教育活動(dòng)。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時(shí)參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動(dòng)。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動(dòng)，全體教師采取多種形式進(jìn)行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗(yàn)文章來(lái)歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個(gè)培養(yǎng)對(duì)象及指導(dǎo)教師。采取一對(duì)一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，青年教師成長(zhǎng)較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級(jí)骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動(dòng)”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動(dòng)。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說(shuō)課競(jìng)賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

9、本學(xué)年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評(píng)課活動(dòng)。

11、各教研組積極開展項(xiàng)目研修活動(dòng)。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識(shí)過(guò)手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實(shí)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語(yǔ)文組：重視課堂提高效益的研究

英語(yǔ)組：鄉(xiāng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

三、不足與反思

第5篇

一、研修工作站的培訓(xùn)特點(diǎn)

1.根據(jù)學(xué)員自身特點(diǎn)，量身定制研修計(jì)劃

到80中學(xué)工作站研修學(xué)習(xí)的一共7位學(xué)員（包括英語(yǔ)、歷史、地理3個(gè)學(xué)科），教齡都在10年以上。工作站在了解學(xué)員所任學(xué)科、執(zhí)教年級(jí)等信息后，根據(jù)第80中學(xué)對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)科教師的教學(xué)能力和特點(diǎn)，為每位學(xué)員都安排了一名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師都是學(xué)校十分優(yōu)秀的骨干教師或者年級(jí)組長(zhǎng)，個(gè)性特點(diǎn)鮮明且教學(xué)成績(jī)突出。教師在教學(xué)上對(duì)學(xué)員悉心指導(dǎo)，學(xué)員全程參與指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)站的前兩周，學(xué)員首先需要上一節(jié)公開診斷課來(lái)展示他們自己的原始水平，同時(shí)也是幫助指導(dǎo)教師更快地了解學(xué)員特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)在授課過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)且容易忽視的問(wèn)題，進(jìn)而為他們制定詳盡的研修計(jì)劃（見表1）。學(xué)員進(jìn)站后的思路更加清晰，提高研修學(xué)習(xí)效率。

由于很多學(xué)員所學(xué)專業(yè)并非所教學(xué)科，學(xué)科專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)。針對(duì)這種情況，工作站充分聽取指導(dǎo)教師建議，在尊重學(xué)員意愿的基礎(chǔ)上，推薦符合他們實(shí)際情況的專業(yè)書籍進(jìn)行閱讀并且需要不定期的與指導(dǎo)教師交流學(xué)習(xí)心得，爭(zhēng)取在最大程度上幫助他們提高學(xué)科專業(yè)功底。

2.觀摩與實(shí)踐并行，有效提高教學(xué)能力

教學(xué)觀摩是整個(gè)研修過(guò)程中的重要一環(huán)，也是學(xué)員學(xué)習(xí)最直接的途徑。指導(dǎo)教師在研修計(jì)劃中要求每位學(xué)員一學(xué)期聽課數(shù)量不少于60節(jié)課，而學(xué)員們也十分珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅按時(shí)進(jìn)入自己指導(dǎo)教師的課堂聽課學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，還主動(dòng)要求觀摩學(xué)習(xí)其他指導(dǎo)教師的教學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)聽課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)計(jì)劃要求。

課前，指導(dǎo)教師會(huì)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及對(duì)教材的處理方法告訴學(xué)員；聽課時(shí)，學(xué)員會(huì)認(rèn)真思考，回想自己教學(xué)時(shí)會(huì)如何處理，對(duì)比自己的處理方式與指導(dǎo)教師的處理方式有何不同，這么處理的閃光點(diǎn)和局限性在哪里，是否可以應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，還有哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)等等。這一系列的思考與體會(huì)在聽課的過(guò)程中都會(huì)記錄下來(lái)；課后，學(xué)員會(huì)就自己記錄下來(lái)的想法與疑問(wèn)和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流討論，指導(dǎo)教師在充分聽取學(xué)員的想法后給予指導(dǎo)與解答。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，集體備課是一項(xiàng)重要內(nèi)容。它既是對(duì)上一周教學(xué)效果的總結(jié)，也是對(duì)下一周教學(xué)內(nèi)容的討論——定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度。以地理學(xué)科為例，每次備課活動(dòng)會(huì)以專題的形式展開研討，如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)一節(jié)，主講人負(fù)責(zé)分析和歸納本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上易混淆的概念，同時(shí)有針對(duì)性地配以目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題。當(dāng)一名教師提到某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，其他教師會(huì)認(rèn)真記錄并不時(shí)地提出自己的想法或建議。大家各抒己見，資源共享，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論確定教學(xué)重點(diǎn)以及解決方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮教學(xué)難點(diǎn)及處理方法，大家共同制定計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度。每位教師則根據(jù)自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)集體備課的教案加以調(diào)整，進(jìn)而形成體現(xiàn)符合本班實(shí)際的個(gè)性化學(xué)案和教案。有些學(xué)員反映由于地理學(xué)科屬于非中考科目，在學(xué)校得不到重視，整個(gè)初中年級(jí)只有一位地理老師，無(wú)法實(shí)現(xiàn)集體備課。因此在第80中學(xué)參與集體備課不僅讓自己在專業(yè)上有很大收獲——更深地挖掘教材，拓寬思路；而且更被第80中學(xué)教師在備課過(guò)程中積極探討、集思廣益、資源共享、共同發(fā)展的氛圍所感染。

學(xué)員在經(jīng)過(guò)大量聽課、參與一系列教研活動(dòng)后，就要準(zhǔn)備講一至兩節(jié)研究課。在上課之前，指導(dǎo)教師首先會(huì)讓學(xué)員獨(dú)立寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)幫助他們檢查專業(yè)知識(shí)方面的瑕疵。例如：一位地理學(xué)科的學(xué)員在講“北京市的天氣”一課時(shí)，對(duì)天氣概念的主要指標(biāo)氣溫和降水兩大要素還沒(méi)有講清楚。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的及時(shí)提醒，他才意識(shí)到自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有吃透。另一位學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)上顯得十分平淡，整節(jié)課幾乎都是平鋪直敘的講述，此時(shí)指導(dǎo)教師建議“可以再增加一些學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在‘完成任務(wù)’或通過(guò)觀察、分析中獲得知識(shí)，并提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然對(duì)人和環(huán)境的影響，以及人對(duì)自然（天氣）的觀察、認(rèn)識(shí)過(guò)程。”這一點(diǎn)撥，學(xué)員不僅感覺(jué)自己的課堂活動(dòng)豐富了，而且思路也比以前更加清晰了。

此外，第80中學(xué)每學(xué)期都會(huì)開展“校園開放日”活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師可以進(jìn)入學(xué)生所在班級(jí)同他們一起聽課學(xué)習(xí)。學(xué)員們也利用這個(gè)機(jī)會(huì)聽了其他學(xué)科優(yōu)秀教師的公開課，可以說(shuō)進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)。學(xué)員們普遍反映“工作站真的為我們農(nóng)村教師搭建了一個(gè)可以和城區(qū)名校名師零距離交流的平臺(tái)，擺脫了家庭和工作負(fù)擔(dān)，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。盡管這段時(shí)間日程安排很密集、學(xué)習(xí)很辛苦，但真的收獲非常大，很多教學(xué)方法以前從沒(méi)想過(guò)。”

3.專業(yè)學(xué)習(xí)，參與城區(qū)教師進(jìn)修活動(dòng)

學(xué)員進(jìn)修期間，教育學(xué)院與教師進(jìn)修中心每周會(huì)聘請(qǐng)名師專家開展講座、或者特、高級(jí)教師講示范課、教研員解讀考試大綱等。這些內(nèi)容豐富的活動(dòng)涉及教師的自我認(rèn)知、教師專業(yè)發(fā)展、班主任管理、教學(xué)管理等與教師成長(zhǎng)息息相關(guān)的多個(gè)主題。學(xué)員們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)也被專家和名師那種精湛的教學(xué)藝術(shù)、高站位的學(xué)科視角以及獨(dú)特的人格魅力所折服。這樣的進(jìn)修活動(dòng)不僅讓學(xué)員開闊了視野，加深了對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，而且也使他們站在了一個(gè)更高的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)和體會(huì)教師這份職業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值。

二、研修工作站的培訓(xùn)效果

1.學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)全面提升

研修工作站的這種培訓(xùn)方式有效地避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，與學(xué)員的實(shí)際工作聯(lián)系緊密。盡管有些學(xué)員也參加過(guò)城區(qū)的一些教研進(jìn)修，但每周一次的活動(dòng)讓大家普遍感覺(jué)不解渴，而且不夠深入。學(xué)員在正式進(jìn)入工作站以后，每天都可以和指導(dǎo)教師面對(duì)面交流，同時(shí)在指導(dǎo)教師潛移默化的影響下，學(xué)員的教學(xué)理念也會(huì)顯著提升。在與學(xué)員們的訪談中，筆者了解到由于多數(shù)學(xué)員來(lái)自偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，學(xué)生層次相對(duì)偏低。隨著時(shí)間的推移，他們的教學(xué)水平也逐漸退化，思想日益封閉，最終導(dǎo)致停滯不前，認(rèn)為自己原有的教學(xué)水平足以應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要。而工作站的這種研修方式正好為他們提供了這樣一個(gè)直面城區(qū)頂尖學(xué)生、頂尖教師的機(jī)會(huì)，重新喚醒他們的學(xué)習(xí)激情。

一位英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)員在填寫調(diào)查問(wèn)卷時(shí)寫到：“以前我講解閱讀理解時(shí)，就是逐字逐句的翻譯，根本沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)做題思路和解題技巧是怎樣的。還總埋怨這么掰開揉碎的講，為什么學(xué)生的閱讀成績(jī)還是上不去？現(xiàn)在終于體會(huì)到了教學(xué)真的是要授之此‘漁’而非彼‘魚’?！?/p>

2.指導(dǎo)教師教學(xué)相長(zhǎng)

指導(dǎo)教師在工作站指導(dǎo)學(xué)員的這段時(shí)間也感到受益匪淺，用“雙贏”一詞表達(dá)了他們的收獲。在訪談的過(guò)程中，一位指導(dǎo)教師談到：“有人天天聽課，無(wú)形中也在督促我不能懈怠，每節(jié)課都要認(rèn)真對(duì)待，而且課后還要與學(xué)員交流，有理有據(jù)地說(shuō)出設(shè)計(jì)思路，這些都需要不斷地學(xué)結(jié)。另外，每位學(xué)員都有自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)诮虒W(xué)水平上有所提高，就要在了解他們的基礎(chǔ)上不斷打磨自己的指導(dǎo)方法，逐漸積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，這也有助于自己的專業(yè)提升。除此以外，農(nóng)村教師身上那種特有的樸實(shí)、刻苦精神也深深地感染了我。我們?cè)谝黄鸸ぷ鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，也收獲了一份珍貴的友誼?！?/p>

三、收獲與思考

第6篇

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅(jiān)持開展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助推專家型教科研人員的成長(zhǎng)。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅(jiān)持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng)，在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競(jìng)賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。

六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫(kù)，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來(lái)，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。

二、突出骨干，全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢(shì)，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢(shì)資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式，是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請(qǐng)148名在全市乃至全國(guó)有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級(jí)、深化發(fā)展，突出了三個(gè)重點(diǎn)，做到了四個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。

從培訓(xùn)對(duì)象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價(jià)值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個(gè)結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請(qǐng)的專家教授，從我院聘請(qǐng)的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績(jī)展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開展結(jié)對(duì)培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂(lè)和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅(jiān)持定期開辦，加強(qiáng)考核激勵(lì)，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁?jiǎn)栴}，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì)，提升了教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國(guó)模范教師4名，全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國(guó)先進(jìn)集體2個(gè)，重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè)，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級(jí)教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長(zhǎng)8名，市級(jí)骨干教師154名，中學(xué)研究員級(jí)教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)和市級(jí)有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語(yǔ)骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語(yǔ)教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實(shí)開展“國(guó)培計(jì)劃”工作。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我院與四川外語(yǔ)學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師完成了“國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中英語(yǔ)教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對(duì)口援教工作。

我院組織教科研人員先后對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽(yáng)等送教17次，聽課308節(jié)，評(píng)課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場(chǎng)，問(wèn)卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時(shí)，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

四是不斷擴(kuò)大對(duì)外交流影響。

第7篇

構(gòu)建的理性思考

“教學(xué)協(xié)作區(qū)”是通州區(qū)在新的形勢(shì)下倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)校發(fā)展共同體。與以往所提的“輻射區(qū)”“學(xué)科基地”不同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展共生效應(yīng)的利用，強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)、互為主體以及和而不同的理解、尊重和包容。

教育發(fā)展呼喚“團(tuán)隊(duì)式共進(jìn)” 管理學(xué)在研究管理的效應(yīng)時(shí)，比較推崇兩種力量的齊頭并進(jìn)：一是行政的力量；二是民間團(tuán)隊(duì)的力量。事實(shí)上，民間團(tuán)隊(duì)的力量常常超乎一般人的想象，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、蘇州大學(xué)教授朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育實(shí)驗(yàn)”學(xué)校組織的成功就是一個(gè)鮮明的范例。學(xué)校個(gè)體的努力會(huì)帶來(lái)異軍突起，而“團(tuán)隊(duì)式共進(jìn)”則充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，能帶來(lái)成片成林發(fā)展的良好局面。

校際差距催促“協(xié)同式團(tuán)隊(duì)” 名校的成功積累了許多卓有成效的管理經(jīng)驗(yàn)，它本身也需要有新的發(fā)展平臺(tái)；也有一些學(xué)校由于種種原因缺少發(fā)展動(dòng)力，辦學(xué)水平比較落后?！敖虒W(xué)協(xié)作區(qū)”機(jī)制就是要將所有學(xué)校納入到一個(gè)共同進(jìn)步的“雪球”中，感受壓力，感受同伴的進(jìn)步，抱團(tuán)發(fā)展。

創(chuàng)新時(shí)代引領(lǐng)“突破式發(fā)展” 區(qū)教育局倡導(dǎo)“協(xié)作區(qū)”的機(jī)制注重“同質(zhì)協(xié)作”，更重視“異質(zhì)協(xié)作”，也就是發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新性地利用好學(xué)校之間的差異，發(fā)現(xiàn)合作契機(jī)和合作方式，促進(jìn)不同層面、不同性質(zhì)、不同辦學(xué)思路的學(xué)校實(shí)現(xiàn)共享、共贏和共進(jìn)。

運(yùn)作的基本原則

共研 校際合作、共同研究是“教學(xué)協(xié)作區(qū)”機(jī)制的核心要義。不斷探索和拓展協(xié)作區(qū)學(xué)校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等各方面的協(xié)作與共研的廣度、深度、厚度，解決質(zhì)量管理和文化構(gòu)建中碰到的共性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的提升。

共享 共享是實(shí)現(xiàn)協(xié)作區(qū)學(xué)校資源利用效益最大化的必由之路，一是理念共享；二是資源共享，協(xié)作區(qū)學(xué)校在師資、設(shè)施設(shè)備等方面互通有無(wú)；三是經(jīng)驗(yàn)、成果共享，讓教科研成果向現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

共贏 共同體內(nèi)部成員之間地位是平等的，相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校沒(méi)有“話語(yǔ)霸權(quán)”，相對(duì)落后的學(xué)校也沒(méi)有自卑，大家都能在協(xié)作區(qū)內(nèi)找到新的發(fā)展動(dòng)力，獲得不同層次的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“1+1≥2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

共進(jìn) 在“教學(xué)協(xié)作區(qū)”框架下，大家主動(dòng)改革，主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)管理理念有所提升、常規(guī)管理漸顯品位、學(xué)校特色各有顯現(xiàn)、教師專業(yè)水平拾級(jí)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)漸漸提升、教學(xué)質(zhì)量逐步提高、教育品質(zhì)不斷優(yōu)化的良好態(tài)勢(shì)。

主要操作方式

管理同研討 新學(xué)期開學(xué)前，協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校的管理層舉行管理論壇，進(jìn)行全方位的交流探討，暢談上學(xué)期的工作和體會(huì)，就新學(xué)期工作思路和舉措進(jìn)行商量，對(duì)全學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、主要活動(dòng)、質(zhì)量檢測(cè)等作出統(tǒng)籌安排。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)管理中的一些共性問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，專題探討，提出解決存在問(wèn)題的對(duì)策，促進(jìn)了工作舉措的優(yōu)化，并直接影響了管理成效的提高。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)作區(qū)的管理論壇上，各位校長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)小學(xué)“教師是第一生產(chǎn)力”“進(jìn)修是最大的福利”等管理理念中受到極大的啟發(fā)，優(yōu)化了校長(zhǎng)們的管理視角和管理方略。

課模同建構(gòu) 2009年，區(qū)教育局提出“學(xué)的課堂”的理念，打造高效課堂。協(xié)作區(qū)領(lǐng)頭學(xué)校分別構(gòu)建了自己的“學(xué)的課堂”模式：二爻中學(xué)“五步問(wèn)題式”、金沙中學(xué)“自助式高效課堂活動(dòng)單”、通州小學(xué)“四案一體”等。其它學(xué)校則按照牽頭學(xué)校的模式，結(jié)合自身實(shí)際一起投入研究，優(yōu)化課堂教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革不斷優(yōu)化和完善。比如，育才中學(xué)的“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”模式運(yùn)作相對(duì)成熟后，就帶著協(xié)作區(qū)內(nèi)的學(xué)校一同研究，不僅校長(zhǎng)帶頭到袁灶初中為全校教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，還派教師到袁灶初中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示教，而袁灶初中的教師則來(lái)見習(xí)觀摩，大家一起研究、探討、進(jìn)步。在初中教學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)中，育才中學(xué)一直在區(qū)內(nèi)領(lǐng)先，袁灶初中也由過(guò)去的中游水平躍入上游的行列。

課堂同診斷 協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校每學(xué)期至少開展一次以說(shuō)課、評(píng)課為主要形式的現(xiàn)場(chǎng)“課堂診斷”活動(dòng)，每次活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有效果。對(duì)于“課堂診斷”，一是觀察，強(qiáng)調(diào)“診斷者”在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的“看”“聽”。二是調(diào)查，即通過(guò)“問(wèn)”去了解教者的執(zhí)教意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受，進(jìn)而更全面細(xì)致地把握課堂教學(xué)的真實(shí)情況。三是分析，“評(píng)”即為分析，其目的在于“總結(jié)”執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色、“發(fā)現(xiàn)”執(zhí)教者存在的問(wèn)題與不足、“建構(gòu)”相關(guān)改進(jìn)措施與意見。四是行動(dòng)，通過(guò)對(duì)課堂的診斷，使被診斷者和診斷者的教學(xué)行為都得以改進(jìn)。診斷的形式有領(lǐng)導(dǎo)隨診、自我問(wèn)診、骨干會(huì)診、同事互診、專家坐診、校際聯(lián)診等。

課題同研究 在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，區(qū)教育局梳理出具有普遍性的14個(gè)問(wèn)題，把它確定為全區(qū)的“教學(xué)常態(tài)優(yōu)化”課題群，分別交給相關(guān)協(xié)作區(qū)牽頭學(xué)校，各自組織力量去研究攻克。比如，“結(jié)合減負(fù)提高作業(yè)有效性”這一課題，牽頭學(xué)校又分解了這樣幾個(gè)子課題：①作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的科學(xué)化研究；②分層作業(yè)的操作研究；③作業(yè)形式多樣化研究；④作業(yè)批改與評(píng)講的有效性研究。這4個(gè)子課題分別交給協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校，用一年左右的時(shí)間進(jìn)行研究、探討，形成成果后大家共享。這種基于教學(xué)實(shí)際、參與面廣的課題同研究切實(shí)解決了教學(xué)實(shí)踐中許多問(wèn)題，實(shí)用性更強(qiáng)。

活動(dòng)同開展 協(xié)作區(qū)每學(xué)期都開展一次較大規(guī)模的主題活動(dòng)，集體備課、會(huì)課、同課異構(gòu)、專題研討、教研組對(duì)流等，所有學(xué)校全部參加，教師們?cè)诨顒?dòng)中充分地交流研討，共同提高。金沙小學(xué)協(xié)作區(qū)經(jīng)常開展同題匯課、教學(xué)比武、專題論壇活動(dòng)，并進(jìn)一步做到同軌教師教案共享、單元練習(xí)同步、質(zhì)量分析同時(shí)。在此基礎(chǔ)上，他們拓展思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作全面對(duì)接，進(jìn)行了跨校師徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，在師資培訓(xùn)、教師支教、學(xué)生互訪、特色創(chuàng)建、藝體教學(xué)等方面也經(jīng)常相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了使教學(xué)交流更有深度，協(xié)作區(qū)還邀請(qǐng)區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)的有關(guān)名師開展名師引領(lǐng)普通教師的“同研共進(jìn)”活動(dòng)，確定研討主題，由名師執(zhí)教研究課，聽課教師圍繞話題研討，探討課堂優(yōu)化路徑。

檢測(cè)同進(jìn)行 根據(jù)學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，在合適的時(shí)候，以協(xié)作區(qū)為單位，進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的抽測(cè)。試卷由有關(guān)骨干教師命題，測(cè)試時(shí)間統(tǒng)一安排，測(cè)試結(jié)束后協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校統(tǒng)一閱卷，閱好卷后馬上進(jìn)行質(zhì)量分析，看教學(xué)的得與失，研究教學(xué)改進(jìn)的舉措，商討下一階段教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，不同學(xué)校則根據(jù)測(cè)試情況，找到自己和別的學(xué)校的差距，有針對(duì)性地采取對(duì)策。教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)不是為了排座次，不是為了比高低，而是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究學(xué)校管理和教育教學(xué)各項(xiàng)舉措的效度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)校與校之間教學(xué)質(zhì)量的均衡。

品牌同打造 集大家的智慧打造屬于本協(xié)作區(qū)集體的教學(xué)品牌，可以整體提升教育水平。平潮小學(xué)教學(xué)協(xié)作區(qū)的7所學(xué)校，地理位置都處在通州的西部，那里民風(fēng)淳、學(xué)風(fēng)正，學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍較高。怎樣發(fā)展得更好？協(xié)作區(qū)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，一起建構(gòu)屬于自己的“一案三段”高效課堂模式，日常教學(xué)磨好每一堂課，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程管理一著不讓，終于做出了與眾不同的獨(dú)特。通海中學(xué)、金郊初中教學(xué)協(xié)作區(qū)等以協(xié)作區(qū)為平臺(tái)，集全體之力，或打造協(xié)作區(qū)內(nèi)的名師品牌，或打造協(xié)作區(qū)課堂診斷、課堂觀察活動(dòng)品牌，或共同研究和開發(fā)更高質(zhì)量的校本課程，或聯(lián)手打造學(xué)校辦學(xué)特色品牌，促進(jìn)了大家協(xié)同發(fā)展。

區(qū)間同聯(lián)動(dòng) 2012年下半年起，作為兩個(gè)協(xié)作區(qū)的牽頭學(xué)校——金沙中學(xué)和二爻中學(xué)，他們萌生了兩個(gè)協(xié)作區(qū)之間交流互動(dòng)的想法并付諸行動(dòng)，他們?cè)谝黄痖_展了“沙龍”活動(dòng)，交流了學(xué)校教學(xué)管理的做法和困惑，共同探討解決教學(xué)難題的路徑。同時(shí)，他們一起組織了兩個(gè)協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校的“會(huì)課”活動(dòng)，大家在更大范圍內(nèi)分析教學(xué)的得與失，視野就更加開闊了。通州小學(xué)和川港小學(xué)兩個(gè)協(xié)作區(qū)內(nèi)的學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女多、留守兒童多、家庭貧困的學(xué)生多，教學(xué)管理碰到許多新問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。兩個(gè)協(xié)作區(qū)聯(lián)手開展研究，交流各自加強(qiáng)三類兒童管理的經(jīng)驗(yàn)，共同探討提升教學(xué)質(zhì)量的舉措，效果顯著。

發(fā)展的前瞻定位

協(xié)作區(qū)、共同體是教育發(fā)展的一種潮流，是一種共同發(fā)展的美好機(jī)制，有著美好的發(fā)展前景。

協(xié)作區(qū)要成為研修型組織 “研修”是主題詞，組織存在的唯一理由就是“研修”，所以，協(xié)作區(qū)要成為研修型組織，協(xié)作區(qū)的所有活動(dòng)都要有濃濃的研修色彩，基于實(shí)際、基于問(wèn)題，進(jìn)行真研究、真探討，切實(shí)解決一些教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展。

協(xié)作區(qū)要立足基地式運(yùn)作 教學(xué)協(xié)作區(qū)要吸收學(xué)科基地、課程基地的管理機(jī)制，在課程建設(shè)、資源開發(fā)、名師培養(yǎng)、質(zhì)量檢測(cè)等方面更加明確責(zé)任，更加落實(shí)主體，更加優(yōu)化運(yùn)作，讓協(xié)作區(qū)這種組織能常出成果、更有活力。

第8篇

時(shí)光荏苒、白駒過(guò)隙，2018年已接近尾聲，在本年度，我們教研組積極貫徹落實(shí)新課改理念，立足課堂，狠抓質(zhì)量，克服學(xué)科教師單一等客觀因素，我們教研組工作取得了一定的成績(jī)。俗語(yǔ)說(shuō)“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學(xué)期的工作，我們有著幾分充實(shí)、幾分感慨，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、教研總結(jié)

1.教研組簡(jiǎn)介：

初中部文科綜合學(xué)科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學(xué)科：歷史教學(xué)任務(wù)由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔(dān)任，地理教學(xué)任務(wù)由鐘慶華老師擔(dān)任，道德與法治教學(xué)任務(wù)由劉情情老師擔(dān)任。本年度以來(lái)，我教研組針對(duì)教學(xué)要求和課程實(shí)際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學(xué)期13次，下學(xué)期15次），通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，學(xué)習(xí)能力得到較大提升。

2.關(guān)注自身發(fā)展，提升教育教學(xué)能力

（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時(shí)期的科技與交通》為內(nèi)容進(jìn)行市級(jí)公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內(nèi)老師聽評(píng)課。在聽評(píng)課過(guò)程中，每位老師積極參與，認(rèn)真?zhèn)湔n，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了一堂堂貼近日常教育教學(xué)實(shí)際的常態(tài)課。

（2）積極學(xué)習(xí)探索，努力提升自身素質(zhì)。教研組內(nèi)多位老師以課題研究為依托，不斷強(qiáng)化自身研究問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)的能力素質(zhì)，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區(qū)級(jí)課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實(shí)踐研究》，涂建萍老師的市級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡(jiǎn)易教具對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究——以濰坊綜合保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》。

（3）積極參加外出培訓(xùn)，切實(shí)利用好外出培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)的載體，本年度我組共參加外出培訓(xùn)10次（歷史和道德與法治學(xué)科分別3次，地理學(xué)科4次），省級(jí)研討會(huì)2次，市級(jí)研討會(huì)8次。

（4）充分利用多種資源，拓展自身專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)每位老師積極參加遠(yuǎn)程研修，并認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)按量完成研修學(xué)時(shí)。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位老師本著對(duì)自身負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，均獲得結(jié)業(yè)證書。此外，每學(xué)期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)。

3.探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

（1）地理：

地理課堂模式不固定，在初一階段上學(xué)期由于內(nèi)容較抽象及學(xué)生剛剛處于初中生獲得適應(yīng)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，課堂注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣，其次是針對(duì)學(xué)生對(duì)于地理術(shù)語(yǔ)及相關(guān)詞匯書寫不熟悉的實(shí)際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進(jìn)行；初二上學(xué)期學(xué)習(xí)中國(guó)地理，內(nèi)容多、細(xì)，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容較多，同時(shí)八年級(jí)上冊(cè)文字內(nèi)容變多，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以在八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識(shí)梳理，三是疑難點(diǎn)講解，四是典型問(wèn)題分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

（2）歷史：

采用目標(biāo)引領(lǐng)下的史料分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力，在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題成為激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的主要因素，能夠做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。

道德與法治：

（1）注重教材內(nèi)容和實(shí)際情境的有機(jī)結(jié)合 

道德與法治是與生活息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過(guò)程中注重課本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)谡嬲斫庵R(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W以致用。 例如，在講授愛(ài)在家人間時(shí)，讓學(xué)生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持。從這時(shí)候起，被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。 

（2）注重教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合

充分利用好午練和周末時(shí)間，著力提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的意識(shí)，并養(yǎng)成將社會(huì)熱點(diǎn)整理成文字資料的良好習(xí)慣。同時(shí)將與本科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講授認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀時(shí)引用《焦點(diǎn)訪談》欄目中“2018-雷霆”專項(xiàng)行動(dòng)：破獲百余起臺(tái)灣間諜案件等。

4.關(guān)心學(xué)生發(fā)展，形成教育合力

（1）學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程的主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本學(xué)年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內(nèi)的部分貧困學(xué)生，給他們帶去了學(xué)校的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起到了積極地促進(jìn)作用。

（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學(xué)生的理念，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分利用教研時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)困生的具體表現(xiàn)，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化育人環(huán)境，從而逐步轉(zhuǎn)化特困生。例如，針對(duì)學(xué)困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教研組內(nèi)老師們集思廣益，一方面通過(guò)有意無(wú)意的關(guān)心讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識(shí)點(diǎn)加分鼓勵(lì)的方式，讓他們?cè)谡n堂互動(dòng)中融入、提升。

二、教研中存在的不足

1.課堂教學(xué)效果不理想

在日常教育教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂講授時(shí)間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到最好的調(diào)動(dòng)，實(shí)際的課堂教學(xué)效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學(xué)生的“求關(guān)注”心理沒(méi)有在課下得到很好的疏導(dǎo)，在一定程度上成為影響課堂教學(xué)秩序的因素。

2.待優(yōu)生培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)

 對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注度稍低，付出的時(shí)間和精力相對(duì)少，沒(méi)有制定針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)方式集體化。

3.作業(yè)布置反饋不及時(shí)

 由于本教研組老師均存在一人教授兩個(gè)以上年級(jí)的客觀情況，且每周每班課時(shí)相對(duì)少，因而存在作業(yè)反饋不及時(shí)的現(xiàn)象。

三、下一步教研重點(diǎn)

1.探索教學(xué)新理念

積極加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、最新教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，更多、更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)教研組老師之間教學(xué)資源的交流和共享。

2.抓好分層輔導(dǎo)

針對(duì)作業(yè)、課后輔導(dǎo)等要分層次進(jìn)行，指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)于待優(yōu)生要有恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)計(jì)劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導(dǎo)形式可多樣化，大多數(shù)的問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進(jìn)行。

3.做好學(xué)科的轉(zhuǎn)化

    主要針對(duì)李紅娟老師的地理教學(xué)和孟娜老師的道德與法治教學(xué)，教研組內(nèi)要盡力提供條件，幫助她們盡快適應(yīng)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，融入新學(xué)科教育教學(xué)中。

第9篇

《中國(guó)教師》：吉老師，您好，從2001年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的頒布實(shí)施至2011年版的頒布已經(jīng)過(guò)了十年，您能為我們介紹一下本地區(qū)這十年期間地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)的落實(shí)情況嗎？

吉小梅：總體上來(lái)看，海淀區(qū)的大部分教師都能夠在課標(biāo)的引領(lǐng)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)和理解課標(biāo)要求，將其體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。我向大家介紹以下四個(gè)方面的突出特點(diǎn)。

第一，發(fā)揮群體力量，發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)作用。對(duì)于新課程并沒(méi)有什么現(xiàn)成的東西可以拿來(lái)就用，有人說(shuō)我們是在摸著石頭過(guò)河，也許有些時(shí)候我們連石頭都摸不著，也要過(guò)河，這就需要廣大教師發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造性地開展工作。教學(xué)第一線的教師是課程改革實(shí)驗(yàn)的主體，他們既是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和研究者，教研員要給教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，從這個(gè)觀念出發(fā)，教研工作的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，在這個(gè)過(guò)程中，教研員與一線教師要共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并不斷總結(jié)一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流，更快地提高全體教師的教育教學(xué)水平。

教研員不可能只通過(guò)上崗前集中兩三天時(shí)間，請(qǐng)教授、專家給我們做幾次生動(dòng)的報(bào)告就能讓教師們深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的指導(dǎo)思想，而必須是在親身實(shí)踐后，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師需要做不間斷的中期培訓(xùn)，在教學(xué)研究過(guò)程中使廣大教師得到鍛煉與提高，是當(dāng)前教研員責(zé)無(wú)旁貸的重要職責(zé)。在建立以校為本的教研模式的指導(dǎo)思想下，積極開展活動(dòng)，重視教師的個(gè)性發(fā)展。

第二，積極開展多種模式的研究課。根據(jù)學(xué)校的具體情況，鼓勵(lì)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，重視每一位教師的個(gè)性發(fā)揮。通過(guò)組織研究課，給全體教師創(chuàng)造交流、研究的機(jī)會(huì)。在研究?jī)?nèi)容上，不僅要選擇地理學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，還要將新課程理念的研究作為研究課的重要方面，讓教師不僅在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮特長(zhǎng)，更需要他們不斷探究，摸索新課程理念下的教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

此外，上課的形式也發(fā)生了變化，一進(jìn)教室就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的桌椅擺放不再像從前那樣橫平豎直，整整齊齊，一律面向講臺(tái)。教師將桌椅重新擺放，將學(xué)生分成若干小組，分散圍坐在教室里。這樣教師就可以輕松、隨意地走到每個(gè)學(xué)生的面前，每個(gè)學(xué)生可以與自己所在的小組的同學(xué)方便地交談。這不僅僅是桌椅擺放的變化，而是通過(guò)這樣一種形式，表現(xiàn)出教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，那種整堂課由教師一個(gè)人“滿堂灌”的方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程改革的需要了。

教師們引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在課堂上積極討論問(wèn)題，恰如其分地發(fā)表自己的意見，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀正在悄然發(fā)生變化，他們不僅體會(huì)到了科學(xué)的真諦，更感到了與人合作的快樂(lè)。

教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使嚴(yán)肅的課堂變成學(xué)生利用科學(xué)方法構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，教師與學(xué)生是在共同探討、交流，是在進(jìn)行著心靈的對(duì)話。當(dāng)教師輕輕走到學(xué)生跟前與學(xué)生共同討論問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得我們的教師多么可親可愛(ài)，他就像是學(xué)生的知心朋友。通過(guò)這些細(xì)微之處的改進(jìn)，孩子們不僅僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，更是在這種人與人的交流中使課堂煥發(fā)了生命的活力，我們有理由相信，教師的人格魅力會(huì)感染學(xué)生的心靈。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念需要通過(guò)教師在平時(shí)的每一節(jié)具體的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，也正是在這樣的具體行動(dòng)當(dāng)中，我們會(huì)更加理解和領(lǐng)會(huì)新的教育理念。

第三，評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。本著這一要求，我們努力探索新的評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能；淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)的傾向，重視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；改變只注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)這種單一的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化；改變單一的評(píng)價(jià)主體，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。

第四，積極發(fā)揮社會(huì)力量，開發(fā)具有海淀區(qū)特色的課程資源。海淀區(qū)地處北京市文化發(fā)達(dá)地區(qū)，是著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)和著名的文化教育區(qū)，這里有豐富的教學(xué)資源，充分利用它們可以為教育教學(xué)提供便利條件。我們先后組織教師或?qū)W生參觀了北京市節(jié)水辦公室、海淀區(qū)氣象站、北京市氣象臺(tái)、國(guó)家氣象局、北京天文館、北京地震館等，并邀請(qǐng)中科院老教授報(bào)告團(tuán)和海淀區(qū)氣象站的工作人員到學(xué)校去給學(xué)生進(jìn)行科普講座，受到師生的一致好評(píng)。這些都成為我們重要的課程資源。

當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)踐中也存在一些問(wèn)題，由于初中地理沒(méi)有中考要求，加上教師的工作量大，有些教師在長(zhǎng)期的工作中產(chǎn)生倦怠，這就需要利用各種方式不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)。

《中國(guó)教師》：結(jié)合海淀區(qū)的實(shí)際情況，您認(rèn)為在2011年版課標(biāo)理念與目標(biāo)的貫徹與實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到哪些問(wèn)題？