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第1篇

我是xx省電大20xx級(jí)春行政管理專業(yè)的學(xué)生，我懷著強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心參加了電大學(xué)習(xí)，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)。兩年電大學(xué)習(xí)，使我獲益良多。學(xué)校嚴(yán)格的管理，嚴(yán)明的紀(jì)律，良好的校風(fēng)，為我們營(yíng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校的嚴(yán)格要求和輔導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，我刻苦學(xué)習(xí)，積極參加輔導(dǎo)，按時(shí)完成課程作業(yè)，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師交流，獲取知識(shí)。順利通過(guò)了全部課程考試，完成畢業(yè)論文，修完學(xué)分。經(jīng)過(guò)電大學(xué)習(xí)，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，增強(qiáng)了教育教學(xué)工作能力，提高了思想文化素質(zhì)。

由于是函授學(xué)習(xí)，必須自學(xué)為主，由于每門課都與我的教學(xué)密切相關(guān)，都對(duì)我的教育教學(xué)起到重要的指導(dǎo)作用，所以我學(xué)的非常認(rèn)真。為了不影響工作，我統(tǒng)籌安排，以工作為主，學(xué)習(xí)為工作服務(wù)。通常是系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本，按章節(jié)做筆記，按時(shí)完成形成性作業(yè)，考試前再依照提綱復(fù)習(xí)，并能把各門課的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合自己的教學(xué)管理工作，理論聯(lián)系實(shí)際地寫(xiě)一些教育筆記。按照課程安排，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成了畢業(yè)論文。

畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐中去，爭(zhēng)取做一名既有科學(xué)文化知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的稱職的員工。

第2篇

本人就讀于xx廣播電視大學(xué)xx年春季行政管理專業(yè)。工作至今，使我充分認(rèn)識(shí)到之前在校所學(xué)的知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)在一定程度上已經(jīng)不能滿足今后的工作需要，急需補(bǔ)充相關(guān)理論、專業(yè)技能知識(shí)。我懷著強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心參加了電大學(xué)習(xí)，現(xiàn)已修完全部課程，即將畢業(yè)。

電大業(yè)余學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，條件艱苦，我統(tǒng)籌安排，以工作為主，學(xué)習(xí)為工作服務(wù)，正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤;同時(shí)，正確處理好學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系，積極爭(zhēng)取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵(lì)，成就我的學(xué)業(yè)。業(yè)余學(xué)習(xí)條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，我注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)研究分析工作中遇到的問(wèn)題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。

三年的電大學(xué)習(xí)，使我獲益良多。學(xué)校嚴(yán)格的管理，嚴(yán)明的紀(jì)律，良好的校風(fēng)，為我們營(yíng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校的嚴(yán)格要求和輔導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，我刻苦學(xué)習(xí)，積極參加輔導(dǎo)，按時(shí)完成課程作業(yè)，及時(shí)通過(guò)各種渠道與老師交流，獲取知識(shí)。順利通過(guò)了全部課程考試，完成畢業(yè)論文，修完學(xué)分。經(jīng)過(guò)電大學(xué)習(xí)，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，增強(qiáng)了工作能力，提高了思想文化素質(zhì)。

畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐中去;同時(shí)，爭(zhēng)取創(chuàng)造更多的條件，繼續(xù)參與更高層次的學(xué)習(xí)深造。

第3篇

關(guān)鍵詞：韓國(guó)大學(xué)；教育管理；現(xiàn)代大學(xué)制度；教育改革

一、國(guó)內(nèi)高校內(nèi)部管理的泛行政化及其弊端

任何一個(gè)組織，都具有特定的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)并提高活動(dòng)效益，應(yīng)具有根據(jù)功能和分工而制度化的職位分層與部門分工結(jié)構(gòu)。大學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)是人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展，一切資源的配置都應(yīng)該服務(wù)于這一目標(biāo)，大學(xué)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)是為完成這一目標(biāo)而設(shè)立的，應(yīng)該精簡(jiǎn)高效，滿足大學(xué)內(nèi)部運(yùn)行的基本需要。

但是，近年來(lái)，我國(guó)高校內(nèi)部出現(xiàn)了泛行政化傾向，具體表現(xiàn)之一，就是“官化”。“校級(jí)干部一走廊，處級(jí)干部一禮堂，科級(jí)干部一操場(chǎng)”就是這種情況的生動(dòng)描述。一個(gè)不足百名教師的下屬學(xué)院，具有5-7名正副處級(jí)干部，下設(shè)若干辦公室，若干名辦事人員和秘書(shū)。如果說(shuō)設(shè)置這么多的管理干部是由于行政管理任務(wù)繁重和工作需要的話，這些管理干部應(yīng)該全身心投入行政管理工作才對(duì)，但事實(shí)上，大部分的管理干部又同時(shí)從事教學(xué)科研工作，成為大學(xué)內(nèi)部所謂的“雙肩挑”人員，多數(shù)又成為學(xué)科或?qū)W術(shù)帶頭人。“雙肩挑”人員就是學(xué)術(shù)和行政管理的“兩棲人”，既不能全身心投入管理工作，也無(wú)法集中精力搞好科研和教學(xué)，經(jīng)常顧此失彼。其多數(shù)情況下產(chǎn)生的結(jié)果是，利用行政權(quán)力占有學(xué)術(shù)資源，然后再把所獲得的學(xué)術(shù)資源分包給其他一些教師和研究生完成，成了學(xué)術(shù)“包工頭”。

2010年國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“高校要隨著國(guó)家事業(yè)單位分類改革的推進(jìn)，克服行政化傾向，取消實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式，探索符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策。”近日，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，把建立現(xiàn)代大學(xué)制度作為改革試點(diǎn)的內(nèi)容之一。這標(biāo)志著我國(guó)高校建立現(xiàn)代大學(xué)制度進(jìn)入了具體操作階段，并為此提出了不少解決方案。[1][2]

作為我們近鄰的韓國(guó)，幾十年來(lái)不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)奇跡，高等教育發(fā)展也十分迅速。其高等教育毛入學(xué)率在2002年已經(jīng)達(dá)到60%，進(jìn)入了高等教育的普及階段。在承擔(dān)普及高等教育的任務(wù)下，其科研指標(biāo)（以SCI為例）在2003年已經(jīng)達(dá)到世界第13位。在剛剛的QS亞洲2011大學(xué)排名中，韓國(guó)有17所大學(xué)進(jìn)入亞洲前100名（韓國(guó)共有大學(xué)200多所），而我國(guó)大陸地區(qū)只有13所（大陸共有大學(xué)2300多所）。從總體水平上可見(jiàn)我國(guó)在高等教育方面與韓國(guó)的差距。

如何縮小我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面的差距，建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)，我們除了從政府重視和對(duì)教育投入方面尋找原因外，近來(lái)，也開(kāi)始尋找高等教育管理體制方面的原因。

本文以韓國(guó)全北國(guó)立大學(xué)為例，分析其內(nèi)部管理體制和架構(gòu)，希望能夠?qū)ξ覈?guó)正在進(jìn)行的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)起到借鑒作用。之所以選擇該大學(xué)，是因?yàn)椋浩湟唬n國(guó)和中國(guó)同屬東方國(guó)家，具有相似的文化背景；其二，該大學(xué)是國(guó)立大學(xué)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府財(cái)政和學(xué)費(fèi)收入，與我國(guó)多數(shù)公辦高校情況相同；其三，按國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，該校應(yīng)是教學(xué)研究型大學(xué)，1947年建校，其辦學(xué)歷史與我國(guó)多數(shù)公辦高校相近；其四，關(guān)于歐美大學(xué)的高等教育管理體制和大學(xué)制度目前已有不少論述，而對(duì)我們的近鄰韓國(guó)卻較少研究。

二、全北大學(xué)的基本概況和管理組織架構(gòu)

據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)，全北大學(xué)共有專任教師1,008名，職員412人，在校生22,600余名，學(xué)科門類齊全（共有12個(gè)學(xué)科門類），具有碩士和博士學(xué)位授權(quán)資格。2008年，全校共發(fā)表SCI論文850余篇，每年都有研究成果在高水平雜志上發(fā)表（如《Nature》，《Science》）。

大學(xué)設(shè)校長(zhǎng)一名，副校長(zhǎng)一名，校長(zhǎng)由全體教師投票選舉，再由政府正式任命，任期四年，任期屆滿后仍回原單位從事教學(xué)科研工作。至今，該大學(xué)歷史上僅現(xiàn)任校長(zhǎng)連任成功。

行政機(jī)構(gòu)有：教務(wù)處（負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)、教師招聘、教師進(jìn)修等）；學(xué)生處（負(fù)責(zé)學(xué)生自治機(jī)構(gòu)和社團(tuán)管理、學(xué)生福利、獎(jiǎng)懲、社會(huì)服務(wù)、人權(quán)保護(hù)等）；計(jì)劃處（負(fù)責(zé)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃、主要業(yè)務(wù)促進(jìn)計(jì)劃、校內(nèi)組織的設(shè)立和廢除、大學(xué)主要制度的制訂、政策研究、大學(xué)內(nèi)外部評(píng)估、教師業(yè)績(jī)和成果評(píng)估）；產(chǎn)學(xué)合作辦公室（負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合和校內(nèi)研究支援、服務(wù)）；對(duì)外合作辦公室（負(fù)責(zé)大學(xué)發(fā)展經(jīng)費(fèi)籌措、對(duì)外宣傳、國(guó)際交流合作）；入學(xué)管理部（負(fù)責(zé)招生及學(xué)籍管理）；校園開(kāi)發(fā)部；事務(wù)局（負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、總務(wù)、設(shè)施管理）。該校共計(jì)8個(gè)處室，承擔(dān)了學(xué)校管理活動(dòng)的各項(xiàng)職能。一般每個(gè)處室設(shè)正、副處長(zhǎng)各1名，各處（室）負(fù)責(zé)人都是從基層教師中產(chǎn)生，任期2年，任期屆滿后仍回原單位任教；從事行政工作的教師在任期內(nèi)停止招收研究生，也不得再申報(bào)科研項(xiàng)目。學(xué)校設(shè)教授會(huì)，它是審議機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的重大方針政策進(jìn)行審議。

學(xué)校按照學(xué)科門類設(shè)置學(xué)院，僅設(shè)一名院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)院行政工作，任期2年，他是從本學(xué)院符合相應(yīng)資格的教授中產(chǎn)生，任期內(nèi)一般不從事教學(xué)科研活動(dòng)。各學(xué)院大致按專業(yè)（或?qū)I(yè)群）設(shè)系和一名系主任（也稱主任教授），系主任任期2年，從本學(xué)科教授中產(chǎn)生，基本上由熟悉本學(xué)科專業(yè)情況的教授輪流擔(dān)任，不脫離教學(xué)科研工作。各系設(shè)辦公室，一般由在職博士生負(fù)責(zé)（兼職），并招聘若干名本科生，他們?cè)谙抵魅晤I(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)該系的所有事務(wù)性（教務(wù)和學(xué)務(wù)）工作。

三、全北大學(xué)行政管理工作的特點(diǎn)

1． 教師的招聘和管理

學(xué)校專職教師都是由教務(wù)處負(fù)責(zé)公開(kāi)招聘的。每個(gè)專業(yè)專職教師的數(shù)量根據(jù)該專業(yè)學(xué)生數(shù)確定。教師可根據(jù)學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)和資歷的區(qū)別，經(jīng)過(guò)評(píng)估后直接聘為教授、副教授、助教授或?qū)Ｈ沃v師。專職教師負(fù)責(zé)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，并可建立研究室。另一類教師為兼職教師，主要承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，都具有博士學(xué)位，可以同時(shí)在該專業(yè)部門教授的研究室參與研究工作。

專職教師的招聘是極其慎重和嚴(yán)格的。每個(gè)專業(yè)需要補(bǔ)充的教師數(shù)量，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)確定，學(xué)生人數(shù)較少的情況下，也要配備最低限額的教師，以滿足基本的教學(xué)科研運(yùn)行需要。由于韓國(guó)大學(xué)在校生人數(shù)比較穩(wěn)定，因此每年補(bǔ)充的教師人數(shù)也很有限。一般都面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)招聘，應(yīng)聘人員的業(yè)績(jī)首先要經(jīng)過(guò)本部門全體專職教授的評(píng)估，每個(gè)教授都要提出書(shū)面意見(jiàn)，評(píng)估結(jié)果提交學(xué)校招聘委員會(huì)進(jìn)行再次評(píng)估，最終確定聘用結(jié)果。每個(gè)教授的評(píng)估意見(jiàn)在參與評(píng)估的人員之間是公開(kāi)的，因此一般都是負(fù)責(zé)任的。教師一旦被聘用，就成為教育公務(wù)員，與政府公務(wù)員具有相對(duì)應(yīng)的待遇。

所招聘的教師充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)背景的多元化和差異化，既有分工，也有協(xié)作。即使在同一個(gè)學(xué)科內(nèi)，每個(gè)教師都有不同研究方向和專長(zhǎng)，共同支撐該學(xué)科的教學(xué)科研工作。專職教師大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)，多數(shù)畢業(yè)于歐美或日本大學(xué)，有多年國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都有很高的學(xué)術(shù)水平和豐富的閱歷。

每個(gè)學(xué)科專業(yè)都由一個(gè)德高望重、學(xué)術(shù)水平高、一般為該專業(yè)的創(chuàng)辦人擔(dān)任首席教授，定期討論并制訂本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。每個(gè)教授都有很強(qiáng)的自律意識(shí)和民主意識(shí)，彼此尊重所從事的學(xué)術(shù)工作，充分體現(xiàn)了大學(xué)的學(xué)術(shù)自由精神。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為學(xué)校的行政管理提供了人才基礎(chǔ)。大學(xué)的管理人員都從專職教師中產(chǎn)生，任期結(jié)束后繼續(xù)從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，幾年之后，仍有可能被任命為其它崗位的管理人員，從事行政管理工作。較高的學(xué)術(shù)造詣和工作能力，使得教學(xué)和科研工作以教授為主主動(dòng)展開(kāi)，學(xué)校行政管理部門主要做好服務(wù)和協(xié)調(diào)工作，行政領(lǐng)導(dǎo)不必充當(dāng)“牧羊人”的角色。

這支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，構(gòu)成了學(xué)校教師的主體，成為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)科研和管理的基本核心力量。這些畢業(yè)于不同國(guó)家不同高校的教師，使得教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多元化局面，每個(gè)教授都具有獨(dú)特的理念，體現(xiàn)在教學(xué)和科研上，都具有不同的風(fēng)格。

兼職教師一般從剛畢業(yè)的博士生中選聘。由于專職大學(xué)教師具有較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，因此這一職業(yè)具有很大的吸引力。不少博士生畢業(yè)后留在學(xué)校從事教學(xué)工作，但不是正式教職，工資按照課時(shí)多少支付，收入水平與專職教師相近。兼職教師課余時(shí)間從事研究工作，提高自己的學(xué)術(shù)水平，也可申請(qǐng)政府資助，出國(guó)留學(xué)。條件成熟時(shí)，可以申請(qǐng)應(yīng)聘專職教師。兼職教師一般承擔(dān)部分基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，專職教師則主要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)和研究生教學(xué)。

學(xué)校計(jì)劃處對(duì)專職教師進(jìn)行考核，每年對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行考核，教師工資的晉升根據(jù)其成果決定。

2. 學(xué)校內(nèi)部的科研管理

對(duì)外協(xié)作處下設(shè)研究支援科，統(tǒng)籌學(xué)校的科研管理、服務(wù)和支援。研究工作以各學(xué)科教授為主開(kāi)展。各教授根據(jù)本研究室的人員情況決定申請(qǐng)研究項(xiàng)目的多少。科研管理部門主要在教授和政府、基金會(huì)、企業(yè)之間起到牽線搭橋作用，組織召開(kāi)科研項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)，負(fù)責(zé)在研項(xiàng)目的管理工作。

研究課題來(lái)自各級(jí)政府、基金會(huì)和企業(yè)。來(lái)自政府和基金會(huì)的項(xiàng)目，其申報(bào)和評(píng)審較為規(guī)范和公正，與我國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金的評(píng)審頗為相似，這就減少了靠行政權(quán)力獲得科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而避免了行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)資源的壟斷。來(lái)自企業(yè)的科研課題，部分采用招投標(biāo)形式，部分則由教授本人與企業(yè)直接聯(lián)系獲得。值得一提的是，韓國(guó)高校內(nèi)部承擔(dān)的科研項(xiàng)目大部分是以人才培養(yǎng)為主要目的的。近年來(lái)韓國(guó)中央政府啟動(dòng)了幾項(xiàng)大型研究計(jì)劃，如21世紀(jì)智力韓國(guó)（BK21）、世界級(jí)大學(xué)建設(shè)計(jì)劃（WCU）。地方政府則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求啟動(dòng)了新能源、可再生能源先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等，投入了大量經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)的投入，并不追求直接經(jīng)濟(jì)效益。

每個(gè)專職教授各自都有獨(dú)立的研究室，研究工作主要在教授指導(dǎo)下由研究生完成。中小型研究課題一般以教授領(lǐng)導(dǎo)的研究室為單位申報(bào)。教授之間可以以自己的研究室為基礎(chǔ)聯(lián)合成立研究所，充分發(fā)揮各自的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，對(duì)外共同申報(bào)大型科研項(xiàng)目。項(xiàng)目申報(bào)成功后，再按照事先的分工對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行分解，在不同的研究室完成。

由于韓國(guó)的科研投入比較大，科研項(xiàng)目不再是稀缺資源，可以保證每個(gè)教授都有在研科研項(xiàng)目，因此教授在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)都是量力而行，不會(huì)出現(xiàn)教授之間為爭(zhēng)取項(xiàng)目而過(guò)分競(jìng)爭(zhēng)，也不會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)多完成不了的現(xiàn)象。因此學(xué)校科研管理部門不必承擔(dān)科研項(xiàng)目的分配職能，只負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理。

由于每個(gè)教授都建立有研究室，且研究方向不同，因此一般不會(huì)出現(xiàn)試驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)的情況。相反，教授之間的科研資源都有互補(bǔ)性，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。事實(shí)上，除學(xué)校建設(shè)有共同試驗(yàn)室外，各個(gè)研究室的資源也實(shí)現(xiàn)了全校共享。具體做法是，無(wú)論科研儀器歸哪個(gè)試驗(yàn)室管理，這些儀器設(shè)備都可以在網(wǎng)上申請(qǐng)使用，各研究室都有義務(wù)為其他研究室的人員提供幫助和指導(dǎo)，也可以收取一定費(fèi)用，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則由學(xué)校統(tǒng)一制定。

3． 領(lǐng)導(dǎo)崗位的任期制

行政領(lǐng)導(dǎo)崗位都有嚴(yán)格任期。教師崗位和領(lǐng)導(dǎo)崗位具有相對(duì)應(yīng)的級(jí)別和待遇。從教師到行政領(lǐng)導(dǎo)崗位，再?gòu)男姓I(lǐng)導(dǎo)崗位回到教師崗位，只是工作崗位和角色的轉(zhuǎn)換，無(wú)論是從事教師或者是行政領(lǐng)導(dǎo)工作，教師都始終保持學(xué)者本色。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)術(shù)成就的追求，使得這些教授始終把教學(xué)和科研的成功作為最高的職業(yè)理想，因此教授們安于本分，專心從事教學(xué)科研工作。他們?cè)谛枰獣r(shí)，從事領(lǐng)導(dǎo)管理工作，任期結(jié)束，則又成為普通教師。

領(lǐng)導(dǎo)工作和學(xué)術(shù)工作之間并不存在一個(gè)天然的鴻溝，豐富的閱歷和長(zhǎng)期的從事具體工作的經(jīng)驗(yàn)使得大學(xué)教授們具備管理能力，因此可以隨時(shí)被任命為管理干部，走上管理崗位。角色的不斷轉(zhuǎn)換，使得教師和行政領(lǐng)導(dǎo)都能夠換位思考，在制訂政策時(shí)真正能以學(xué)術(shù)為本，真正體現(xiàn)學(xué)者治校、教授治學(xué)的理念。

走上行政領(lǐng)導(dǎo)崗位的教授，任期內(nèi)不從事教學(xué)科研活動(dòng)（系主任除外），專心從事行政管理工作，這就防止了靠行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)資源的占有和壟斷。任期制帶來(lái)的高流動(dòng)性使行政管理隊(duì)伍具有新陳代謝功能，使得管理隊(duì)伍富有活力。

在個(gè)人的職業(yè)生涯中，教學(xué)科研和管理工作都是一種常態(tài)，僅是崗位的變換。管理人員從教師中來(lái)，再回到教師中去，有效防止了“官本位”，這樣的管理體制，真正實(shí)現(xiàn)了“管理就是服務(wù)”的思想。行政管理人員的本色仍然是學(xué)者，由學(xué)者型管理人員主導(dǎo)下制訂的制度，也都只能是有利于學(xué)術(shù)發(fā)展，有利于“學(xué)術(shù)本位”的確立。

四、全北大學(xué)的管理對(duì)于國(guó)內(nèi)高校去行政化的啟示

（1）高水平的教師隊(duì)伍，具有自我管理能力，這就使得管理工作重心下移成為可能，使“被管”變成自我管理，可以減少行政干預(yù)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)科研上的主體地位和作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師最大潛能，同時(shí)也使管理隊(duì)伍精簡(jiǎn)高效成為可能。（2）一支以追求學(xué)術(shù)進(jìn)步為職業(yè)理想的高水平教師隊(duì)伍，使得“學(xué)術(shù)本位”的確立成為可能。（3）領(lǐng)導(dǎo)崗位嚴(yán)格的任期制保證了學(xué)者治校，保持了管理隊(duì)伍的流動(dòng)性，可以避免“官本位”的發(fā)生。（4）高水平教師隊(duì)伍為管理隊(duì)伍輸送了人才，保證了學(xué)者治校，教授治學(xué)。（5）管理工作與學(xué)術(shù)科研的分離，是防止權(quán)力壟斷和學(xué)術(shù)資源壟斷的制度保證。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

開(kāi)展經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鎮(zhèn)行政管理體制改革試點(diǎn)，是貫徹落實(shí)中央和省委、省政府關(guān)于推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略部署的重大舉措，是全面深化改革的重要內(nèi)容。各級(jí)要緊緊圍繞打造“縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)次中心”的目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌部署推進(jìn)，把試點(diǎn)工作抓出成效、抓出特色。

抓好試點(diǎn)工作，必須解放思想、敢闖敢試。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。既然是試點(diǎn)，就意味著沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，就必須勇于解放思想，敢為天下先，大膽地闖，大膽地試，怎么有利于發(fā)展就怎么改革。樹(shù)立特色思維，堅(jiān)持因地制宜，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、資源稟賦、生態(tài)環(huán)境等實(shí)際，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)謀劃改革思路和推進(jìn)方案，加大改革創(chuàng)新力度，努力破除制約發(fā)展的陳舊觀念和體制障礙，探索建立適合新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的行政管理體制，促進(jìn)試點(diǎn)鎮(zhèn)更好更快發(fā)展。

抓好試點(diǎn)工作，必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)突破。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鎮(zhèn)行政管理體制改革試點(diǎn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施重點(diǎn)突破。具體來(lái)說(shuō)，就是要在放權(quán)、增財(cái)、減負(fù)上狠下功夫。結(jié)合行政審批制度改革，加大向鄉(xiāng)鎮(zhèn)放權(quán)力度，切實(shí)解決試點(diǎn)鎮(zhèn)“責(zé)大權(quán)小”、“小馬拉大車”的問(wèn)題。理順縣鎮(zhèn)財(cái)力分配關(guān)系，研究制定具體的財(cái)政扶持政策，使試點(diǎn)鎮(zhèn)事權(quán)與財(cái)權(quán)相匹配、有錢干事。改進(jìn)縣對(duì)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)方式，清理“一票否決”和各種評(píng)比達(dá)標(biāo)活動(dòng)，推行差異化考核，不斷增強(qiáng)試點(diǎn)鎮(zhèn)發(fā)展的自。

抓好試點(diǎn)工作，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、綜合施策。指出，改革是由問(wèn)題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問(wèn)題中而深化。當(dāng)前，制約試點(diǎn)鎮(zhèn)發(fā)展的問(wèn)題很多，既有觀念、歷史、環(huán)境方面的因素，也有體制機(jī)制方面的因素。要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，深入開(kāi)展調(diào)查研究，為試點(diǎn)鎮(zhèn)把脈問(wèn)診，把問(wèn)題找清找準(zhǔn)，有針對(duì)性地制定措施辦法，做到對(duì)癥下藥。堅(jiān)持綜合施策，積極推進(jìn)財(cái)政稅收、土地、戶籍、基層治理、干部人事、社會(huì)保障、金融等領(lǐng)域改革，著力破解影響發(fā)展的深層次矛盾和問(wèn)題。

抓好試點(diǎn)工作，必須統(tǒng)籌謀劃、強(qiáng)力推進(jìn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鎮(zhèn)行政管理體制改革涉及諸多體制機(jī)制和利益關(guān)系調(diào)整，情況復(fù)雜，難度較大。各級(jí)要高度重視，將試點(diǎn)工作納入縣域發(fā)展布局統(tǒng)籌謀劃，精心組織實(shí)施。機(jī)構(gòu)編制部門要敢于擔(dān)當(dāng)，積極發(fā)揮牽頭作用，善于借勢(shì)借機(jī)借力，協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實(shí)配套政策。試點(diǎn)鎮(zhèn)黨委、政府要充分發(fā)揮改革能動(dòng)性，采取有力措施抓好工作落實(shí)，確保試點(diǎn)工作深入健康開(kāi)展。

第5篇

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；實(shí)踐環(huán)節(jié)管理；研究

一、研究意義

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性

1.綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。與普通高等學(xué)校學(xué)生不同，電大學(xué)生已經(jīng)完成了從學(xué)校學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，電大學(xué)生缺少的不是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是如何運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升理論認(rèn)識(shí)的深度。因此綜合實(shí)踐是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升學(xué)生理論素養(yǎng)的重要手段。電大學(xué)生在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，面授課時(shí)有限，理論學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸之一實(shí)踐環(huán)節(jié)敦促學(xué)生搜集相關(guān)理論資料，了解理論研究現(xiàn)狀和觀點(diǎn)，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)了理論，增強(qiáng)了掌握和運(yùn)用理論的能力，有效彌補(bǔ)了理論學(xué)習(xí)深度和廣度不足的缺憾。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合分析能力的主要方式。電大學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)將各門課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論進(jìn)行綜合實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐環(huán)節(jié)則在畢業(yè)前夕提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入思考，綜合運(yùn)用各門課程相關(guān)理論進(jìn)行分析，提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生理論思考習(xí)慣，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從理論的視角分析實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)會(huì)提升實(shí)踐問(wèn)題的理論深度和運(yùn)用理論分析問(wèn)題的自覺(jué)性，學(xué)會(huì)把實(shí)踐問(wèn)題上升到理論層面去思考認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣。

（二）主要解決的教學(xué)問(wèn)題

（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)管理松懈、流于形式，指導(dǎo)過(guò)程缺失，個(gè)別教師責(zé)任心差；（2）舊有的實(shí)踐教學(xué)模式不適合開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境；（3）學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論功底薄弱導(dǎo)致抄襲、雷同現(xiàn)象泛濫。

二、相關(guān)研究綜述

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究伴隨著開(kāi)放教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生。根據(jù)文獻(xiàn)檢索，筆者選取了近十年中國(guó)知網(wǎng)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)搜索篇名中包含“開(kāi)放教育”和“開(kāi)放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”詞匯的論文，從2004-2013年分別為4635和129篇，見(jiàn)圖1所示。

從數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于開(kāi)放教育的研究一直受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究論文呈現(xiàn)平穩(wěn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，相比而言，對(duì)于開(kāi)放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究卻鮮有關(guān)注，每年只有區(qū)區(qū)十?dāng)?shù)篇，2009年甚至只有9篇。

從內(nèi)容分析來(lái)看，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)王朝中教授在《構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式的途徑與辦法――以中央電大行政管理專業(yè)專科實(shí)踐教學(xué)改革為例》一文中指出，開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)出系統(tǒng)性、針對(duì)性、可行性等特點(diǎn)，同時(shí)王教授在實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化方案中也指出要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式；山西廣播電視大學(xué)的王燕、湖南廣播電視大學(xué)的豐云和山西廣播電視大學(xué)的裴小瓊分別從實(shí)踐教學(xué)改革的視角來(lái)談實(shí)踐教學(xué)，王燕副教授以實(shí)踐為例，改之前的專科論文為文獻(xiàn)綜述，體現(xiàn)了專科實(shí)踐教學(xué)的多元化思路的一種探索；裴小瓊等人也主張應(yīng)摒棄之前對(duì)專科實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一采用學(xué)術(shù)論文的固化的模式，應(yīng)改為研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等多種方式；豐云以網(wǎng)上學(xué)習(xí)的實(shí)證分析得出實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革是大勢(shì)所趨，應(yīng)該革新社會(huì)實(shí)踐的模式。

三、研究方法與思路

（一）研究方法

1.嚴(yán)格把控實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程，實(shí)施無(wú)縫隙管理。研究報(bào)告提出了實(shí)踐環(huán)節(jié)流程圖（見(jiàn)圖1），規(guī)范了實(shí)踐環(huán)節(jié)全過(guò)程管理。

2.精細(xì)構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，嚴(yán)防問(wèn)題死角。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理工作實(shí)施全面質(zhì)量管理，從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)條件準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和教學(xué)結(jié)果驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，構(gòu)建周密的質(zhì)量控制網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖2）。

3.探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)范式束縛。實(shí)踐教學(xué)模式改革是一個(gè)歷久彌新的命題，對(duì)于合適模式的探索遠(yuǎn)未停止。研究報(bào)告中通過(guò)工商管理、法學(xué)、旅游管理和行政管理等幾個(gè)專業(yè)的改革樣本，試圖在模式探索與創(chuàng)新上起一個(gè)引領(lǐng)和示范的作用，先試點(diǎn)再鋪開(kāi)，由點(diǎn)到面，開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)新局面。

圖1 實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)過(guò)程流程圖

圖2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)圖

（二）研究思路

本研究重點(diǎn)涵括過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)控和改革創(chuàng)新三個(gè)部分。加強(qiáng)全過(guò)程無(wú)縫隙管理、重視構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)模式的改革與創(chuàng)新。

1.整合學(xué)校內(nèi)七個(gè)“快樂(lè)的原子”。依據(jù)麥肯錫“7-S”模型（見(jiàn)圖3），在實(shí)踐環(huán)節(jié)管理方面整合學(xué)校內(nèi)各個(gè)部門的力量，形成合力，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)管理能力和效果。

結(jié)構(gòu)：各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，合理分工協(xié)作，形成有效的組織架構(gòu)，這是實(shí)踐環(huán)節(jié)管理的組織保證。

策略：過(guò)程控制+質(zhì)量監(jiān)控體系+實(shí)踐環(huán)節(jié)模式改革創(chuàng)新

制度：專科論文抽查+本科論文答辯+實(shí)踐環(huán)節(jié)工作手冊(cè)。

員工：所有與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、管理等工作相關(guān)聯(lián)的專兼職課程責(zé)任教師。

共有的價(jià)值觀：提高實(shí)踐環(huán)節(jié)管理的有效性和實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

象征（風(fēng)格）：質(zhì)量第一、以學(xué)生為中心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

技能：教師對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和管理的能力。

2.踐行TQM（全面質(zhì)量管理）理論的七個(gè)核心理念。質(zhì)量第一、顧客導(dǎo)向、系統(tǒng)管理、過(guò)程控制、團(tuán)隊(duì)工作、預(yù)防為主和不斷改進(jìn)。

圖3 7―S構(gòu)架圖

3.實(shí)行PDCA循環(huán)的動(dòng)態(tài)管理。按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處置的四步驟動(dòng)態(tài)循環(huán)管理的策略管理實(shí)踐環(huán)節(jié)。

圖4 PDCA循環(huán)圖（左圖為“大環(huán)套小環(huán)”，右圖為不斷上升的循環(huán)）

（三）實(shí)施步驟

本研究立足于充分地占有翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料，以學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威理論為支撐，從實(shí)際工作的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提出一定的研究假設(shè)，在理論與實(shí)踐對(duì)照、融合的基礎(chǔ)上對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)，從而構(gòu)建全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系。

圖5 本研究實(shí)施步驟

四、研究總結(jié)與建議

（1）加強(qiáng)頂層制度建設(shè)，夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建質(zhì)量控制體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)管理過(guò)程。（3）創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)模式，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)考核手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭建輝.“新生代“農(nóng)民工”特點(diǎn)及其權(quán)益保護(hù)調(diào)查與分析――基于中央電大開(kāi)放教育行政管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，1.

[2] 楊述厚，李百齊.創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)行政管理，2006，6.

[3] 豐云.電大行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，2.

第6篇

一、學(xué)習(xí)基本情況

首先，十分重視和珍惜此次學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，我充分認(rèn)識(shí)到之前所學(xué)知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)在一定程度上已經(jīng)不能滿足工作的需要，急需補(bǔ)充新的知識(shí)。因此，我把這次學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，把學(xué)習(xí)當(dāng)成促進(jìn)工作的動(dòng)力。

第二，認(rèn)真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用時(shí)間，勤學(xué)苦練；虛心向同學(xué)和教師請(qǐng)教；能夠嚴(yán)守學(xué)院各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學(xué)。特別注重正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學(xué)習(xí)。在工作之余，我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請(qǐng)教；課后復(fù)習(xí)鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學(xué)活動(dòng)多年的優(yōu)秀教師，他們的豐富理論知識(shí)以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)吸引了我，增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。經(jīng)過(guò)二年半的電大學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)的收獲及體會(huì)

首先，專業(yè)理論水平進(jìn)一步增強(qiáng)。在電大行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)行政管理理論知識(shí)，尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)與自身工作密切相關(guān)的《公共關(guān)系學(xué)》、《組織管理學(xué)》等課程理論知識(shí)，用先進(jìn)的理論武裝自己的頭腦，為比較順利地完成各項(xiàng)工作創(chuàng)造了良好思想條件，更重要的是，為我今后可能從事的行政管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第7篇

關(guān)鍵詞 成教 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐基地

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Paths to Improve the Learning Effectiveness of Adult Education Students

――Construct Practice Base, Promote Team Learning

YUE Yan

(Shanghai Shi Putuo Sparetime University, Shanghai 200062)

Abstract Theeducation student, because the part time: in the learning process, often encountered difficult to overcome contradiction, the learning effect technology greatly wreck a, in order to meetstudents in engineering, to adapt to the situation and explore the improve student learning resource in the path of the effect of TV university, with Shanghai as an example, try to putuo on part of the team learning, and part of the community school construction putuo district practice base, close community anagement and administrative management professional students learning theory and practice of contact, so as to achieve the purpose of application to improve learning effect！

Key wordseducation; group cooperative learning; practice base

1 成教背景分析

成人教育是終身教育體系的重要組成部分，它關(guān)乎人的一生發(fā)展，提高成人的生活品質(zhì)，提升成人的自身素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。從建國(guó)初期至今，我國(guó)的成人教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，為許多年少因各種原因未能邁入大學(xué)殿堂的成人朋友們提供了再圓大學(xué)夢(mèng)的理想，同時(shí)也為在職員工突破自身瓶頸，合理規(guī)劃職業(yè)生涯創(chuàng)造了更為便捷的路徑，同時(shí)伴隨時(shí)展，成人教育也面臨諸多挑戰(zhàn)，例如全日制高校擴(kuò)招和放寬年齡限制對(duì)成人教育的沖擊，人口出生率的降低對(duì)生源的影響；成人教育學(xué)生工學(xué)矛盾嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果導(dǎo)致社會(huì)聲譽(yù)不高。

2 學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)上海市電大各個(gè)分校電大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的追蹤，發(fā)現(xiàn)部分成人學(xué)員不重視成人學(xué)習(xí)，曠課、遲到、早退現(xiàn)象屢有發(fā)生，抄襲作業(yè)，匆忙應(yīng)付考試的人數(shù)不少，近年來(lái)成人學(xué)生流失較多，這一方面跟成人學(xué)員的身份有關(guān)，他們的關(guān)注重點(diǎn)多在工作、生活和家庭，但也跟其主觀認(rèn)為成人學(xué)習(xí)效果較低，證書(shū)缺乏社會(huì)認(rèn)同有一定的關(guān)系，因此我們開(kāi)始思考如何進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。

3 成立課題，專項(xiàng)探析提高成教學(xué)習(xí)效果的路徑

3.1 組建課題小組，提高畢業(yè)作業(yè)的實(shí)踐力度

以上海電大普陀分校行政管理專業(yè)為例，建設(shè)相關(guān)教師的課題小組，成員都積極參與團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，對(duì)電大改革行政管理專科畢業(yè)作業(yè)的舉措認(rèn)真執(zhí)行，并按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)的計(jì)劃按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合，并能通過(guò)兩年來(lái)的專科學(xué)習(xí)從理論上深化學(xué)生對(duì)本職工作的思考，使行政管理專業(yè)和畢業(yè)調(diào)查報(bào)告相結(jié)合，盡量減少紙上談兵，應(yīng)付畢業(yè)的短期行為，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)工作實(shí)踐的指導(dǎo)。

3.2 建設(shè)行政管理專業(yè)實(shí)踐基地的緣由

上海電大行政管理專科實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革以“結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)效”為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提升綜合能力。行政管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)據(jù)此厘定工作目標(biāo)，制定工作計(jì)劃，認(rèn)為以建設(shè)實(shí)體目標(biāo)為基礎(chǔ)，拓寬行政管理專科學(xué)生的視野，能夠把平時(shí)所學(xué)用于實(shí)踐，于是在各位團(tuán)員的努力下，和桃浦鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，不斷與被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，最終促成了桃浦實(shí)踐基地的形成。

3.3 簽署協(xié)議用以固定成教學(xué)員的實(shí)踐場(chǎng)所

經(jīng)過(guò)協(xié)商，電大分校和部分區(qū)街道社區(qū)學(xué)校簽署了共建“社會(huì)實(shí)踐基地”的合作協(xié)議，規(guī)定了雙方的義務(wù)和權(quán)力，如街道應(yīng)配合電大學(xué)員開(kāi)展學(xué)習(xí)與理論實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)校提供人才培養(yǎng)和案例教學(xué)的平臺(tái)，提高成教學(xué)生的專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校也要為街道提供人力資源智力支持和服務(wù)，雙方在平等互利的基礎(chǔ)上簽訂協(xié)議，這從制度上保證了成教學(xué)員的實(shí)踐場(chǎng)所，一般學(xué)校都是以成教學(xué)員成組的形式送往街道的實(shí)踐基地，便于小組成員之間的互補(bǔ)和討論交流。這對(duì)成教學(xué)員畢業(yè)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告有著重要的實(shí)際意義。

（1）撰文更加注重實(shí)際不再牽強(qiáng)附會(huì)。一組調(diào)查報(bào)告的主題是關(guān)于桃浦鎮(zhèn)某物業(yè)公司員工培訓(xùn)的調(diào)查報(bào)告，通過(guò)小組分工調(diào)查，協(xié)作完成報(bào)告而言，小組成員從原來(lái)不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，從對(duì)員工培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)淺顯到深化，觀念有了不少的轉(zhuǎn)變，尤其教師組織小組成員深入公司實(shí)際，運(yùn)用了諸如問(wèn)卷調(diào)查、查閱內(nèi)部資料、約見(jiàn)訪談等多種調(diào)查方法了解到物業(yè)公司目前存在的情況如政策法規(guī)不完善、維修改造不及時(shí)、指導(dǎo)監(jiān)管不到位、相關(guān)責(zé)任理不順、服務(wù)收費(fèi)不規(guī)范等，這些問(wèn)題反映了物業(yè)公司員工素質(zhì)亟待提高的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)員在撰文時(shí)有感而發(fā)，不至于牽強(qiáng)附會(huì)，泛泛而談。

（2）撰文更加深化了對(duì)行政管理相關(guān)知識(shí)的理解。另一組調(diào)查報(bào)告的主題是圍繞社會(huì)養(yǎng)老問(wèn)題展開(kāi)的，上海已經(jīng)先于中國(guó)任何一個(gè)城市于1999年就進(jìn)入了老齡化社會(huì)，選此主題具有時(shí)代意義，同樣在指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)小組成員注重客觀調(diào)查，了解目前城市養(yǎng)老的主要問(wèn)題，比如同學(xué)調(diào)查了桃浦某小區(qū)老人的經(jīng)濟(jì)收入狀況、子女對(duì)老人的關(guān)心程度、其中孤寡老人的需求狀況以及老人的健康狀況，并據(jù)此提出政府基層組織的應(yīng)對(duì)舉措，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，也加深了有關(guān)理論的理解！

（3）建設(shè)基地使行政管理專業(yè)理論具有輻射效應(yīng)。可見(jiàn)建設(shè)行政管理專業(yè)實(shí)踐基地是必要的，一方面為行政管理專業(yè)同學(xué)開(kāi)拓了實(shí)踐的空間，使他們?cè)诋厴I(yè)調(diào)查和撰文過(guò)程中始終務(wù)實(shí)，密切了理論和實(shí)踐的聯(lián)系；另一方面也對(duì)桃浦實(shí)踐基地進(jìn)行了行政管理專業(yè)特色的宣傳，期望能進(jìn)一步完善基地建設(shè)，使學(xué)生所學(xué)能學(xué)以致用，呈現(xiàn)行政管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)！

4 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高案例撰寫(xiě)和分析的水平

作為管理專業(yè)群的學(xué)生，對(duì)相關(guān)管理案例進(jìn)行分析對(duì)提高其分析問(wèn)題的能力和邏輯思維能力很有裨益，根據(jù)學(xué)員的性別、性格、能力等互補(bǔ)原則組成若干個(gè)小組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)成員的組織和協(xié)調(diào)，從中可以考察學(xué)生的管理能力，教師布置案例討論的時(shí)候是主持人的身份，要把主角讓給小組學(xué)員，教師只是導(dǎo)演和催化劑，另外小組成員中若有人因工作加班不能按時(shí)出勤，其余組員可以幫忙記下內(nèi)容要點(diǎn)，與之分享，大家互幫互助，也能增進(jìn)學(xué)員彼此交流。此外在小組學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)發(fā)言，其余組員要補(bǔ)充發(fā)言，師生評(píng)議，氣氛和諧，達(dá)到既鍛煉了成教學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升了成教學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐愛(ài)民.21世紀(jì)成人教育發(fā)展模式探論.北京成人教育,2000.9.

第8篇

關(guān)鍵詞：論文教學(xué)；問(wèn)題原因；對(duì)策；

開(kāi)放教育的質(zhì)量是廣播電視大學(xué)的生命。要提高教育質(zhì)量,涉及到教學(xué)管理的全過(guò)程,其中畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)是整個(gè)質(zhì)量保證體系中的重中之重,也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫(xiě)作有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性,加之開(kāi)放教育這種獨(dú)特的辦學(xué)形式和教學(xué)體制,使畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。目前,我校開(kāi)放教育本科行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量良芬不齊,整體水平堪優(yōu)。現(xiàn)僅就行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)作一探討。

1畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件,理應(yīng)引起學(xué)生的重視,但是在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。

1.1論文選題不符合要求

重慶電大對(duì)行政管理專業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案,明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作引起重視,自行其事,選題與要求大相徑庭,主要有以下三種情況:

l)選題忽略專業(yè)性。電大對(duì)行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定:選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主,不得脫離本專業(yè)范圍;內(nèi)容有一定的綜合性,具有一定的深度和廣度。同時(shí),明確要求寫(xiě)作內(nèi)容是:選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上,每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中,有相當(dāng)一部分選擇了非專業(yè)方面的選題,或者是已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問(wèn)題。沒(méi)有體現(xiàn)本專業(yè)的特色和要求。

2)選題過(guò)大過(guò)難或過(guò)窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識(shí),不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題,如有的學(xué)員寫(xiě)“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國(guó)行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問(wèn)題”“論企業(yè)家政府”等之類大而難的題目,這樣,導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到,駕馭不了。同時(shí),由于選材難度大,導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn),內(nèi)容空空洞,思想沒(méi)有深度。反之,有的學(xué)員選題過(guò)窄,無(wú)法展開(kāi)論述,使論文缺乏應(yīng)有力度。

3)選題陳舊,內(nèi)容雷同較多。比如,“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等,內(nèi)容陳舊,雷同,不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

1.2論文內(nèi)容有明顯缺陷

這一類的論文多數(shù)是由拼湊而成的,由于論文作者胸?zé)o成竹,東拉西拼,導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。無(wú)關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅,而研究的成分很少;或論文觀點(diǎn)不明確,論據(jù)不充分,不翔實(shí),與論點(diǎn)不相符;或論證不嚴(yán)密,邏輯混亂,結(jié)構(gòu)不完整,層次不清楚,沒(méi)有整體性;有些甚至語(yǔ)言不通順不流暢。

1.3論文格式不符合規(guī)范

《重慶電大行政管理專業(yè)(本科)畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求,但在實(shí)際的操作中,有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度,導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號(hào)、字距等排版不符合要求;論文中必備的要素不完整,有的無(wú)內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞,有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。二是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題,摘要與論文主要內(nèi)容無(wú)關(guān),關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專業(yè)術(shù)語(yǔ),參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。

1.4抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí),畏懼論文寫(xiě)作,加之學(xué)術(shù)道德缺失,選材不當(dāng),致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果,要么是上網(wǎng)搜索幾篇拼湊整合成文。

1.5論文答辯敷衍了事

電大畢業(yè)論文的寫(xiě)作,是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過(guò)程,而論文答辯則是對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的考察和驗(yàn)證,在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來(lái)看,參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度,在答辯時(shí)對(duì)論文的內(nèi)容不熟悉,對(duì)答辯教師提出的問(wèn)題不知所云,答非所問(wèn)。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

以上問(wèn)題的產(chǎn)生,除學(xué)生自身原因外,與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。

2.1從學(xué)員方面來(lái)看,受條件限制,重視不夠行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員,工學(xué)矛盾非常突出,在工作期間,對(duì)本專業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差,汲取本專業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下,學(xué)生無(wú)法按照規(guī)定來(lái)選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述,便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅,缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫(xiě)作態(tài)度影響下,致使論文質(zhì)量下滑。

2.2從指導(dǎo)教師方面來(lái)看,力量薄弱,把關(guān)不嚴(yán)在本科論文寫(xiě)作過(guò)程中,論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是,真正符合條件的教師非常有限,對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn),僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn),而缺乏深人到專業(yè)層次的培訓(xùn),致使教師在論文修改審定上,不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo),從而影響了論文質(zhì)量。

2.3從教學(xué)管理方面來(lái)看,論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位目前,從中央電大到各級(jí)地方電大,對(duì)于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善,各種教學(xué)資源也很豐富,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而,各級(jí)電大針對(duì)論文教學(xué)制訂的一系列文件,卻沒(méi)有能夠從專業(yè)角度,明晰地提出對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求,這必然會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3解決畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn),其水平的高低直接折射出開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此,如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問(wèn)題,確保論文的質(zhì)量,是一個(gè)值得探討的課題。

3.1進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此,必須轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),加大對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo),切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上,在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫,精心組織,認(rèn)真安排,確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開(kāi)展和如期完成。

3.2完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè),加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè),重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐,制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件,提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源,并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上,供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼,又要從微觀上著手,把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體研討,從制度層面上,制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。

3.3強(qiáng)化過(guò)程管理,確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo),是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作,精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此,我們必須做好以下工作:

l)規(guī)范操作,做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

一是督促指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照中央電大和市校的要求進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題,到收集素材、選材,形成論文思路,寫(xiě)出論文提綱,完成論文寫(xiě)作,教師都必須嚴(yán)格寫(xiě)作指導(dǎo)流程,扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中,從初稿、修改稿和定稿等三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo),在定稿后做出初步評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中,嚴(yán)格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫(xiě)作,尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)以及字號(hào)、字距等細(xì)微處提出嚴(yán)格要求。

2)嚴(yán)把質(zhì)量,搞好畢業(yè)論文的答辯工作。畢業(yè)論文答辯是審查論文的重要形式,只有通過(guò)答辯才能反映出學(xué)生論文的真實(shí)水平。因此,指導(dǎo)教師要把答辯看成是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié),認(rèn)真對(duì)待,高度重視,嚴(yán)格要求,針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出答辯提綱。在答辯的過(guò)程中,指導(dǎo)教師和答辯教師要協(xié)調(diào)溝通,有的放矢,區(qū)別對(duì)待認(rèn)真完成畢業(yè)論文和敷衍應(yīng)付的學(xué)員。對(duì)不認(rèn)真完成論文,敷衍應(yīng)付者要從嚴(yán)要求,嚴(yán)肅考核,這樣才能提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性,才能確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

第9篇

本人于20xx年xx月參加電大行政管理學(xué)習(xí)，在三年的學(xué)習(xí)中，我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)參加面授，保質(zhì)保量完成了各科作業(yè)，期末考試嚴(yán)肅認(rèn)真，獨(dú)立完成答卷，論文準(zhǔn)備充分，答辯自如，以優(yōu)異的成績(jī)順利地完成了三年來(lái)的學(xué)業(yè)。

一、嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，堅(jiān)持參加面授，按時(shí)完成各科作業(yè) 沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，就沒(méi)有成功的保證。在三年的電大學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持參加學(xué)校組織的集中面授學(xué)習(xí)，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂討論，細(xì)心地做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)寫(xiě)出心得體會(huì)。在課下，我能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真完成課任老師布置的作業(yè)，作業(yè)做到認(rèn)真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，參與在線學(xué)習(xí)，解決學(xué)業(yè)中遇到的疑難問(wèn)題。

二、堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)，我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到管理實(shí)踐中，指導(dǎo)管理工作，獲得了顯著的成果。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理個(gè)體差異性分析、研究和總結(jié)，我撰寫(xiě)并成功地發(fā)表了教學(xué)論文《關(guān)于我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)中鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的思考 》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的思想、觀念，領(lǐng)會(huì)到新課程改革下實(shí)施管理方面的重要性和迫切性。

針對(duì)性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長(zhǎng)平臺(tái)。在三年的學(xué)習(xí)中，我逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過(guò)硬的管理人員。

三年來(lái)的電大生活使我深深懂得了學(xué)習(xí)的重要性，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)已成為我們每個(gè)人都應(yīng)慎重思考的問(wèn)題，而電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。

電大，我要感謝你!我們繼續(xù)成長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)的加油站，是你給了我們?cè)丛床粩嗟那斑M(jìn)動(dòng)力!是你讓我們?cè)谄椒驳膷徫簧献龀隽瞬黄椒驳臉I(yè)績(jī)!

行政管理畢業(yè)個(gè)人自我鑒定

本人于xx年9月參加電大小教專科學(xué)習(xí)，在三年的學(xué)習(xí)中，我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)參加面授，保質(zhì)保量完成了各科作業(yè)，期末考試嚴(yán)肅認(rèn)真，獨(dú)立完成答卷，論文準(zhǔn)備充分，答辯自如，以優(yōu)異的成績(jī)順利地完成了三年來(lái)的學(xué)業(yè)。

一、嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，堅(jiān)持參加面授，按時(shí)完成各科作業(yè)

沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，就沒(méi)有成功的保證。在三年的電大學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持參加學(xué)校組織的集中面授學(xué)習(xí)，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂討論，細(xì)心地做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)寫(xiě)出心得體會(huì)。在課下，我能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真完成課任老師布置的作業(yè)，作業(yè)做到認(rèn)真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，參與在線學(xué)習(xí)，解決學(xué)業(yè)中遇到的疑難問(wèn)題。

二、堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)

作為一名小學(xué)教師，我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)工作，獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》之后，我了解到小學(xué)兒童在心理發(fā)展過(guò)程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個(gè)體差異，這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對(duì)學(xué)生的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。通過(guò)對(duì)所任年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性分析、研究和總結(jié)，我撰寫(xiě)并成功地發(fā)表了教學(xué)論文《淺議如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代教育思想》的學(xué)習(xí)，我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的教育思想、教育觀念，領(lǐng)會(huì)到新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和迫切性。

針對(duì)性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長(zhǎng)平臺(tái)。在三年的學(xué)習(xí)中，我逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過(guò)硬的人民教師。

三、深入調(diào)查，精心設(shè)計(jì)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是對(duì)我們?nèi)陙?lái)所學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的綜合考查。在認(rèn)真做好資料收集整理的同時(shí)，我加強(qiáng)了專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合性研究，針對(duì)新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，撰寫(xiě)了《淺談小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)施素質(zhì)教育》一文，受到了指導(dǎo)老師的好評(píng)。在論文答辯時(shí)，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，沉著應(yīng)對(duì)，深入淺出地闡述了論文觀點(diǎn)和理論依據(jù)，順利地通過(guò)了畢業(yè)論文答辯。憑著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，我輕松地跨過(guò)了專科學(xué)業(yè)考查的最后一道門檻。