時間：2023-04-01 10:30:18
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積分型評價是先將教師的工作細分成一系列的條目，將各條目按比例進行量化，每一條目按優良程度給出相應的分值。在實際操作中，由評價者根據教師的工作表現，對照評分標準，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評價方法，具有具體清晰，易于操作等優點。但由于學科專業不同及高職教育中的課程要隨社會生產發展而不斷更新，要全面客觀地評價一個學科專業，只靠人工制定相應的分值表是非常困難的，若達不到足夠的細化程度，就會變成形式主義。素質等級量表型評價是將個人素質和專業素質依照工作職責分成若干個模塊，每個模塊分為幾個等級，根據教師的工作表現按每個模塊打分定級，最后按模塊的權重進行綜合評定，其優點是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點和缺點，但對具體教學效果的體現不夠具體。民主等級型評價是將教師的工作表現分為幾個等級，由多層次的評價者對教師的教學實際活動進行相關的了解后作出的評價，包括行業專家、同行及學生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評價者的主觀色彩導致評價等級失真現象比較嚴重。綜合型評價比較全面地考慮了教師工作的特點，可以量化的工作部分分解成量化細則，量化困難的部分設定評價等級，同時引入教師自我評價部分。這種評價方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個設有很多專業的學校要實現全方位的、定期的評價，工作量相當巨大，會造成嚴重的人力和資金浪費。同時，由于上述評價方法都是對教師過去的工作的總結，無法對教師未來的發展前景進行合理的評估并提出相關的培養方案建議，導致學校對教師資源的不正確使用現象嚴重，造成了研究資源的大量浪費。教師也會刻意針對相關的評價內容和形式開展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無憂地放松工作標準。
二、現代信息技術對教師評價系統的作用
(一)教師評價系統需要強大的數據庫支持
每個教師各個學期所教授的課程是變化的，課程本身的內容和結構也隨社會和科技發展變化而變化。一個學校的教師數量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現在工作狀況、將來發展狀況，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數據，也包括系統推演數據。由于數據量大、檢索困難、數據存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統的人工方式發掘數據的價值為評價系統提供支持是不可能的。數據庫最主要的作用是多變的業務系統提供數據支撐。數據庫對海量的數據合理地存儲并對相關數據時行組織。借助數據庫管理系統，與各種應用程序或應用系統接口，評價系統中的不同身份的使用者可以不同角度應用各自的前臺程序使用和管理數據庫中的數據，專家、領導、同行、教師本人、學生同時協調共享參與評價系統。目前，參與評價系統的各方協作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據一些限定的條條框框進行評價，這也是評價系統中主要存在的問題。本系統由人機交互界面、數據接口處理層、專家系統推理機及數據庫層組成。人機交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯網網站，也可以是移動電子設備的APP應用程序。
(二)多渠道信息終端信息采集
傳統的評價系統的信息獲取手段通常包括專家督學聽課、同行聽課、教學檢查、集中調查問卷等方式。為了避免被聽課時認真講課，平時放松警惕的弊端，專家督學聽課一般采用隨機方式。由于專家督學資源比較有限，通常每個教師平均被聽課次數不會超過總學時的10%，不可能達到全面分析教學質量的目的。同行要每個學期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務，認真執行的程度也大打折扣，評語中基本為較好類評價。對學生的集中調查問卷一個學期為兩次左右，其內容有30條左右，基本為100分制評價方式。最終反饋的分數通常為90～100分之間不等，有效評價參考價值很小。隨著現代科技的發展，基于網絡的智能信息系統已經相當普及。選課終端、網站、手機APP觸手可及。評價系統的參與者可以隨時通過不同的渠道訪問評價系統，進行信息查詢或相關評價。
三、“一專三化”法
“一專三化”法分別為一個以專家系統為評價推理的軟件體系結構;實時化開放評價系統;由行業專家及心理學專家研究設計評價內容和選項，模糊和細化評價結果，盡量使評價人無法在主觀上產生具有心理傾向的評價分值;對被評價者的職業狀況進行全程化評價和預測，使管理者及被評價者不但對以前的工作有客觀的認識，更可以理性地設計未來地職業發展規劃。
(一)專家系統
該系統建立的初期，從一個比較小的系統開始，隨著系統的使用過程逐步擴充為一個具有相當規劃和日臻完善的評價系統。
1．設計初始知識庫。
知識庫的設計是本系統中的核心任務，也是專家系統構建過程中最艱巨的任務。第一步是將要評價的問題知識化，首先對課程進行分類，本系統按課程的理論性和實踐性程度分為兩大類，在此基礎上再根據專業進行細分。確定課程在整個教學體系中的作用，要達到的目的，應該定義的評價主要方面等。第二步是知識概念化，即將第一步中提出的知識問題概括為關鍵概念并確立之間的關系，如已知條件及狀態和目標、數據類型、擬定的假設、控制策略等。涉及的內容包括每一門課程的核心內容確定、核心內容間的關系表達、教師的講授方法、教學設備的使用、該課程在整個課程體系中作用的連接、理論與實踐的連接、知識體系的擴展等。第三步是概念形式化，根據不同的課程學科分類，確定相應的數據結構形式對知識進行組織。將概念化過程有關的關鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達，包括假設空間、過程模型和數據特性等。第四步是形式規則化，即使用編程語言編制評價規則，把形式化后的專家評價知識體系編程為計算機能夠執行的語句。形式規則化后要確認規則化的專家評價知識體系是否合理并檢驗規則的有效性。
2．原型機開發。
由于學科眾多，設計評價系統時完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評價系統具有學習功能，要充分利用其學習功能，這也是其它教師評價系統不可比擬的優勢。初次設計時，將精力集中于研究主要的一小部分假設。先忽略不能十分確定的事物，將確實可信的觀察結果和肯定的規則用于評價系統。如電路分析中KVL、KCL定律是整個電子信息專業中最重要的理論基礎，對該課程部分講授的評價可能有以下幾種:理論講述清晰、重點突出程度;是否講授了足夠的例題和練習;是否布置了練習作業;是否舉例說明了KVL，KCL在整個學科中的作用;版書是否工整清晰;教學環節、時間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學生出勤是否嚴格管理;是否進行了課程總結;關注不同基礎的學生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養學生優秀的思維品質和良好的心理素質;KVL、KCL是否得到了應用;學生動手參與度。這些評價可以分為三類，一類是確定性較強的假設，一類是確定性不強的假設，另一類是目前尚不能確定的假設。
3．知識庫的改進與歸納。
初步建立原型機后要反復對推理規則及知識庫進行改進試驗，優化、改進、歸納出更完善的評價結果。這個過程要經過長時間的精心管理，使系統在規定的范圍內接近或在某些方面超過人類專家的思維評價水平。在多數情況下，為了得到更準確詳實的結論，可以采用組合觀測方式。在原型機基本調試通過后，進一步把那些預測或區別能力不是很強的觀測組合起來，通過觀測分析結論之間的相關性及依賴關系來完善這些觀測的區別能力。為了減少規則的數量和簡化推理的過程，建立中間假設也是改進知識庫常用的方法之一。一個有效的評價系統還要研究大量相關的產生不準確結論的事例，確定系統的修改及錯誤校正規則。
(二)實時化評價
本系統二十四小時開放，所有相關人員在可以在任何時間進入授權的評價數據修改及查詢區域。教師、學生、聽課者可以在上課時根據當時的具體授課情況打開評價界面進行相關評價項目的評價描述。課程結束后，相關人員可以進行討論或自由探討，如果有相應的評價信息可隨時打開評價界面進行評價描述。學校已經畢業的學生在工作時會重新回憶和調用學校中的學習過程，他們的評價是對學校教學非常有意義和價值的信息。評價系統也向往屆畢業生全天候開放。由于實時系統的實現，當評價者有感而發時的信息真實度和準確度要遠遠大于經過長時間后的統一時間信息采集，評價系統的有效性大幅度提高。
(三)細模化評價
在現行的教師評價系統中，一般常使用評價表格列出相應的評價項目，通常為固定的30個以內的問題，對不同的課程、學科和學習階段沒有明顯的差別化表達，每個問題有優、良、中、及、不及格或采用百分制評分。由于這種評價方式模式固定，表面表達好壞差別明顯，使評價者很容易趨向表達個人主觀的態度，很難準確細微地反映被評價工作的事實狀況。所謂細模化就是將相關評價問題細化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業教師共同針對課程內容特點進行問題細化設計。(四)全程化評價評價系統不僅僅是對目前工作狀態的一種評價，更應該是面向未來的一種具有前瞻預測的評價。主要作用是為教師和學校未來發展提供有效的數據支撐，并推動教師從職業性工作走向事業性工作。通過全員參與的教師評價系統，教師本人也可以參加自評，可以清晰地了解和構建自己的事業發展藍圖，充分發揮主人翁精神。學校根據評價系統提供的支持，確定教師的發展目標和方向，根據學校發展規劃向教師提供事業發展參考方案并提供培訓和其它發展條件。學校和教師徹底改變了沒有科學推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評價系統平臺確切掌握了雙方的需求和素質情況。
四、總結
在信息技術環境下教師進行反思的方式和途徑有教師自我反省、學生的學習反應、形成性評價、同行建議和已有的研究文獻等。這五個方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對教學過程和教學內容進行反思，解決教學實踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學情況，修改教學進度一個主要依據。教師自我反省主要是指教師的個人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學過程中的教學日志和教學錄像，課后的感想等手段來實現自省。課程結束以后教師查看自己的自省材料時，是把它當做是一面鏡子來審視自己的教學過程，這時候進入了教學反思并進行假定自己在教學實踐中如果是這樣或者那樣會不會是比現在的效果更好。但是，在進行自省的過程不能經驗主義，要積極改變自己的思維方式，因為自省是具有一定的封閉性和局限性的，他是一個自我審查、自我調控、和自我評價的過程。所以教學反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學生的學習反應、形成性評價和同行建議和已有的研究文獻四個方面。
學生的學習反應是可以最直觀的將將整個教學的情況呈現給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學生對課程內容的反應。在信息技術環境下，教師還可以查看學生的學習進度、學習日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學生的學習情況，通過教學反思改善學習效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性提供有關教學進程的信息對教師進行調整教學策略、修改學習內容提供了依據，直接影響教師下一步的教學，所以形成性評價對教學反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經驗和經歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學實踐相結合。對已有的研究文獻進行系統的學習有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學實踐中出現的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規的思維，避免處理問題的經驗主義。
在信息技術環境下的教學過程中教學反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術手段采用有效的教學反思的方法來提高學習效果。我常用的教學反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術環境中，教師通過與學生進行交流、查看學習者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學習在信息化學習環境中學生的反應和對提供的學習環境的適應性進行反思；錄像反思法，教師通過反復的看自己講課錄像或者是錄像中學習者的反應進行反思；協作反思法，觀察學生協作學習的情況和協作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學習者探究性解決問題的題目，對學生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學過程中對學習者學習活動和學習的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結學生對自己教學行為的信息反饋進行教學反思的方法。
信息技術能夠及時有效的對教學反思提供支持，但是技術對教學反思是怎么支持教學反思和支持的程度是有多大。信息技術對教學反思的支持是指，信息技術為教師提供反思環境、方法手段和途徑使教師能夠對正在進行或者已經進行的教學活動進行分析思考，為教師教學反思提供分析材料。它能夠促進教師教學反思能力的提升和專業素養的提高。信息技術環境的教學反思，是指教師通信息化環境中提供的社交工具，與學生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當時的感覺作為教學反思的材料形成教師電子的教學日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導情況、對學生的評價和自己電子日志等對教學反思有用的資料。
2總結
《課程標準》要求中小學教師在日常的教學活動中，能有效應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式、提高學科教學能力、促進專業發展。
二、信息技術教師的培訓需求分析
在項目申報之前，通過對目前中小學校的信息技術專任教師進行問卷調查、深入一線現場調研等形式進行深入的前期培訓需求調研，收集了大量的第一手調研資料。根據實際的前期調研情況分析，大致情況如下:
1.信息技術教師的專業背景不足
在各中小學校中，具有正規計算機專業背景的信息技術教師比例不到50%，市區學校相對好一些，縣及以下農村學校情況不太理想，有的學校甚至沒有一名正規計算機專業背景的教師;而其他專業轉行過來擔任信息技術教師的，沒有系統的專業知識基礎，都是在日常的工作中通過自學等形式學會了一些信息技術相關學科知識，缺乏系統性的信息技術知識。
2.信息技術教師的信息技術應用能力偏低
在調研中發現，絕大部分中小學校均配備了電子白板等現代化的教學設備，但是在日常的實際教學過程中，教師一般只是簡單地運用多媒體課件取代了傳統的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現代化的教學設備，更沒有有效利用“三通兩平臺”的功能。
3.信息技術教師的角色意識不足
調研發現，信息技術教師大多數還在從事傳統的計算機教學任務，只有極少部分學校開設了選修課程的計算機應用技術，很少有信息技術教師承擔起指導本校或者本地區其他學科的教師有效運用電子白板等現代化的教學設備、運用計算機進行教學素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務。調研結果顯示，大部分中小學校信息技術教師期望通過信息技術應用能力的培訓，在信息技術的學科系統知識、教學資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網絡教學平臺的建設與管理、學科教學軟件的使用等方面得到系統化的培訓，提升自身的信息技術應用能力水平和操作技能。
三、混合培訓模式的創新
1.課程體系設置的原則
在項目課程設置的時候，嚴格按照“以課程模塊定專家”的指導思想，堅持“按需施訓、深度融合、實踐為主”的原則。充分結合中小學校教育教學的實際情況，遵循教師專業成長和信息技術應用能力提升規律，以需求為導向;以信息技術應用為手段、以信息技術課程資源為載體，采取混合式培訓模式，引導參訓教師將信息技術的應用融合到實際教學全過程，推動教育理念、教學方法和教學模式的改革，有效提升信息技術教師應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式和支持專業發展的能力;以學科案例教學為載體，以信息技術理論知識培訓為支撐，以解決教師教育教學中的重點難點問題為核心，強化課堂案例教學的設計和實施，突出實踐導向，將理論技術培訓與實踐操作培訓有機融合，推動教師學用結合。
2.課程的培訓目標
了解教育信息化發展趨勢，掌握信息技術提升工程相關政策，增強信息技術與各學科教育教學深度融合的意識與能力，提升應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式和支持教師專業發展的能力，培訓教學技能、培訓組織管理和培訓指導能力，組建一支穩定的高水平信息技術培訓者隊伍和發揮示范引領作用的信息技術骨干教師隊伍。
3.課程體系的設置
根據課程設置的原則和課程培訓目標，確定培訓課程體系，從信息技術素養、信息技術綜合、信息技術專題和教師專業發展四個課程模塊來開展培訓。
4.混合的課程培訓模式
課程體系設置上應遵循信息技術教師的專業成長特點，結合中小學校信息技術教師的日常工作需求，短期集中培訓項目采取“集中培訓(9天)+網絡研修(30學時)+校本研修(30學時)”的三段式培訓模式，遵循實用性、針對性、整合性和創新性原則進行課程設置。集中培訓階段:以解決教師遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題為核心，基于課堂教學現場，走進真實教學環節，采用案例“觀摩→解讀→研討→實踐→評價”的培訓流程，引導教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段，提升教學過程中的信息技術應用能力，提升信息技術的培訓組織、管理和指導能力。網絡研修階段:以任務驅動為主線，根據教師需求，分階段、分步驟學習信息技術相關的系列課程模塊;將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務;組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、在線交流和探討、作業互評、同伴互助、案例分析、優秀成果展示等活動，完成網絡研修任務;著重解決個人在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論和技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂。加強技術體驗，在教學實踐中運用所學知識進行技術體驗，并及時生成優質課程資源，促進教學與教研常態化。
四、對信息技術教師專業成長的影響
社會的發展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數、外等學科知識教育為主，而要在這些基礎課程上加強生物、化學、信息技術等課程的教學。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉變。就信息技術課堂教學而言，逐漸走出了以知識傳授為主的模式，開始走以知識為基礎，以技能培養為重點，以提高信息素養為宗旨的路線。應該說，信息技術教學模式的改革順應了時代的發展，對學生的終身發展具有積極意義。在高中信息技術教學過程中不難發現，一些教師依然被狹隘的傳統思想所束縛，在信息技術課堂教學改革中泥足不前。新課標中明確指出，高中信息技術課要“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學任務為目的，而要著眼于學生未來的發展，通過引導學生合作解決實際問題，讓學生在構建信息技術知識的基礎上培養應用能力，從而提升信息素養。
二、立足學生，突出發展
高中信息技術教學的宗旨是培養學生的信息素養，那么，學生自然是信息技術教學的主體。在信息技術教學中，無論是學習環境的創設還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發展這一中心展開。在新課改下高中信息技術課更加關注學生的發展，而發展并不局限于分數的提高，相反是要摒棄以分數為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現終身發展、全面發展。新課改指出，高中信息技術課要“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環境，讓學生在更加廣闊的環境中學習信息技術，應用信息技術。以網絡技術應用中的“網站設計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區對各類網站進行調查，通過小組合作設計網站而讓學生掌握網站、網頁、主頁的概念，了解靜態網頁、動態網頁的含義及其區別，在實踐中初步學習網站設計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養。這就要求教師在信息技術教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網絡的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環境，組織學生對電教室的傳輸介質進行分析，然后再進行點撥，充分發揮學生的主體性，從而讓學生經歷知識的構建過程，培養學生解決問題的能力。
三、強調全面，關注差異
在傳統高中信息技術教學中，全面發展是一個內涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發展更多指向的是考試成績，分數高就意味著發展。在信息技術教學中不難發現，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現出了卓越的才能。因此，在信息技術教學中要正確理解全面發展的內涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發展。新課標中指出：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發展。一方面，全體學生的發展是建立在個體學生發展基礎之上的。在高中信息技術教學中，教師要充分關注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎上得到充分的發展。另一方面，全體學生的全面發展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發展則是全體學生的共同的全面性的發展。以“信息交換方式———數據交換技術”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數據交換技術及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數據交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數據交換方式的優缺點，讓學生在合作中得到全面發展。
四、結語
1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術培訓
各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質和職業道德水平。
1.2參加教育機構對教師進行培訓
教師短期內要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用等一系列課程的培訓。
1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養
參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。
2實踐運用信息技術，培養信息素質促進教師師德修養
2.1積極參與多媒體教學
教師們對于多媒體應該多接觸、多練習、多使用，熟能生巧，教育信息技術水平一定能夠不斷提高。
2.2利用信息技術進行教育教學寫作
利用網上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數字化教學資源，能夠幫助教師通過信息技術與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術素養，并能更數字化教學資源這條有效途徑實現有意義的研修、反思。2.3與學科緊密結合進行學習與研究信息素養的最高層次是信息應用。就是應用信息去解決學習生活、工作中的問題。教師根據所教學科自己的特點，在學科教學中通過開展研究性的學習，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質量，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，實現學與教優化的理論與實踐。
2.4積極參與各類教育教學評比活動
教師應把每一次活動作為提升自我素質、展示自我、學習經驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結和相關文稿，既是對教師教育教學素養的提高，更是提高教師師德素養的良好途徑。
3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質提高，帶動教師的師德修養
教師博客為教師提供了一個終身學習的平臺，通過教育博客，能夠及時學到新時期教育法律法規、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養的要求等等知識，將對教師素養的提高，起到巨大的推動作用。
4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養
關鍵詞：體育；教育信息技術；
教育信息技術是以計算機為核心的，集聲、像、圖、文于一體，具有方便、快捷、信息量大、易用給教育學帶來生機和繁榮。由于多媒體技術和網絡通信技術的飛速發展，教育信息技術正在進入新的階段，人機對話的多媒體教學是大勢所需，作為教師掌握教育信息技術走進課堂，漸漸的成為教學中的重要輔助手段，同時也是未來教育的重要形成之一。
信息技術以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現形式，不僅給學生提供了豐富的感性認識，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動的演示，將教學引入全新的境界，尤其是使完成教學難點更省力、更有效，而且還大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學效果。與體育教學相比，其他學科在教學中已經比較廣泛的采用信息化輔助教學，但有些教師把多媒體當成教學的靈丹妙藥，認為一堂好的講課關系在于課件，這種看法是十分片面的，因為在使用過程中也發現了不少弊端。體育教學因其學科的特點，多媒體教學的運用還不夠廣泛，但在其他學科中使用時所存在的問題也不同程度的反映在體育教學中，有時甚至不僅不能輔助教學反而影響到教學的效果。
一、運用及分析
現代教學越來越重視和追求教學的認知、情感和技能等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機同意和協調發展。就這些而言，多媒體教學有著得天獨厚的優勢。
1、多媒體教學有利于實施啟發式教學。傳統教學方法，注重知識的傳授，對學生智能的開發培養不夠：注重教師的主導作用多，培養學生的主動性和積極性缺少。這使得培養的學生思維上屬再現型，缺乏創新意識和創新能力，很難適應市場經濟和社會快速發展的需要。多媒體教學，能夠提高學生的學習興趣和能力，在傳授知識的同時，可以拓寬學生的思維，引導學生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，使學生不但學到扎實的基礎知識，而且能提出問題并應用綜合知識解決問題，成為具有創新意識和創新能力的人才。
2、多媒體教學有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統教學媒體和教學手段在承載和傳遞信息數量和質量方面，比起多媒體技術，已明顯不足。利用多媒體進行教學，講授效率高，課堂信息量大。據觀察，在保證授課質量的前提下，利用多媒體教學與傳統教學相比大約能提高25%的效率。傳統教學在課堂上能做的演示實驗非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現象，這在一定程度上影響了教學效果。但是多媒體課件的表現力極強，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數字化的功能，為教學提供了逼真的表現效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術動作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時編入電子教案，引進課堂教學，使課堂教學內容更豐富，課堂氣氛更活躍。
例如：本人在《足球規則簡介》這一內容的教學過程中曾做過比較。有兩個班采用常規口授加板書的形式，另外的班級則采用幻燈片結合視頻剪輯的多媒體教學方法。結果采用常規教學的班級各種圖示、規則只需要鼠標輕輕一點，可以有充裕的時間與學生胡動討論。在期末進行的《足球規則簡介》筆試中發現兩種不同方法教學的班級成績差別并不大，然而在臨場比賽擔任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認為采用多媒體教學的班級課堂上就有通過觀看比賽錄象擔任裁判的練習，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規則聯系密切，給學生留下深刻印象。而傳統教學法僅僅依靠老師在講臺上比劃，學生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場使用顧此失彼。
3、多媒體教學雖然和傳統教學相比有著不少優勢，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運用中，還需要根據授課的具體內容來決定取舍。
例如：本人在“籃球訓練之跳投”這一內容的教學過程也采用了兩種教學方法。一種采用常規的示范講解、分組練習、然后集中講評等方法，另一種采用多媒體教學，先觀看精彩的“籃球訓練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動作，師生共同分析技術特點等。學生興趣倒是很高，動作要領基本都能表述，然而練習效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學時間還多了一個課時。反之常規教學的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認為該內容宜邊講、邊練、邊體會，脫離了其中的一個環節都會不同程度地影響教學效果。
二、實際操作中應該注意的問題
從以上事例可以看出教育現代化的腳步越來越快了，信息技術已走進了校門，進入了課堂。只有明確信息技術教學與傳統體育教學的關系，信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段,它只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮信息技術教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進入信息技術的教學時代。在實際的操作中還應該注意以下問題：
⒈教師應根據教學需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時髦，應該讓多媒體與其他常規教學手段有機配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達最佳的教學效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學生沒有動手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導學生自己動手練習。
⒉多媒體有它自身的特點和獨特的功能，如能夠化靜為動，變難為易。在教學中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識或技術動作的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但教學媒體的現代化并不等于教學最優化，多媒體只是教學的輔助手段，是教學共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實施多媒體教學的過程中，要認真分析教材和教學對象的特點，根據教學目的教學內容的實際情況，來確定是否采用現代多媒體教學手段，采用何種媒體手段，以及應用多媒體教學的時間量，該用則用，不需要用就堅決不用。針對體育教學而言，一般情況是，多媒體技術應著重運用于理論知識的傳授，如各種規則介紹、健廉知識、體育欣賞以及部分技術動作復雜不易看清或師范講解困難的教學內容，而對那些比較感性，難度不大的內容，邊師范邊講解更能主觀體現的教學內容，比如大多數的技術練習、素質練習等，更適宜讓學生通過觀察師范、協同配合、組織練習來領會，這才有利于培養學生的自學能力和分析解決問題的能力。
六、總結
人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育現代化的腳步越來越快了，現代信息技術已走進了校門，進入了課堂。只有明確現代信息技術教學與傳統體育教學的關系，現代信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段,它只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮現代信息技術教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進入現代化的信息技術教學時代。
參考文獻：
本研究主要使用問卷調查法，用分層隨機抽樣的方法對山東、江蘇部分高校青年教師發放了調查問卷，調查對象涵蓋了985高校、211高校和普通本科學校，學校和學科分布較為均衡，共發放問卷600份，收回問卷581份，問卷回收率為96.8%。對調查問卷數據的統計分析主要采用EXCEL2010和SPSS19.0中文版進行統計并數據分析。本研究相對已有研究而言，側重于教師教育技術中有關教育信息技術的使用，并結合《國家高校教師教育技術能力指南》中對于教師“知識與技能、意識與責任、設計與實施、教學與評價、科研與創新”五個維度的要求，從大學青年教師的基本情況、教育信息技術能力獲得來源、教師對現代教育技術培訓的需求、運用教育信息技術開發整合教學資源素質等四個具體方面開展調查，研究具有較強的針對性。
二、調查結果分析
(一)教師個人信息調查
教師個人信息基本情況包括性別、年齡、職稱、學歷和教師個人所在學校層次幾個方面，具體情況(見表1)。
(二)對教師教育信息技術能力獲得來源的調查
首先是對教師是否接受過教育技術培訓進行調查，有66.1%的青年教師接受過教育技術的培訓，32.4%的教師未參加過培訓。接著對學習渠道進行調查發現，自學和參加自費培訓的教師占總樣本數的63%，接受過系統培訓的教師占樣本總數的37%;上學期間(入職前)自學和接受過系統培訓的占樣本總數的53%，入職后才接受過教育信息技術的學習和培訓的占樣本總數的47%。根據調查結果，分析得出結論:教師教育信息技術的培訓范圍不夠普及。教師接受免費培訓的機會較少，且有相當多的一部分教師從未接受過教育信息技術培訓;在接受培訓的形式上，自學和參加自費培訓的教師比例偏高，而入職前接受過系統培訓和入職后接受過免費培訓的教師比例偏低。
(三)對教師現代教育技術培訓需求的調查
1.對本系列教師專業發展調查中教師“接受培訓的內容”和“培訓最有效的內容”的調查結果對比顯示，“現代教育信息技術”培訓率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專業發展調查中，關于“最需要接受的教師教育培訓的內容”的調查共設置9個選項，排在前五位的分別是學生心理發展特點、針對不同學生的教學設計、新的教育理念、與教學有關的信息技術運用、教育科研方法。教師對教育信息技術的培訓的需要程度排在第四位。根據調查結果，分析發現“現代教育信息技術”的培訓率只有40.7%，而39%的教師認為“現代教育信息技術”的培訓是有效的，大學青年教師對教育信息技術培訓的需要程度排在調查選項的第四位，因此我們得出結論:“現代教育信息技術”的培訓是很有必要的，且需要加強培訓力度。
(四)對教師運用教育信息技術開發整合教學資源素質的調查
1.對教師是否運用課件輔助教學的調查發現，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運用課件輔助教學的主要目的調查結果如表3所示。2.如表4所示，問題選項設置1，2，3，4分別代表了態度傾向性，1為水平最優狀態，以此類推，4為水平最差狀態。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時信息技術運用情況的均值＜2.5，說明大學青年教師在備課、科研以及師生交流方面運用教育信息技術情況較優。另外，對教師科研時搜集專業資料的水平與教師學歷進行相關性分析發現，二者有顯著相關性，卡方檢驗p=0.00，并得出結論:教師科研時搜集資料的水平隨著學歷層次的提升而提高。3.對教師運用各種多媒體軟件進行教學資源開況，調查分析結果如表5所示。用選項1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發現，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統、Word文字處理、PPT課件制作、專業文獻檢索、Excel表格制作，而其他技術操作使用熟練程度的均值都超過了2，代表了掌握程度相對較差。標準差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個能力因素差異較大。特別指出的是，對于SPSS軟件的使用，標準差為0.829，差異性最強，調查顯示，經濟學最好，管理學、農學、醫學次之，而歷史學、文學、哲學、法學等人文社會科學對SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進行均值差異比較來看，男性的多媒體信息技術掌握程度略優于女性;以職稱和性別為自變量，進行均值差異比較來看，隨著職稱的升高，教師的多媒體信息技術掌握程度也在逐步加強(越來越接近數值1，1代表非常熟練)(見表6、7)。5.對于教師學術道德和責任意識的調查，問卷問題是“遇到網站上的電子資源(這里指的是非公開發行的紙質期刊、報紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時，您的處理是”，結果表明有24.9%的教師會選擇只使用權威網站的電子資源并標注來源，有65%的教師選擇標注來源，有7.8%的教師選擇直接使用不標注來源，有2.3%的教師選擇放棄引用網絡資源。對教師引用參考資料的態度和教師性別進行卡方檢驗發現，二者有一定相關性，卡方檢驗p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結論:男性直接使用不標注來源人數的多于女性，女性只使用權威網站資源并標注的多于男性，女性教師的學術道德和責任意識略優于男性。6.對教師是否與同行共享教學資源的態度調查，共設置4個維度的選項，均值分析為1.63，均值結果表明教師是傾向于樂意和同行共享教學資源的。根據調查結果，分析得出以下結論:第一，教師運用信息技術輔助教學情況較好。大學青年教師能夠正確對待課件輔助教學，目的主要為增加信息量、代替板書提高教學速度、解決重難點;大學青年教師在備課、科研及師生交流方面運用教育信息技術情況較好。第二，不同的性別、學歷、教齡、學科層次的教師對教育信息技術素質顯示出了一定的差異性和規律性。主要表現在:隨著學歷的提高，教師上網查閱專業資料的頻度也在增加;男性教師上網查閱專業資料頻度高于女性。第三，不同的教師對于不同的多媒體信息技術軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現在:基本的操作系統軟件、office系列軟件和專業檢索掌握情況均較好;對于一些專業的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網絡課程設計、教學網頁設計”，“SPSS軟件使用”等的運用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術能力隨著職稱的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術掌握程度略優于女性。第四，大學青年教師學術道德責任意識有待提升。表現在:僅有24.9%的教師選擇引用權威網站的參考資料，7.8%的大學青年教師引用教學資源卻不選擇明確標注來源;男性教師的學術道德責任意識略微低于女性。如今很多非權威網站的資料來源不明，數據和文獻的真實性有待考察，不負責任地引用可能會誤導學生，而使用權威官方網站的數據則能夠在一定程度上避免對學生的誤導。
三、提高大學青年教師教育信息技術素質的建議
(一)高校要拓寬對青年教師的信息技術培訓范圍
根據調查結果，教師通過自學和自費的方式進行教育信息技術培訓的比例較高，而高校進行系統培訓的比例偏低，這正說明了高校在培養高素質教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓廣度上，對教師教育信息技術的培訓應常規和常態化，每個高校為保障教師教育效果，都應在教師正式上崗前和入職后的特定階段進行教育信息技術的系統培訓;在培訓的實際效果上，應注重對教師接受到培訓的效果進行評價和反饋，并根據不斷地反饋來調整培訓的內容和模式。
(二)高校要確保教育信息技術培訓內容的實效性
現代科技為教學活動提供了先進的豐富的教學媒體，但教育教學的真正目的不是追求媒體的先進性，而是提高教學質量和教學效率。［1］具體操作中，應注意以下一些細節問題，確保培訓的實際效果。首先，在培訓人員的選擇上，應嚴格選拔，盡量選取具有計算機專業背景、教育技術、教育信息技術學科背景的教授和專家作為培訓人員。第二，在培訓內容上，應注意理論培訓與實踐培訓相結合，即在教育技術理論的指導下，系統地加強對信息技術的訓練。第三，在培訓中要注意與教學系統設計的聯系，注意培養信息技術設計與教學設計相結合的能力，能結合多媒體實現教學的邏輯性，層次性;要把握重點，突出重點，清晰簡潔，杜絕對教材的照搬，杜絕將內容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結合自己所教學科進行學習和實踐。教師要結合自己學科的性質，應用信息技術去解決教育教學中的問題。
(三)高校要根據教師信息技術運用薄弱點進行重點培訓
高校要根據不同教師面臨的不同的信息技術薄弱點有針對性地進行培訓。第一，根據調查，學歷越高，搜集專業資料的能力越強，因此可邀請博士學歷且科研能力強的教師對在此方面較弱的教師進行指導;第二，針對不同學科的教師在教育信息技術運用程度的差異，可根據教師最缺乏的技能開展培訓，如加強對多媒體技術中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運用、Flash與Authorware課件制作、教學網頁設計與、網絡課程設計等技能的培訓，使教師在教學過程中能夠不局限于簡單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開多種互動交流;第三，針對性別差異，可對于女性青年教師開展多媒體信息技術的專題培訓;第四，針對職稱高的教師教育信息技術運用情況較好，可邀請職稱高的教師對于年輕的新教師開展經驗交流指導活動。
(四)高校要加強對教育信息技術能力素質的考核
在有針對性的進行培訓的同時，應結合國家對高校教師教育技術能力指南的目標，注重對教師進行信息技術能力素質的考核。在考核頻度上，為避免重復培訓和考核，不加重教師負擔，對于已參加過教育信息技術各項培訓的教師，經核實可以免修相應的培訓內容，避免資源浪費和培訓重復。在考核效果上，將技能考核成效與績效獎勵掛鉤，將有利于教師教育信息技術的學習和運用。在考核內容上，應根據不同的學科的要求對考核項目有所側重。在考核形式上，應注意多種方式相結合，比如進行上機考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優質公開課展示比賽等。
(五)教師自身要提高運用教育信息技術開發整合教學資源素質
首先，在具體教學設計中，教師可選擇運用多種多媒體平臺與學生展開教學活動與師生交流，不斷提升教學資源開發整合素質。［2］例如，通過培訓掌握了網頁制作與技能后，可將專業中優秀的教學資源和精品課程電子資源放在網絡平臺與學生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識以動畫的形式展現出來，增強教學的直觀性，以便于學生接受和理解;掌握了網絡平臺交流技能后，可在課后加強與學生的交流與互動，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學術道德上，應重點加強對于男性教師學術道德的培訓指導，在引用教學資源時，應注重多引用權威的資源和數據，并準確標注資源來源。
四、結束語
論文摘要：信息社會飛速發展，信息技術日新月異，具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續發展的前提條件。信息社會是一個學習社會，信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉變，只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習。“自我學習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果。“自我學習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。
由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的。”
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展，從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統，從單機操作到國際互聯網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。
2.傳統教育面臨巨大挑戰，終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發展的信息社會，傳統教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。
要突破傳統，就要創新，創新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量。科研已經成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。
四、終身學習的內容
所謂“接觸”式教學，是與傳統教學中以高壓強迫學生學習為特征的教學相對的一種教學方式。它主要表現為：教師把教學內容展示給學生，讓學生自己去判斷所要掌握的內容，從而自主選擇所要學習的內容，自然而然地展開學習活動。“接觸”式教學活動有三個特征：第一、自然性。在整個教學活動中，都不存在傳統教學活動中的高壓強迫，教師不會強制學生按照預先制定好的所謂“科學性方案”學習，而是學生與教學內容在自然“相遇”的時候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學生在與教學內容的自然相遇后，選擇學習什么，完成什么任務，出發點完全在于學生的學習興趣和個人需求，整個過程學生都是以主人的身份存在。第三，挑戰性。在選擇學習內容之后，教師會鼓勵學生去積極探索，去發現更美好的事物，對自己所掌握的知識進行挑戰。“接觸”是強迫的一種形式，是一種溫和的強迫。整個“接觸”式教學過程并非是雜亂無章的，也并非是強迫缺席的過程，但依然有微弱的強迫在里面。教師向學生展示的教學內容，整個教學過程，都是教師在引導，處在教師的操控下。
二、接觸式教學方式在信息技術教學中的應用
（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》
普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學業水平測試要求中等級為B，說明這一章內容在整個信息技術課程學習中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學生理解和獨立操作，且規定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內容時，教師一般都是采用以講解為主的教學方法，學生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內容的學生得不到深入系統的學習，限制了學生自由發展的空間。《圖像信息的采集與加工》的教學過程安排中，有一環節是讓學生根據實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達主題信息。在學習一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學生最感興趣的行動，而這正是本節課的難點。很多學生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數學生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進行處理，能夠美化一些圖像。學生的起點水平不同，有個別學生已經熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學生則只能利用PhotoShop進行一些簡單的處理，且需在教師的指導下。有的學生掌握的圖像處理軟件是計算機系統自帶的“畫圖”。有的學生則是對這一領域一無所知。因此在教學中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進行分類成專業型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規定，不管學生選擇哪個軟件進行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進行操作上的詳細講解，學生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應用與功能，為日后的進一步學習打下基礎。接觸式教學在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學，學生感受到了學習的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設計相關的專家。
（二）案例二：《組建小型局域網》
《網絡技術應用》（選修）第三章第四小節《動手組建小型局域網》，課程標準要求是：通過實地考察，了解小型局域網的構建方法與使用方法；知道網絡服務器的主要作用與基本原理；能說出服務器的概念并知道其作用。考試要求為等級C，需要學生掌握這部分內容的對應遷移應用水平和熟練操作水平。根據學業水平測試的等級要求C，要掌握內容的同時還要熟練操作，而課程標準的要求只是讓學生了解、知道、說出相關內容即可。那么，學生在面對學業水平測試時，該如何正確應對呢？縱觀大部分學校的硬件設施，尤其是一些農村高中，根本無法提供每個學生都能熟練組建小型局域網的條件。讓學生進行“接觸”式教學，在此是相當受益的。教學中，“接觸”式教學分為以下幾步進行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標準要求，帶領學生進入學校中心機房，查看組建校園網所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網的組建與使用方法，在學生的知識系統中建構初步的校園網組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網絡環境，設置任務，要求學生規劃一個小型局域網，包括對局域網的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學生接觸局域網的簡單構建。在教學機房中，教師只需提供路由器或是交換機，將學生以3—5人為一小組進行實踐，實踐的內容包括網絡軟件、網絡硬件、網絡協議等。學生在教師的指導下，組建一個小型局域網。這樣的“接觸”式教學是浮淺的，不可能讓學生通過學習就能熟練掌握，但又是必需的。學生經過這樣的接觸式學習，對這部分內容就有了感性的認識，不管是應對學業水平測試，或是日常應用，都有了一定的基礎。在《組建小型局域網》課程之后的一段時間，我對學生進行了一些相關的調查，發現很多學生能夠運用課堂所學知識將家庭中的網絡進行了改建，組建成一些小型的局域網，這讓他們體會到了學習帶來的成就感與幸福感。
三、小結
