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【關鍵詞】民族體育;技工學校;改進;策略
民族體育作為特殊的體育形式具有顯著的民族特色，展現著地域文化風情。民族體育從產生到發展經歷了一個復雜的過程。然而，要想保護好民族體育文化，推動民族體育的傳承與發展，就必須加強民族體育教育，將民族體育納入體育科目教育教學體系，鼓勵學生學習民族體育，引導學生學習并掌握民族體育的技巧和精髓，從而推動民族體育教育教學的開展。
一、民族體育的內涵與特征分析
“民族體育”是少數民族體育的簡稱。我國是一個多民族國家，有55個少數民族，各個民族分布在祖國遼闊疆域的各個地域，有著不同的生活環境、文化歷史、自然環境等，個別地區少數民族甚至形成了屬于本民族的生產、生活方式。在長期的勞動生產與社會實踐中，少數民族逐漸形成了具有本民族特色的體育運行形式，也就是人們所說的民族體育。由此可見，民族體育主要來自民間，具有顯著的民間文化特征與民俗文化性質，不同地域的民族有著自身獨特的體育運行形式，可能是民族歌舞，也可能是體育比賽、獨特的運動項目等。例如，蒙古族的摔跤、射箭、賽馬等，朝鮮族的秋千、踏板等，以及有效融合了中華民族多種體育形式的武術、太極拳等。總的來看，我國的民族體育類型豐富多彩，體育運動形式也獨具特色，個別的民族體育項目已經成為民俗節日中必備的慶祝方式。民族體育是民族文化的體現，也應該為我國國民體育教育提供素材，我國需要重視民族體育，將其納入現代教育教學體系，當作一門科目融入課堂體系，從而弘揚民族文化，鍛煉國民強健的身體素質。
二、廣西技工學校民族體育教育現狀
為了真實地掌握廣西技工學校民族體育教育的開展現狀，筆者主要選擇了廣西地區的8所技工學校進行問卷調查，分別為廣西南寧技師學院、廣西交通技師學院、廣西工業技師學院、廣西商貿高級技工學校、廣西機電技師學院、廣西賀州高級技工學校、桂林技師學院、廣西玉林技師學院。問卷分兩次進行，第一次發放教師問卷30份，回收有效問卷30份；第二次發放學生問卷250份，回收有效文件250份。第一次調查問卷主要是關于學校體育基礎設施的調查，第二次問卷則主要是關于學生對民族體育了解情況、民族體育在學校體育教學課中開展情況的調查。經過對問卷的總結與梳理，得出廣西技工學校民族體育教學現狀。（一）民族體育基礎設施有待完善。健全完善的體育基礎設施是支持體育活動開展的最基礎條件，本次調查顯示，8所技工學校的體育基礎設施依然有待健全與完善，例如，第一次調查中僅有40%的教師認為學校的運動場地能滿足體育教學與課外體育活動，只有50%的教師認為學校所提供的運動器材能夠基本滿足體育教學。由此可以初步判斷，目前廣西技工學校的體育基礎設施條件依然有待改進，部分基礎設施依然欠缺，無法有效滿足多種民族體育運動項目的開設，不能達到民族體育活動的需要。（二）體育項目無法滿足師生需求。廣西多數技工學校的體育項目未能真正意義上實現民族體育項目的開設與開發，同師生強烈的體育項目多元化訴求構成反差。例如，第一次問卷調查中有70%的教師對民族體育有所了解，而且有56.7%的教師認為開展民族體育項目能夠培養學生體育鍛煉的積極性，增強學生的體質，這顯示出教師對開設民族體育項目的需求和愿望。然而，學校體育課教學內容中民族體育只占53.3%，其中傳統競技項目占據100%比重。第二次調查問卷中有將近52.4%的學生不了解民族體育，但有66%的學生表示愿意參加民族體育項目，有32%的學生認為體育課上課內容同初中相似，單調、不新鮮。兩次調查問卷表明：民族體育在廣西技工學校的普及程度有限，師生有著強烈的民族體育教育訴求。然而，由于有限的基礎設施資源以及課程項目結構不合理等，影響了民族體育教育的開設，現有的民族體育教育無法滿足師生的需要。（三）設施與資金欠缺成為民族體育發展的瓶頸。民族體育教育之所以無法開展，是因為受到一些因素的影響與制約，其中最主要的硬件因素是體育基礎設施資源的匱乏，因為學生問卷中有23.6%的學生認為學校體育場地、器材少，體育教學資源質量差，同時，有32.4%的學生認為場地器材匱乏是影響體育課質量的最嚴重因素。與此同時，缺少政策與資金的大力支持也成為影響學校民族體育項目開設的一大因素，因為有80%的學生認為學校和上級部門政策與資金支持的短缺成為影響民族體育發展的關鍵性因素。
三、廣西技工學校民族體育教育的改進策略
關鍵詞:大學新生主要問題銜接方式
一、研究背景
“高中太忙,大學課不多,怎么打發時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實驗課老師不做任何指導,讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現象叫得了“大一新生綜合癥”。
“大學新生綜合癥”,表面上看是個人適應能力的問題,而深層次的原因則是大學與中學的教育如何銜接的問題。大學新生不適應問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應不了大學教學而招致學業的失敗,補考和留級的學生在新生中占絕對學的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學教育和中學生(包括家長)的升學準備具有重要的意義,而且對我們大學的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題
1.部分中學為學生進大學做好適當的準備的意識不強首先,在學習能力培養方面沒有做好準備。在終生學習和學習化社會的背景下,中學教學理應不僅要傳授給學生一定的基礎知識,還要的是培養學生一定的自學能力、思考問題、解決問題的能力。大學的教學目標應該在中學生一定的自學能力、思考問題和解決問題能力的基礎上,著重培養學生的探究問題的能力。中學教育目標的實現是大學教學目標實行的基礎與保證,大學教學目標是中學教學目標基礎上的飛躍,前一階段的教學目標的完成質量直接影響到后一階段的教學目標的完成。同樣,依據中學的生理、心理特征和維果茨基德“最近發展區理論”,中學教學,尤其是高中后期階段,應著力培養學生自學能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強化、訓練學生業已形成的記憶、認知等能力。
其次,在學生盡早接觸大學內容方面。在我國,中學長期實行統一的班級教學,整齊劃一、千人一面,培養標準件,讓學生削足適履,來適應統一的教材、統一的教法。無視學生興趣和個性特長的發展。
大學比較注重學生全面能力的培養,尤其是自學能力和某個領域的自我探索的能力。“無論是學生學習方法的欠缺,還是基礎文明修養的缺失,大學期間需要花大力氣補課的,往往是基礎教育欠下的賬。”所以,盡管大學每年都對新生進行入學教育,但每年都會出現學生不能適應大學生活而退學的事情。正如一位教育專家所言“大學具有二傳手的功能,最終培養出的畢業生質量如何,與中學第一手球打得怎么樣有很大關系”。
2.中學和大學教材內容的重復或空缺引起的不適應
科教興國戰略的實施,高中教育發展迅猛,加上大學連續幾年的擴招,大學教育已經從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學新生來源各不相同,基礎也是參差不齊。而進了大學后,英語課還得與所有的同學一起上;政治課的老師講授的內容與中學沒什么兩樣,還不如中學老師講得精彩;計算機還得從基礎學起。
中學和大學教學內容的重復和空缺,造成的部分學生對大學學習沒有太多的鮮新感,部分學生因基礎太差失去了學習信心。
3.大學沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環境
由于中學教學和大學教學在教學目標、教學內容、教學方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學前作適當的引導,入學后再進行一定的輔導,新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。
大部分學生在入學前對大學的理解都停留在美好的想象階段,他們認為大學生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學生從居住在附近的學生口中了解到“大學空余時間多,師生關系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學校中,沒有一所學校開設大學生學習方法輔導課來具體指導學生如何選課、如何討論、如何自學、如何使用圖書館。一位同學如是說,“進校后,系主任介紹了我們專業的一些情況,輔導員介紹比較細一點,怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學法指導不多,都是些套話。”部分大學教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學方法,不給學生一個過渡期。
三、改善中學教育和大學教育銜接的方式
1.改革高考選拔制度,引導中學實施素質教育、促進高等教育事業的發展
我國高考制度自1977年恢復以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進步和發展。嚴格的統一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴格而統一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質量所需要的。至今,在如何選拔優秀學生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學的手段。然而,大規模的選拔性統一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學和中學的橋梁,高考既影響高等教育的質量,又是中小學教育的導向,可謂牽一發而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進中學實施素質教育,更有利于我國高等教育的發展。中學中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學教育就改變不了”。為此,改革高考內容、高考科目和錄取方式就成為改善中學和大學教育銜接方式的重中之重,必須揚長避短,最大限度地發揮高考制度的積極導向功能。
惟其如此,才能從根本上糾正目前中學教育中重知識輕能力的偏向,使得中學生掌握合理的知識和能力,同時又能為大學輸送合格的人才,從而使高考指揮棒的運作回到正確的軌道上來。
過程教育。個體從生到死的發展都離不開家庭環境，家庭教育在個體人生教育中所占時間最長，效果最直接，遠遠超出學校教育。青少年時期對于社會的認知缺乏整體概念，學校教育側重于知識性的傳授，而對于青少年個體綜合素質的發展中，家庭地位遠比學校教育要深遠。
潛移默化。家庭教育中，占主體地位的是父母或者長者，與青少年之間存在代際之間的差距，對青少年產生的影響存在雙重性。家長的示范作用和言傳身教，耳濡目染的潛移默化式的教育比起其他任何一種教育方式都深刻和強烈得多。
覆蓋全面。家庭教育所涉及的教育覆蓋面非常寬泛，伴隨青少年成長發展的各個細節，衣食住用行，能力愛好和發展規劃等等，都離不開家庭教育。
家庭教育對當前青少年道德教育的影響
（一）家庭教育對當前青少年道德教育的積極影響
1、家長的素質為青少年的成長教育奠定基礎。教育的整體水平上升是改革開放以來社會文明程度發展的重要指標之一。為了孩子的成長，家長越來越多的重視教育，并通過自身教育水平的不斷提升為青少年的成長做榜樣示范。家長從胎教開始不斷為孩子積累成長的相關知識，記錄成長日記，家長和孩子一起成長已然成為家庭教育的重要參照。家長教育觀念也隨著社會的發展不斷適應。家長開始對孩子的培養轉向能力培養，注重競爭、實力、平等和自主意識，不斷教會孩子在實踐中獲取知識。對于大方向爭取的前提下，采取家庭民主式教育方法，給孩子空間，通過理智的教育態度和科學合理的教育方法，轉變對孩子教育的態度，給孩子以平等的尊重，承認孩子的權力和地位，并根據孩子自身發展的規律和特點，營造有愛真誠的平等民主式家庭氛圍，注重孩子成長成才，關注孩子身心靈的健康發展，培養孩子綜合素質的提升。
2、促使家庭教育環境和諧健康積極融洽。隨著物質水平的不斷提升，人們生活日益富足，家長對于子女的教育環境開始重視，成員間良好的感情基礎和人際關系維系下，建立合理的生活作息，促使家庭有序的生活，對于青少年養成良好的人際關系和尊重的良好品質起到重要的作用。家長與青少年共同成長的過程中營造家庭文化氛圍，寓教于樂，促使青少年健康的成長，并在家庭成員的共同努力下建立良好的家風，實現家庭的積極、向上、團結、和睦、民主、平等、好學、勤奮、健美等，培養子女的德行發展。家庭質量的好壞直接影響青少年成長，教育的投資有效的幫助青少年找到自我實現的目標，不自覺的實現個性心理需求和家庭成長需求。
家庭教育對當前青少年道德教育的消極影響
1、家庭教育中存在著觀念的誤區。隨著生活水平的不斷提高，家長對于孩子往往是物質利益上的滿足，錯位的物質關懷成為孩子健康成長的障礙，重養輕教，導致青少年精神世界的空虛和道德理性的缺失。應試教育的指揮棒下，分數仍然成為衡量青少年成功與否的重要指標之一，重智輕德的價值觀已經成為家庭教育中普遍存在的問題。“身教重于言教”，家長是孩子的第一任教師，父母的言談舉止會不自覺的影響孩子人格、心理和性格的發展。慈善的言行，高尚的道德，勢必為青少年的健康人格發展產生影響。然而家長往往言行不一，重言輕教，在實踐調研中，中美日三國學生對比中，中國學生對父母感恩和家庭的尊重遠遠不及另外兩國學生，這也需要家庭引起重視，積極改正。
關鍵詞:畢業論文;現狀分析;工作思考;管理模式;質量監控
收稿日期:2006―05―12
作者簡介:簡國明(1958―),男,漢族,江西省樟樹人,韶關學院數學系副教授,碩士,主要從事:數學模型､代數圖論研究｡
一､成教本科畢業論文存在的問題及現狀分析
1.文獻短缺,資源利用不夠
這些年來,成教學生畢業論文存在著重復前人工作的現象,學生沒有掌握好當前科學研究狀況,對一些新的思想､觀點､方法､理論缺乏了解,事例沒有理論支撐,觀點､方法陳舊｡這主要是我們的成人教育本科生大多是縣､鎮中學在職教師,信息量少,圖書資料缺乏,到校本部查找文獻資料又怕麻煩,網絡資源也沒有很好利用,再者成教生又沒有開設文獻檢索課,查新自然不夠｡
2.學生寫作基本功較差,選題盲目,格式不規范
由于前些年來,各高校沒有重視成教生科學研究的基本方法和技能的訓練,更沒有開設論文寫作課｡在中學時代或工作中成教生僅練習了小型論文(一千字左右),現在要完成五千字以上的本科畢業論文,實非易事｡又沒有課程論文或學年論文,平時疏于練筆,他們在立意､選題､選材､構思､創新､論證､推理等方面比較欠缺,以至于專升本函授生把畢業論文寫成工作總結或教學總結,例子堆積｡論文立意不明,觀點不清,沒有理論上的深化｡論文選題盲目或選題陳舊,題目要么選得過大､要么選得過難,而標題又取得太大或太長｡由于成教生缺乏系統的科研訓練,因此寫作的基本規則和方法存在一些問題,格式不規范,觀點不鮮明,重點不突出,缺少邏輯性｡
3. 時間投入較少,抄襲現象時有發生
時間投入較少,論文寫作基本功差,畢業前臨陣磨槍,勉強成文,其質量就可想而知了｡雖然規定了引用他人文獻不要超過全文的15%并要求注明出處(參考文獻),但畢業論文抄襲現象時有發生,有的利用現代信息手段,進行電腦上網,對網絡論文進行復制､粘貼,拼湊成文,占為己有｡指導教師明明知道學生寫不出那樣前沿的畢業論文,但苦于無任何證據,也只能望文興嘆｡這有社會的原因,也有成教生自身的問題｡
4.老師指導到位情況不好,評審也存在一些問題
指導教師到位情況不好,在論文選題､研究､撰寫等方面沒有認真指導和把關,學生論文質量得不到保證;評語比較空虛,寫不出其個性特點;一些論文質量較差,但評價卻很高､成績甚至給優秀｡評審老師顧及指導教師的面子,評語不好寫得太差,或者沒有認真評閱,參照指導教師的意見和評分,就給出其評語和成績｡對于一些不符合基本要求卻準于答辯,答辯又輕易讓其過關｡這有指導的學生多､教師工作量大的原因,也有近年來高校重科研輕教學的現象｡
二､加強和改進成教本科畢業論文工作的思考
1.提高思想認識,規范畢業論文的管理,落實畢業論文責任和任務
(1)提高思想認識,強化畢業論文工作的重要性｡畢業論文是實現本科培養目標的重要教學環節,是學生學習科研､設計方法,培養科研､設計能力的主要方式,是培養學生運用所學知識解決實際問題并進行科學創新的主要途徑,它還擔負著培養學生綜合運用知識的能力､文獻檢索能力､設計并推理及計算能力､計算機應用能力和創新思維能力的任務,同時也是對學生幾年來學習成果､創新能力和綜合素質的檢驗｡我們一定要使學生和教師提高對畢業論文工作的思想認識,使其認識到畢業論文是一門必修課,是學生綜合素質的鍛煉,是學生科研能力的培養,只有畢業論文通過才有可能獲得本科畢業證,同時在自己工作中,晉級､評職稱的一個很重要的條件就是看其情況｡因此學生和教師應該高度重視,認真負責地搞好畢業論文工作｡
(2)制訂好畢業論文工作計劃,落實畢業論文任務｡根據畢業論文工作具有寫作時間長､人員多､涉及面廣､分散等特點,為了完成好每屆的畢業論文工作,系里都應制定詳細的函授本科生畢業論文工作計劃,工作計劃包括畢業論文的選題及開題研究､論文的指導與撰寫､論文的要求及格式､論文的答辯及評審､論文的工作時間安排等｡嚴格規定好畢業論文的寫作程序,對畢業論文的選題､開題(報告)､研究､完成初稿､修改定稿､打印､答辯､評審等程序作出詳細的規定｡除此之外,還應該設計各種表格,如研究題表､選題表､評審表､答辯記錄表等以及答辯程序和評分標準等｡
為搞好畢業論文工作,我們一般在第5學期布置畢業論文工作｡每位同學的畢業論文都確定指導教師,指導教師由講師及以上職稱的教師擔任,并明確指導教師的責任｡通過寫作者與指導者的雙向選擇,由系里平衡地確定出每位同學的論文選題及指導老師,指導老師下達畢業論文任務書,在一定范圍內進行開題報告,并填寫畢業論文開題報告書｡
2.搞好畢業論文專題講座,強化畢業論文指導,使畢業論文研究科學化
(1)開設畢業論文專題講座,搞好畢業論文集體指導｡為了使本科畢業論文工作順利完成,對于沒有開設“畢業論文”課的專業,應開設畢業論文專題講座,專題講座的內容應包括:學術論文的基本要求､科學研究的基本方法與步驟､畢業論文的選題與研究､論文的撰寫與格式要求以及一些研究課題介紹等,同時給學生介紹網絡資源特別是校園網的文獻資源的查找,包括各種中文期刊數據庫｡通過畢業論文的專題講座(包括網絡文獻資源的介紹),使我們的函授生得到系統的科研方法培訓,以達到集體指導的效果｡要指導好學生進行畢業論文選題,根據數學類本科函授生的特點以及我們幾年來的經驗,本科畢業論文主要是綜述性研究､數學教育研究､數學應用性研究和計算機應用研究,數學類畢業論文題目可涉及初等數學､函數論､微分方程､代數學､幾何學､組合論､圖論､數學史､數學美學､數學建模､計算機應用､數學學習與數學教學等研究領域｡
(2)加強教師自身素質建設,搞好畢業論文指導,提高畢業論文質量｡要有好的畢業論文就要有好的指導教師,這就對指導教師的業務水平､自身素質提出了更高的要求｡作為函授生畢業論文的指導教師應該具有較強的科研能力和學術水平,不斷豐富自己的社會閱歷和科研經歷,積極申報科研項目｡嚴謹治學,以自己的認真的科學精神去影響學生,做科學研究的典范｡
學生應主動與指導教師聯系,得到教師指導,選題要與指導教師商量､討論,寫出提綱給指導教師審閱｡指導教師要督促檢查學生畢業論文進展情況,對不同基礎､不同成績的學生分2-3個類別提出不同的論文寫作要求,要在文獻檢索､資料的搜集與整理､研究方法及步驟､撰寫技巧等方面對學生進行指導｡指導教師要把好選題關｡選題的基本要求一般可為:緊密結合專業培養目標,體現專業特點;緊密結合教學實際,減少假擬題目;體現科技發展水平,力求題目新穎;兼顧學生綜合應用多學科的理論知識,實現學生的綜合發展和全面提高｡
要加強指導教師和學生之間的溝通與交流,使指導教師指導落實到位､學生畢業論文工作扎實,不斷提高畢業論文的質量｡
3.建立畢業論文評分標準和質量監控措施,努力提高畢業論文質量
(1)制訂好畢業論文評分標準,使畢業論文評價科學化｡搞好畢業論文工作必須制訂好畢業論文評分標準,它是實現畢業論文評價嚴格化､規范化､科學化的重要環節｡畢業論文評分標準應從論文的創新性､科學性､規范性､應用性和難易程度､工作量等方面來衡量,按優秀､良好､中等､及格､不及格五個等級來劃分,并用百分制來評定學生畢業論文成績｡按平時成績､審閱成績､評閱成績､答辯成績各占一定比例計算出該同學畢業論文成績,如平時成績占20%､審閱成績占30%､評閱成績占20%､答辯成績占30%｡平時成績包括學員的學習態度､文獻資料閱讀與文獻綜述能力等;審閱成績和評閱成績包括畢業論文的選題性質､難度､分量,論證能力,創新能力與學術水平,基礎理論與專業技能,文字表達與撰寫規范等｡
(2)抓好畢業論文選題和期中檢查,形成過程監控措施｡為使畢業論文工作順利完成,應抓好畢業論文選題和期中檢查,形成畢業論文的監控措施｡指導教師對所指導的學員要全程跟蹤,悉心指導并對各個環節認真把關｡建立好畢業論文的系､教研室､指導教師的三級監控體系,如畢業論文選題由指導教師､分管系領導把關,論文期中檢查由指導教師､教研室主任負責,論文的形式審查由教學秘書負責,論文的評審由系答辯委員會､評審委員會負責把關｡
(3)搞好畢業論文答辯和評審,把好畢業論文質量關｡畢業論文答辯與評審是把好畢業論文質量關的重要環節｡系要成立畢業論文評審委員會,評審委員會由系領導､教授､資深副教授､博士組成;再分學科或研究方向組成若干個答辯委員會或答辯小組,每個答辯委員會(或小組)一般由5人左右組成(非指導教師),其中設主席(或組長)一名,秘書一名,主席(或組長)應是系畢業論文評審委員會成員｡
規定好畢業論文答辯程序,比如答辯程序可為:1)主席(或組長)主持,介紹有關情況;2)答辯同學宣讀(介紹)論文,10―15分鐘時間;3)提問:分固定提問(3個左右的問題)與自由提問進行;4)回答問題(允許20分鐘考慮后回答);5)宣布答辯結果(評價､成績等)｡
同學畢業論文完成后并填寫畢業論文評審書交指導老師審閱,指導老師給出審閱意見及成績(包括:平時成績和審閱成績)后交系辦;系里按每篇論文的研究方向送交一位教師評閱,評閱教師給出評閱意見及評閱成績;系里審查畢業論文的答辯資格后,再分學科進行答辯,答辯后答辯組專家給出答辯評語和答辯成績｡為保證畢業論文質量,審閱､評閱､答辯､評審等各環節要嚴格把關,并實行指導教師回避制,這有利于保證畢業論文評審的公正性,避免指導教師代答､辯解的現象,以及一些不必要爭論的發生｡
參考文獻:
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一、農村初中語文教學的整體現狀
1.學生仍舊是被動接受角色
如今農村初級學校的語文教學中普遍仍是以教為重心、先教后學的傳統教學模式。老師講課、學生聽課，老師提問、學生回答。學生機械地抄錄筆記，為了應對考試而進行大量的練習，完全壓制了學生學習的主動性和能動性。學都是在教的基礎上開展的，學習活動應完全服從于教授活動，如此，教學就由雙向交流變成了單向的活動，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，學生在教學活動中處于被動接受的地位。
2．語文教師的整體教學水平低
農村大多數語文教師在教學過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔心在備課中遺漏知識點，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學，課堂氣氛難以活躍，學生也難以發現書本之外的知識的魅力。此外，農村老師普遍疏于學習，這也直接影響了學生的語文水平。如今的學生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時期正是開發智力的黃金時期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農村老師只是每年重復老舊的知識是遠不能滿足學生的求知欲的。
3．不重視語文學科的學習
不論是在城市還是農村，語文都是學生及家長容易忽視的學科。學生們總認為語文十分枯燥乏味，而且分數上升很緩慢，因此常常忽視語文學習。而農村家長則認為孩子在小學已有了語文基礎，而且初中開設了許多理科課程，應將學習重點放在比較難學的學科上。在這樣的思想意識的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊伍，語文課堂更是缺少觀眾。
4．傳統應試教育束縛了語文教學中的創新意識
應試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學中完全按照考試的形式、內容來開展教學活動。有些農村老師甚至因為考試不涉及就直接刪除了教材中的某些課文。在農村學校，教師評優主要以教學成績為審核標準，這也影響了教師創新課堂教學的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學生。
二、農村初中語文教學的發展對策
1．加強教師的培訓，提高整體師資水平
教師在教學活動中的地位異常重要，特別是在農村地區。可以說教師的個人素養與教學水平直接影響著農村語文教學活動的順利開展以及學生的學習情況。因此，加強農村老師的職業培訓，提高整體的師資水平是未來農村教育發展的首要措施。首先應在全國范圍內宣傳和推廣農村支教活動，鼓勵更多的教師和大學生投身到農村教育工作中，讓這些擁有豐富知識和先進教學理念的青年在基層發揮才能。另外，要定期為農村的語文教師提供業務培訓。在教學改革的進程中，多數城市學校堅持“培訓才能上崗”的教師培訓措施，相比之下，農村初中語文教師獲得同樣的培訓機會是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學方法和觀念，因此農村語文的整體教學水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創新在農村學校的推廣。
2.創新語文教學方式，提高學生的語文素養
初中生處于身心發展的重要階段，因此教師要在這一階段引導學生養成良好的學習習慣。此外，教師應主動在語文課堂上引導學生創新思維，還要依據學生的個人愛好進行有針對性地培養、鼓勵學生獨立思考、觀察和總結，培養其養成科學的思維方式。運用多元化的教學方法讓學生在課堂上感受語文的魅力，營造濃郁的教學氛圍培養其文字的邏輯性、較強的思維方式與表達能力，從而提高農村初中生整體的語文素養。
關鍵詞：繼續教育； 美國特色； 啟示；
Features of American Continuing Education and its Implications for Chinas Development
Wu Jia
College of Continuing Education， Guilin University of Technology
Abstract：
American continuing education has distinctive features。 The paper intends to analyze the characteristics in terms of the policy and law， educational philosophy， educational patterns， financing， quality supervision and development trend。 Comparison with the current situation of the continuing education in America and relevant analysis will provide significant references for the development of Chinas continuing education。
Keyword：
continuing education； American features； implication；
繼續教育是指一切正規學校教育之后的再教育和培訓。美國繼續教育主要包括以學位課程為主學歷的繼續教育， 和以職業培訓、社區服務等為主的非學歷繼續教育。美國繼續教育以1907年威斯康辛大學成立成人教育為起點， 歷經100余年的發展， 仍然保持強勁發展的動力和勢頭。目前， 美國參加繼續教育的總人數已超過2300萬人， 并以每年100萬人的速度增長。[1]歷經一個多世紀的發展， 美國繼續教育形成了鮮明的特點， 值得我們參考借鑒。
一、美國繼續教育特點
（一） 政府重視， 法律規范
美國繼續教育在國家教育和社會發展中扮演極為重要的角色。在美國， 繼續教育在高等教育體系中擁有極高的戰略地位， 幾乎所有大學都開辦繼續教育。繼續教育的辦學規模大、發展速度快。毫不夸張地說， 美國甚至認為在當代社會經濟發展的背景下， 大力發展繼續教育乃立國之本。正是出于對繼續教育的高度重視， 美國通過立法確認繼續教育的法律地位， 規定其具體實施和監督部門、財政投入主體和投入比例。從法律層面保證成人接受繼續教育的權利， 對繼續教育質量進行監督， 保證其適應經濟社會發展的需求。
為了積極推動繼續教育發展， 美國頒布了一系列法律。早在1966年頒布的《成人教育法》， 及同年出臺的《成人教育法案》為美國繼續教育的發展打下了堅固的基石。后續頒布的《美國成人高等教育法》《美國全國職業教育法》《美國職業訓練合作法》《卡爾·D·帕金斯法》《全國就業與培訓法案》， 這十幾部法律法規的頒布對美國繼續教育產生了深遠的影響。[2]從頒布法律數量之多、覆蓋面之廣可見美國對繼續教育法律立法工作的重視程度。除了立法， 美國也十分重視繼續教育相關法律的修訂與完善， 如1970年、1974年、1978年美國政府曾連續三次修訂《成人教育法》。繼續教育法律法規已成為美國法律體系中不可或缺的組成部分。
（二） 對象廣泛， 教育理念終身化
在美國， 參加各類繼續教育和培訓已成為深受大眾歡迎的生活方式。美國接受繼續教育者十分廣泛， 囊括了上至總統、公司董事、科研工作者， 下至普通工薪階層、技師勞工的各類人群。接受繼續教育對象是不分年齡和種族的， 無論受教育者的文化程度、社會階層、職業狀況如何， 都是繼續教育服務的對象。因此， 美國成人參加繼續教育的比例高達成年人口總數的1/3。美國某統計報告指出， 早在1995年就有7600萬人就讀各類成人學習班， 占美國成人的40%， 比1991年增長8%。[3]而現在， 美國高校中就有46%的學生是接受繼續教育的。由此可見， 美國繼續教育覆蓋面廣泛， 且潛力巨大。
繼續教育在美國以如此強勁之勢發展的原因何在？究其根源在于終身教育理念的深入人心。在當代美國， 終身教育思潮盛行， 其核心意義在于人類需要堅持終生學習， 才能適應不斷變化的社會需要和個人全面發展的需求。終身教育理念的普及是美國重視繼續教育的理論依據， 也是美國繼續教育蓬勃發展的思想先導。這一思想推翻了傳統的“一教定終身”的理念， 打破了單一的學校教育模式的界限， 它倡導終生不間斷學習， 隨時隨地學習。一教未必定終身， 學校也不再是學習和充電的唯一場所， 人們只有通過終生不斷地學習， 才能夠適應時代和社會。要實現終身教育， 必須引入繼續教育， 實現正規學校教育后的再教育和培訓。
繼續教育是實現終身教育極其重要的手段， 其主要特點是開放、靈活、門檻低、能充分滿足各階段學習人群的學習需求。繼續教育能填補已有知識體系中存在的空白和缺陷， 不斷提升受教育者的知識儲備， 提高其專業技能和綜合素養。以繼續教育為主要載體的美國終身教育體系已基本形成， 它已經成為美國人才培養的重要形式， 能夠有效促進社會生產力和社會經濟的發展。
（三） 辦學主體多層次， 格局多元化
美國繼續教育形成了以高校為主體， 企業、行業協會、私人以及繼續教育專業組織構成的多層次網狀結構。
美國的繼續教育興起于高校， 高校是繼續教育的主體。興辦繼續教育是高校服務社會功能的體現， 也是高校實現現代化的重要手段。美國的大學十分重視繼續教育， 哈佛大學、麻省理工學院一些研究型大學的繼續教育起源于為居民開設公共知識講座， 這兩所大學現已成為波士頓及周邊地區居民進行終身學習的主要場所。[3]特別是麻省理工學院已成為“128號公路”許多高科技公司開展職業培訓的重要基地， 為技術管理人員提供大量高水平的學術講座、研討會和短期培訓等繼續教育培訓服務。
企業也對本單位員工開展繼續教育， 一般大型企業都有專門機構負責各個部門的繼續教育計劃， 對職工進行相關知識技能的再培訓和再教育。在美國， 超過85%大公司都向內部職員開設相關領域最新課程。如有一些公司開設智能機器人、計算機語言、風險評估管理等體現科技最新進展的課程給公司新進領導或繼承人。
行業協會開展繼續教育占比20%。如美國律師協會、醫師繼續教育協會、教師繼續教育協會等， 都大力舉辦繼續教育活動。私人也舉辦繼續教育， 美國有近200家私人舉辦的繼續教育機構， 占比6%。另外， 繼續教育專業組織也積極開展相關的繼續教育， 如國際繼教訓練協會、老年寄宿學院、繼續教育審核理事會[4]等都提供極具專業特色和針對性的培訓項目。
（四） 集資渠道多元化
為加快繼續教育持續健康發展， 美國政府以法律、法規的形式明確規定了中央和地方政府對繼續教育所應承擔的經費比例。如美國《地區再發展與訓練法案》規定：“所有參加培訓的人員， 個人不必承擔任何費用。其費用三分之二由聯邦政府負擔， 三分之一由州政府負擔。”[2]政府負擔各州的公立大學、社區學校等開辦繼續教育所需費用的70%。另外， 私立大學繼續教育活動所需經費的13%也由政府提供。
為了確保資金的來源和繼續教育的持續發展， 美國政府積極倡導鼓勵各類民間組織以及個人行為投資繼續教育和培訓行業。一些企業向成人學校捐助教學設備和書籍；設立專門的基金， 為成人學校培養專業教師提供經費支持；向學校派送具備專業技能的企業教師；還有一些團體和個人為繼續教育活動提供志愿者服務， 通過志愿的形式開展演講和研討活動等。根據美國法律規定， 企業職工的繼續教育經費主要來源于企業。據統計， 美國企業每年用于職工培訓的經費為300多億美元， 占其銷售額1%或工資總額的3。3%。[4—5]很多企業的繼續教育培訓費用占比很高， 如通用電氣公司每年3億美元用于員工培訓， 摩托羅拉公司更是高達10億美元。
（五） 多方質量監管
美國繼續教育結構錯綜復雜， 雖然迄今沒有專門的機構對繼續教育的質量進行監管 （尤其是私人培訓機構） ， 但并不意味著美國對繼續教育缺乏質量監管。常見的質量監督方式有三種：一是自律自查， 如很多大學專門成立了質量監督部門， 審查繼續教育的項目課程及教育成果， 對效果好的項目予以保留和跟進， 對于效果不佳的項目予以取締；二是評估認證。美國有許多專業認證組織對培訓機構的辦學條件、辦學標準進行評估并提供專門認證標準和程序。三是市場監管， 以市場杠桿為導向， 通過企業和培訓者選擇的傾向性來實現教育機構的優勝劣汰。因此繼續教育機構都非常重視培訓項目的研發， 投入了大量人力、物力。越來越多的高校著力打造精品化的品牌培訓項目， 為企業提供各類開放式和定制式的繼續教育服務。這些項目經過市場需求的檢驗， 具有持久的發展力， 一些不符合市場需求和規律的項目則逐步退出市場。
（六） 培養較高層次人才， 學歷高移化
目前成人越來越多通過繼續教育攻讀較高層次學位， 如攻讀碩士學位的繼續教育受眾就達400多萬人。美國高學歷在職人員進修比例也日益增加， 據統計， 2005年美國參與繼續教育的1億人中就有近7000萬人受過高等教育， 占總人數的75%。[1]美國重視高層次學歷成人繼續教育的投入， 逐年增加教育預算， 力求更好地服務高等學歷人員。如美國科羅拉多國家技術大學是一所由45所大學聯合創辦、以實施高層次遠程繼續教育的新型大學， 它主要進行碩士教育以及短期課程培訓。美國各種類型的大學后繼續教育服務中心有近2萬個， 其經費設備、師資等都從政府與企業得到支持。
精于培訓的企業大學也打破局限， 開始涉足具有學位授予的高等繼續教育領域， 大部分的企業大學目前都能授予學士、碩士甚至博士學位。企業大學的學位標準也需要經過政府教育機構的鑒定， 其標準參照傳統大學學位執行。一些科研機構和公司也陸續開始涉足授予學位的繼續教育， 如貝爾實驗室、蘭德公司和IBM公司均可授予相關工科以及工商管理相關專業的碩士和博士學位。
二、對我國繼續教育的啟示
我國的繼續教育從20世紀80年代開始， 經過三十多年的發展， 取得了長足的發展并逐漸形成了獨具特色的繼續教育體系。但較之美國， 我國繼續教育發展相對落后， 很多問題和不足也日益凸顯：如長期不受重視， 高校消極或被動發展繼續教育；繼續教育社會參與不足；定位不明確， 經費缺乏等。“十三五”期間， 我們應舉上下之力， 積極作為， 為繼續教育建章立法， 加大投入， 促進社會廣泛參與， 準確定位， 主動履行高校作為繼續教育主體的教育職能， 努力致力于構建終身教育體系和建設學習型社會。通過發展繼續教育， 既能使教育服務社會的職能得以實現， 又能推動高等教育大眾化進程。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要﹙2010—2020年﹚》明確提出：到2020年， 成人參與繼續教育比例將大幅提高， 從2009年的1。66億人次增加到2020年的3。5億人次， 年參與率達到50%。[5]美國繼續教育歷經百年， 在政策法規、教育理念、辦學體制、資金籌措、質量監管、發展趨勢等方面對我國有效發展繼續教育有極大的啟示和借鑒意義。
（一） 加強立法， 提供保障
立法工作是繼續教育健康發展的有力保證， 也是國家干預和管理繼續教育的重要手段。目前我國的繼續教育的立法還相對比較薄弱。目前僅有個別省、市、自治區有繼續教育立法， 但沒有國家層次的相關法律。由于國家繼續教育基本法的缺失， 在一定程度上影響了地方法律法規的效力， 致使一些規定流于形式， 各項工作的開展缺乏相應的法律依據。我們應當繼續大力推進我國的繼續教育立法工作， 依法治教， 以法促教， 推動繼續教育健康、持續、穩定地發展。
我們可以通過制定相關法律規定國家和企業對繼續教育投入比例， 使其發展規模和經費來源等適應繼續教育整體發展的需求。對繼續教育的具體實施部門、監督機關、財政投入主體、投入比例等做出較為詳盡的規定和規范， 并明確相關的懲罰機制， 使法律真正地落到實處。
（二） 加大投資力度， 多方籌措資金
我國的繼續教育主要由學歷教育和非學歷教育兩部分組成。經費來源的基本現狀是：學歷教育政府和高校幾乎都是零投入， 其辦學經費主要來源于成人學生所繳納的學費， 其標準僅相當于全日制學生學費的1/3至1/2。目前我國學歷教育一般都是采取“學校—”這種聯合辦學模式， 原本廉價的學費被繼續按照雙方協定好的分成比例進行分割。經過一番分配后， 最后落實到辦學的經費相當有限， 經費的短缺勢必會在一定程度上影響成人學歷教育的教學質量。廣開經費來源， 加大投資力度才是學歷教育在經費源頭方面的應有之意。非學歷教育是依據項目進行投入， 實施一項一結， 嚴重缺乏基礎建設的經費。總體上來說， 由于繼續教育經費的缺乏， 從源頭上嚴重制約了其發展的動力和勢頭。我國目前這種狀況很難兼顧擴大教育規模和保證教學質量。為推動繼續教育持續健康發展， 國家應該加大對繼續教育的投入， 最重要的是國家應給予繼續教育基本投入， 鼓勵不同性質的資金進入繼續教育市場。進一步制定具體措施， 鼓勵多方投資， 使投資多元化， 做到政府、企業、個人合理負擔。現在我國很多企業往往忽略職工的繼續教育， 國家要借鑒發達國家繼續教育經費籌集方面的經驗， 制定明文規定企業對職工繼續教育的投人， 督促檢查其實施情況。
（三） 提高社會參與度、構建多元辦學體系
建設終身教育體系、構建學習型社會， 必須要有社會大眾認同和廣泛參與。終身教育理念是中國發展繼續教育的應有之意。特別要轉變傳統觀念， 打破繼續教育等同于學歷提升的誤區。已經取得高學歷， 高職稱的人同樣需要接受繼續深造和學習， 以適應經濟社會發展的需求。以各種渠道普及終身教育理念， 讓人人參加繼續教育成為一種社會的共識。社會大眾應積極介入繼續教育的改革， 在力所能及的范圍內積極參與繼續教育體系、項目、課程以及教學 （培訓） 過程設計等；企業和個人應積極為高校繼續教育提供實踐基地， 并積極參與質量監控與效果評估。
美國的繼續教育具有多元的辦學體系， 高校、企業、行業協會、私人等多方參與辦學。美國在繼續教育辦學方面有很多值得我們學習借鑒的， 如他們多系統、全方位地廣開學路， 開設的課程種類繁多、深度各異， 組織形式也多種多樣。這樣的辦學模式不僅能適應不同層次學習者的需要， 而且能更好地適應社會經濟內涵的發展需求。因此， 我們也應積極調動各種社會力量， 充分利用各類社會教育資源， 通過各類渠道途徑為受教育者提供形式多樣的繼續教育服務。構建多元化的繼續教育辦學體系， 改變大一統的傳統辦學模式， 致力于實現基本政策和法規允許的多元辦學主體， 各類教育機構和社會組織都應當積極參與繼續教育， 利用自身的優勢， 為繼續教育提供具有特色的支持和服務。讓全社會全面參與， 努力創建一個民辦公助、公辦民助、政企聯合、校企聯合、中外合作、私人辦學等多元化的繼續教育發展格局。
參考文獻
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5月到6月，是應屆畢業生緊張答辯的時候。論文就能體現一個高等教育畢業生的真實水平嗎？“”市場的畸形快速發展說明了什么？
在發達國家的大學，本科畢業生通常不要求撰寫畢業論文，只需通過規定的課程學分即可畢業；課程型研究生，由于是應用人才，也不要求撰寫論文，讀完規定學分的課程，就獲得碩士學位。那些準備申請攻讀博士的本科和研究生，當然可以撰寫、，但這由他們自主決定，不是學校的硬性要求。
我國要求本科生和碩士都撰寫論文，貌似可以提高人才培養質量，結果很可能適得其反。一方面，由于不少學生根本沒有學術研究的興趣，也沒培養起學術研究的能力，因此，對于論文，基本上采取應付的態度；另一方面，不少本科生、研究生，面臨就業、升學的壓力，不得不花很多時間跑人才市場，準備考研、出國，學校也為提高就業率、考研率，對這些學生“開綠燈”，這使得畢業論文（設計）對于這些學生來說，是嚴重的負擔。臨到畢業時交不出論文，也就只有請人了。
社會輿論擔心取消畢業論文之后，人才培養質量進一步下降。要提高本科和研究生教育質量，必須從最基本的課程建設做起，這是比抓畢業設計（論文）環節更重要的事，尤其在學生的畢業論文出現大面積“”、造假的情況下。
上海 熊丙奇
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。
教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學術性
教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。
2．科學性
教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。
2．創造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養了我們主動學習、自覺反思、敢于創新的意識。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發展，誘發每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業雜志或者網站上發表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。
