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第1篇

1.1高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析

從整體上看，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)呈“橄欖型”特征分布.絕大部分高職生處于“中庸”狀態(tài)———思想隨大流、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、工作缺創(chuàng)新.優(yōu)秀的高職學(xué)生處于“萌動(dòng)”狀態(tài)———渴望新思想，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)接觸社會(huì)，部分具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí).而少部分高職學(xué)生則處于“虛無”狀態(tài)———思想空虛，無學(xué)習(xí)與生活動(dòng)力，無道德底線.造成以上素質(zhì)情形的原因是多方面的.首先，從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)封閉式的學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生的畸形素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生存在嚴(yán)重的精神性“營養(yǎng)不良”.小學(xué)、中學(xué)階段，嚴(yán)格的封閉式管理，只提供應(yīng)試所需要的“技能營養(yǎng)”———考試技能，并沒有給學(xué)生提供足夠的心智與素質(zhì)方面的“素質(zhì)營養(yǎng)”.大學(xué)階段，寬松的管理使得部分學(xué)生無所適從，放松了學(xué)習(xí)要求，自控力差的學(xué)生甚至突破道德底線.另外，不可忽略的外部環(huán)境給高職生帶來的價(jià)值觀影響.由于電腦與手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息隨時(shí)隨地可以獲得，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生的“三觀”———世界觀、價(jià)值觀、人生觀帶來了不可預(yù)計(jì)的影響.

1.2高職院校重“技能中心”課程，輕“綜合素質(zhì)”課程

“技能中心”課程在高職教育中受到極大的重視，但其帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的.第一，過分偏重智育———技能性.技能性的強(qiáng)調(diào)源于就業(yè)崗位對(duì)操作的需求.但是技能是很容易隨著技術(shù)的發(fā)展而過時(shí)，比如金融行業(yè)的點(diǎn)鈔、辨鈔技能隨著點(diǎn)鈔機(jī)的應(yīng)用逐漸退居次要地位.當(dāng)高職院校強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)，則自然占用了原本應(yīng)用于加強(qiáng)素質(zhì)提升的資源.第二，“技能中心”課程的有效實(shí)施，受限于教師緊密跟蹤專業(yè)領(lǐng)域前沿的深度與廣度.顯然，這對(duì)教師提出很高的要求，包括跟蹤的主動(dòng)性、及時(shí)性與有效性.如火如荼的高職校企合作正是為解決這一問題的途徑之一，但實(shí)施過程卻困難重重.第三，“技能中心”課程容易忽略學(xué)生的整體發(fā)展.典型的是，在技能課程的教材中，學(xué)生的發(fā)展過程（如興趣、愛好、個(gè)體差異）常常被忽視.

1.3高職師資同樣存在重技能，輕素質(zhì)的情況

“技能中心”導(dǎo)向的課程需求技能師資.高職院校非常重視從企業(yè)引進(jìn)師資，通常稱為“雙師型”人才或“能工巧匠”.從企業(yè)引進(jìn)的師資，無疑都帶上各個(gè)企業(yè)文化的烙印，當(dāng)高職院校沒有足夠強(qiáng)大的校園文化影響力來融合這種多樣化的人才，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的教師素質(zhì).就教師自身而言，“技能中心”導(dǎo)向，使得教師把時(shí)間、精力集中于技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與提升，減少素質(zhì)提升方面的投入.

1.4綜合素質(zhì)教育相關(guān)設(shè)施有待改善

學(xué)生得不到充分的動(dòng)手能力鍛煉，學(xué)習(xí)效果自然不佳，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).由于認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性，許多學(xué)生積極主動(dòng)地要求參加學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣直接挫傷了教師和學(xué)生的積極性.長期以來，高職大學(xué)生都能積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但由于經(jīng)費(fèi)不足，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參加的人數(shù)、服務(wù)的內(nèi)容、活動(dòng)開展的時(shí)間、活動(dòng)開展的宣傳等方面受到限制，嚴(yán)重影響了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展.

1.5實(shí)習(xí)單位的缺乏也使高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育面臨挑戰(zhàn)

我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，許多在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代擔(dān)負(fù)著高校畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的國企和科研單位紛紛轉(zhuǎn)型，加入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的洪流，接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)不再是企業(yè)的計(jì)劃任務(wù).因此，高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)面臨著實(shí)習(xí)基地缺乏的尷尬境地，盡管不少學(xué)校作出了很多努力，下大力氣創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，但還是不能滿足實(shí)習(xí)的需要，這必將影響到學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng).

二、優(yōu)化高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的路徑

2.1重建課程觀，實(shí)現(xiàn)技能課程與素質(zhì)課程的融合

高職院校強(qiáng)調(diào)技能課程，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)崗位具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值.但是，如果技能課程僅僅是靜態(tài)的、物化的把技能傳遞給學(xué)生.在學(xué)習(xí)過程中，缺少開放的、動(dòng)態(tài)的生活體驗(yàn)，缺少團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流.那么這種課程就把技能與素質(zhì)割裂開來，與學(xué)生的工作實(shí)踐背道而馳.因此，在課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程組織等方面，要在技能學(xué)習(xí)中融合素質(zhì)教育，在素質(zhì)課程中包含著技能項(xiàng)目.如在學(xué)習(xí)談判技能時(shí)，組成團(tuán)隊(duì)，模擬對(duì)手談判.這種安排培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).如在金融職業(yè)禮儀訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)扎領(lǐng)帶、熨服裝的技能.

2.2重建教學(xué)觀，從單向傳遞變成雙向?qū)υ挼倪^程

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常假設(shè)為“知識(shí)權(quán)威”，而學(xué)生通常被假設(shè)為“無知者”.整個(gè)教學(xué)過程，變成了單向傳遞知識(shí)、信息與技能的過程.教師充當(dāng)課程的控制者，信息的給予者，成績?cè)u(píng)定者的角色.這一過程缺少雙向?qū)υ?學(xué)生的獨(dú)立人格不能得到充分的尊重，也得不到有效的培育.因此，通過教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，真正承認(rèn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位，開展師生之間、學(xué)生之間的合作與對(duì)話活動(dòng)，教學(xué)過程成為了一種充滿生活氣息的一種過程.這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到優(yōu)化。3.3重建學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生個(gè)體智力與人格發(fā)展得到充分融合學(xué)生為構(gòu)建自己的知識(shí)體系不斷質(zhì)疑、探索、表達(dá)自己的意見.這一過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度參與其中，使得學(xué)習(xí)不只是單純的認(rèn)知活動(dòng)，變?yōu)槭帧X———心的感知過程，變?yōu)閷?shí)踐———感知———思考———再實(shí)踐的過程.學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中，從身體到心理，甚至到靈魂都參與了學(xué)習(xí).在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、合作性解決問題.

2.4注重道德素養(yǎng)教育，以“誠信”教育貫穿于教育的始終

高職大學(xué)生的誠信狀況不容樂觀，學(xué)生的誠信觀念還比較淡薄，有的還出現(xiàn)了偏差，諸如考試作弊、虛造求職簡(jiǎn)歷、不按期歸還國家助學(xué)貸款等.針對(duì)這種情況，提倡“從小事做起，從點(diǎn)滴做起”，嚴(yán)格要求學(xué)生，如加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)教育，強(qiáng)化誠信意識(shí)，組織開展“說實(shí)話，做實(shí)事”的活動(dòng)，積極營造一種“講信譽(yù)光榮，背離誠信可恥”的校園氛圍.

2.5加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)力度

不少高職院校開始試行導(dǎo)師制，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活提供了寶貴的指導(dǎo)和支持，積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校舉辦的專題知識(shí)講座.通過學(xué)生社團(tuán)開展科技創(chuàng)新活動(dòng).通過這些活動(dòng)，大大促進(jìn)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的開展起了推動(dòng)作用.還有許多高職院校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及雄厚的師資力量，打造科技創(chuàng)新品牌，使學(xué)生學(xué)以致用，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，此舉寓第二課堂于綜合素質(zhì)教育之中，兩者相互促進(jìn)，相得益彰.

2.6加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力

第2篇

[摘要]陜西省商南縣在幾年基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作實(shí)踐中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了許多成績。但同時(shí)也存在一些問題和困惑，如認(rèn)識(shí)上的不到位，發(fā)展的不平衡，課堂教學(xué)的形式主義等。要進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌?/p>

[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。

二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場(chǎng)所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸仨氉龅健叭齻€(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位。“三個(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。“三個(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶浴Ｕ覝?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯聚成果，校際互動(dòng)，信息共享。在課程改革的實(shí)踐中要善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也要善于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的良性循環(huán)。

第3篇

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)想，可以利用3周的實(shí)踐室課程實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課程有10小時(shí)的聽講時(shí)間，70小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，學(xué)生們被分到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是學(xué)會(huì)使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備和工具。二是學(xué)會(huì)制定零件的加工工藝、制作零件、采購標(biāo)準(zhǔn)件。三是使用游標(biāo)卡尺、千分尺評(píng)估所加工零件的數(shù)據(jù)。四是使用多種分析技術(shù)來分析數(shù)據(jù)，以確定是否符合零件圖的要求。五是學(xué)會(huì)裝配技術(shù)進(jìn)行組裝調(diào)試與驗(yàn)收。六是交流實(shí)習(xí)理論、過程和結(jié)果，包括驗(yàn)證報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)操作程序。在許多課程中，學(xué)生在項(xiàng)目開始前就已了解所有的背景知識(shí)，這是完全沒有必要的。為此，可以在學(xué)期開始安排一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，另一個(gè)項(xiàng)目安排在學(xué)期末。按照這種方式可以讓學(xué)生有時(shí)間參與到整個(gè)分析過程中。在實(shí)習(xí)的開始階段，要指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備，并且要求學(xué)生必須進(jìn)行簡(jiǎn)單、基本的操作練習(xí)，加工出零件經(jīng)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)必須具有高準(zhǔn)確度和精密度。這些技能不僅對(duì)整個(gè)學(xué)期是必要的，并且對(duì)于小臺(tái)虎鉗的制造方案至關(guān)重要。工業(yè)中常常用到書面文件，因此書面驗(yàn)證和標(biāo)準(zhǔn)操作程序報(bào)告需要編制以備用。在實(shí)習(xí)的中期，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)安排可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)裝配技術(shù)以進(jìn)行組裝調(diào)試，這將提高最后的項(xiàng)目所需要的技能。因此，需重點(diǎn)學(xué)習(xí)量具使用和裝配工藝。學(xué)生在后期的項(xiàng)目中，要加工制造小臺(tái)虎鉗，并設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)海報(bào)以展示他們的實(shí)習(xí)成果。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)

設(shè)計(jì)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法可以很容易地適應(yīng)高等教育，使之從傳統(tǒng)的講授形式輕松過渡到以學(xué)生為中心的環(huán)境中。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)問題

設(shè)置一個(gè)真實(shí)的引導(dǎo)問題。通過向?qū)W生們展示他們的工作在現(xiàn)實(shí)世界中是有用的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師的角色從講課人和打分者變成了一個(gè)推動(dòng)者或項(xiàng)目顧問。

2.確定必要的技能

要概述出每個(gè)項(xiàng)目中用到的技能。目標(biāo)是教授基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以及在工作場(chǎng)所所需要的技能，如專業(yè)演示、協(xié)作和專業(yè)設(shè)備操作的能力。在小臺(tái)虎鉗制造方案項(xiàng)目中，課程內(nèi)容包括：正確使用設(shè)備、手工操作技能，數(shù)據(jù)評(píng)估中使用的測(cè)量方法；產(chǎn)品裝配與調(diào)試；圖形分析、驗(yàn)證報(bào)告的技術(shù)寫作和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序。在小臺(tái)虎鉗制造項(xiàng)目中，創(chuàng)建預(yù)算，耗材訂購，團(tuán)隊(duì)合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報(bào)，這些都將有助于提高學(xué)生的技能。

3.進(jìn)入事件

進(jìn)入事件是一個(gè)項(xiàng)目的介紹，并為學(xué)生提供工作動(dòng)力以及最終的產(chǎn)品要求。該事件可以采取多種形式，如實(shí)地考察、信件或視頻會(huì)議。最終市場(chǎng)需要什么樣產(chǎn)品？通常情況下，可以由市場(chǎng)合作伙伴的一封簡(jiǎn)短的信明確描述該問題。由指導(dǎo)者寫這封信，信件內(nèi)容包含目標(biāo)和課堂上的重要術(shù)語。市場(chǎng)合作伙伴批準(zhǔn)并簽署，安排一到兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察。

4.知道和需要知道的清單

創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是關(guān)鍵。以特定內(nèi)容的需求信作為基礎(chǔ)，學(xué)生將創(chuàng)建一個(gè)知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計(jì)劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導(dǎo)教師只作為一名抄寫員，使學(xué)生了解自己的貢獻(xiàn)是有效和重要的。一旦清單產(chǎn)生，可以立即回答一些簡(jiǎn)單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細(xì)解釋，包括課堂教學(xué)、小組討論和閱讀教材。清單是動(dòng)態(tài)變化的，可以刪除已經(jīng)解決的項(xiàng)目，添加待解決的項(xiàng)目。這與傳統(tǒng)教導(dǎo)方式不同。傳統(tǒng)教導(dǎo)中，所有的重要信息都提前給出，讓學(xué)生用來完成項(xiàng)目。而在新模式中，它是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動(dòng)力。

5.意見和選擇

在小虎鉗制造項(xiàng)目中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術(shù)選擇，學(xué)生們就會(huì)努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項(xiàng)目中，由于沒有實(shí)際裝配操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們遇到了難題。“如何將零件裝配成合格的產(chǎn)品？”是后期加入需要知道清單的。學(xué)生會(huì)想方設(shè)法應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。包括熟悉各零件的作用、相互關(guān)系、聯(lián)接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準(zhǔn)確度。任何可能的解決問題的方案都應(yīng)該被嘗試，學(xué)生們會(huì)很喜歡自由地制造。

三、面對(duì)大批學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的執(zhí)行策略

1.教師選定的項(xiàng)目

小規(guī)模的實(shí)踐課程經(jīng)常讓學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)選擇一個(gè)項(xiàng)目。然而，在大班由指導(dǎo)教師選擇問題是必要的，因?yàn)樵S多項(xiàng)目的制造成本會(huì)比較高昂。例如，對(duì)幾個(gè)不同的制造項(xiàng)目進(jìn)行分析，每個(gè)實(shí)習(xí)小組執(zhí)行這些相同的制造項(xiàng)目。此外，不同的團(tuán)隊(duì)選擇了同一個(gè)制造項(xiàng)目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個(gè)組安排家庭作業(yè)、查找文獻(xiàn)，編寫加工工藝并在上課時(shí)間選出做得最好的一隊(duì)。討論不同技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是一個(gè)極好的鍛煉，合作使得學(xué)生們找到一個(gè)合適的工藝。該方法需要在項(xiàng)目開始前約一個(gè)星期被指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，以便有足夠的時(shí)間讓學(xué)生生成自己的清單，其中包括成本。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的交流

許多小規(guī)模學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生完全開放。團(tuán)體之間的合作對(duì)于及時(shí)完成項(xiàng)目制造必不可少，其可以縮短故障排除時(shí)間。例如，在一個(gè)項(xiàng)目中，整個(gè)一周，加工工藝共享，大大減少了開發(fā)所需的時(shí)間，所有團(tuán)體都為制造和解決問題努力。記錄每一個(gè)過程，在每天進(jìn)行總結(jié)。在第二天開始工作前，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該參考筆記，并根據(jù)需要調(diào)整工作安排。學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)完備記錄的好處。持續(xù)合作，直到問題解決，然后各組對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行分析。此外，上課時(shí)間被用于共享解決問題方法和編制加工進(jìn)度報(bào)告。一個(gè)典型的進(jìn)度報(bào)告，要求各組提供數(shù)據(jù)以及一個(gè)簡(jiǎn)短的問題分析，然后描述制造的困難點(diǎn)、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。依據(jù)個(gè)人所作貢獻(xiàn)，學(xué)生獲得兩個(gè)評(píng)分：一是對(duì)自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)的，二是對(duì)大團(tuán)隊(duì)的。

3.團(tuán)隊(duì)的選擇和評(píng)分

制造項(xiàng)目中，學(xué)生們被要求和他們沒有合作過的個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)。雖然沒有正式的角色分配，團(tuán)隊(duì)的管理和職責(zé)分配的責(zé)任在于學(xué)生。使用百分比分?jǐn)?shù)來評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目組的每個(gè)成員，以此指明每位成員在整個(gè)項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生一致認(rèn)為工作是平分給每一個(gè)人的，那么每個(gè)人都應(yīng)得到相同的分?jǐn)?shù)。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會(huì)獲得比同組人更高的分?jǐn)?shù)，但這是他們討論后的結(jié)果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時(shí)，筆者會(huì)召集起這個(gè)小組學(xué)生開會(huì)了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發(fā)生。

四、結(jié)語

第4篇

1．1構(gòu)建有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革必須突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，按照素質(zhì)教育的要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，采用核心化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。核心化是指服從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心;多層次是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置劃分多個(gè)層次:基礎(chǔ)無機(jī)非金屬材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)(基本技能和基本方法)、綜合型實(shí)驗(yàn)(學(xué)科間交叉)、專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。精煉基礎(chǔ)(無機(jī)非金屬材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、玻璃工藝實(shí)驗(yàn)、陶瓷工藝實(shí)驗(yàn)、水泥工藝實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其與理論知識(shí)同步，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，小綜合實(shí)驗(yàn)為輔，既加深理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能與應(yīng)用。在大三下學(xué)期增加綜合型實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為至少兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的交叉，這樣可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，并且加強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案確定、原材料檢測(cè)、材料制備、材料性能檢測(cè)、材料結(jié)構(gòu)分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在大四上學(xué)期，為了幫助學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造和后面的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，增加專業(yè)方向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)為主，講究與工廠實(shí)際內(nèi)容和研究熱點(diǎn)相符的研究型實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。另外，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)立必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足不同層次學(xué)生的需求，貫徹因材施教的原則。

1．2采用利于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種輔助教學(xué)手段，將原來分離的理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課變得生動(dòng)形象，易于理解。通過下載精品課程實(shí)驗(yàn)錄像，展示實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作方法。通過自制和下載FLASH動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)小變化，通過到企業(yè)拍攝的生產(chǎn)實(shí)況錄像給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。通過多媒體輔助教學(xué)，能夠?qū)⑸鷿⒊橄蟆㈦y懂的知識(shí)形象化，具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其對(duì)無機(jī)非金屬材料專業(yè)中的大型及昂貴的工廠設(shè)備原理、設(shè)備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學(xué)生提供反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn)過程，加深理解實(shí)驗(yàn)原理的機(jī)會(huì)。

(2)在實(shí)驗(yàn)過程中，改變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師只提供指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成。這樣就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)表格等。通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的參與者、探索者。讓學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，提高實(shí)驗(yàn)效果，增長實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的問題。

1．3建立科學(xué)、公正的考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式直接影響著學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要評(píng)分依據(jù)單一考核方式，對(duì)不同類型實(shí)驗(yàn)采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學(xué)生發(fā)揮各自的特長，亦可有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和雷同的現(xiàn)象。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的考核。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核以實(shí)際操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù)，其中實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立完成的，無固定模板，教師對(duì)其做出綜合判斷，兩項(xiàng)綜合評(píng)定為其最終成績;對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)的考核，以答辯的形式評(píng)定成績，采取抽簽的形式，確定每個(gè)選擇答辯評(píng)定成績的學(xué)生必須答辯的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，答辯結(jié)束，要求學(xué)生針對(duì)答辯題目與內(nèi)容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結(jié)果書面報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)果分析方法等問題的答辯和書面總結(jié)情況評(píng)定學(xué)生成績。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，可建議學(xué)生撰寫相關(guān)的科技論文，通過引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有目的的查閱文獻(xiàn)、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面鍛煉學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。

1．4增加無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全課程

筆者在美國訪學(xué)期間對(duì)美國大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育系統(tǒng)(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內(nèi)容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式中應(yīng)引入類似美國EHS管理系統(tǒng)。無機(jī)非金屬材料實(shí)驗(yàn)室要強(qiáng)制實(shí)行安全訓(xùn)練課程及考試制度，實(shí)行硬性的安全教育和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行安全培訓(xùn)與考核，最好相關(guān)部門建立一套安全教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)立包括一般實(shí)驗(yàn)安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實(shí)驗(yàn)品等在內(nèi)的多個(gè)專門培訓(xùn)課程，并通過考核作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的前提條件，考試不合格者禁止進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，必須重修合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。另外，還可以借鑒美國高校的做法，拍攝不同內(nèi)容的專題安全教育影片，放到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。

2結(jié)語

第5篇

第一，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，各種專業(yè)技術(shù)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展都在不斷的更新，變化迅速，以至于我們的教育發(fā)展都跟不上各科技術(shù)的變化，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)的技術(shù)教學(xué)已經(jīng)落后于現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，內(nèi)容更新慢已成為“現(xiàn)代通信技術(shù)”專業(yè)教學(xué)的重大弊端，亟待解決。第二，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程在書本內(nèi)容上主要以理論講解為主，而且專業(yè)內(nèi)容廣泛，概念性很強(qiáng)，有很多知識(shí)與模型只有通過抽象的想象才能完成，是一門專業(yè)難度較大的學(xué)科。所以，非此專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺得枯燥乏味，又沒有具體的現(xiàn)場(chǎng)模型和實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于這樣一門系統(tǒng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容又抽象的學(xué)科來說，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很大的難度。因此，應(yīng)該對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進(jìn)行改革，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)性人才。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的地方，主要對(duì)象就是學(xué)生與老師，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)成就的高低，老師起到了很重要的作用，因此對(duì)于老師的授課方法進(jìn)行改進(jìn)將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代通信技術(shù)”的成就。由于“現(xiàn)代通信技術(shù)”專業(yè)理念性強(qiáng)的特殊性，老師在教學(xué)時(shí)，沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的深入分析與理解，也沒能為學(xué)生建立起實(shí)際系統(tǒng)的直觀了解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能對(duì)所學(xué)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分析與理解運(yùn)用，致使他們?cè)谧叱鰧W(xué)校踏入社會(huì)實(shí)踐時(shí)并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，現(xiàn)實(shí)工作中難度加大，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以在課堂中多加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)事物幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)；實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參與進(jìn)去，對(duì)于所得到的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果由學(xué)生們自己進(jìn)行歸納總結(jié)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中理解記憶所學(xué)知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)與理解過程中所得知識(shí)理論與書本概念和老師講解不一樣的地方提出疑問與自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生多思多想的自主學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立解決問題的能力，讓他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，深刻理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以便在實(shí)際運(yùn)用時(shí)能從容解決現(xiàn)實(shí)問題。

3教學(xué)思路的改革

“現(xiàn)代通信技術(shù)”作為非通信專業(yè)的選修課，應(yīng)從學(xué)生的理解接收能力與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，盡量為學(xué)生提供思路明確、容易入手的教學(xué)模式。教學(xué)思路應(yīng)以基礎(chǔ)通信傳輸過程為主線，將固定數(shù)字電話網(wǎng)絡(luò)和移運(yùn)通信網(wǎng)絡(luò)等實(shí)踐知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的具體案例為學(xué)生進(jìn)行講解，理論與實(shí)際相結(jié)合，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論能活學(xué)活用，透徹地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)此專業(yè)主要在于能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為的是能在實(shí)踐中作出貢獻(xiàn)，而對(duì)理論知識(shí)的掌握并不在于知識(shí)點(diǎn)有多深?yuàn)W，因此在編輯教材時(shí)，我們要由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，對(duì)于具體問題結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入分析，并對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)通信建設(shè)過程中出現(xiàn)的典型案例為學(xué)生進(jìn)行講解指導(dǎo)，在實(shí)戰(zhàn)中教授專業(yè)技術(shù)知識(shí)。改變以前內(nèi)容繁多、復(fù)雜和深?yuàn)W的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題、現(xiàn)實(shí)操作的能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠步步為營，掌握牢固可靠的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。所以綜合起來看，整個(gè)教學(xué)思路可以分為三個(gè)部分：理論知識(shí)的理解與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、現(xiàn)實(shí)案例的實(shí)際模擬和專業(yè)技術(shù)的實(shí)習(xí)。

4培養(yǎng)模式的改革

學(xué)校為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，對(duì)于通信技術(shù)課程采用實(shí)驗(yàn)箱來進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是這種實(shí)驗(yàn)條件下學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)際動(dòng)手的操作范圍小，而且進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)學(xué)校所投入的資金數(shù)目也很大，在這樣的環(huán)境下教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果是達(dá)不到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)效果的，尤其是那些典型的通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)更是難以很好地完成了。針對(duì)這種情況，我們可以將與計(jì)算機(jī)軟件與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來，用計(jì)算機(jī)軟件Matlab，LabVIEW等仿真模擬軟件來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室硬件的不足之處。如通信系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)過程中可以通過Matlab軟件，讓學(xué)生自主搭建系統(tǒng)仿真模型，借助軟件從而完成CDMA典型通信系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合老師對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理論講解，深刻掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。基于“現(xiàn)代通信技術(shù)”這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，而且很多概念都是抽象存在的，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒，我們應(yīng)該盡可能地豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于很多抽象概念，老師可以制作多媒體素材、PPT的電子白板等方式來向?qū)W生傳遞知識(shí)，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加深記憶。如“信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)”、數(shù)字移動(dòng)通信技術(shù)中的“硬切換和軟切換”等概念講解中，完全可以運(yùn)用多媒體，以形象生動(dòng)的虛擬場(chǎng)景來幫助學(xué)生理解。

5結(jié)語

第6篇

摘要：跨文化交際在對(duì)外漢語教學(xué)中十分重要。本文先闡述了跨文化交際與對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)系，然后說明了跨文化交際進(jìn)入對(duì)外漢語課堂的意義。文中最后重點(diǎn)提出關(guān)于跨文化交際進(jìn)入對(duì)外漢語課堂的建議。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；對(duì)外漢語教學(xué)；跨文化交際意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，跨文化交際已經(jīng)成為一個(gè)大趨勢(shì)。近年來隨著我國國際地位的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多。對(duì)外漢語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，教師與學(xué)生之間更是一種跨文化交際。跨文化交際是對(duì)外漢語教學(xué)的一大特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中如何體現(xiàn)和利用這一特點(diǎn)，是所有對(duì)外漢語教育工作者應(yīng)該關(guān)注的。不斷升溫的漢語熱使外漢語教學(xué)成為跨文化交際的集中地。各種不同語言和文化在這里直接面對(duì)、相互撞擊。深入地進(jìn)行跨文化研究，承擔(dān)起跨文化傳播的任務(wù)，成了對(duì)外漢語教學(xué)不可回避的使命和不可推卸的責(zé)任。

一、跨文化交際與對(duì)外漢語教學(xué)

從跨文化交際的角度看，日益全球化、一體化的現(xiàn)實(shí)世界使得人們必須具備跨文化交際的能力，從而使得對(duì)跨文化交際的研究也成為一門新興的學(xué)科。胡文仲認(rèn)為具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)無疑是一種重要的跨文化交際活動(dòng)。無論是漢語教師到國外去任教，還是留學(xué)生到我國來學(xué)漢語，教師和學(xué)生總有一方處于異文化環(huán)境中，漢語教師與學(xué)生之間的交流都是跨文化交際。

從對(duì)外漢語教學(xué)的角度看，對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。跨文化交際能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時(shí)，具有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，善于識(shí)別文化差異和排除文化干擾并成功地進(jìn)行交際的能力。吳為善、嚴(yán)慧仙從對(duì)外漢語教學(xué)的角度，將“跨文化交際”定義為：跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進(jìn)行的口語交際。因此，師生的課堂交流也是跨文化交際。

語言與文化有著十分密切的關(guān)系。語言本身就是文化的重要組成部分，它屬于人類創(chuàng)造的精神財(cái)富。語言是文化的重要載體。透過一個(gè)民族的語言，我們可以了解到該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)等文化特征。第二語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種語言，更是學(xué)習(xí)一種文化。不同文化背景的人進(jìn)行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習(xí)俗是深層因素，沃爾夫森說過，“母語國家的人在與外國人交談時(shí)，對(duì)外國人的發(fā)音和語法錯(cuò)誤往往采取寬容的態(tài)度；相反，對(duì)違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無禮。”

跨文化交際研究視角下，跨文化交際研究與對(duì)外漢語教學(xué)存在兩個(gè)基本結(jié)合點(diǎn)：跨文化交際能力作為漢語教師自身的重要素質(zhì)；跨文化語言交際能力作為漢語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)建富有的課堂交際文化的重要手段與途徑。

二、跨文化交際在對(duì)外漢語教學(xué)中的意義

1、有利于教學(xué)雙方理性對(duì)待文化差異，縮短文化震蕩

一個(gè)人長期生活在自己的母語環(huán)境中，與享有共同文化背景的人交流十分自然，不可能因?yàn)槲幕瘑栴}產(chǎn)生交際障礙。但是跨文化交際發(fā)生在不同的文化之間，不同的文化會(huì)有差異、有沖突，在差異嚴(yán)重的文化之間形成的偏誤，甚至?xí)鹈芎蜎_突。對(duì)新文化了解的缺乏和對(duì)新文化環(huán)境的不適應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致文化誤解和文化沖突頻頻發(fā)生，進(jìn)而產(chǎn)生文化休克。新來者受到文化休克的嚴(yán)重困擾，易于感情用事，對(duì)新文化和新環(huán)境容易產(chǎn)生對(duì)抗或逃避的態(tài)度。跨文化研究能夠幫助學(xué)習(xí)者了解文化差異，積極調(diào)整自己的心態(tài)，避免消極回避的態(tài)度，減輕挫折感，縮短文化震蕩期。

2、有利于教學(xué)雙方突破對(duì)異文化的成見，減輕文化不適。

人們自出生就受到母語文化的熏陶，往往形成對(duì)母語文化的思維定勢(shì)和優(yōu)越感。由于難以擺脫母語文化的影響，人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)習(xí)慣于自覺不自覺地從母語文化的角度去觀察和對(duì)待其他文化。在實(shí)際接觸到異文化之前，人們對(duì)異文化會(huì)有一些間接的了解，容易對(duì)異文化形成偏見、成見。一旦身臨其境，發(fā)覺異文化并不是自己想的那個(gè)樣子，便會(huì)引起文化不適。跨文化研究能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)比母語文化與異文化，了解異文化與母語文化在語言結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則等方面的異同，能夠逐步理解并接受不同于母語的使用規(guī)則。隨著跨文化知識(shí)的增長、對(duì)新文化的熟悉和與新文化的人交往的增多，開始適應(yīng)和理解目的語文化，產(chǎn)生主動(dòng)了解并積極適應(yīng)的愿望和要求對(duì)第二文化能采取比較客觀的態(tài)度，減輕不適感。

3、有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

在對(duì)外漢語教學(xué)中，在講解語言知識(shí)和語用和規(guī)則的時(shí)候適當(dāng)引入跨文化交際方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的不止是機(jī)械的句型和干癟的語法。講解語言現(xiàn)象背后的文化根源，有助于激發(fā)學(xué)生了解目的語文化的愿望，培養(yǎng)學(xué)生理解目的語文化的積極心態(tài)。在日常生活中，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)，正確處理學(xué)習(xí)生活中的文化沖突。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生實(shí)現(xiàn)文化趨同，使教學(xué)更加有效。

三、跨文化交際教育進(jìn)入對(duì)外漢語課堂的幾點(diǎn)建議

第7篇

“語境”由此成為一個(gè)關(guān)鍵詞。可以看出，語言學(xué)家對(duì)“語言能力”的認(rèn)識(shí)走過了一個(gè)從“關(guān)于語言本身的知識(shí)”到“運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的能力”的過程，也就是從喬姆斯基“能否造出合乎語法的語句”的語言能力，到海姆斯“能否合適恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言”的交際能力，再到“能否在不同的語境中得體地運(yùn)用語言”的綜合語言交際能力的演化過程。“語言（交際）能力”不僅涵蓋了人內(nèi)在的語言能力與外顯的語言知識(shí)，而且涵蓋了實(shí)際的、動(dòng)態(tài)的語言運(yùn)用和人際交流的能力部分。

第二語言（外語）語言能力第二語言教學(xué)界

從1970年代起開始對(duì)學(xué)習(xí)者的“過渡能力”即中介語系統(tǒng)產(chǎn)生濃厚的興趣，然而，早期中介語理論研究者（如Selinker，Corder等人）提出的語言能力與喬姆斯基所謂的“語言能力”，基本上都屬于那種“同質(zhì)的”語言能力。二者的區(qū)別在于：前者針對(duì)的是第二語言學(xué)習(xí)者后天的、不完整的語言能力，后者所關(guān)注的則是母語使用者先天的、完整的語言能力。只是在“交際能力”的概念提出之后，人們對(duì)于語言能力的理解才開始豐富和深刻起來。1980年，卡奈爾（MichaelCanale）和斯維恩（MerrillSwain）對(duì)“交際能力”做出了系統(tǒng)的界定和分析。他們認(rèn)為，語言“交際能力”由四種不同的成分構(gòu)成：語法能力、話語能力、社會(huì)語言能力和策略能力。“語法能力”包含“對(duì)于詞匯項(xiàng)目和詞法、句法、句法語義與音系規(guī)則的知識(shí)”，與掌握該語言的語符相聯(lián)系。“話語能力”指的是將句子連接在話語序列中并從中形成意義整體的能力，其實(shí)就是對(duì)語法能力的補(bǔ)充。語法能力強(qiáng)調(diào)句子層面的規(guī)則，話語能力關(guān)注句子之間的關(guān)系，二者相互結(jié)合反映出來對(duì)語言系統(tǒng)本身的使用情況。“社會(huì)語言能力”是對(duì)語言與話語的社會(huì)文化規(guī)則的知識(shí)，這種能力“要求對(duì)語言使用于其間的社會(huì)語境（參與者角色、共享信息和互動(dòng)功能等）有所理解，因?yàn)橹挥性谶@種充分的語境之中我們才能對(duì)某個(gè)話語的得體性做出判斷”。“策略能力”是“用來彌補(bǔ)這種（由于語言運(yùn)用變數(shù)或者語言能力不足而造成的）交際失敗而使用的言語、非言語交際策略”，亦即隱藏在我們通過“釋義、迂回、重復(fù)、猶豫、回避、猜測(cè)以及語域語體轉(zhuǎn)換”來做出修補(bǔ)，對(duì)付知識(shí)欠缺，維系交際進(jìn)行那種能力之中的能力。社會(huì)語言能力與策略能力更多地與交際的功能方面相聯(lián)系，是構(gòu)成人語言交際能力的要素成分，它們的存在甚至先于語法能力的習(xí)得[5]。語法能力、話語能力、社會(huì)語言能力、策略能力之間綜合互動(dòng)，共同構(gòu)建起一個(gè)人的語言交際能力。在所有的研究之中，巴赫曼（LyleBachman）的觀點(diǎn)最為典型。在他看來，學(xué)習(xí)者的語言（交際）能力除了單一的“語言能力”而外，還應(yīng)當(dāng)包括語用能力和組織能力。1990年，他用下面的圖表來說明這一能力的組織結(jié)構(gòu)[6]：語法能力和語篇能力一同構(gòu)成“組織能力”，即約束我們使用語言形式（句子和語篇）的所有規(guī)則和系統(tǒng)。社會(huì)語言能力被分解成兩個(gè)方面的“語用能力”：語言的功能方面（“言外能力”，即發(fā)送與接收意圖意義的能力）與社會(huì)語言學(xué)方面（處理諸如禮貌、正式程度、隱喻、語域和語言與文化結(jié)合面的能力）。策略能力單獨(dú)列出，作為交際語言能力中的一個(gè)獨(dú)立協(xié)作因素。“第二語言（外語）語言能力”于是就應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)大塊（組織能力、語用能力、策略能力）和五個(gè)方面（語法能力、語篇能力、言外能力、社會(huì)語言能力、策略能力）的成分要素，其中的策略能力可以作為一種與語言能力共同發(fā)揮作用但又特立獨(dú)行的能力要素。

對(duì)外漢語語言能力

中國的對(duì)外漢語教學(xué)已有了六十年的歷史。前三十年里，我們基本上是把漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)和漢語言語技能的訓(xùn)練作為培養(yǎng)目標(biāo)。二十世紀(jì)八十年代后，隨著對(duì)外漢語教學(xué)宏觀與微觀研究的逐步深入，人們對(duì)“交際性原則”的認(rèn)識(shí)日益深刻，對(duì)語言要素、言語技能、言語交際技能與文化背景知識(shí)的相關(guān)性與一致性也有了相當(dāng)?shù)捏w認(rèn)。結(jié)構(gòu)、情境及功能相結(jié)合的教學(xué)原則與理念應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了劉珣編著的《實(shí)用漢語課本》和邱質(zhì)樸編著的《說什么和怎么說？》這樣一些吸收了國外功能法特色并產(chǎn)生了明顯教學(xué)效果和影響的對(duì)外漢語教材。“結(jié)構(gòu)+功能+文化”的理念逐漸滲透到對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐之中。新的世紀(jì)帶來新的認(rèn)識(shí)。2003年，教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定中學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)為“形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而“綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”[7]。2004年，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（教學(xué)大綱）》，規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”[8]。歐洲理事會(huì)在歐盟成立之初就制定了《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（CEFR），在其中明確地提出“面向行動(dòng)”的外語教學(xué)理念：“語言使用，包括語言學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的人，或者作為社會(huì)人完成的行動(dòng)。在此過程中，他們發(fā)展了自己的綜合能力，尤其是運(yùn)用語言交際的能力。”而“語言交際能力可包含語言能力、社會(huì)語言能力和語用能力等幾個(gè)部分。每個(gè)組成部分又有知識(shí)、能力和技能等構(gòu)成要素”[9]。該“框架”與加拿大所編制的《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)》（CLB）和美國頒布的《外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》與《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》一道，對(duì)我們?nèi)嫔钊氲乩斫狻皩?duì)外漢語語言能力”產(chǎn)生了積極的影響和啟發(fā)。2005年7月，首屆“世界漢語大會(huì)”在北京成功舉行，中國的對(duì)外漢語教學(xué)開始把目光投向全球范圍的漢語國際推廣，從而步入國際漢語教育的全新發(fā)展階段。新的形勢(shì)加上國內(nèi)外的兩大推動(dòng)力，直接促成了國際漢語教學(xué)的三大標(biāo)準(zhǔn)。《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》面向的是“漢語作為外語的學(xué)習(xí)者，對(duì)其運(yùn)用漢語知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力，從不同側(cè)面提供了五個(gè)級(jí)別的描述，是衡量漢語學(xué)習(xí)者語言能力的重要依據(jù)”[10]。“國際漢語能力”的內(nèi)涵在此基本上是漢語語言知識(shí)和言語技能的綜合。《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》以“課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖”的形式對(duì)（國際漢語）“語言綜合運(yùn)用能力”進(jìn)行了界定，即由“語言知識(shí)”、“語言技能”、“文化意識(shí)”和“策略”四個(gè)要素構(gòu)成[11]。策略能力和文化意識(shí)得到了凸顯，并分別被細(xì)化為情感、學(xué)習(xí)、交際、資源、跨學(xué)科與文化知識(shí)、文化理解、跨文化意識(shí)、國際視野等。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》則“是對(duì)從事國際漢語教學(xué)工作的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面描述”。五大模塊的標(biāo)準(zhǔn)之中包含了“文化與交際”，該標(biāo)準(zhǔn)要求“教師應(yīng)了解語用學(xué)知識(shí)，并將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)實(shí)踐中”而且“能在語言教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力”[12]。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者逐漸習(xí)得漢語語用方面的能力，倒不失為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的思路。

第8篇

分析方法與設(shè)計(jì)構(gòu)思

山、水、田園是萊山辦事處片區(qū)的主要自然與文化特質(zhì)，規(guī)劃從這三個(gè)要素出發(fā)，將規(guī)劃區(qū)現(xiàn)有的自然資源環(huán)境與傳統(tǒng)農(nóng)耕文化相融合，試圖營造出山水田園現(xiàn)代化新城的意境，是本次規(guī)劃設(shè)計(jì)的靈魂。

思路一：山水格局、田園生態(tài)要素整合從前面的SWOT分析可以看出，片區(qū)具有優(yōu)越的自然基礎(chǔ)資源，通過對(duì)相關(guān)資源作用與影響機(jī)制的分析，進(jìn)一步深化、提取出山、水、田這三類核心資源要素，作為構(gòu)成片區(qū)生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施骨架的主要內(nèi)容。通過GIS技術(shù)手段對(duì)片區(qū)地形地貌進(jìn)行三維模型分析，并結(jié)合坡度、坡向、用地分析等初步構(gòu)筑了對(duì)片區(qū)山水田園生態(tài)格局的直觀印象。從圖1可以看出，整個(gè)片區(qū)呈現(xiàn)出明顯的東高西低地形關(guān)系，梯度變化明顯。東部為自然山體，西部為大沽夾河的干流。東部山脈與西部夾河共同構(gòu)成了整個(gè)片區(qū)的自然山水空間背景，并呈現(xiàn)出一山一河多水庫的山水格局。通過土地利用分析得出，片區(qū)現(xiàn)狀主要農(nóng)業(yè)用地分為水澆地與旱地果園兩類，水澆地主要集中在西部夾河?xùn)|側(cè)，旱地果園則主要集中于東部，圍繞光山形成集中的果園種植片，從圖上可以看出，整個(gè)片區(qū)兩類型農(nóng)業(yè)分布區(qū)域涇渭分明，農(nóng)業(yè)耕作肌理非常清晰。綜合片區(qū)內(nèi)外山水、田園要素分析，我們認(rèn)為整個(gè)片區(qū)自然生態(tài)格局可以概括為“H”型的空間生態(tài)骨架，田園則作為主要的生態(tài)基質(zhì)，覆蓋絕大部分區(qū)域。

思路二：區(qū)位條件與資源優(yōu)勢(shì)相融合區(qū)位上，該片區(qū)毗鄰萊山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、煙臺(tái)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)和主打生態(tài)休閑與溫泉療養(yǎng)的院格莊片區(qū)。區(qū)位和資源上的優(yōu)勢(shì)為發(fā)展城郊型產(chǎn)業(yè)提供了前提。因此，依附萊山區(qū)主城區(qū)形成與周邊區(qū)域錯(cuò)位發(fā)展的功能組團(tuán)將成為片區(qū)定位的主要原則。

思路三：人的行為活動(dòng)的引入人的行為活動(dòng)對(duì)于一個(gè)片區(qū)功能定位的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）主導(dǎo)人群的定位主導(dǎo)人群定位要從兩個(gè)方面來看，首先從片區(qū)的主體人群，即片區(qū)常駐人口核心構(gòu)成部分來分析。片區(qū)未來將融入到萊山區(qū)內(nèi)部，作為煙臺(tái)主城區(qū)的一個(gè)重要組成部分，城鎮(zhèn)化率將不斷提高，城鎮(zhèn)居民將成為該片區(qū)的主體人群之一。另外，考慮到片區(qū)內(nèi)現(xiàn)有大量農(nóng)業(yè)人口、較好的農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)人口在未來仍然會(huì)占據(jù)片區(qū)人口的一定比例，因此從事城郊型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的這部分農(nóng)業(yè)人口也將是片區(qū)主體人群的一個(gè)重要部分。然后從片區(qū)服務(wù)人群分析。前面提到片區(qū)具備良好的區(qū)位交通優(yōu)勢(shì)與生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，這為片區(qū)發(fā)展服務(wù)業(yè)提供了前提。因此片區(qū)服務(wù)人群應(yīng)該定位在煙臺(tái)主城區(qū)人口。（2）行為活動(dòng)類型定位從前面主導(dǎo)人群定位分析，影響片區(qū)功能行為活動(dòng)的主要包括三類：城鎮(zhèn)人群日常生活、出行、消費(fèi)等活動(dòng)；農(nóng)業(yè)人群農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售等活動(dòng)；來自于主城區(qū)與周邊地區(qū)的流動(dòng)人群度假、消費(fèi)等活動(dòng)。第三類行為活動(dòng)由于受區(qū)位與交通條件的影響，多集中在周末與節(jié)假日，時(shí)間安排多在一、兩天以內(nèi)，活動(dòng)類型傾向于休閑、健身、體驗(yàn)文化與自然這類參與性的活動(dòng)。

思路四：綠道網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建綜合前面的分析，此次規(guī)劃對(duì)片區(qū)的功能定位應(yīng)該是能融合生態(tài)保護(hù)、城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與休閑娛樂為一體的，因此尋求一種能實(shí)現(xiàn)這種融合關(guān)系的空間載體將對(duì)片區(qū)功能定位提供理論與實(shí)踐的支撐體系。綠道網(wǎng)絡(luò)體系就是一種能將生態(tài)保護(hù)、文化傳承、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)建設(shè)融為一體的規(guī)劃手法，它的存在不受城市建設(shè)用地的干擾，可以很好地實(shí)現(xiàn)人、城市與自然三者的融合。就萊山辦事處片區(qū)而言，構(gòu)建區(qū)域綠道網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)于加強(qiáng)水源保護(hù)、城鎮(zhèn)空間建設(shè)品質(zhì)、挖掘文化打造特色形象、發(fā)展城郊型休閑度假產(chǎn)業(yè)等都有非常實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)作用。

目標(biāo)展望與功能定位

新城建設(shè)總體目標(biāo)：山水田園休閑之城通過對(duì)上位規(guī)劃的解讀與周邊發(fā)展格局的剖析，再結(jié)合片區(qū)現(xiàn)狀資源與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們梳理出了新城建設(shè)需要整體把握幾個(gè)關(guān)鍵詞，作為確定總體建設(shè)目標(biāo)的核心內(nèi)容構(gòu)成。關(guān)鍵詞構(gòu)成———“山水、田園、休閑”。其中“山水”為新城的城市印記，“田園”為新城的文脈特質(zhì)，“休閑”為新城的都市氣質(zhì)。三要素融為一體，打造一個(gè)印象深刻、特質(zhì)鮮明，氣質(zhì)優(yōu)雅的生態(tài)新城。

“山水”———城市烙印從區(qū)域原有生態(tài)山水肌理入手，提取山水要素骨架，以確保片區(qū)原有的山水格局與生態(tài)肌理的特質(zhì)保持不變，通過生態(tài)恢復(fù)與適度開發(fā)相結(jié)合的人工干預(yù)手段，打造新城獨(dú)特的形象印記———“山水印”。“田園”———文脈特質(zhì)文脈是一種文化與記憶的延續(xù)，是一種歷史的挖掘與表達(dá)。是一個(gè)城市發(fā)展不可否認(rèn)、不可丟失的東西，是一個(gè)城市區(qū)別于其他城市的本質(zhì)血脈所在。膠東半島位于黃河下游，是我國兩大農(nóng)業(yè)發(fā)源地之一———黃河流域的核心組成部分，素有“糧棉油之庫，水果水產(chǎn)之鄉(xiāng)”之稱。煙臺(tái)市是人類最早繁衍生息的地區(qū)之一，農(nóng)耕文化淵遠(yuǎn)流長，煙臺(tái)蘋果、萊陽梨、大櫻桃等享譽(yù)海內(nèi)外。根據(jù)對(duì)片區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，深度挖掘農(nóng)耕文化要素，并通過對(duì)一些主要片區(qū)與重點(diǎn)地段的景觀、風(fēng)貌的控制，構(gòu)建一個(gè)農(nóng)耕文化網(wǎng)絡(luò)體系，打造新城獨(dú)有的農(nóng)耕文化特質(zhì)。“休閑”———都市氣質(zhì)以區(qū)域綠道體系為支撐，結(jié)合片區(qū)步道、自行車道、城市公園、文化廣場(chǎng)、濕地公園、濱水生態(tài)景觀帶、各類主題農(nóng)莊、俱樂部等形成以休閑度假為主題的公共空間網(wǎng)絡(luò)，讓休閑氣息滲透到城市的每個(gè)角落。

通過對(duì)片區(qū)內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的分析，以及片區(qū)自有資源的梳理與研究，從煙臺(tái)市與萊山區(qū)兩個(gè)層面提出了片區(qū)未來發(fā)展的功能定位。（1）新城在萊山區(qū)中的功能定位萊山區(qū)南部商物流服務(wù)中心與生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、以無公害蔬菜、水果種植為主導(dǎo)，體驗(yàn)式休閑為特色的田園文化旅游度假基地。（2）新城在煙臺(tái)市中的功能定位煙臺(tái)市域南部空間拓展軸上的核心節(jié)點(diǎn)、以水源保護(hù)與生態(tài)維育為重心，以山水田園觀光、休閑度假為主要功能的山水田園新城。（3）新城功能定位煙臺(tái)城市南進(jìn)的橋頭堡，以生態(tài)旅游為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，聯(lián)動(dòng)發(fā)展生態(tài)產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代山水田園新城。

規(guī)劃理念

規(guī)劃以當(dāng)?shù)貎?yōu)越的自然生態(tài)景觀資源與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源、人力資源以及純樸的膠東民俗風(fēng)情及農(nóng)耕文化為基礎(chǔ)，以生態(tài)保護(hù)、旅游休閑為特色，同時(shí)融經(jīng)濟(jì)發(fā)展為一體，提出如下理念：

山水—田園—城市”復(fù)合建城理念。通過對(duì)片區(qū)內(nèi)生態(tài)要素的認(rèn)知，山水、田園是片區(qū)生態(tài)格局的主要構(gòu)成，因此，首先對(duì)山水田園要素進(jìn)行梳理，構(gòu)筑整個(gè)片區(qū)開發(fā)建設(shè)的“H”型生態(tài)主骨架，并輔以農(nóng)田為主要生態(tài)基底，作為城市建設(shè)的基礎(chǔ)生態(tài)與景觀保障，打造獨(dú)具特色的片區(qū)空間形象。

“整體保護(hù)與簇群開發(fā)并存”的可持續(xù)理念。通過GIS技術(shù)手段對(duì)片區(qū)用地現(xiàn)狀進(jìn)行深入全面的剖析，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)基地進(jìn)行用地適宜性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得出片區(qū)用地建設(shè)適宜度分區(qū)，作為此次規(guī)劃建設(shè)用地選擇的核心依據(jù)。結(jié)合生態(tài)主骨架確定了對(duì)片區(qū)東部以光山為中心、具備較好的生態(tài)基礎(chǔ)的區(qū)域進(jìn)行整體保護(hù)，以確保片區(qū)生態(tài)主骨架完好；另針對(duì)為主骨架控制范圍內(nèi)為數(shù)不多的現(xiàn)有村莊進(jìn)行簇群狀開發(fā)，就地安置居民，并通過休閑農(nóng)業(yè)、度假服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，最終走向可持續(xù)發(fā)展道路。

“城之外———休閑健身”理念。城之外是一種生活態(tài)度，是一種久居都市繁華，內(nèi)心對(duì)自然、田園的渴望與向往。規(guī)劃以田園文化為特色，重點(diǎn)打造，深度挖掘。通過綠道網(wǎng)絡(luò)將文化與田園風(fēng)貌景觀結(jié)合，形成打造區(qū)域性的休閑健身網(wǎng)絡(luò)，為市民與游客提供一個(gè)休閑健身的載體。

“快慢融合的都市風(fēng)情”理念。快與慢的結(jié)合是生活最美妙的旋律，城市作為都市生活的載體，理所應(yīng)當(dāng)為這種旋律提供舞臺(tái)。規(guī)劃通過吸收當(dāng)代世界先進(jìn)的城市規(guī)劃理念，營造快、慢結(jié)合的一體化交通系統(tǒng)，為保證城市都市生活有序地進(jìn)行提供了基礎(chǔ)。

規(guī)劃結(jié)構(gòu)與功能布局

在空間結(jié)構(gòu)上規(guī)劃充分利用現(xiàn)狀山、河、湖的環(huán)境資源特點(diǎn)，以東部山體、西部夾河及夾河支流改造形成綠化網(wǎng)絡(luò)，以城市干道形成城市發(fā)展主軸，形成功能區(qū)與綠化網(wǎng)絡(luò)、城市發(fā)展主軸相互交錯(cuò)穿插的發(fā)展模式。具體而言，規(guī)劃按照“一廊、兩帶、三軸、四片”的功能主結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開。“一廊”指依托夾河支流改造，光山濕地公園建設(shè)，形成的生態(tài)景觀功能主軸；“兩帶”指依托西部夾河與東部山體形成的兩條自然生態(tài)功能保育帶；“三軸”指依托林門高速路、萊院路、煙乳線形成的城市發(fā)展主軸；“四片”包括“南部生態(tài)產(chǎn)業(yè)片區(qū)、中部綜合居住功能片區(qū)、北部行政商貿(mào)綜合片區(qū)、西部物流產(chǎn)業(yè)片區(qū)”。

第9篇

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)問題 改進(jìn)措施

會(huì)計(jì)電算化是電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用的簡(jiǎn)稱，是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課程。鑒于目前會(huì)計(jì)電算化在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中的地位和作用越來越重要，中職會(huì)計(jì)教學(xué)中遇到的新情況和新問題越來越突出。如何認(rèn)真研究和深入分析存在問題的現(xiàn)狀和原因，及時(shí)采取有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要解決的重要課題。本文擬從會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題和改進(jìn)措施兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的若干問題

（一）中職學(xué)生習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)不好，懶散、厭學(xué)、混文憑等不良習(xí)氣和現(xiàn)象比較普遍。特別是對(duì)學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為能夠考取會(huì)計(jì)電算化的合格證就可以過關(guān)了。這種錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)導(dǎo)致部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)熱情不高漲，行動(dòng)不夠積極主動(dòng)，大大削弱了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果。

（二）中職學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不善于處理業(yè)務(wù)。

中職學(xué)生在初學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論知識(shí)后，進(jìn)入到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的動(dòng)手操作，以電子計(jì)算機(jī)代替手工方式對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景訓(xùn)練。由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論相關(guān)知識(shí)還沒有吃透，應(yīng)用水平受到極大局限，只是按照老師的教程進(jìn)行照搬照套的機(jī)械性操作，為什么這樣做卻不知道，遇到問題不知道錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該怎樣解決，無法做到學(xué)習(xí)思考和掌握運(yùn)用。

（三）中職教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材不盡合理，教學(xué)手段亟待改進(jìn)。

目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)用書偏重于理論，實(shí)踐教學(xué)僅僅提供了一些教學(xué)內(nèi)容的說明書。加上由于受教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)設(shè)施等因素的限制，以往授課與上機(jī)結(jié)合、課堂講授與演示教學(xué)結(jié)合等常用方式，已經(jīng)不能滿足在校學(xué)生和社會(huì)財(cái)經(jīng)電算化專業(yè)瞬息萬變、日益擴(kuò)大的需求。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材，探索改進(jìn)教學(xué)方法方式，是會(huì)計(jì)電算化教師的工作。

（四）中職師資隊(duì)伍缺少會(huì)計(jì)和電腦等復(fù)合型專業(yè)人才。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件技術(shù)日新月異地更新和提高，對(duì)從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量提出了更高要求，要求既有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有電算化系統(tǒng)操作技能。目前，一些中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)師資隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足，財(cái)會(huì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型專業(yè)師資比較缺少。更新師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平是一個(gè)比較緊迫的問題。

二、改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要措施

（一）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與思考。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求日益增長，同時(shí)對(duì)財(cái)會(huì)人員的整體素質(zhì)也提出了更高要求。除了掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要求他們能夠在最短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立操作，成為能為企業(yè)創(chuàng)造利潤的員工，而不是消耗企業(yè)物資的實(shí)習(xí)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生清楚能否盡快、盡早、盡好地就業(yè)，過硬的專業(yè)技術(shù)是關(guān)鍵，從而讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與思考，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)安排。

基于統(tǒng)籌兼顧的學(xué)習(xí)工作理念，一方面，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)校學(xué)生優(yōu)劣情況和社會(huì)最新需求，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和模式、課程內(nèi)容和形式，理清教學(xué)工作思路，選取實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，改善硬件、軟件條件，建立健全一套科學(xué)有效的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系。另一方面，應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究訓(xùn)練為主線”的思路，將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一場(chǎng)大型的案例分析現(xiàn)場(chǎng)，師生共同的分析、推理與操作驗(yàn)證貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到了融“教、學(xué)、做”于一體的目的。努力改變教師全程講授，一手包辦，學(xué)生全盤接受的被動(dòng)式傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 編寫合適的實(shí)訓(xùn)教材，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

目前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材較少，適用于中職學(xué)生使用的高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)教材更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以自編為主，購買為輔，選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用性教材，特別是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和本校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體財(cái)務(wù)軟件和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，模擬某企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，利用某種商品化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，編寫適合中職學(xué)生使用的實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，突出會(huì)計(jì)電算化崗位技能合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程安排，先安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和手工會(huì)計(jì)知識(shí)課程再學(xué)習(xí)電算化。重視案例教學(xué)和動(dòng)手操作，按一定比例安排理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考核，提升會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的整體水平。

一方面，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)一些企事業(yè)單位資深人員和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員前來舉辦電算化知識(shí)講座，同時(shí)分批選派年輕老師到財(cái)務(wù)軟件公司和大型廠企參與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作鍛煉，有計(jì)劃地不斷提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐工作能力。另一方面，強(qiáng)化教學(xué)管理，建立有效合理的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)作為考核專業(yè)教師的主要指標(biāo)之一，采取理論考試、實(shí)驗(yàn)考核和教學(xué)綜合評(píng)定成績等辦法，定崗定員定期檢查考核，促使其不斷自主學(xué)習(xí)、自主提高，不斷更新、充實(shí)和提高專業(yè)技能，全面扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)，提高會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的整體能力，適應(yīng)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛愛云.會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，15.