時間：2023-04-01 10:31:11
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高等數學課程論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
使用網絡媒體，高等數學教學資源可以多種方式組合，以適應A級、B級、C級不同學習者的需要。高等數學的教學從單純課堂教學延伸到了網絡上的協同輔導、學習和工作。網絡提供的各種學習資源還可以被不同高校共享，并在每個學習者需要的時間和地點被使用，使高等數學的教學突破了時間和空間的限制。本設計利用云南省昆明市西南林業大學已經建設完成的遍布各教室、各學生宿舍的校園網絡，以高等數學課程教學內容為核心，以高等數學教學資源庫、網絡課程、模擬測試題庫等為資源支撐，建設高等數學課程教學網站，為教師所需集成各自教學內容、為學生自主學習和個性化培養提供全面的支持和服務。
2課程學習網站功能模塊結構
2.1數學新聞
數學新聞信息顯示，由課程負責人在后臺添加新聞信息，包括標題、添加時間、簡要描述、詳細描述等內容，前端以列表形式進行展示，學生點擊新聞標題，進入相應的新聞詳細信息頁瀏覽新聞內容。對新技術、新知識的分享，讓學生能從課堂之余學習新知識。
2.2教學團隊
辦學質量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵乃教學管理。該項主要展示學校數學的教育師資力量。
2.3數學史話
數學科學具有悠久歷史，與自然科學相比，數學更是積累性學科，其概念和方法更具有延續性。從古至今，從國內到國外的著名數學大師趣事收集于此，不僅能讓學生更多的了解數學發展歷程，還能提高學習興趣，從各素材中汲取養分，為今后學習奠定基石。
2.4課程安排
學生進入高等數學課程網站后，從導航菜單中進入課程安排選項，瀏覽每位教師制定的教學安排計劃，了解各個學習階段應要學習或掌握的知識，并能根據教師的課程安排計劃合理調整自身的學習計劃，以不斷增強自身知識結構，復習和預習課程內容。
2.5學習園地
學習園地模塊共分為兩個小的模塊，分別為查看作業布置和作業提交。查看作業布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業，并能進行在線練習，或記錄下來再學習。作業提交，學生根據教師的要求，完成作業后，進行作業的提交。當然，為了安全考慮，在學生上傳文件前必須首先進行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過3Mb。作業上傳路徑為教師布置作業時產生的路徑，教師收取作業時進入該路徑即可。
2.6在線測試
傳統考試從出題、組卷、印刷到試卷的分發、答題、收卷等程序，使得整個過程人工參與量大、周期長，容易出錯，還需做好保密工作，使得學習考試成本較大。而在線測試可以實現無紙化、網絡化、自動化，教師可以從題庫中按所需自動組題成一套試卷，學生也可自行到系統內抽取題目進行測試，該過程充分合理利用資源，節省了財力、物力、人力，同時也大大提高了學生學習的主動性和積極性。
3數據庫設計
一、近年來高考試題中涉及工科高等數學知識的考題類型及難度分析
1、涉及函數與極限部分的試題
這部分試題大都以客觀題的形式出現，分值不大，難度中等或較低，只需結合初等數學知識作簡單整理和代入。但是學生必須熟練掌握簡單極限的求法以及函數連續的定義。如（2009年陜西12題），（2009年湖北6題），（2011年四川5題）
2、涉及導數及其應用部分的試題
此類試題考試形式靈活，涉及導數的幾何意義、單調性、極值、最值、不等式的證明以及實際應用問題等，所占分值在12分左右。客觀題難度較低，主觀題第二小問通常有一定難度，而且有些問題需要借助于高等數學的定理來證明（例6需要拉格朗日定理作依托）。完整解答問題需要學生具有良好的數學素養，能全面考察學生能力。如（2011全國大綱卷8題），（2010安徽17題），（2010遼寧21題），（2011福建18題）
3、涉及向量及其運算的試題
直接涉及向量內積、向量夾角、向量間關系試題多以客觀題形式出現，立體幾何中證明線、面平行、垂直、求動點的軌跡、最值等“動態”型問題通常以主觀題形式考查且分值都在10份以上。主要考察學生用向量知識識把抽象的空間圖象關系、空間中的點、線、面的位置關系轉化為具體的數量關系，降低思維難度，淡化推理論證，簡化思維過程的能力。如（2011安徽13題），（2011全國大綱卷19題），（2010江蘇15題）
4、涉及定積分的試題
由于新課程標準的實施，涉及定積分制試點的試題出現在近年來全國新課標卷中，基本是以客觀題的形式出現，分值不高，主要考查定積分的定義、幾何意義以及簡單的計算。如（2011全國新課標9題）
除了涉及高等數學的知識點外，高考命題越來越注重“能力立意”。增加了有關數學建模思想、數學算法思想以及數學探究等開放性試題，在考查學生一般數學能力（思維能力、計算能力、空間想象能力）的基礎上，全面地測量學生觀察、試驗、聯想、猜測、歸納、類比、推廣等思維活動的水平以及抽象、概括并建立數學模型的能力。
為了做好高中數學到高等數學的過渡和銜接，我們就本課程的教學改革給出幾點建議: 二、關于工科高等數學課程教學改革的幾點建議
1、明確教學目標，優化課程體系，整合教學內容
工科數學教學的基本任務是為培養跨世紀的工程技術人才而服務，使他們具有必要的數學能力，以適現代社會知識爆炸與科技高速發展的挑戰。因此，高校除了按照“工科院校高等數學課程教學基本要求”制訂教學目標外，還必須將培養學生思維能力、應用能力和自學能力放在教學目標的第一位。課程體系與教學內容是實現教學目標的保障。課那么我們就應該對現有高等數學的教學內容作適當的修改和補充，對于高中已經講過的極限、導數、向量以及定積分的知識作系統的復習和高等數學的解釋，對于高中沒有涉及的知識點作翔實的論證，補充與高等數學知識相關的實際應用模型案例及習題，增加數學軟件應用的教學。
2、加強數學建模教學，提高學生的數學能力
高等數學的教學不能只講定理和公式的證明和解題方法，而應當和實際聯系起來提高學生分析問題和解決問題的能力。數學建模的思想和方法在這方面有很好的作用。模型準備是將實際背景轉化為數學問題；模型假設是抓住問題本質，忽略次要因素，做出必要、合理的簡化假設；模型構成是根據假設用數學語言和符號建立反映事物內在規律的數學模型；模型求解是利用各種數學方法以及數學軟件求出模型的解；模型分析是對所求解作誤差分析；模型檢驗是將問題的解與于分析結果拿到實際背景中去加以驗證，檢驗模型的合理性與實用性；模型應用就是將反復修改的模型應與于實際。因此，教師有意識的選取一些與教學內容密切結合的實例，將數學建模的思想方法有機的結合到課堂當中，不但可以加深對數學概念、方法的理解，而且也有利于學生的應用意識和數學素養的提高。
3、增加數學軟件教學，開設數學實驗，提高學生的理解能力和應用能力
高等數學的概念和定理比較抽象，要提高學生的興趣，加深對概念和定理的理解，就需要重現概念和定理產生的過程，將抽象的概念形象化，數學實驗的開設為我們提供了再現數學概念和定理的可能。另外隨著科技水平的不斷提高，數學和各學科的聯系越來越緊密，馬克思說“一門科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步”。數學模型的地位越來越明顯，而數學模型的求解、分析和驗證的過程大都是借助于數學軟件和計算機來完成的。因此，增加數學軟件教學就相當于給工科數學的教學添上了有力的翅膀，這雙翅膀使數學問題的求解更精確更快捷，為學生解決實際問題提供了強大的武器。
［關鍵詞］藝術理論教學重要地位制約問題改革完善
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術以來，藝術理論[1]一直與藝術作品相伴相生，是藝術重要的構成部分。近年來，隨著藝術學科的不斷快速發展，藝術理論在藝術學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術理論課程教學中存在的各種問題，從多個環節探討解決的方法，以期改變現狀，使藝術理論課程的價值和作用得到彰顯和實現。
一、藝術理論課程教學的現狀
目前，藝術理論課程的重要性已得到大多數人的認同，但藝術理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。
第一，部分院校的藝術教師因對藝術理論課程中藝術概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術概論等課程替代藝術概論。這種觀念純粹從藝術技術出發，以技術為評判一切的杠桿，忽視了藝術理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導，使學生也陷入藝術概論無足輕重的觀念誤區。
第二，藝術理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內容的傳授者，是審美體驗的引領者。藝術理論課程教學的成敗與師資隊伍建設休戚相關。但是目前，大多數高等院校的藝術師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現狀就使藝術理論課程的教學缺少相應的和足夠的專職教師，導致藝術理論課程的教學效果不理想。
第三，藝術理論課程的教學內容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術學科領域的新問題、新現象及時、快速地轉化到教材中。另外，在教材上還存在教材內容以部門藝術等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術論和藝術史的教材建設大多仍沿用西方傳統，分處在哲學和視覺藝術的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內容上存在的弊端，對藝術理論教育已經產生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。
第四，藝術理論教學方式方法傳統單一，難以調動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術理論課程的教學基本以書面性知識內容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產生厭學情緒。其次，有的藝術理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內容為規矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。
第五，藝術理論教學手段傳統刻板，未能有效利用現代教育技術。傳統教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內容，容易產生枯燥感。另外，隨著多媒體技術、網絡技術的發展，也有的藝術理論教學課堂采用了多媒體技術，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現多媒體技術的優勢，依舊無法調動學生學習的積極性。
二、課程教學改革模式研究
鑒于目前藝術理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節的種種現象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。
第一，對部門藝術院校重門類藝術理論輕藝術概論的現象，學界已經做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術學科建設中存在的一個突出問題就是單個藝術形式中強大的技巧意識造成的學科建設之間的壁壘。[3]對此問題，藝術學界的專家在2010年的藝術學學科設置論證會上達成了一致意見，認為應該加強不同藝術門類之間慣縱性規律的研究，克服藝術學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關系。
第二，藝術理論教師的師資隊伍建設是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養，組建有規模的理論教師隊伍，才能為藝術理論課程的教學提供最基礎的師資保障。具體來說，首先要使藝術理論教師的數量達到一定規模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎上也可以建立藝術理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。
第三，藝術理論教師應該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態，并加以總結歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內容之外了解、關注藝術理論的前沿知識和現象，把握藝術發展動向，激發其將書本知識與社會知識聯系、理論與實踐聯系的積極性，從而更好地引導學生自身藝術實踐活動的方向。
第四，藝術理論課程的教學方式方法應由傳統的滿堂灌、教師講授為主轉換為講授、提問、討論等相結合的教學方式，并且將純理論講授轉換為理論和實例相結合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉變為主動學習，調動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經典的藝術實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術實例還是引導學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術原理的講授只有與學生的審美經驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術理論教師有責任在課堂上不斷地引導學生進入審美過程，激發審美經驗?！盵4]生動的藝術實例還有利于提高學生的藝術鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變為感性審美與抽象理論水融的教學。
第五，藝術理論課程在教學手段上施行教學手段現代化、多樣化。在教學手段上，除傳統的方式之外，還可以利用現代多媒體教學技術，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領學生實地參觀藝術展覽、觀看藝術演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術震撼。通過這些現代、多樣的教學手段，全面調動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。
總之，藝術理論課程既是技能課程的基礎，又對技能課程進行了理論總結與提升，是藝術教育中必不可少的重要課程?！叭f物必有其內在規律和表現態勢，科學技術研究就是通過現象的深窺察照寓涵的本質，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產生” 。[5]我們有必要對藝術理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術理論課程教學的充實與完善。
［參考文獻］
［1］羅伯特?威廉姆斯.藝術理論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］徐子方．當代中國藝術學學科錯位及在中國大陸地區的出路 ［J］ ．藝術百家，2010（3）．
［3］郭曉．面向未來 獻計獻策-2010年藝術學學科設置論證會側記［J］.藝術教育，2010（7）．
［4］余秋雨．《藝術概論》課教學一得［J］．文藝理論研究，1981（3）．
關鍵詞：“高等數學”;士官;考核;評價;改革
一、“高等數學”課程考核評價方法現狀
當前，士官學校“高等數學”課程采用“終結性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評價方法，其中，終結性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時成績、階段性測驗、平時學習表現、考勤?，F行的這種考核方法可以說是對傳統的“一卷定成績”的結業式考試模式進行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學員平時從不缺課，但也不認真聽講，由于知道平時作業的重要性，故每次作業都交，而且作業做得非常漂亮，教員在做平時作業記錄時往往會給高分，其實教員在后期發現他們的作業是抄襲的?，F行的考核模式結合了學習過程，在一定程度上加強了平時促學的功能，反映了學員學習過程中的態度，但無法反映學員的綜合素質和能力。
二、“高等數學”課程考核評價方法改革的必要性
“高等數學”課程改革考核評價方法是在職業技術教育要求下實現文化課教學目標的客觀要求。一方面，科學的考核評價方法不但可以評定學員的學業成績、幫助和督促學員系統地掌握所學的知識和技能;另一方面，好的課程考核評價方法有利于引導課程教學改革、檢查課堂教學效果、改進教學方法和手段。
三、“高等數學”課程考核評價方法改革的內容和方式
1.改革作業方式
（1）增加開放題和討論題。作業的布置增加開放題和討論題有助于學員理解知識點之間的關系，也可以提高學員分析問題、解決問題的能力。
（2）口頭報告式考核?？陬^報告式考核指教員在教學的過程中提出能啟發學員思考的問題，給學員幾天時間去查資料、總結，然后在課堂上請有準備的學員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時表現的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學員的學習能力，最重要的是刺激了學員深層次感受數學思想和方法，為其終身學習打下良好的基礎。
（3）撰寫小論文方式考核。士官學校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項是請學員撰寫小論文，教員從中選擇部分優秀論文編撰成“論文集”，由于學員平時對寫論文沒有經驗，所以學員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學完“高等數學”課程時，教員可以在課堂上給學員講解如何撰寫小論文，選題可以是數學方法的歸納，可以是自己對某個題目的獨特解法。這種論文形式的作業不僅能夠考察學員的數學素質和數學能力，也能夠拓展學員思維。
2.改革課程考核評價方法
長期以來期末考試的慣例使得學員認為平時不學沒關系，快考試再抓緊復習就可以過關，考完了也就忘了。針對這種情況，可以增加階段訓練，采取階段考試的方法。這種方法能促進學員改變學習態度，始終保持學習的積極性。階段性考試并不是說學完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導數及其應用、積分學、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學完一模塊即進行階段性考試，一方面可以督促學員平時認真學習，另一方面也為后續內容的學習打下扎實的基礎。
基于以上討論，學員課程最終成績由三部分構成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）?？紤]到士官學校紀律較嚴，學員不會無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時課堂作業占形成性考核評價部分的40%，數學小論文占形成性考核評價部分的30%，口頭報告式作業占形成性考核評價部分的20%，課堂提問占10%。
課程考核方法在一定程度上是學員學習的“指揮棒”，同時，全面檢驗課程教學目標的實現情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進“高等數學”課程教學目標的實現和基礎課的教學改革。
參考文獻：
關鍵詞： 高職高專 高等數學 教學改革
“高等數學”課程在高職高專院校的課程體系中占有重要地位。高等數學的應用無論是在自然科學還是人文科學領域，都成為解決實際問題的工具。值得注意的是，高職高專院校培養的是第一線的生產、建設、管理和服務人才。高職高專院校高等數學的課程教學應該強調適應性和實用性，本著“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則教學[1]，[2]，發揮“教育和實用”兩大功能。為此，結合我院機電專業的實際情況，對高等數學的課程和教學進行探討，構建適應機電專業的高等數學教學體系。
1.研究背景
1.1高職高專院校學生現狀
高職高專院校學生來源主要分三類：一是通過高考考入，二是通過單獨招生考入，三是通過對口升學考入。高職高專類的學生生源總體素質不高，由于近幾年高職院校擴招，高職院校的學生錄取分數偏低，數學基礎相對較差，文科學生尤為突出，對數學的學習興趣索然。不少學生認為學數學沒用，對數學的意義和數學價值認識不足。這造成了學生學習積極性不高，僅僅為了學分而被動學數學。在課堂教學中發現，一些學生課前不預習，課上不記筆記，課后不復習，作業不規范，存在抄襲現象。師生缺乏溝通和交流，課堂上主要是教師講解，學生一般不回答問題，課堂氣氛不活躍。上述問題給高職高專院校的高等數學教學帶來了重重困難。
1.2高職高專院校高等數學課程和教學現狀
我院校高等數學課程僅設置為一個學期，每周按6學時計算，共計90個學時。根據不同專業，我們制定不同的教學大綱和教學進度計劃。對機電專業的學生制定相應的教學內容，主要包括一元函數微積分、常微分方程和級數。
教學內容重連續、輕離散，重理論、輕應用，方法技巧較多，內容主要以經典微積分為主，由簡單的常微分方程和級數組成。而且微分方程和級數內容講解很淺顯，僅僅屬于了解的范圍。離散數學、非線性理論、數值計算方法等重要的數學內容和方法，很少在教學中反映。教師枯燥地講授高等數學的基本概念，從概念講解到定理證明，從計算方法到例題習題，基本上是一味灌輸，不能很好地與專業相結合，沒有體現高職教育的“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。從教學手段來看，仍是以粉筆加黑板為主體，雖然部分教師能應用多媒體，但多媒體的內容主要是書本文字的羅列，缺少現代化教學理念。這種“注入式”或“填鴨式”的教學方式不利于學生數學素質和創造性思維的培養，更不利于學生利用數學知識解決專業方面的問題。
從教師方面來看，教師往往對實用技術了解不多，在教學過程中缺乏工程背景。教師常常抱怨現在學生越來越難教，責怪學生基礎差，很少從自身方面找原因。沒有考慮到不同類型學生的自身條件和今后實際應用中對數學的需求，不太重視學生數學素質與實踐能力的培養，與實際應用相去甚遠。
以上問題告訴我們高職教育高等數學課程改革十分緊迫和必要。針對機電專業課程的特點，有必要對高等數學教學進行改革，建立適合該專業的高等數學教學模式。
2.機電專業數學課程體系
2.1機電類專業相關數學知識點
我院機電專業教學對數學知識與能力的需求情況[3]如表1所示：
表1 機電類專業教學對數學知識與能力的需求
2.2機電類專業數學課程體系結構
根據上述機電專業相應知識點與所需高等數學知識點的分析可以發現，高等數學學習不但要奠定基礎，還要處理好知識和能力的關系。因此，針對機電專業的特點，建立機電專業數學課程體系結構（表2）。
表2 教學內容模塊化設計
基礎模塊是數學基礎知識和基本方法，是高等數學中的基本內容，體現了高職高專層次的數學素質教育、數學的能力和思維培養的基本要求?；A模塊包括一元函數微積分、二元函數微積分、常微分方程和空間解析幾何。
專業模塊是適應機電專業的應用型模塊，體現了專業性，所有內容主要體現一個“用”字，讓學生感受專業和數學的密切關系。專業模塊包括無窮級數、傅立葉級數、復變函數和線性代數。這是理工結合、
多學科交叉融合的切入點，符合培養應用型人才的需要。
技能模塊是為增強學生利用所學數學知識解決實際問題的能力，提高學生學習數學的興趣，加入技能模塊。該模塊適應基礎較好的學生的提高模塊。技能模塊包括離散數學、matlab軟件應用和數學建模。通過對基礎較好學生的培訓，選拔優秀的學生參加競賽，以比賽的形式提高學生的積極性。
3.機電類專業數學課程的改革與探索
3.1教學內容改革
針對教學內容的不同模塊，針對數學理論深奧、實用性差、學生學習理解難度大等突出問題，嘗試對我院機電專業高等數學課程的教學內容進行如下改革：
3.1.1優化課程內容，加強應用性教學的內容設計。
基礎模塊在內容設計上突出基本思想和基本方法，以“極限—微分—積分”為主線設計教學，強化極限分析方法和微元分析方法，淡化運算技巧，多介紹基本知識的實際背景、來源、處理思想和結果含義，讓學生能夠盡量透徹理解基本概念的實質。適當刪除難度較大的內容。比如曲線積分和曲面部分，由于是積分微元思想的應用，學生用到時可以學習。
專業模塊在內容設計上以實用為主，結合專業課程中的相關知識，深入淺出，讓學生體會到專業和數學有機結合的重要性。復變函數部分可以僅講授復數與復變函數、解析函數和復變函數的積分的簡單內容。對于級數和傅立葉變換可以結合機電專業的特點，從基本概念到實例演繹，內容不求多，只求精，讓學生體會到數學思想在機電專業中的作用。
技能模塊主要針對基礎較好的學生，利用數學知識解決一些教難的模型。授課內容以離散數學和數學軟件為主，引導學生自己思考解決問題。
2.1.2豐富教學形式，提高學生學習興趣。
對于基礎模塊的教學，以理論教學為主，加入啟發式教學形式，從實例引出問題[4]，再介紹基本思想和方法，回到實際問題理解和反饋，引導學生主動學習。
對于專業模塊，引入專業問題，讓學生分小組討論專業知識用到哪些數學知識，再由教師引出概念和方法，最后讓學生自己解決專業問題。
對于技能模塊，組織成績較好的學生上機教學，邊學邊練，及時對教學效果進行評估。組建數學建模興趣小組，讓優秀的學生充分展現才能。
2.1.3加強教材建設，促進專業和高等數學結合。
目前高等數學教材非常多，質量參差不齊，因此選擇一套適合機電專業的高等數學教材勢在必行。高職高專類的高等數學教材不應是本科教材的壓縮，更不應重理論輕操作。實例教學、案例分析更能提高學生的學習興趣，使教學變得生動?，F在我們正在嘗試編寫一套理論全面精簡、內容生動豐富、圖文并茂的高等數學教材。
3.2教學方法改革
教學方法對教學質量的提高起到舉足輕重的作用，一個好的教學方法和模式，能給教學帶來意想不到的收獲。針對我院學生的特點，在對重要概念和理論的講解中，應適當加入實例，避免過多的理論傳授，多給學生自己思考和提問的機會。選擇背景較為簡單的案例和學生交流探討，啟發學生的發散性思維，運用啟發式、互動式的教學方法。學習高等數學時，遇到極限的定義，認為術語抽象，符號陌生，其中的辯證關系不易搞清，很令人費解。引入與極限相關的數學歷史，不僅可以弄清楚定義的來龍去脈和必要性，而且可以認識到極限理論對整個高等數學的極端重要性[5]。
3.3教學評價改革
教學評價是一項復雜的系統工程，如何改革傳統的教學評價辦法和存在的弊端是擺在我們面前的又一個重要課題[1]。傳統的教學評價方法似乎可以稱為知識檢查，主要考查學生對知識點的掌握程度，以及會不會做題。常常都是照著例題做習題，生硬模仿。改變作業和考核的方式，對高等數學教學起著重要的作用。
3.3.1作業方式改革
增加學生對知識理解的形式，教師可以布置一些有意思的作業，比如讓學生自己查找生活中與極限相關的例子，在cad中用到了哪些數學知識，找找古代我國的科學家在極限方面的重要貢獻，等等?？梢詫懗尚≌撐模部梢宰龀啥嗝襟w在課堂上探討。
3.3.2考核方式改革
傳統的高等數學考核方式基本上都是閉卷作答，內容一般是基本概念、基本原理和基本方法的測試。這種考核方式容易讓學生機械套用定理和公式，甚至背例題，沒有發揮高等數學教學的作用。應改革考核方式，把學生的成績分為三個
部分：平時成績（占20%），包括出勤、提問、作業；閉卷考試（占60%），主要考核學生對知識的掌握程度；實踐考試成績（占20%），主要是對學生平時積累的小素材和分小組討論的結果進行評價。利用這樣的方式有助于提高學生的積極性，讓學生平時也主動學習數學，不把學習高數當做負擔。
4.結語
針對高職高專院校高等數學教學面臨的挑戰，高職數學教學必須進行改革。我院機電類專業有其特點，如果能夠針對該專業的特點進行教學，則不僅能夠提高高等數學教學質量，對專業的發展也有促進作用。我院高等數學教學改革還處于起步階段，面對實際情況，高等數學教研室的全體教師將一起共同努力，力爭將高等數學改革做實、做好。
參考文獻：
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1.試論如何做好高職數學與本科數學教學的銜接
2.數學建模教學是應用型本科數學人才培養的有效途徑
3.將數學建模思想融入應用型本科數學教學初探
4.應用型本科數學實驗課程改革的探討
5.以數學建模為突破口,促進應用型本科數學課程改革
6.淺談國內外本科數學公共基礎課的實踐教學
7.獨立學院工科類本科數學教學淺談
8.應對基礎教育課程改革的新疆高師本科數學專業課程設置策略
9.本科數學專業常微分方程教學改革與實踐
10.基于大眾數學理念的中職起點本科數學改革
11.應用型本科數學教師教學素養的培養與思考
12.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
13.河南高師本科數學專業學生就業形勢及對策
14.應用型本科數學類專業職業技能培養研究
15.新課標體系下高師本科數學分析教學所面臨的問題和所采取的措施
16.應用型本科高校數學與應用數學專業建設的探索與實踐
17.工程教育模式下本科數學教學評價的探索
18.應用型本科人才的數學素質和創新意識教育的研究與實踐
19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數學教學改革
20.將數學建模思想融入大學本科數學基礎課程
21.本科數學教學與強化素質教育研究
22.“問題驅動法”在新建應用型本科數學教學中的應用
23.對本科數學教學改革的思考與對策
24.應用型本科工科數學的現狀與教學改革探析
25.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
26.以就業為導向的數學本科專業學生創新能力的培養
27.淺談工科本科數學教育改革
28.獨立學院實現應用型本科數學教學的研究
29.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討
30.對地方本科院校數學專業應用型人才培養的探索與實踐
31.普通本科院校文科數學素質教育的對策探究
32.新建本科院校本科《高等數學》學習狀況調查報告
33.“以學生為中心”的本科數學教學范式研究
34.應用型本科高等數學教學改革的研究
35.新建本科院校特色專業建設與改革探索——以凱里學院數學與應用數學省級特色專業為例
36.應用型本科大學數學課程考試模式研究
37.民辦應用型本科數學課程改革初探
38.應用型本科數學基礎課程群建設的探討
39.應用本科院校高等數學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例
40.本科數學教學應提倡“研究性學習”
41.民辦本科《數學分析》課程的實踐與認識
42.構建高師小學教育本科專業數學類課程的若干思考
43.高校應用型本科數學建模隊員培訓與選拔方式的探析
44.應用教學型本科數學實踐課程教學模式探討
45.新升本科數學專業(師范)課程設置的特點與啟示
46.新建本科院校文科數學教育的問題與對策研究
47.工科類本科數學基礎課程教學基本要求
48.高師本科數學分析教學改革的研究與實踐
49.應用型本科高校金融數學專業建設的思考
50.本科數學專業常微分方程教學改革的探討
51.本科數學專業高等代數課程教學改革初探——“推拉”教學法的嘗試
52.應用型本科院校數學建模教學與創新
53.應用型本科院校數學教學改革
54.大學本科數學教學應重視的幾個問題
55.論本科小學數學教師教育課程的整合
56.地方本科院校公共數學類課程的教學改革與實踐
57.應用型計算機本科中離散數學課程目標定位與課程改革的探討
58.應用型本科院校數學與應用數學專業定位與課程設置研究
59.數學建模在應用型本科人才培養中的實踐與探索
60.應用型本科高等數學教學與“CDIO”教學改革初探
61.應用型本科院校高等數學教學存在的問題與改革策略
62.新建本科院校計算機專業離散數學教學研究
63.本科層次小學教育專業數學課程設置的本源性分析
64.農林本科數學教育的現狀與存在問題分析
65.提高一般本科院校學生學習數學積極性初探
66.數學建模思想融入應用型本科院校高等數學課程教學的途徑
67.應用型本科高等數學課程教學改革的探究
68.山東省高師專科升本科《數學分析》試題的研討
69.一般本科院校《大學數學》教學現狀分析與改革思路研討
70.關于提高數學類專業本科畢業設計質量的研究
71.西藏高校數學類本科專業設置及課程體系建設研究——以西藏大學為例
72.整合數學類課程,提高小學教育專業本科學生的數學素養
73.理工科院校數學本科專業學生就業初探
74.應用型本科院校高等數學課程現狀與對策
75.工程應用型本科類高校數學通識課現狀分析及其改革途徑探討
76.應用型本科院校大學數學教學改革的探索
77.新建本科高校數學教學改革的探索與實踐
78.地方本科院校擴大數學建模競賽受益面的探索
79.新升本科院校數學分析教學的幾點思考
80.本科院校數學實驗室管理研究
81.大學本科經濟數學教學現狀及相關思考
82.應用型本科院校高等數學課程的教學改革
83.應用技術型本科院校高等數學教材的建設模式研究與實踐
84.工程數學教學如何適應技術應用型本科教育
85.新建本科院校安全工程專業數學課程教學改革探討
86.關于國外高校經濟學本科數學基礎課程設置的探討
87.四年制高職本科高等數學課程體系的研究
88.概率統計在數學建模中的應用——以2012年全國大學生數學建模競賽(本科組)A題為例
89.高等數學思想在本科畢業設計中的運用研究
90.應用型本科數學實驗課程教學改革探索
91.新建本科院校考研數學的現狀與策略研究
92.應用型本科院校高等數學教學若干問題的思考
93.數學史:探求真理的“心”路歷程——大學本科數學史教材改革初探
94.地方本科院校數學與應用數學專業課程群建設的理論與實踐
95.應用型本科院校高等數學教學改革研究
96.“產學研”合作視域下高校實踐教學體系的構建——以宿州學院數學類本科專業為例
97.與時俱進構建人才培養新模式——東華理工學院《數學與應用數學專業本科人才培養計劃(06版)》解讀
98.地方一般本科院校數學建模活動推廣模式探討
99.本科小學教育專業學生數學素養的培養研究
100.新建本科院校數學與應用數學專業實踐教學體系探索
101.應用型本科高校大學數學分層次教學改革探討
102.基于職業創新能力培養的數學課程構建——以高職本科分段鐵道供電專業為例
103.大學本科數學考試模式改革探索與思考
104.淺論下輪工科本科數學教材編寫的原則
105.應用型本科院校中高等數學教學體會
106.應用型本科數學建模課程教學改革探索
107.應用型本科高校高等數學課程優化教學新探
108.應用型本科院校數學課程教學改革與建設探索——以銀川能源學院為例
109.高等本科院校學生數學建模能力的調查與分析
110.本科院校工科高等數學軟件實驗的改革
111.河南省高師數學本科專業學生就業探微
112.新建本科院校高等數學課程中實施分層教學的探索——以安陽師范學院為例
113.民族地區新升本科院校高等數學分層教學模式研究
論文摘要：為了讓高等數學課程教育對于人類文明的精神世界有著較大影響，對培養學生的創新動力起到積極作用。文章以社會需要和開發學生創新能力為出發點，對當前高等數學課程教育進行分析；把創新和滲透教育放在首位，闡述大學數學教育動態發展和希望；以教會學生將雜亂整理有序、使經驗升華為規律、尋求各種物質運動統一的簡潔數學表達為目標，對高等數學課程教育改革進行了探索和討論
教育的本質，是使受教育的元素在新的領域中的學術、人文精神等方面具備良好的基礎，支持發展和創新。而高等數學教育又灌以新的內涵，其目標是使得培養的對象在社會、科技等領域能有更多的發展和創造，于是給高等數學教學提出了適應當前形勢需要的嶄新的教育理念和教育方式。文章以社會需要和開發學生創新能力為出發點，對當前高等數學課程教育進行分析；把創新和滲透教育放在首位，闡述大學數學教育動態發展和希望；以教會學生將雜亂整理有序、使經驗升華為規律、尋求各種物質運動統一的簡潔數學表達為目標，對高等數學課程教育改革進行了思考和討論。
一、新的教育模式已經成為適應社會發展的需要
知識經濟社會是一個嶄新的社會形態，更是一新紀元的開始，在這個時代，知識是生產力，經濟將依賴于知識生產、傳播、應用和創新，于是社會勞動力的結構和素質隨之發生了變化。必然對人類文化、倫理、觀念提出嚴峻挑戰；對學科發展和大學教育產生較大影響。高等數學面臨挑戰與改革的主要目的也就是要求教育者探尋一種能夠讓受教育對象在獲得課程本身的基本技能的基礎上，構建更加適應社會競爭需要的教學模式，其本質就是發展思想和創新能力。
二、高等數學教育的特點和目標
大學教育，在改革動力驅使下，已經是整合人文、社會科學教育、現代自然科學及技術教育相結合的綜合性教育，體現了知識經濟社會對高素質、高智力人才的要求。堅持人文精神、科學培養、創新能力的統一是現代大學教育的主要核心。
對于高等數學教育，由于計算機的出現和迅速發展，各門學科數量化的趨勢更促進了數學與其他學科間的結合，在這種背景下，數學本身的統一性除了應體現于各門學科的相互滲透，還反映在連續與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性的統一發展，從理工到社會人文對高等數學的要求有了普遍提高。課程本身從微積分到概率統計，從連續與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性等方面構建了完整的高等數學體系，但是為了新的形式的需要，還必須在數學實驗和模型處理等方面有所突破。這樣就為高等數學教育的特點賦予了新的內容----創新能力。
高等數學教學應當適當增加基礎知識內容，加強數學建模和創新發展，更多的通過教學體現數學的人文內涵，永遠忠實提高教育者認識和處理數形規律、邏輯關系及抽象模式的知識能力，同時培養理性思維和審美情操。
三、高等數學教育與學生需要和社會結合
當今社會的大學生，要在復雜多變競爭激烈社會中立足發展，在學校里首先必須有意識的培養適應未來社會的素質與能力，大學只是他們終身學習的重要臺階，教師應當合適的知識載體不斷提高與引導他們的學習熱情、創新啟發他們選擇、吸取和整理知識與信息的能力，高等數學正是這樣的載體，必須清楚認識到打好數學基礎意味著初步掌握了一種現代科學語言工具，也學到了一種理性思維模式。大學數學教育也應該與高中數學一樣突出反映抽取事物“形、數”屬性的敏銳意識以及利用抽象模式和結構研究事物的思維方式。
四、充分體現高等數學的地位和作用
我們應當認識到新時代環境下的數學教育是學生掌握專業知識的重要工具的主要課程，是培養學生理性思維的重要載體，是學生接受美感熏陶的一條途徑，要充分認識隨著人類文明發展和科學進步，我們的努力目標是：教會學生將雜亂整理有序、使經驗升華為規律、尋求各種物質運動統一的簡潔數學表達，這對于人類文明的精神世界有著較大影響，更重要的是人的創新的動力。
大學高等數學知識體系及思想已經滲透到經濟社會的各個領域，形成了各領域的高新技術。因此作為大學公共課的數學尤其顯得重要，那么今后的高等數學教育應該與學生專業的需要結合，以數學應用性思想為導向，在搞好學生基礎的同時，加大學生所學專業中數學的應用的滲透。
參考文獻
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[基金項目] 黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題，課題編號：GG0666。
【中圖分類號】 O13-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）09-057-2
高等數學作為高等院校非數學專業學生的一門重要基礎課，它對后續相關專業課程的學習以及學生邏輯思維能力、數學素養的培養都具有重要的作用.隨著我國高等教育規模的不斷擴大，我國的一部分?？圃盒Ｉ秊槠胀ū究圃盒！＿@些新升本院校尤其是新升本金融類院校學生的數學基礎大部分較薄弱、水平差異也較大，再加上傳統的授課方式與授課手段，導致目前新升本金融類院校高等數學課程的教學效果不容樂觀。結合新升本院校學生特點，找到適合的教學方法，提高高等數學教學質量是目前新升本院校的數學教育工作者十分關注的問題。
一、 新升本金融類院校高等數學課程的教學現狀
（一）學生的數學基礎相對較差，個體差異明顯
近年來，隨著我國高等教育的逐年擴招，應屆高中畢業生的升學率逐年遞增。在這樣的背景下，成績好、綜合素質高的學生大多進入了“985”院校、 “211”院?；蚓C合實力較強、辦學條件好的普通本科院校，而新升本金融類院校所招收學生的平均綜合素質明顯比擴招前普通本科院校的學生要差些，特別是數學、英語這兩門課程的基礎普遍薄弱。但就這些學生的數學基礎而言，一方面落后重本院校學生較多，另一方面個體之間差異也比重本院校學生明顯，整體素質參差不齊。在新升本金融類本科院校生源中，個別優秀學生的綜合素質和學習能力并不一本院校的學生的弱，有一部分學生偏科現象較為嚴重，還有一部分學生是靠死記硬背或臨場超水平發揮考上的，這些都是導致新升本金融類院校學生數學基礎個體差異較大的主要因素.新升本金融類院校學生的數學基礎普遍較差，個體差異還比較明顯，這些都給高等數學課程的教學帶來了較大的困難。
（二）部分學生學習目的不明確，學習動力不足
新升本金融類本科院校學生學習目的不夠明確，學習動力不足原因是多方面的，主要有：1.一小部分學生是由于高考失利而帶著抵觸情緒升入高校的，或者是對學校名氣不滿意，或者所學專業不理想，所以積極性不高；2.一小部分學生在遠離家長有了自由后將大部分精力用在了學習以外的事情上，覺得大學四年能混個畢業證就可；3.部分學生還習慣高中教師的授課方式、授課節奏，希望同一問題能反復演練，對高校課堂教學的節奏、方式很不適應，覺得高等數學太難學了，從而失去了信心和繼續學習的動力；4.部分文科生數學邏輯思維能力較差，在對這門課程久學不懂、不通的情況下失去了繼續學習的勇氣。
（三）教學模式傳統化，教與學的矛盾突出
新升本院校辦學主要目標是培養具有一定理論素養的應用型人才，同時也要兼顧能夠進行深入理論研究和高新技術開發的研究型人才的培養，而這兩類人才對數學技術開發的研究型人才的培養，而這兩類人才對數學知識的需求是明顯不同的.新升本金融類院校高等數學的教學的授課內容和教學要求都是統一的，這就造成基礎較差的學生覺得授課內容多、程度較深而“消化不了”，容易失去學習信心和動力；而基礎較好的學生卻覺得內容簡單、課堂內容不夠飽滿而“吃不飽”，容易出現抱怨的情緒。同時，高等數學教材大多重視定理、結論的推導證明、輕實踐應用，使得教與學的矛盾更加突出。高等數學課程在的授課內容多，課時有限的情況下，教師的課堂教學基本是教師的“一言堂”，基本是為了完成授課任務而按照自己的節奏來授課，很難顧及學生的學習情況，長期積累下來導致高等數學課程課堂效果很不理想。
（四）學生自學能力較差
由于大部分學生從小就上各種類型的輔導班，已經習慣了有問題等著教師講解這種學習方式，懶于思考，久而久之學生的自學能力普遍較差。進入大學后，缺乏了輔導班的學習環境，又缺乏自學能力，逐漸對學習失去了熱情。
（五）現有本科教材內容多、難度大
目前，本科高校使用的教材一般從“十一五”規劃教材、21 世紀精品教材、國家級獲獎教材和教育部推薦的教材中選取。可以選擇的教材很多，但多數教材都接近本科數學專業的教材，教材內容過大，抽象性、理論性比較強。教材特點是重視定理的推導證明，輕實踐應用。這些教材適合“研究型院校”的學生，而對新升本的“教學型院?！睂W生來說，內容多、難度大，與后繼專業課程脫節嚴重，容易造成學生“學不會，用不了”的尷尬局面。
二、提高新升本金融類院校高等數學課程教學效果的教學方法
【關鍵詞】高等數學 問卷法 訪談法 微積分
【基金項目】渭南師范學院科研計劃項目（14YKP015），項目名稱：知識產權運用、保護與技術創新激勵機制研究。
【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0121-01
1.問題提出
隨著高校教育體制改革，高等院校對高等數學的教學課時進行了壓縮，高等數學教育觀念陳舊，教學方法方式單一，教學內容無法滿足專業發展需要。如何通過有限的學時培養學生運用高等數學解決問題的能力、提高學生的創新素質和科學文化素養成為高等數學教育研究者新的課題。為全面掌握高師院校學生學習高等數學的現狀以及教學內容、教學方法等能否適應學生學習情況，通過問卷法、訪談法對渭南師范學院的部分學生進行了調查，對結果做了分析，為高等數學課程的改革提出了理論依據。
2.研究設計
渭南師范學院是一所二本師范院校，課程設置與國家直屬師范院校相同，高等數學教師均具有中級以上職稱。因此，此次調查能反映高師院校普遍情況，具有代表性和廣泛性。
2.1研究對象
高等數學課程在大學一年級兩個學期開設，此次問卷和訪談采用隨機抽樣的方法，對象為開設過高等數學課程的各專業四個年級非數學專業共500名學生和10名學生。
2.2研究方法
問卷法、訪談法
2.3研究內容
問卷和訪談的內容主要涉及4個方面：1.學生對高等數學的認識。2.學生對高等數學教學內容的掌握程度。3.學生對高等數學教學方法的看法。4.學生希望的授課方式。
2.4研究工具
利用EXCEL對問卷結果進行統計分析。
3.調查的結果與分析
調查共發放問卷500份，回收491份，回收率為98.2%.本次調查具有較高的信度和效度。
（1）87%的被調查者認為高等數學課程是大學學習階段重要的課程;10%的被調查者認為高等數學課程一般重要;3%的被調查者認為高等數學課程不重要。說明大部分學生認識到高等數學是受高等教育必備的內容，也是大學生必備的素質。
（2）10%的被調查者對高等數學感興趣;50%的被調查者對高等數學的學習興趣一般;35%的被調查者不感興趣;5%的被調查厭惡高等數學。大部分學生對高等數學的學習興致不高。因此，高等數學在內容、教學方法等方面有待改進。
（3）66%的被調查者認為高等數學學習起來比較難;24%的被調查認為高等數學學習起來有些難;10%的被調查者認為高等數學學習起來容易。說明高等數學是一門比較難學的科目。
（4）66%的被調查者認為學習高等數學為了應付考試;30%的被調查者認為掌握高等數學知識是大學生的必備素質;4%的被調查者認為學習高等數學是因為學校開設了這門課程，因此才學習。大部分學生是被動的學習。
（5）問卷開放題目中，91%的學生寫出微積分部分對自己專業學習有用;主要體現在計算中;8%的學生認為每部分內容都有幫助，有些是實際計算的幫助，有些是數學思想方法的幫助;1%的學生認為高等數學對本專業學習毫無用處。說明現行教材重理論，輕實踐。
（6）訪談中，7名被訪者認為每節課講授內容過多，許多知識學生理解不了，有時候不知道老師講到哪里了。3名被訪者認為課堂內容勉強能理解。說明高等數學的課時安排和學習內容安排不利于學生掌握知識。
（7）6名被訪者認為學期開始和中期教師授課速度較慢，學期末授課速度比較快。4名被訪者認為課時進度適宜。說明高等數學課時安排缺乏合理性。
（8）7名被訪者希望教師多講一些與本專業相關的高等數學內容;2名被訪者認為可以按照教材的內容和順利講解;1名受訪者認為只講考試內容就可以了。說明學生期望將理論應用于實踐。
（9）9名被訪者反映高等數學授課方式采用講授法，從不使用多媒名體教學。1名被訪者反映偶爾使用多媒體教學。說明教學方式落后、模式單一。
4.建議
（1）在教學方式上，教師授課時可以設計各種教學情景，一方面滲透數學之美思想，把學生的情感資源充分的發掘出來，讓學生理解數學的思維和方式。另一方面可以將學生的專業知識與高等數學聯系起來，使學生感受到高等數學的應用性。
（2）在教材的編排上，適當增加理論應用于實踐的案例，指導學生如何運用高等數學的思想和知識解決實際問題。
（3）改革課程的評價方式。限時完成固定內容的試卷不能全面對教師的教學質量和學生的學習情況進行評價，因此，考試的評價方式可以選擇靈活多樣的方式。比如，完成小論文、課堂提問和回答問題情況、數學建模等。
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