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第1篇

關(guān)鍵詞：師范教育；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)作為高等師范院校學(xué)生必修的教育理論課，對培養(yǎng)合格師資起著不可替代的基礎(chǔ)作用。高師學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備所必需的，而且對提高學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。然而，目前高等師范公共心理學(xué)課的教學(xué)效果還未能體現(xiàn)設(shè)置該課程的目的，這在客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量。導(dǎo)致高等師范公共心理學(xué)課教學(xué)效果不盡如人意的原因很多，如學(xué)校對該課程的重視不夠，定位不當(dāng)；教師教學(xué)方法和手段落后；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；教材體系缺乏創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性、對象缺乏示范性、內(nèi)容缺乏實用性、功能缺乏操作性，等等。有鑒于此，筆者在心理學(xué)教學(xué)中，就強化心理學(xué)的實用性、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)與心理教育能力等方面作了些嘗試與探索，并取得一些明顯的教育教學(xué)效果。

一、立足于理論與實際結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高師心理學(xué)教材普遍存在一些弊端，如教材內(nèi)容更新太慢，“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象嚴(yán)重；教材結(jié)構(gòu)松散，存在“條塊分割”現(xiàn)象等。多年來，我們在改革教材體系更新教學(xué)內(nèi)容方面作了嘗試。改革的宗旨是：緊扣高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，突出理論與實際的結(jié)合，強化能力培養(yǎng)。改革要達(dá)到兩個教學(xué)目的：一是讓學(xué)生掌握心理科學(xué)的基本知識并學(xué)會運用這些知識去從事未來的教育、教學(xué)工作，提高教學(xué)素養(yǎng)；二是通過心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，知道怎樣去完善自己的個性，提高自身心理品質(zhì)。

鑒于公共心理學(xué)教授的對象是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因而在教學(xué)內(nèi)容的取舍上不但要考慮上述“雙目的”要求，而且要考慮到新世紀(jì)對教師職業(yè)角色的要求。也就是說，高師學(xué)生不僅要了解未來教育對象的心理特點，還要了解自身的心理特征和未來教育對象家長的某些心理特征以及自己所從事的教師職業(yè)特點。高師學(xué)生不僅是未來的教師，還應(yīng)成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，能承擔(dān)中小學(xué)心理研究工作。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于某種體系，而應(yīng)將中學(xué)教師所必備的心理學(xué)知識，按照“科學(xué)、精練、實用、可操作”的原則進(jìn)行選擇。

在知識結(jié)構(gòu)上，教學(xué)內(nèi)容的體系由導(dǎo)言及六篇十七章組成。通過導(dǎo)言篇，簡介心理科學(xué)，使學(xué)生對心理科學(xué)及人的心理全貌有總體的了解；通過認(rèn)知篇、情意篇、個性篇（共十章），講授心理學(xué)最基本的原理和規(guī)律；通過心理保健篇（包括心理健康教育、中學(xué)生心理輔導(dǎo)），闡明心理衛(wèi)生方面的知識；通過角色心理篇（包括中學(xué)生心理、大學(xué)生心理、教師心理、家長心理四章），論述發(fā)展心理、教育心理等相關(guān)的知識；通過學(xué)生心理研究篇，簡要介紹學(xué)生心理研究的基本知識和方法以及學(xué)生心理鑒定的基本技能。各篇章知識的闡述、論證注重科學(xué)性和內(nèi)容的先進(jìn)性。此外，每章都附有心理品質(zhì)的自我測量，例如：可進(jìn)行注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力的自我測驗，情感、意志品質(zhì)的自我測驗，學(xué)習(xí)動機、興趣、氣質(zhì)、性格自我測驗，等等。這些內(nèi)容的設(shè)置，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在能力結(jié)構(gòu)上，教學(xué)內(nèi)容通過“雙主線”結(jié)構(gòu)體系以提高學(xué)生的教學(xué)能力與心理自我完善能力。一是在各章知識特別是規(guī)律的闡述中自然引發(fā)出培養(yǎng)和教育的措施；二是學(xué)習(xí)每章內(nèi)容后，都給學(xué)生布置心理自我完善的作業(yè)，并進(jìn)行心理品質(zhì)的自我測驗。教學(xué)內(nèi)容的選擇突出了實用性和可操作性。

在教材結(jié)構(gòu)上，心理學(xué)的基本理論從“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開，內(nèi)容精煉，重點突出，便于課堂精講。有些篇章，如心理咨詢、家長心理、大學(xué)生心理、中學(xué)生心理研究等，因教學(xué)時數(shù)所限不能在課堂上詳講，則以通俗、詳盡、便于學(xué)生自學(xué)的課堂討論或?qū)嵺`作業(yè)為主。

二、改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用

（一）精講與略講相結(jié)合

心理學(xué)的概念、基本原理及其在教學(xué)和自我心理完善中的應(yīng)用，都是課堂教學(xué)的重點，是精講的內(nèi)容。對這部分內(nèi)容應(yīng)注重在理論的滲透性上下功夫，因為只有學(xué)好了這些知識，“遷移”才有可能，學(xué)生“應(yīng)用”才會自覺。當(dāng)然，精講并非是教師在臺上唱“獨角戲”，而是發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的作用，教師或以典型事例引路，創(chuàng)設(shè)誘人的故事情景，自然地引發(fā)出某種心理學(xué)的原理和規(guī)律或講清某原理后讓學(xué)生舉出教學(xué)、生活中的某些現(xiàn)象作例證；或教師提出啟發(fā)性的問題，把學(xué)生帶入思維的王國，師生共同參與知識的形成，讓學(xué)生自己導(dǎo)出原理和規(guī)律。其他內(nèi)容，則是教師提示思路或?qū)б瑨咔謇斫馍系恼系K，由學(xué)生自己導(dǎo)出命題或結(jié)論。教學(xué)實踐證明，這種授課方式，學(xué)生由被動的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，他們大膽質(zhì)疑，主動探索。因此，學(xué)生對基本概念、基本原理、關(guān)鍵的知識點理解深刻，真正內(nèi)化成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）講授與心理實驗相結(jié)合

人的心理由于不具有三維空間，故顯得抽象難懂，為了變抽象為直觀，由理性變?yōu)楦行泽w驗，我們充分利用心理實驗儀器，盡量多地在課堂或課下讓學(xué)生演示心理實驗，通過實驗驗證加深對結(jié)論的理解。另外，配合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，我們還自制了一些簡易的實驗教具。如在講到知覺的理解性時，為了讓學(xué)生明確言語的指導(dǎo)在知覺理解中的作用，向?qū)W生展示自制的斑點圖。為了讓學(xué)生明白“理解”可以提高知覺的速度，向?qū)W生展示兩張同樣字?jǐn)?shù)的卡片，一張由互不聯(lián)系的單字組成，另一張上寫著“向張海迪學(xué)習(xí)”。在展示中讓學(xué)生體驗理解的確提高了知覺的速度，并故意將“海”與“迪”寫錯，都少寫一點，讓學(xué)生體會理解雖然提高了知覺速度，但有時會讓人忽視某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致錯誤。學(xué)生通過演示，親身體驗，不但深刻理解了心理學(xué)的原理，節(jié)省了講解的時間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）自學(xué)與課堂討論相結(jié)合

強化知識的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識去解決實際問題的能力是教學(xué)改革的重點，因此對各章有關(guān)的內(nèi)容，我們除了課堂上重點講授外，課下還要求學(xué)生帶著教師提出的問題認(rèn)真自學(xué)，閱讀有關(guān)參考書目，經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，寫出提綱并在課堂上進(jìn)行專題討論。例如，對“記憶的秘訣”“做自己情感的主人，不做消極情緒的奴隸”“意志磨煉面面觀”“氣質(zhì)類型的自我分析”“認(rèn)識自我、悅納自我、超越自我”“性格的自我分析”等內(nèi)容，在課堂討論中，學(xué)生大膽地談自己的見解，運用心理學(xué)的理論，多角度、全方位地剖析自己的心理世界，并提出有針對性的自我完善的措施，氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生普遍反映“這種教學(xué)模式好”，“學(xué)習(xí)具有實效性和創(chuàng)造性”。

（四）系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合

為了確保心理學(xué)基本理論的完整性，我們盡力做到系統(tǒng)性地講述。由于教學(xué)時數(shù)所限，有些篇章不能在課堂上講述，但又是未來教師所必備的心理學(xué)知識與能力，我們采取了課下自學(xué)和專題講座相結(jié)合的形式予以解決。所開設(shè)的專題講座主要有“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會創(chuàng)造”“人格成長”“發(fā)展與成才”“學(xué)生心理研究”等，彌補了課堂教學(xué)的不足。由于專題講座貼近學(xué)生的實際需要，因而學(xué)生的參與意識特別強，學(xué)習(xí)的積極性特別高，效果良好。

（五）理論與動手實踐相結(jié)合

為使心理學(xué)理論發(fā)揮其實用性，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，教學(xué)中我們強調(diào)在理論指導(dǎo)下加強實踐環(huán)節(jié)，具體做法如下。1.每章后都編有心理品質(zhì)或能力的自我測量題，讓學(xué)生通過自測更好地認(rèn)識現(xiàn)實的自我，并為建構(gòu)理想的自我提供參照系。對每章后面的這些內(nèi)容，學(xué)生往往不用教師布置，都能認(rèn)真、自覺地去完成，表現(xiàn)出很高的興趣和積極性。2.每學(xué)期教師都有針對性地布置心理品質(zhì)或能力的自我測量題，并讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行心理的自我分析（包括測量現(xiàn)象、探求問題的成因并提出自我完善的措施等）。例如，圍繞“心理發(fā)展歷程的自我分析”“理想我與現(xiàn)實我的溝通”等課題，讓學(xué)生撰寫定性與定量相結(jié)合的報告。3.在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把自己在課堂討論時的見解、心理品質(zhì)或能力的自我測量報告、對某一問題的質(zhì)疑或創(chuàng)新見解等撰寫成心理學(xué)小論文。對優(yōu)秀論文或在課堂上宣讀進(jìn)行鼓勵與表揚，或在期末成績總評中獲得創(chuàng)新學(xué)分。這幾年的實踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生鉆研心理學(xué)理論的積極性，培養(yǎng)了運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，完善了自我，也強化了學(xué)生的創(chuàng)新研究意識和分析寫作能力。

第2篇

〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學(xué);幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動互聯(lián)網(wǎng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03

記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?

王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測評與安人心理的細(xì)微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機構(gòu)的青睞。

雖然心理測評受到很多學(xué)校及各種人力資源機構(gòu)的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測評協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。

請看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫(yī)療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]

更重要的是,隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機研究與干預(yù)中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感。”可否解釋一下這句話的含義?

王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學(xué)、專業(yè),實際上有很多扎實工作要做。

第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實務(wù)手冊”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測量手冊》、《積極心理學(xué)實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。

第二,以心理測量為基礎(chǔ)。如何準(zhǔn)確評估人的個人優(yōu)勢、人的積極情緒?如何評估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢,目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評估打下堅實的基礎(chǔ)。

第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標(biāo)已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進(jìn)行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。

記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?

王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測試了10萬名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標(biāo)[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機構(gòu)年會,來自全國各地四十來位心理學(xué)商業(yè)機構(gòu)負(fù)責(zé)人參加了此次年會。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項目――華老師,并及時開發(fā)了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團(tuán)體活動課手冊《積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作指南》。

作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:

(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學(xué)副會長、中科院研究生院管理學(xué)院副院長時勘教授與中國心理學(xué)會學(xué)校專業(yè)委員會理事、中國人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國家教育部社科基金、國家自然科學(xué)基金課題多項,保障了安人心理的研發(fā)工作。

(2)安人內(nèi)部對研發(fā)的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項自主創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國際一流期刊與學(xué)術(shù)會議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預(yù)防科學(xué)學(xué)會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢,在會上受到眾多專家關(guān)注。

記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請您談?wù)勀鷮χ行W(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。

王薇:我們認(rèn)為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對心理學(xué)的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸福”這樣更偉大的目標(biāo)中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。

安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團(tuán)體活動課指南――《積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作手冊》,包含75個團(tuán)體活動課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動,目前已經(jīng)進(jìn)行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。

非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強有權(quán)之士、有識之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻(xiàn)!

(稿件編號:100722010)

注釋及參考文獻(xiàn):

[1]安人,始于2003年,專注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測評。詳細(xì)內(nèi)容見: 省略/

[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.

[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/

170410980432.shtml.

[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.

[5]移動互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.

[6]物聯(lián)網(wǎng):通過射頻識別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進(jìn)行信息交換和通訊,以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.

第3篇

關(guān)鍵詞 小組活動法 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

公共心理學(xué)是高等學(xué)校師范專業(yè)的必修課程，是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實習(xí)等教育系列課程的基礎(chǔ)。①從目前高校公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在一些問題，如重理論，輕實踐，教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，教學(xué)方法單一，教學(xué)評價方式不科學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如何解決這一問題，是公共心理學(xué)教學(xué)改革面臨的難題。小組活動法是國際上流行的教學(xué)策略之一，它將心理學(xué)、社會學(xué)的眾多理論與教學(xué)實際相結(jié)合，能夠提高教育教學(xué)效果，②它在英語和語文教學(xué)中使用比較廣泛，③④而公共心理學(xué)課堂較少有教師采用這種方式。本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價三方面探討小組活動法在公共心理學(xué)教學(xué)中的運用。

1 小組活動法的含義與特點

關(guān)于小組活動（group work）的含義，Brown認(rèn)為它是一種可以通過多種形式進(jìn)行的使兩個或多個學(xué)生通過協(xié)作、互助等方式來完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。⑤一般認(rèn)為，小組活動的理論源自合作學(xué)習(xí)理論。⑥將其應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中，就是將大班分為若干個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單元，使每個小組成員都有明確的分工，這樣能有效減少學(xué)生的責(zé)任分散效應(yīng)和去個性化現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式上都體現(xiàn)小組的主體性，小組成員之間通過協(xié)作、互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在發(fā)現(xiàn)、體驗和分享的過程中掌握知識技能和經(jīng)驗。

小組活動法的特點在于能夠讓學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些優(yōu)點，也有有意義接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生根據(jù)已有知識去接受同化新的知識。建構(gòu)主義提倡一種拋錨式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生到現(xiàn)實世界中感悟、體驗，獲得直接的經(jīng)驗，這種方法也稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。小組活動法使課堂從教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心，各小組自己選擇學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)方式，在真實情境中學(xué)會解決實際問題，能夠提高學(xué)習(xí)者的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

2 小組活動法的實施過程

公共心理學(xué)的教學(xué)中運用小組活動法主要體現(xiàn)在以下三個方面：

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實用性和小組的主體性

采取“6+X”的模式，由教師根據(jù)師范生的職業(yè)需求設(shè)立6個專題（初識心理學(xué)、認(rèn)識你自己、學(xué)習(xí)動機與策略、中小學(xué)生心理健康與維護(hù)、教師威信與管理、學(xué)生的個別差異與教育），同時學(xué)習(xí)小組自行設(shè)立感興趣的專題，打破教材的框架，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和趣味性。

2.2 運用小組活動策略

包括以下幾種：（1）小組協(xié)作：頭腦風(fēng)暴法。例如，講授第一個專題的時候，對于生活中有哪些情況會運用到心理學(xué)的規(guī)律，讓各個小組使用頭腦風(fēng)暴法廣泛收集信息，不僅促進(jìn)了小組的協(xié)作，而且提高了他們的參與熱情；（2）小組競爭：辯論法。通過競爭的方式提升小組內(nèi)部的凝聚力，增強集體意識。如，對于專題二，可以開展“性格決定命運”的課堂辯論賽，要求他們只能運用心理學(xué)的理論和事實來辯論；（3）小組調(diào)研。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都由小組各個成員來完成，教師只起引導(dǎo)和組織的作用。例如，對于專題“中小學(xué)生的心理健康與維護(hù)”，有的小組展開了“中小學(xué)生暗戀狀況”的問卷調(diào)查，從問卷的設(shè)計、施測、數(shù)據(jù)分析到形成調(diào)查報告，都是小組協(xié)作完成的；（4）小組角色扮演。在講授“教師威信”這一專題的時候，讓不同的小組來扮演教師和學(xué)生，切身體會每種角色的心理特點，體驗每種角色的“心酸”，增強他們換位思考的能力。（5）小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)。運用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式提升小組成員的心理健康水平。例如，對于專題“學(xué)生個別差異與教育”，可以開展主題為“差生與優(yōu)生的煩惱”的團(tuán)體輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理困惑。

2.3 改進(jìn)教學(xué)評估方式，體現(xiàn)多維性

（1）提高平時成績的權(quán)重。將小組的平時表現(xiàn)和期末成績結(jié)合起來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將平時成績占期末總評的比重從原來的30%提升為50%，提高學(xué)生對小組活動的重視程度。（2）對小組活動的表現(xiàn)做客觀評價。首先，對于每次小組活動，都要求小組長填寫一份《小組活動記錄表》，詳細(xì)記錄小組活動的時間和完成的主要任務(wù)，并注明各成員的詳細(xì)分工情況，這樣教師就能對各小組的總體情況和小組成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行評估。其次，所有小組活動結(jié)束后，各小組進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成果匯報。以小組為單位做好PPT，以演講的方式來報告本小組的收獲和各成員的獨特體驗。教師根據(jù)他們報告內(nèi)容的深度和廣度來評價該組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，讓各個小組開展一次學(xué)習(xí)心得交流會，分享經(jīng)驗和成果。（3）改變期末考試的考核重點。盡量采取能夠考查學(xué)生分析問題、解決問題的方式，少采用考查學(xué)生記憶力的試題，多使用實踐操作題型。例如，案例分析題，提供一些學(xué)生在未來職業(yè)中可能會遇到的問題，如學(xué)生早戀、人際關(guān)系緊張、考試焦慮等，讓學(xué)生運用所學(xué)的心理學(xué)知識去分析其中的原因。又如實踐操作題，呈現(xiàn)一個任務(wù)，讓學(xué)生提出自己的解決方案，如怎樣處理差生進(jìn)步慢、如何開展學(xué)生心理健康教育工作等。總之，是要評價學(xué)生解決問題的能力，而不是對名詞或?qū)I(yè)術(shù)語的記憶能力。

3 小結(jié)與展望

從教學(xué)實踐來看，小組活動法應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中，能夠加強教學(xué)管理，增強學(xué)生的責(zé)任意識，提高課堂參與熱情。它的優(yōu)點體現(xiàn)在：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動機。學(xué)生不是被動來上課，而是為了解決自己感興趣的問題主動走進(jìn)教室的。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小組活動法能夠增加成員之間的競爭與合作意識，養(yǎng)成團(tuán)隊精神，學(xué)習(xí)挫折應(yīng)對和人際交往技巧。（3）一定程度上提升了教學(xué)效果。無論是學(xué)生的課堂參與熱情，還是對知識的體悟、相關(guān)技能的提升，都較傳統(tǒng)方式有所改善。但小組活動法的實施受多個因素的影響，未來的教學(xué)和研究應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)小組活動法，讓其在調(diào)動學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果方面發(fā)揮更大的作用。

注釋

① 黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000（6）.

② 李新.小組活動法在MBA商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2008（116）.

③ 顧珣.多任務(wù)小組活動在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2008（4）.

④ 施丹丹.對外漢語課堂小組活動研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

第4篇

關(guān)鍵詞： 人力資源管理專業(yè) 職業(yè)能力 管理心理學(xué) 教學(xué)改革

2005年9月21日，國務(wù)院討論并通過了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。《決定》指出：堅持以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。作為全國一百所示范性高職院校之一，淄博職業(yè)學(xué)院在“十―五”時期的發(fā)展規(guī)劃中提出了按照“課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)過程項目化，教學(xué)手段多樣化”的思路，深化課程體系和教學(xué)模式改革，建立以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。我們以此作為背景，進(jìn)行了管理心理學(xué)課程改革與探索，旨在探索適合高職管理心理學(xué)課程的教學(xué)模式和方法，加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、管理心理學(xué)教學(xué)的回顧

管理心理學(xué)是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，實踐性和應(yīng)用性均很強，但由于種種原因，我校管理心理學(xué)課程的建設(shè)一直處于相對落后的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的教學(xué)重在知識的掌握，而非知識的運用和能力的提高。另外，課程與就業(yè)脫節(jié)，學(xué)用不一致，課程教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實際需要，與職業(yè)資格證書結(jié)合不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的特點。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。多年來，由于資金不足等原因，我校僅開設(shè)理論課，教學(xué)中沒有明確的教學(xué)大綱，可選的國內(nèi)教材又沒有及時補充21世紀(jì)以來的心理科學(xué)研究的最新成果。課堂上將學(xué)生作為知識的容器，忽略了學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，結(jié)果導(dǎo)致教師講解困難，學(xué)生理解接受也困難，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)手段落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,管理心理學(xué)理論課教學(xué)基本局限于語言描述加黑板畫的層面，難免將微觀、動態(tài)的心理機制的講授變?yōu)檠圆槐M意的描述性介紹，教學(xué)內(nèi)容不直觀，顯得枯燥、難懂，不利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，也不利于學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。教師即使使出渾身解數(shù)，對大腦的結(jié)構(gòu)及其活動原理的描述也是言不盡意，造成教師上課難、學(xué)生理解也難的局面。

4.考核方式不合理，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象比較突出。考試局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考試以考查學(xué)生的基本知識記憶為主，考試內(nèi)容側(cè)重于基本知識掌握程度，注重基本知識的再現(xiàn)水平，忽視了學(xué)生應(yīng)用知識能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生“上課記、考試背、考后忘”的局面；把卷面分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試以結(jié)果性考試為主，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以考試成績評價來區(qū)分學(xué)生知識和技能的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價“一錘定音”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重考試不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程。

二、改革的內(nèi)容

為了解決傳統(tǒng)管理心理學(xué)課程中存在的問題，我們在深刻反思的基礎(chǔ)上，從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和管理心理學(xué)課程的特點出發(fā)，對人力資源管理專業(yè)管理心理學(xué)課程進(jìn)行了如下改革和探索。

1.堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的課程理念，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)體系。落實到某一具體的專業(yè)，就是必須對本行業(yè)崗位群的分布、工作特點，以及相應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)引領(lǐng)型課程，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸展開對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。我校從2007年開始對人力資源管理專業(yè)進(jìn)行課程體系改革，通過對人力資源管理專業(yè)人才需求調(diào)研，對人力資源管理專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定了管理心理學(xué)課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：一是加強學(xué)生的敬業(yè)精神和服務(wù)意識；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力、情緒控制能力和思維分析能力；三是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用心理學(xué)的原理分析解決企業(yè)管理問題的能力。

2.以項目為引領(lǐng)，任務(wù)為驅(qū)動，實踐為導(dǎo)向，加強教材建設(shè)。傳統(tǒng)的管理心理學(xué)教材，講述的是個體心理與管理、群體心理與管理、組織心理與管理、領(lǐng)導(dǎo)心理與管理等共四個模塊，前兩個模塊屬于心理學(xué)研究的內(nèi)容，后兩個模塊屬于管理學(xué)研究的內(nèi)容，是心理學(xué)和管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的簡單“拼湊”。對高職學(xué)生而言，顯得單調(diào)、冗長、不務(wù)實，與高職教學(xué)以實踐為主的宗旨相背離。在教材的編寫中，我們按照“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的思路，將管理學(xué)的原理和心理學(xué)的原理結(jié)合起來，將原有的四個模塊內(nèi)容進(jìn)行了“整合”，融合現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展趨勢，共分為九個大項目，每個項目再分成若干個任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生在完成項目訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在教材內(nèi)容方面，選擇對學(xué)生比較實用的部分，并且將內(nèi)容加以“職業(yè)化”。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理心理原理的基礎(chǔ)之上，對個體心理、群體心理、組織心理、領(lǐng)導(dǎo)心理的內(nèi)容也有所掌握；在教學(xué)組織方面，每個項目前都設(shè)置了名言警句、項目目標(biāo)、趣味先導(dǎo)，項目中都配有課堂思考、閱讀材料、案例、經(jīng)典事例、心理寓言，項目后都設(shè)置同步測試、實訓(xùn)項目和案例分析。新教材體現(xiàn)了新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧知識教育、技能教育和能力教育。

3.以趣味性、應(yīng)用性和前沿性為原則，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系改革。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要到基層從事商務(wù)或管理等具體的作業(yè)活動，因此，課程內(nèi)容的選擇首先必須具有實用性，不能是純理論的探討；其次表達(dá)的內(nèi)容要具有直觀性，要考慮高職生的理解和接受能力，摒棄晦澀的論述方式，而用生動活潑、樸素有趣的語言來論述。基于此，我們改革的總體思路是在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性的同時，加強其針對性、實用性和前沿性。具體措施有：一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，使之針對性、實用性更強，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的教師，一方面要促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，另一方面要直接向社會輸送專業(yè)人才。盡管學(xué)生在上本課程之前，已經(jīng)掌握了基本的管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、組織行為學(xué)等基礎(chǔ)知識，但是如果理論課教學(xué)內(nèi)容的針對性不強，與學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和就業(yè)定位等存在偏差，學(xué)生可能會忽視掌握管理心理學(xué)理論課內(nèi)容的重要性，加上與其他必修課程相比，本課程內(nèi)容難度較大。因此，有必要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。二是利用內(nèi)外課堂，跟蹤理論前沿和現(xiàn)實信息，適當(dāng)介紹最新的發(fā)展動態(tài)，豐富管理心理學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，新的成果和發(fā)現(xiàn)層出不窮，21世紀(jì)以前的管理心理學(xué)內(nèi)容已難以滿足學(xué)生的需要，因此，教學(xué)中要及時補充研究方法和研究成果的新進(jìn)展，加強內(nèi)容的前沿性。例如對抑郁、挫折、意志、逆商、情商、人的心理機制及其物質(zhì)基礎(chǔ)、大腦功能等問題的研究，傳統(tǒng)教材一般寫得很少，這要求教師不僅要傳授管理心理學(xué)的核心理論，而且要適當(dāng)?shù)匕熏F(xiàn)代心理學(xué)的前沿動態(tài)特別是腦科學(xué)的研究問題以淺顯的方式帶進(jìn)課堂，使這門課成為學(xué)生了解自己的心理和行為、情緒和健康、生理健康與心理健康的窗口，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。基于上述情況，我們把有針對性地選擇和更新教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)改革的首要任務(wù)。通過系統(tǒng)參閱國內(nèi)外優(yōu)秀教材，我們堅持趣味性、應(yīng)用性和前沿性的原則，選擇確定了教學(xué)內(nèi)容體系，并且在教學(xué)中不斷征求意見和建議，對內(nèi)容體系不斷進(jìn)行修改、補充和完善。正如學(xué)生反映，任何枯燥理論化的東西加入了情感、生活化的東西，都會使人興致勃勃，愿意去學(xué)。

4.理論和實踐融為一體，運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要綜合運用多種教學(xué)方法和手段，努力實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。具體方法有：一是積極采用問思式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)是一個師生互動的過程，師生作為教學(xué)主體，其態(tài)度、動機、知識結(jié)構(gòu)和努力程度等都是影響教學(xué)效果的重要因素。我們在長期的教學(xué)實踐中逐步探索出受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式：問思式。通過案例啟發(fā)呈現(xiàn)懸念，提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生主動積極地思考，讓其帶著問題去聽課，使其感到枯燥的心理機制內(nèi)容實際上就是發(fā)生在自己身體里的事件，再以普遍關(guān)心的障礙問題結(jié)尾。從頭到尾都以理論聯(lián)系實際為主線，運用多媒體教學(xué)，在講解中使用聯(lián)想、對比、比喻等幫助學(xué)生理解。實踐證明，該模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把雙方的主動性和積極性都調(diào)動起來。二是加強案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。案例教學(xué)是管理心理學(xué)講授的重要手段，通過對各類典型案例的分析與講解，可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會，克服理論講解中的空洞與枯燥，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、應(yīng)對、解決各種錯綜復(fù)雜問題的能力。具體來說，有如下三種方式：（1）穿插式案例教學(xué)。在系統(tǒng)講授原理的過程中，教師可以穿插一些實際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，使案例與理論相互印證，增強學(xué)生對理論的理解和運用能力。（2）啟發(fā)式案例教學(xué)。以啟發(fā)提問的方式進(jìn)行，教師可以首先介紹案例，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課；也可以在講授原理的過程中或講完原理以后拋出案例，提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，將理論聯(lián)系實際。（3）討論或辯論式案例教學(xué)。在進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解以后，教師布置相應(yīng)的案例內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考，查閱資料，撰寫討論提綱或辯論要點，再由教師精心組織課堂討論或辯論，并要求學(xué)生寫出討論報告，最后由教師總結(jié)討論或辯論結(jié)果，并得出有關(guān)結(jié)論。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論思維的能力與解決實際問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。三是重視輔導(dǎo)答疑活動和第二課堂活動。提高輔導(dǎo)答疑活動的質(zhì)量，對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點難點及每一部分的課后重點練習(xí)，都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，及時解決學(xué)生的疑難問題，并有針對性、有重點性地向?qū)W生介紹前沿理論和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，加強和鞏固學(xué)生對基本的概念、基本研究方法和綜合運用心理學(xué)原理解決現(xiàn)實管理問題的能力；利用網(wǎng)上聊天系統(tǒng)，直接進(jìn)行“網(wǎng)上答疑”；靈活開展內(nèi)容新穎、形式多樣的第二課堂活動，如專題講座、社會調(diào)查、建立興趣小組等，力求收到推動課堂教學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我想學(xué)、我要學(xué)”的良好效果。四是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。針對管理心理學(xué)內(nèi)容繁多、心理測試多、上課學(xué)生多等特點，為能在有限的課時內(nèi)形象生動地將最精華的內(nèi)容介紹給學(xué)生，提高課程的教學(xué)水平，在教學(xué)中要積極采用多媒體教學(xué)。充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、光盤和教學(xué)錄像帶等技術(shù)手段，圖文并茂，形象直觀，不僅加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量和直觀性，而且建立了一套內(nèi)容豐富、使用方便、易于更新的管理心理學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng)。

5.采用多元化的考核評價方式，重能力，重過程，以考促學(xué)。考試在教學(xué)過程中具有不可替代的作用，它是“學(xué)”和“教”的一次客觀的評價，科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)中我們積極探索考試模式改革，力爭實現(xiàn)考核方式的多樣化和綜合化，具體措施有：一是改革考試內(nèi)容，確定考試的能力導(dǎo)向。在考試內(nèi)容選擇方面，既要反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考核，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。二是采用多種考試方法。嘗試采用開卷、小論文、大作業(yè)等多種多樣的考試方法。改進(jìn)考試題型，平時考試主要采用主觀題型，主要檢測學(xué)生的邏輯思維與分析能力。在主觀題考核中，只要學(xué)生觀點基本準(zhǔn)確，分析思路基本清楚，能夠自圓其說即可，不一味強調(diào)學(xué)生將教材上的原文原話照搬照抄。考試主要采用主觀題型和客觀題型相結(jié)合的形式，主要檢測學(xué)生的理解能力、判斷能力、理論聯(lián)系實際的能力。三是實行全程性考核。改變目前重結(jié)果、輕過程的做法，采用多種形式加強對學(xué)生平時過程性學(xué)習(xí)的考核，考核的次數(shù)依據(jù)課程的性質(zhì)而定，考核結(jié)果既包括到課率、課堂表現(xiàn)等平時成績，又包括課程設(shè)計、單元測試等，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，投入到學(xué)習(xí)的全部過程。

總之，在整個教學(xué)改革與探索的過程中，我們將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，在教與學(xué)內(nèi)容的安排上有意識地結(jié)合職業(yè)技能鑒定的知識點，滲透職業(yè)意識教育，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，力求營造一種師生互動式的教學(xué)氛圍。但是，我們也清醒地認(rèn)識到，管理心理學(xué)教學(xué)效果的提高是教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)手段現(xiàn)代化等各種因素綜合作用的結(jié)果，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師本身的個性和素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注意個人知識素養(yǎng)的提高，具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，逐漸形成個人的教學(xué)風(fēng)格，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳鴻雁.管理心理學(xué)課程教學(xué)改革初探［J］.中小企業(yè)管理與科技，2009，（5）：214-215.

［2］陳鴻雁.管理心理學(xué)［M］.北京：北京交通大學(xué)出版社，2008.

第5篇

論文摘要：本文通過對多媒體英語聽力教學(xué)中的學(xué)生心理障礙因素進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的提高教學(xué)效果的對策；建議教師須更新教育理論和教學(xué)觀念，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，摸清聽力教學(xué)的規(guī)律，并應(yīng)用于指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實踐活動，從而提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

0引言

教師主體觀長期主導(dǎo)著我們的教育思想。此觀點過分強調(diào)教師的主宰作用，認(rèn)為教師是教育者，是教學(xué)過程的主體;學(xué)生是受教育者，是教學(xué)過程的客體，在教學(xué)過程中應(yīng)被動地接受外來影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當(dāng)一部分主觀能動性低，缺少學(xué)習(xí)自主性，對教師的傳授過于依賴。當(dāng)這些習(xí)慣于教師一課本模式的學(xué)生接觸到全新的英語多媒體教學(xué)時，總覺得節(jié)奏太快、信息量大，很不適應(yīng)。結(jié)果，他們對多媒體教學(xué)由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產(chǎn)生抵制情緒甚至厭煩心理，學(xué)習(xí)效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。

為了避免多媒體聽力教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生從最初對聽力學(xué)習(xí)的好奇后來轉(zhuǎn)化為厭煩的心理現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法;從實際情況出發(fā)，運用教育心理學(xué)的原理研究多媒體教學(xué)中的學(xué)生心理過程，及時地對學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，消除學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的心理障礙，搞好聽力教學(xué)，提高聽力課教學(xué)質(zhì)量。

1聽力學(xué)習(xí)心理障礙分析和對策

一部分學(xué)生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡單句都聽不懂。對此現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在聽英語時心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴(yán)重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對語言信息認(rèn)知理解的速度甚至產(chǎn)生抑制作用。聽外語是一種語言習(xí)得的過程，此時聽者不再是接收每天習(xí)以為常的語言、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規(guī)則等。此時聽的過程是無序而被動的，加上朗讀或?qū)υ捳Z流的速度不允許聽者對其內(nèi)容進(jìn)行語法分析和翻譯，造成聽者對所聽內(nèi)容毫無把握，出現(xiàn)頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調(diào)，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用以及合理分配。此時聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點”上，而不是放在對整體語言內(nèi)容的選擇性、集中性的識別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機能對耳聽信息產(chǎn)生識別障礙，其結(jié)果是越“認(rèn)真”聽，便越聽不懂。

在此情況下，如果聽力教師對多媒體聽力教學(xué)規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識，加上對學(xué)生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規(guī)律組織有效的聽力教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生對聽力課產(chǎn)生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，轉(zhuǎn)而對聽力課產(chǎn)生“反感”。

美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實上都能夠?qū)W好的。對教師來說，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。

(1)堅信每個學(xué)生都可以教育好。美國著名心理學(xué)家B.S布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。”教師的職責(zé)和工作的重點應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵，他們當(dāng)中有很多會取得突出的成績。

(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及個性差異，借助于多媒體技術(shù)采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使聽力課堂教學(xué)輕松活潑;認(rèn)真設(shè)計每一個教學(xué)步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當(dāng)堂鞏固、消化，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動積極地參加課堂實踐。

2多媒體英語聽力教學(xué)規(guī)律探討

聽是一種技能，須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實踐才能達(dá)到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強。因此談到聽力訓(xùn)練，有人會認(rèn)為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實不然，聽力訓(xùn)練中如果不能正確地認(rèn)識聽力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確的理論指導(dǎo)，沒有有意識的實踐活動，聽力訓(xùn)練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓(xùn)練的規(guī)律，指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實踐活動，克服聽力訓(xùn)練中的心理障礙。

(1)探尋聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律。通常學(xué)生的聽力過程是:英語語音*音標(biāo)弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因為他們要把聽到的語言變成英文文字，通常要先借用文字這個工具，然后再把它轉(zhuǎn)換成中文，才能了解所聽到的內(nèi)容。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生對聽力材料的反映是:“當(dāng)聽英語時，我們可以聽出許多單詞來。可是還沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響。”他們學(xué)聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經(jīng)過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動狀態(tài)就要改變這個過程，減少中間環(huán)節(jié)，使大腦直接與外語聯(lián)系起來，即建立這樣的關(guān)系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點:取消了漢語這個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因為大腦直接把聲音語言作為思維工具，其反應(yīng)速度無疑要快許多。

(2)教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。多媒體英語聽力教學(xué)中教師不能停留在傳統(tǒng)的教育觀念和聽力教學(xué)模式上。教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。隨著教學(xué)改革的不斷深人，教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)變觀念，落實學(xué)生的主體地位乃當(dāng)務(wù)之急。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語多媒體教學(xué)，才能消除一切不利心理因素，啟發(fā)他們積極開動腦筋，加大創(chuàng)造性、發(fā)展性及個性化學(xué)習(xí)，并充分借助多媒體的作用達(dá)到快、準(zhǔn)、多、好的學(xué)習(xí)目的。因此教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，隨時覺察個別學(xué)生的差異和需要，對缺乏信心的學(xué)生要適時加以鼓勵并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。

(3)選擇實用的多媒體教學(xué)課件。隨著計算機技術(shù)的普及應(yīng)用，聽力教師不僅應(yīng)學(xué)會從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，選擇融教育性、科學(xué)性、趣味性和實用性為一體的多媒體教材，而且應(yīng)該學(xué)會根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的，自己開發(fā)適合學(xué)生心理、年齡特點的教學(xué)課件。理想的多媒體聽力教學(xué)課件應(yīng)具有較強的針對性和較強的交互性特點。課件的設(shè)計原則是通過調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，而不是支持教師的“教”，使學(xué)生能夠全方位、多感度、多角度去學(xué)習(xí)和理解英語聽力材料;課件要求能提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式，做到即時反饋，實現(xiàn)真正的人機對話;營造優(yōu)美的聽、視覺效果，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，使學(xué)生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。

第6篇

數(shù)學(xué)類

數(shù)學(xué)可分為兩大類，一類是純數(shù)學(xué)，另一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)，其專業(yè)包括信息與計算科學(xué)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)等。純數(shù)學(xué)又稱基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏重于理論，只研究單獨的數(shù)的關(guān)系。而純數(shù)學(xué)的孿生兄弟數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)可就“親民”多了。所謂“應(yīng)用”，當(dāng)然是指與實際密切結(jié)合。在人們的日常生活中，從天氣預(yù)報到股票漲落，到處都有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的用武之地。

榜單解讀

數(shù)學(xué)不同于其他專業(yè)，學(xué)校的教育發(fā)展方向不同，教學(xué)的質(zhì)量能力也不同，所以如果選擇本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造，就必須考察高校在該專業(yè)上的科研實力、教學(xué)實力等。數(shù)學(xué)類專業(yè)是中國大學(xué)中比較大的專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的高校超過兩百所，主要是綜合性和理工類院校。北大在該學(xué)科上的雄厚實力居于國內(nèi)領(lǐng)先地位。因數(shù)學(xué)大師陳省身定居南開大學(xué)，身邊匯聚了一大批國內(nèi)外知名的數(shù)學(xué)人才，南開也因此成為國際數(shù)學(xué)重鎮(zhèn)之一。清華、復(fù)旦、浙大、川大等院校也具有很強的實力，各校均設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的國家級重點學(xué)科點。中國科技大學(xué)、中山大學(xué)則擁有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)國家級重點學(xué)科，也擁有數(shù)學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，前者的概率論與數(shù)理統(tǒng)計亦為國家級重點學(xué)科。其他如此師大、南京大學(xué)、中南大學(xué)、新疆大學(xué)等院校也有較強的實力。數(shù)學(xué)教育較好的學(xué)校有首都師范大學(xué)、廈門大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、清華大學(xué)等，可以選擇的深造方向有計算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息數(shù)學(xué)等。

報考須知

數(shù)學(xué)系是理論學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，如果沒有對數(shù)學(xué)的熱情或者沒有努力的心情，最好還是不要選擇本專業(yè)。

物理學(xué)類

作為最基本的理論學(xué)科，物理學(xué)能鍛煉人嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)能力，使人具備扎實的理論功底。該學(xué)科的訓(xùn)練是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，物理研究的進(jìn)展，直接改變?nèi)祟惏l(fā)展的進(jìn)程，就像物理學(xué)家愛因斯坦的相對論一樣震撼人類的文明進(jìn)程。物理學(xué)科水平往往能代表一個學(xué)校的理科水平，一個學(xué)校物理學(xué)科的實力，必須經(jīng)過長期的積累。國家重點實驗室是學(xué)科實力的一種表現(xiàn)。

榜單解讀

我國有近四百所高校開設(shè)物理類專業(yè)，該專業(yè)有比較多的研究方向，各招生院校的側(cè)重點及優(yōu)勢也不同，考生可以根據(jù)自己的愛好與特長選擇報考。作為我國最年輕的全國重點綜合性大學(xué)，中國科技大學(xué)、南京大學(xué)的物理學(xué)具有國內(nèi)領(lǐng)先的實力，復(fù)旦則設(shè)有理論物理、凝聚態(tài)物理、光學(xué)等學(xué)科的國家級重點學(xué)科點，清華的粒子物理與原子核物理、原子與分子物理、凝聚態(tài)物理等學(xué)科也是國家級重點學(xué)科。吉大、上海交大、山東大學(xué)、蘭大、山西大學(xué)等院校的物理學(xué)學(xué)科亦實力不俗，各校均具有物理學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，吉大的原子與分子物理、凝聚態(tài)物理亦為國家級重點學(xué)科，而上海交大、山東大學(xué)則擁有凝聚態(tài)物理的國家級重點學(xué)科點，蘭大設(shè)有粒子物理與原子核物理的國家級重點學(xué)科點，山西大學(xué)的光學(xué)亦為國家級重點學(xué)科。其他如北師大、川大、大連理工大學(xué)、中山大學(xué)、鄭州大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、哈工大、華南師大等院校的物理學(xué)也各具優(yōu)勢。

報考須知

除了物理系之外，國內(nèi)部分高校還開設(shè)了物理學(xué)專業(yè)。這為廣大的學(xué)生提供了很好的機會。但一些院校的應(yīng)用物理學(xué)系，有其名而無其實，對應(yīng)用方面的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果是一心想向應(yīng)用方向發(fā)展的考生，最好還是仔細(xì)選擇一個工科水平比較強的學(xué)校。

化學(xué)類

化學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它提供了大量的理論和方法。除化工生產(chǎn)領(lǐng)域。凡是存在反應(yīng)過程或傳遞過程并值得重視的場合，幾乎都可以找到化學(xué)工程的用武之地。如服裝行業(yè)、日化行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的藥劑分析和醫(yī)藥合成、環(huán)保行業(yè)的空氣質(zhì)量檢驗、材料檢驗以及制造等行業(yè)，都能找到化學(xué)學(xué)生的身影。

榜單解讀

學(xué)好化學(xué)，一定要有一流的國家重點實驗室，要有一流的導(dǎo)師。化學(xué)專業(yè)，北大的實力位居榜首，其擁有的國家級重點學(xué)科多達(dá)五個；南京大學(xué)、復(fù)旦的化學(xué)專業(yè)也屬國內(nèi)一流水平。吉大、中國科大、南開、廈大等院校也有雄厚的實力，各校均具有化學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。另外，吉大還設(shè)有無機化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科的國家級重點學(xué)科點，中國科技大學(xué)則擁有無機化學(xué)、物理化學(xué)等國家級重點學(xué)科，南開的有機化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科亦為國家級重點學(xué)科，廈大設(shè)有分析化學(xué)、物理化學(xué)兩個國家級重點學(xué)科點。蘭大長于有機化學(xué)，而武大、湖南大學(xué)則在分析化學(xué)方面頗具實力，中山大學(xué)的高分子化學(xué)與物理學(xué)科為國家級重點學(xué)科，福州大學(xué)的物理化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢突出，擁有該學(xué)科的博士點和國家級重點學(xué)科點。

報考須知

隨著社會分工的細(xì)化，化學(xué)類專業(yè)細(xì)分了很多專業(yè)，如材料化學(xué)、高分子科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理、有機化學(xué)和分析化學(xué)等，報考時需要仔細(xì)區(qū)別。

生物科學(xué)類

生物科學(xué)類一般分為生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)。在許多學(xué)校，包括清華大學(xué)，這兩個專業(yè)都是按“生物科學(xué)”一個專業(yè)招生。兩者在課程安排和教學(xué)內(nèi)容上并沒有什么區(qū)別，只是在寫畢業(yè)論文時各有側(cè)重。生物科學(xué)專業(yè)主要涉及生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)和細(xì)胞發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。生物技術(shù)專業(yè)則主要包括生物芯片技術(shù)、微生物發(fā)酵工程、藻類技術(shù)、細(xì)胞工程及酶工程和生態(tài)環(huán)境工程。

榜單解讀

國內(nèi)各高校已完善至生物科學(xué)的所有分支，有的院校以生化、植物為主；有的以微生物學(xué)為主：有的是由制糖、發(fā)酵發(fā)展而來：有的則側(cè)重于生理、人體學(xué)。雖然同在生物科學(xué)這一藍(lán)天下，但具體的內(nèi)容卻有很大的差別，各有千秋。

報考須知

生物科學(xué)類專業(yè)，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，色盲、色弱和嗅覺喪失的學(xué)生都是限制報考的。生物科學(xué)課業(yè)繁重，有大量的實驗等著你去做。報考本專業(yè)的學(xué)生，既要有扎實的化學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。還要有很強的動手能力。

天文學(xué)類

天文學(xué)天文學(xué)及其分支天體物理學(xué)以整個宇宙為對象，研究天體（包括人類賴以生存的太陽系行星系統(tǒng)）乃至整個宇宙的起源、結(jié)構(gòu)、運動和演化。今天，研究生命的起源與演化，探求星際航行的可能性，尋求地外類地行星系統(tǒng)，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)和高科技的重大領(lǐng)域。近幾年來，以國際合作形式建造并投入使用或正在研制中的一系列大型設(shè)備，如哈勃空間望遠(yuǎn)鏡，紅外、X-射線空間觀測站，新一代空間望遠(yuǎn)鏡以及地面巨型光學(xué)、紅外望遠(yuǎn)鏡和大毫米波陣等等，都反映了當(dāng)今天文學(xué)和天體物理學(xué)的勃勃生機和廣闊的發(fā)展前景。

榜單解讀

天文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域多是航天、測地、國防等部門，就業(yè)省份主要集中在江蘇、上海、北京、山東和遼寧等五個地區(qū)。由于目前招收該專業(yè)本科生的只有4所名牌大學(xué)，所以不存在就業(yè)困難問題。該專業(yè)每年有一半以上的本科畢業(yè)生考取研究生。另外，由于天文學(xué)是一門國際性專業(yè)，許多發(fā)達(dá)國家都招收該專業(yè)的研究生，所以該專業(yè)學(xué)生留學(xué)機會也比較多。

報考須知

選讀天文專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自然科學(xué)特別是物理和天文有強烈的興趣，現(xiàn)代天文學(xué)是和現(xiàn)代物理學(xué)緊密相關(guān)的，當(dāng)然，要學(xué)好物理必須要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。特別喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生可以在天文學(xué)的某些領(lǐng)域找到自己的用武之地。要想進(jìn)入天文學(xué)的前沿領(lǐng)域，必須具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)。

地球物理類

全球變暖致海平面升高，汶川大地震成為許多人不堪回憶的噩夢……地球內(nèi)部的運行規(guī)律研究已成為各國及科學(xué)研究機構(gòu)密切關(guān)注的焦點。地球物理學(xué)是從物理學(xué)的角度研究人類生存的地球及其周圍空間，認(rèn)識地球內(nèi)部的各種物理過程并揭示其規(guī)律，探討與地球相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律，從而在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境的一門學(xué)科。該學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)階段已經(jīng)是一門內(nèi)容廣泛的應(yīng)用學(xué)科，包括預(yù)測地震、勘探地下資源、監(jiān)測地下爆炸、研究地球內(nèi)部地動力等。

榜單解讀

目前，有不少學(xué)校有地球物理專業(yè)，像北京大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長江大學(xué)等。不同的學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展及市場的需要專業(yè)發(fā)展也有所側(cè)重：北京大學(xué)側(cè)重于固體地球物理及地球動力學(xué)，中國地質(zhì)大學(xué)側(cè)重于地球物理勘探，而吉林大學(xué)地球探測科學(xué)與技術(shù)學(xué)院側(cè)重于地球物理儀器方面。雖然側(cè)重點不同，但在本科生培養(yǎng)階段各校都是強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)的，報考時可以根據(jù)自己的喜好及實際情況量力而行。

報考須知

地球物理學(xué)專業(yè)對考生的數(shù)學(xué)、物理科目有較高的要求。因為這個專業(yè)一般都在野外作業(yè)，盡管生活條件不一定比城市差，但勞動強度要比一般專業(yè)大得多。

統(tǒng)計學(xué)類

統(tǒng)計學(xué)是研究客觀事物數(shù)量方面的方法論，其方法廣適用于所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟的各個部門，還適用于社會科學(xué)方面。如人口統(tǒng)計學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)等。

目前為止，統(tǒng)計學(xué)最為重要的還是在經(jīng)濟方面的應(yīng)用，可以說是經(jīng)濟研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險等會經(jīng)常用到統(tǒng)計學(xué)的知識。例如在證券投資中對于一個股票的分析，就需要用統(tǒng)計學(xué)的方法處理股票的歷史數(shù)據(jù)；又如在保險業(yè)中的精算師。就要具備非常深厚的統(tǒng)計學(xué)功底。它的應(yīng)用幾乎遍及所有生產(chǎn)生活領(lǐng)域，所以，統(tǒng)計學(xué)近年的發(fā)展越來越快，各個部門和企業(yè)對統(tǒng)計學(xué)人才的需求越來越大。

榜單解讀

統(tǒng)計學(xué)是中國大學(xué)中比較大的專業(yè)，也是比較熱門的專業(yè)，約有一百所高校開設(shè)該專業(yè)，主要是綜合性和財經(jīng)類院校。在統(tǒng)計學(xué)方面，人大、廈大、北大、復(fù)旦等院校都具有相當(dāng)強的實力，均設(shè)有統(tǒng)計學(xué)博士點，其中，前兩者還擁有統(tǒng)計學(xué)的國家級重點學(xué)科。上海財大、西南財大、遼寧大學(xué)、南開大學(xué)等院校也較有實力。也都有統(tǒng)計學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。其他如中央財經(jīng)大學(xué)、云南大學(xué)等院校也不錯，都設(shè)有統(tǒng)計學(xué)碩士點。

報考須知

本專業(yè)在多數(shù)一本院校只招理科生，二本院校文理科考生兼招。作為數(shù)學(xué)中的一個重要分支，統(tǒng)計學(xué)所學(xué)的很多課程是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，即使是“經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)”，相對于其他的經(jīng)濟管理類專業(yè)，純理論學(xué)的內(nèi)容也不少，難度也比較大。

大氣科學(xué)類

天為什么會下雨，雪是怎樣形成的，臺風(fēng)是如何移動的，人怎樣能讓天下雨，如何控制沙塵暴的發(fā)生，全球變暖、南極臭氧洞是怎么回事等等都是大氣科學(xué)研究的對象。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大氣科學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，社會需求量少，學(xué)生就業(yè)面窄，遠(yuǎn)不如計算機、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科熱門。但是很多人忽視了開設(shè)大氣科學(xué)類專業(yè)的高校都是國家綜合性重點院校，畢業(yè)生少而精的事實。目前用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的需求量相對較大，而且工作相對較穩(wěn)定。各高校注重“寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重實用”的人才培養(yǎng)模式，數(shù)據(jù)處理、計算機技術(shù)等都是大氣科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的強項，因此他們的發(fā)展空間和潛力都很大。

榜單解讀

開設(shè)大氣科學(xué)的院校較少，比較優(yōu)秀有名的院校包括：北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、中國海洋大學(xué)等。南京信息工程大學(xué)（原名南京氣象學(xué)院）是該專業(yè)招生最多，培養(yǎng)氣象人才最多的地方。

報考須知

大氣科學(xué)的就業(yè)面很窄，大多數(shù)只能去氣象局和機場，而且東部省份的市局省局幾乎只要研究生，所以想留在大城市得做好考研的準(zhǔn)備。

心理學(xué)類

心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，從它誕生之日起，就不斷地從生理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、哲學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科中汲取營養(yǎng)，不斷地完善自己。本科階段的心理學(xué)學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)為主，會學(xué)習(xí)一些理論課，比如：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)、營銷心理學(xué)等等。在這些課中，我們會學(xué)到心理學(xué)應(yīng)用各個方面的理論和研究結(jié)果，這些課就有意思得多。

榜單解讀

“有人的地方就有心理學(xué)”，這是心理學(xué)專家對心理學(xué)的適應(yīng)范圍所作的肯定答復(fù)。該專業(yè)幾乎涉及一切應(yīng)用科學(xué)，諸如教育、工業(yè)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域。由于心理學(xué)在國內(nèi)學(xué)科發(fā)展歷史上的欠缺，專業(yè)人才，特別是高級專業(yè)人才非常缺乏。不過，由于該專業(yè)大多設(shè)在師范類院校，所以，不論是現(xiàn)在還是將來，大部分本科畢業(yè)生選擇的就業(yè)領(lǐng)域還是中小學(xué)校。

第7篇

關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0246-02

由于當(dāng)代社會的競爭激烈，高校對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢？如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來的教學(xué)實踐？本文從教學(xué)實踐出發(fā)對普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。

1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時也有助于未來的教師們了解學(xué)生的心理特點并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。

作為一門心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索心理學(xué)的知識，樹立科學(xué)的心理觀，形成對心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，并使學(xué)生初步具有運用心理學(xué)知識，分析問題與結(jié)合實際進(jìn)行研究的能力。

2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

普通心理學(xué)對于師范生來說意義重大，然而現(xiàn)實教學(xué)卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過于抽象，偏向理論

國內(nèi)師范院校現(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動有趣，心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語太多，理論性較強，案例較少，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用

在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來的教育教學(xué)都有實際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識運用到實際生活和教育實踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實際。

2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動

由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對心理學(xué)一無所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗和思考，她們對于社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識，但也有些是錯誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動的需求，也想通過與老師同學(xué)的互動來證實以前對心理學(xué)的理解是否科學(xué)。

3 基于教學(xué)實踐的教學(xué)對策

針對以上問題，筆者經(jīng)過多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實踐，提出以下對策。

3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)

以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會態(tài)度與社會行為等。如果要在兩個學(xué)期的時間內(nèi)按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來教育實踐中的實際問題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語一章、注意的理論、記憶的生理機制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時間精講。

3.2 利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實際

理論來自實踐，心理學(xué)的很多原理大都也來自生活，教師運用生動的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點時，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應(yīng)時可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”和“小孩不覺糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。

在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計一些生動的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)

采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來自經(jīng)典實驗，但現(xiàn)實條件不允許都重復(fù)做這些實驗，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過播放心理學(xué)經(jīng)典實驗視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點時，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實驗視頻；在講到感覺的作用時，可以播放“感覺剝奪實驗”的視頻片段；在講到睡眠與夢時，可以給學(xué)生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學(xué)生理解如何解夢；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實驗時，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋；在講到性格的解釋時，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實驗視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也增強學(xué)生對心理學(xué)理論的理解。同時看這些實驗視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動的心理游戲和現(xiàn)場實驗中

例如在講到記憶時，可以現(xiàn)場做短時記憶和長時記憶的測驗來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點；講到無意注意和有意注意時，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測試，讓學(xué)生自己找出無意注意和有意注意的不同點和特點；講到感覺后像時，可以現(xiàn)場做正后像和負(fù)后像的實驗，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時，可以用“河內(nèi)塔”實驗進(jìn)行現(xiàn)場演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時，可以采用幾個創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場體驗；在講到想象的作用時，可以教學(xué)生現(xiàn)場做一個想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實驗?zāi)茏寣W(xué)生在活動中體驗到心理學(xué)規(guī)律的來源，增強了學(xué)生對心理學(xué)知識的理解，同時，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。

3.5 結(jié)合心理學(xué)知識點做相關(guān)的心理測驗，讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己

青年學(xué)生的自我意識觀念很強，經(jīng)常會在網(wǎng)上尋找一些心理測驗來了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測驗良莠不齊，有的心理測驗不夠準(zhǔn)確，甚至有的測驗結(jié)果會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測驗，如情緒測驗、情商測驗、氣質(zhì)測驗、內(nèi)向型外向型人格測驗、霍蘭德職業(yè)興趣測驗、場獨立性和場依存測驗等。這些測驗可使學(xué)生了解到自身的某項心理特質(zhì)及個體差異，增強心理學(xué)的實用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。

3.6 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題或社會熱點問題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動機的主題；以“如果你想認(rèn)識一個人，該從幾個方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺的特征，可以設(shè)計一串實例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗的老師講到重難點時，為什么要加強音量、提高嗓門？將學(xué)生置于問題情境中，可以激發(fā)其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問題的能力。

3.7 通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

在對上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識點，但也會有部分同學(xué)忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來加強鞏固。同時對課堂提問和練習(xí)等環(huán)節(jié)計入平時成績當(dāng)中，增強學(xué)生主動參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 田浩.普通心理學(xué)教學(xué)反思與實踐[J].河西學(xué)院學(xué)報，2011，27（3）：87-90.

[4] 馬燕.普通心理學(xué)課程實驗教學(xué)之思考―― 基于高師院校教育學(xué)本科專業(yè)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2009（4）：51-52.

第8篇

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；芻議

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實來看，中職學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理，質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問題，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，是每個語文教師認(rèn)真思考、努力探就的課題。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實用性

1、把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識，加強寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。

3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計劃，有計劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識

1、轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。

2、進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語文教學(xué)

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評價機制

淡化分?jǐn)?shù)量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語文教學(xué)工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價。中職學(xué)校語文教學(xué)只有以市場為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動力，才能使中職生具備與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的語文素質(zhì)，并適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，在社會上盡展自己的才華。

六、中職語文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力

現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學(xué)生的知識的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機智和教學(xué)語言，營造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個性發(fā)展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗，從專業(yè)期刊及報紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué) 應(yīng)用能力 日語就業(yè)工具

美國教育家杜威（1859—1952）曾提出最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。因此我們的日語教育也不能脫離職業(yè)生活。然而目前一些高職日語教學(xué)仍面臨著與職業(yè)脫鉤這樣一個重大問題。

一、日語與職業(yè)之間的關(guān)系

（一）求職者對日語的需求

廣大畢業(yè)生中想去日企或去美資企業(yè)從事對日工作的人以及正在外企工作的人多數(shù)會認(rèn)為“日語水平”往往決定著職位和薪水，于是很多人疲于考取日語等級證書，為的是弄到一塊“敲門磚”，可是擁有這些證書的人就真的能找到理想的工作嗎？我們已有前車之鑒，啞巴英語在中國的就業(yè)市場早已行不通，日語也同樣，沒有人需要一個只會做日語題目，而無法與人交流的日語學(xué)習(xí)者。

（二）社會對日語人才的需求

國家的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的區(qū)域性特征，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，外企接踵而來，提高學(xué)生的專業(yè)水平加之強化一定的外語能力，無疑會大大提高自身在就業(yè)市場的競爭力。現(xiàn)代社會對高職高專學(xué)生的需求與本科生有所不同，用人單位認(rèn)為高職高專學(xué)生動手能力強，如果畢業(yè)生就業(yè)時具有實際使用日語的能力則更受用人單位的青睞。由于專科生起點低，如果能按其需求選擇他們愿意的，將來用得到的，和自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實用性和專業(yè)性強的日語知識，施以有針對性的密集訓(xùn)練，例如：計算機日語、商務(wù)日語、機械日語、法律日語等，從而突出高職高專學(xué)生的日語職業(yè)能力。

二、高職院校日語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職日語教學(xué)在職業(yè)院校中所受重視程度不夠

目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語教學(xué)的對象主要有三種，一是經(jīng)歷高考后來到高職院校，日語零基礎(chǔ)，但是很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭足，成績也不錯。二是普通高中畢業(yè)生，具有一定的英語基礎(chǔ)，但成績非常不理想，來到職校抱著對英語失去信心轉(zhuǎn)而認(rèn)為能學(xué)好日語的心態(tài)來選修日語。三是東北部分地區(qū)的學(xué)生在初中、高中學(xué)習(xí)過3～6年不等的日語，具備基礎(chǔ)知識但水平參差不齊、存在基礎(chǔ)較差的學(xué)生。我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的日語教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在日語師資不足，師資隊伍整體學(xué)歷處于本科狀態(tài)，日語外教極其缺少甚至很多院校沒有外教。

（二）高職院校日語教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)

高職院校日語教學(xué)重考證、輕應(yīng)用。目前，高職高專日語能力考試、JTEST考試的目的是考核考生的語言知識、語言技能的基本能力，其性質(zhì)是教學(xué)——水平考試一直是衡量日語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，這對學(xué)生的總體日語水平的提高確實有促進(jìn)作用，但它不能檢驗學(xué)生在各個領(lǐng)域的實踐中真正應(yīng)用日語的能力。目前，畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和經(jīng)濟建設(shè)的需求，學(xué)生實際使用外語的能力很差。

（三）學(xué)生自身的特點和個性能力的培養(yǎng)重視度不夠。

學(xué)生的個性化要求得不到滿足，一些日語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生希望有更大的發(fā)展空間，但我們卻忽視了生源不同、專業(yè)不同所造成的需求不同；學(xué)生中，有的要專升本，有的希望學(xué)與將來從事的工作有關(guān)的日語知識，更多的學(xué)生希望通過各類水平考試以提高自身的競爭力。長期以來，所有這些個性化要求都因追求統(tǒng)一而沒有得到充分重視。我國學(xué)者盧家楣指出：如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機；如果教學(xué)內(nèi)容平淡、枯燥，就可通過使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，來引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以學(xué)生為中心。

三、讓高職日語課堂成為崗前培訓(xùn)與實習(xí)的基地

（一）日語教師要與周邊企業(yè)合作教學(xué)

以提高質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時承擔(dān)社會責(zé)任。

（二）對日語教師分專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)并在課堂上反饋給學(xué)生

應(yīng)定期分批派教師深入單位或企業(yè)進(jìn)行實踐調(diào)查與研究，掌握最新和最實用的日語需求信息，并且定期聘請資深的企業(yè)專業(yè)日語知識培訓(xùn)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如商務(wù)日語、建筑日語、法律日語、食品日語等，教師在課堂上要及時滲透這些專業(yè)知識和需求信息給學(xué)生，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，走上工作崗位后真正能夠?qū)W有所用。

（三）加大高職日語教學(xué)中實踐教學(xué)的比重

實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，不同類型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要和相關(guān)課程相匹配。高職教育中通常要求學(xué)生的實踐課要占到30%。因此日語課不能僅限于講解課本而應(yīng)根據(jù)其特點增加教學(xué)實踐課。教師的日語實踐教學(xué)可以是“日語招聘會”“模擬日語商務(wù)洽談”“模擬酒店日語服務(wù)”等。

結(jié)束語

總之，高職日語教學(xué)不能只側(cè)重傳授日語知識，更重要的是讓學(xué)生掌握實用的日語技能，進(jìn)而為未來工作服務(wù)。這樣我們的教育才不會造成浪費，高職日語才不會失去它本身的“服務(wù)于職業(yè)”的性質(zhì)。