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第1篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；自我培養(yǎng)；引導(dǎo)

1 大學(xué)生培養(yǎng)模式需轉(zhuǎn)變

多年來(lái)，我國(guó)的教育部門(mén)一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育仍在大行其道。盡管中、小學(xué)教育一直在向著素質(zhì)教育的方向進(jìn)行改革，但從改革的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生成績(jī)?nèi)允歉髦小⑿W(xué)校教育的重心之所在，所以有人說(shuō)：中、小學(xué)是應(yīng)試教育，大學(xué)才是真正的素質(zhì)教育。[1]但是，如果仔細(xì)地思考一下，我們的大學(xué)教育又是否令人滿(mǎn)意呢？

目前，我國(guó)的大學(xué)主要采用按專(zhuān)業(yè)制定學(xué)生培養(yǎng)方案，然后按照培養(yǎng)方案安排教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實(shí)反映出的更多情況是，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難滿(mǎn)足社會(huì)的需要，高校并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。例如，每年的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題就是這樣的一種情況。就業(yè)難問(wèn)題不只是畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位數(shù)量之間的矛盾的突出體現(xiàn)，其中也包含著畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不能很好地滿(mǎn)足用人單位的要求等因素。究其根源，是因?yàn)樵谶@種培養(yǎng)模式中，學(xué)校只對(duì)學(xué)生是否完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并往往以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，至于學(xué)生除此之外還在做些什么并沒(méi)有真正的給予重視。其實(shí)，重新審視這種培養(yǎng)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)在它的身上或多或少的還保留著應(yīng)試教育的痕跡。另外，不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，單一的培養(yǎng)方案也很難適合每一個(gè)學(xué)生。

要想培養(yǎng)出真正的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的大學(xué)生需要我們對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式重新思考。其實(shí)，通過(guò)總結(jié)一些成功的大學(xué)生的大學(xué)生活，我們不難發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生能否成才其關(guān)鍵還是在于學(xué)生是否有強(qiáng)烈的成才的愿望，心中是否為自己的未來(lái)制定了目標(biāo)，并且有計(jì)劃有步驟地向著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行努力，即進(jìn)行自我培養(yǎng)。

曾經(jīng)有個(gè)會(huì)計(jì)系的學(xué)生在大學(xué)期間根據(jù)自己的興趣自學(xué)了大量的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，畢業(yè)時(shí)找到了自己喜歡的工作，成了某企業(yè)的軟件工程師。我認(rèn)為他是成功的，因?yàn)樗麑⒆约号囵B(yǎng)成了計(jì)算機(jī)方面的人才，并且受到了社會(huì)的肯定（找到了工作）。這樣的例子在高校中并不罕見(jiàn)，這說(shuō)明大學(xué)生的自我培養(yǎng)模式可以為我們實(shí)現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)指明一條道路。

有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，大學(xué)生的自我培養(yǎng)模式并不是對(duì)高校現(xiàn)有學(xué)生培養(yǎng)模式的替代，也不可能脫離現(xiàn)有模式而孤立進(jìn)行。現(xiàn)有模式為學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，而自我培養(yǎng)模式則使學(xué)生的發(fā)展更具個(gè)性化，更能符合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。它是現(xiàn)有培養(yǎng)模式的重要補(bǔ)充、延伸、深化和擴(kuò)展[2]，但這種補(bǔ)充、延伸、深化和擴(kuò)展對(duì)于高校的學(xué)生培養(yǎng)是十分必要的。因此，我國(guó)高校大學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)該向著現(xiàn)有模式與學(xué)生自我培養(yǎng)模式相結(jié)合的新模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2 教師對(duì)大學(xué)生的自我培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)的必要性

大學(xué)生的自我培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，但只依靠學(xué)生的單打獨(dú)斗卻是很難實(shí)現(xiàn)的，原因如下：

2.1 大學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)的形成有難度

大學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)的前提條件是學(xué)生要有自我培養(yǎng)的意識(shí)。思想決定行動(dòng)，如果學(xué)生對(duì)自我培養(yǎng)并不認(rèn)可或者沒(méi)有意識(shí)到，那么自我培養(yǎng)的行動(dòng)也就無(wú)從談起。但是讓學(xué)生自覺(jué)地形成這種意識(shí)卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。

其一，一些學(xué)生在經(jīng)歷了高中“魔鬼般”的學(xué)習(xí)生活后，面對(duì)自由而寬松的大學(xué)生活便放松了對(duì)自己的要求，并逐漸形成了惰性，變得得過(guò)且過(guò)，隨遇而安，從不主動(dòng)對(duì)自己的未來(lái)做任何規(guī)劃。[1]要使這部分學(xué)生自覺(jué)地形成自我培養(yǎng)意識(shí)簡(jiǎn)直是不可能的。

其二，還有一些學(xué)生在思想上認(rèn)同自我培養(yǎng)，但由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)式教育，已經(jīng)形成了為成績(jī)而學(xué)的習(xí)慣。教師教什么，他們就學(xué)什么，努力地學(xué)習(xí)就為了在班中取得一個(gè)好的名次，其他的不多想。要想徹底地改變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)自外界的幫助是必不可少的。

高校里的大部分學(xué)生屬于上述兩種情況。能夠做到主動(dòng)地意識(shí)到自我培養(yǎng)的重要性，并將其成功地用于指導(dǎo)自己的大學(xué)生活的學(xué)生還是少數(shù)。所以大學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)的形成需要有教師的引導(dǎo)。

2.2 大學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)的過(guò)程有難度

只有意識(shí)還不能保證自我培養(yǎng)的順利進(jìn)行，因?yàn)閷⒁庾R(shí)落實(shí)到具體的行動(dòng)上不是一件容易的事情。對(duì)于習(xí)慣于由教師安排好一切的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是如此。其實(shí)很多擁有自我培養(yǎng)意識(shí)的學(xué)生，雖然在自我培養(yǎng)的道路上進(jìn)行了不斷的探索，但仍感無(wú)從下手，以至于大學(xué)畢業(yè)時(shí)還是感到前途茫茫。

“大一《彷徨》，大二《吶喊》，大三《傷逝》，大四《朝花夕拾》”，這句高校流行語(yǔ)正是對(duì)學(xué)生的這種艱難探索的過(guò)程真實(shí)而又生動(dòng)的寫(xiě)照，因此教師還需要在學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)的過(guò)程中給予他們一定的指導(dǎo)和幫助。

3 教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)

3.1 自我培養(yǎng)意識(shí)的引導(dǎo)

自我培養(yǎng)意識(shí)的引導(dǎo)是指讓學(xué)生了解什么是自我培養(yǎng)，開(kāi)展自我培養(yǎng)的必要性，以及形成利用自我培養(yǎng)模式來(lái)規(guī)劃整個(gè)大學(xué)生活的理念。

鑒于自我培養(yǎng)意識(shí)的形成不可一蹴而就，教師應(yīng)該尋找一切有利的契機(jī)，不厭其煩地向?qū)W生宣傳自我培養(yǎng)的理念。例如，新生入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在入學(xué)教育中向?qū)W生介紹大學(xué)生活的真實(shí)狀況，并向他們講明怎樣才能過(guò)一個(gè)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的伊始就對(duì)大學(xué)生活有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我培養(yǎng)理念有一個(gè)了解；在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生指出大學(xué)里的學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)有所不同，不僅要有主動(dòng)性，還要學(xué)會(huì)有目的地安排自己的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)目的不再是成績(jī)，而是自己日后的事業(yè)；每個(gè)學(xué)期末應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)自己在這個(gè)學(xué)期里做了哪些有利于自身成長(zhǎng)的事情，是否虛度了時(shí)光，制造危機(jī)感，以此來(lái)督促那些還沒(méi)有自我培養(yǎng)意識(shí)的學(xué)生。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

語(yǔ)言作為人類(lèi)生活中不可缺少的一部分，由三大要素，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法組成。而在這三要素中，詞匯和語(yǔ)法是通過(guò)語(yǔ)音體現(xiàn)出來(lái)的。換言之，語(yǔ)音是言語(yǔ)交際的載體，是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的語(yǔ)音有助于聽(tīng)說(shuō)能力的同步提高，有利于英語(yǔ)詞匯的識(shí)記，是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平全面提升的基石，因此，英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)和突破口。然而，目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍然存在著一些較為普遍的問(wèn)題，筆者將就此進(jìn)行整理并嘗試提出個(gè)人的一點(diǎn)解決對(duì)策。

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的問(wèn)題與原因

1.學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育門(mén)檻的不斷降低，高校擴(kuò)招比例不斷增加，生源素質(zhì)也在逐年下降，高職學(xué)院的學(xué)生更是如此。高職高專(zhuān)的學(xué)生在初高中階段英語(yǔ)底子就相對(duì)較差，即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)語(yǔ)音方面的表現(xiàn)也是差強(qiáng)如意，主要體現(xiàn)為：英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，不能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用國(guó)際音標(biāo)，不能正確拼讀英語(yǔ)詞典中的單詞，不能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)英語(yǔ)，朗讀英語(yǔ)，不能有效地與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，包括重讀、連讀、弱讀、節(jié)奏等等。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)受重視程度不夠。我國(guó)應(yīng)試教育體制和模式下，學(xué)生在初高中階段接受的英語(yǔ)教學(xué)大部分忽略了語(yǔ)音發(fā)音學(xué)習(xí)，其精力主要投入到詞匯語(yǔ)法等以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)從來(lái)并長(zhǎng)期都以做語(yǔ)法練習(xí)和應(yīng)付考試為中心，很少關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音本身，英語(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)有得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，在現(xiàn)階段的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在大多數(shù)高職院校中，英語(yǔ)教學(xué)仍然集中在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)始終未被給予足夠的重視。

3.傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法手段單一。多年來(lái)，因?yàn)橐陨系姆N種原因，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，普遍使用的仍是傳統(tǒng)的跟聽(tīng)―模仿―練習(xí)三部曲的教學(xué)方法，教學(xué)手段也僅為音頻，視頻等傳統(tǒng)形式，其教學(xué)效果是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性也無(wú)法得到提高。

4.語(yǔ)音教學(xué)條件不完善。硬件設(shè)施上，很多高職院校都雖然設(shè)有語(yǔ)音教師，但數(shù)量非常有限，并不能滿(mǎn)足全院學(xué)生的使用。而在師資力量上，受長(zhǎng)期以來(lái)我過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法、詞匯輕語(yǔ)音的教學(xué)導(dǎo)向所致，許多英語(yǔ)教師，特別是公外教師，都未曾受過(guò)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐方面的培訓(xùn)，對(duì)于某些語(yǔ)音現(xiàn)象本身就不夠明確，如何去糾正學(xué)生、影響學(xué)生？

二、提高高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

1.完善英語(yǔ)教學(xué)課程體系。在教學(xué)體制上，現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出明確的要求，而且目前的語(yǔ)音教學(xué)仍然缺少系統(tǒng)的完整的語(yǔ)音教材及配套視聽(tīng)材料，因此大多數(shù)高職院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課程，亦不安排固定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。在這種現(xiàn)狀下，筆者認(rèn)為，有條件的院校應(yīng)當(dāng)改善英語(yǔ)教學(xué)的課程體系，結(jié)合自身實(shí)際，要么單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)音課程，要么開(kāi)設(shè)相應(yīng)的公選課，或在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課程體系中，將英語(yǔ)語(yǔ)音作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，給予6-12課時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)技能學(xué)習(xí)。

2.增添教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)素材。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則。如在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，另外，教師還可以選擇一些詩(shī)歌、繞口令、童謠、歌曲等素材，讓學(xué)生練習(xí)或欣賞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著近年來(lái)信息化手段輔助教學(xué)的日益推廣，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段也早已應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝晟聘倪M(jìn)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將信息化手段逐步應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中去。而近年來(lái)不斷興起且被廣泛應(yīng)用的微信、微課甚至慕課等信息化教學(xué)手段，筆者認(rèn)為都是同樣非常適用于英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。

4.改善語(yǔ)音教學(xué)硬件設(shè)施及軟件建設(shè)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教師的培養(yǎng)，全面提升英語(yǔ)語(yǔ)音教師的語(yǔ)音素質(zhì)。具備優(yōu)秀英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的教師才能勝任英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；語(yǔ)音教師不僅要有扎實(shí)、系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)的操作能力。高職院校可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，安排組織教師集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，與兄弟院校進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，關(guān)注語(yǔ)音教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，高職院校也應(yīng)在條件允許的情況下，改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)硬件設(shè)施。如盡可能配備專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音室用以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

三、探索與實(shí)踐

基于以上的研究與認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合自身多年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在我院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，展開(kāi)了一系列的語(yǔ)音教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

1.根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色制定英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。我院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向湖北省幼少兒英語(yǔ)教育行業(yè)，在服務(wù)與管理第一線(xiàn)從事幼少兒英語(yǔ)教育、教育機(jī)構(gòu)咨詢(xún)等工作，具有扎實(shí)的幼少兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)實(shí)踐能力，德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。基于該人才培養(yǎng)要求，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的特色，筆者重新制定了專(zhuān)門(mén)針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)音基礎(chǔ)和實(shí)用語(yǔ)音上，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)制定為要求學(xué)生不僅需要掌握所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，更需學(xué)習(xí)并掌握如何教授語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。

2.積極充分利用多種信息化教學(xué)手段。自2015年起，筆者開(kāi)始嘗試應(yīng)用多種信息化手段輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。首先，筆者建立了專(zhuān)門(mén)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的微信公眾平臺(tái)，要求全體學(xué)生掃描該公眾號(hào)二維碼并關(guān)注該微信公眾號(hào)。并且歷時(shí)近三個(gè)月搜集整理了微信公眾號(hào)的前期素材建設(shè)，涉及內(nèi)容主要包括48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)視頻及微課視頻；基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)介紹，如音節(jié)劃分、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)等；教材配套音頻材料；以及大量課外語(yǔ)音練習(xí)素材，如英語(yǔ)歌曲、繞口令、簡(jiǎn)短英文演講等，最終于2015年9月正式嘗試投入使用前編輯完成53條圖文消息，48張圖片，15條語(yǔ)音及10個(gè)視頻文件。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者堅(jiān)持根據(jù)該專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃來(lái)進(jìn)行同步配套的消息推送，并實(shí)時(shí)要求指導(dǎo)學(xué)生接收或發(fā)送關(guān)鍵詞自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。例如，最初四周，教學(xué)計(jì)劃主要集中于48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的重溫與學(xué)習(xí)上，筆者便將每次課上將學(xué)或已學(xué)的音標(biāo)內(nèi)容，或利用教學(xué)視頻或利用微課視頻，編輯成微信圖文信息，結(jié)合教材的48個(gè)音標(biāo)分類(lèi)和講授順序，進(jìn)行編號(hào)，制作成自動(dòng)回復(fù)關(guān)鍵詞（“音標(biāo)視頻1”至“音標(biāo)視頻48”），于是學(xué)生們可在課前根據(jù)教師要求在微信公眾號(hào)輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，便可獲取到對(duì)應(yīng)的音標(biāo)教學(xué)視頻，完成課前預(yù)習(xí)工作，課后更可以隨時(shí)通過(guò)該方式進(jìn)行無(wú)限次的復(fù)習(xí)與鞏固練習(xí)。同時(shí)，在已有的素材基礎(chǔ)上，筆者也不斷利用日常的課后時(shí)間補(bǔ)充完善了更多的素材資源，以求提高學(xué)生們對(duì)該微信公眾號(hào)的關(guān)注度與喜愛(ài)度。因此，除了根據(jù)課程的授課計(jì)劃同步推送相關(guān)的圖文消息外，筆者在日常的教學(xué)過(guò)程中，也時(shí)不時(shí)推送一些后期陸續(xù)建設(shè)完成的消息，例如西方節(jié)假日的介紹、電影片段配音、英文時(shí)事趣聞等各種圖文消息，使學(xué)生能全方位多角度從該微信平臺(tái)上獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的資訊。

其次，筆者通過(guò)各種形式搜集、制作了一些英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的微課，結(jié)合微信公眾平臺(tái)，實(shí)行定期推送，使得教學(xué)資源更加豐富化、趣味化。除此之外，大量嘗試使用各種移動(dòng)應(yīng)用APP，包括“英語(yǔ)趣配音”、“全民K歌”等等，將其與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。

3.豐富英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法與資源。經(jīng)過(guò)5、6年的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，筆者針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合大量豐富的語(yǔ)音教學(xué)資源，進(jìn)行了一系列的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法改革與完善。例如，利用英語(yǔ)兒歌律動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)的warming-up；重新改編設(shè)計(jì)各類(lèi)傳統(tǒng)小游戲，如“擊鼓傳花”、“蘿卜蹲”等，使其適用于英語(yǔ)語(yǔ)音的課堂教學(xué)中；定期舉行系列小競(jìng)賽，如“微格教學(xué)競(jìng)賽”、“英文朗讀競(jìng)賽”等等。這樣的嘗試與改進(jìn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣和積極性，不再將英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)視為枯燥單一的任務(wù)，更不再是一短期功利的目標(biāo)，而成為了令學(xué)生們?cè)敢忾L(zhǎng)期關(guān)注并堅(jiān)持練習(xí)的一項(xiàng)技能。

4.改革課程評(píng)價(jià)體系。放棄傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，采用形成性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)著重貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)心理，同時(shí)，在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者，學(xué)生可以不同的方式參與評(píng)價(jià)，還可以自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解自己的進(jìn)步情況。因此，筆者將原有的以傳統(tǒng)終結(jié)性考核定成績(jī)的形式，改為采取形成性考核為主導(dǎo)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，目前，該課程期末的終結(jié)性口試則占該門(mén)課程最終成績(jī)的50%，形成性評(píng)價(jià)所占比例則占另50%。其考核組成內(nèi)容包括：（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。筆者在上課時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的考勤、答問(wèn)會(huì)被進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄外，筆者還會(huì)依據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如英文歌曲展示、英文詩(shī)朗誦、英文繞口令朗讀等，而評(píng)價(jià)的方面也涵蓋了學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、組織能力、參與熱情、合作精神、進(jìn)步程度等等。這一部分占整個(gè)形成性評(píng)價(jià)體系的20%。（2）日常三次一對(duì)一考核。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三次一對(duì)一語(yǔ)音過(guò)關(guān)考核，學(xué)生的這三次考核成績(jī)也將占其形成性評(píng)價(jià)體系的20%。（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過(guò)程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)督中來(lái)，尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)則可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作、互助精神和責(zé)任感，既可以提高他們的自信心，也可以保護(hù)他們的自尊心；還可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足。筆者對(duì)學(xué)生提供必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，并規(guī)范如何對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占形成性評(píng)價(jià)體系的10%。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題，而多方面的因素直接或間接影響了高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平和學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真仔細(xì)地分析這些因素，不斷嘗試探索，才能有效地找出解決對(duì)策。從高職英語(yǔ)角度，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音課程的重要性，完善英語(yǔ)語(yǔ)音課程，加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)；從教師角度，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)手段，使用新技術(shù)輔助教學(xué)，配合不同的評(píng)價(jià)測(cè)試方式，一達(dá)到良好的語(yǔ)音教學(xué)效果。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)應(yīng)該是系統(tǒng)性的、自主性的，更是長(zhǎng)期性的，如何提高高職英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，仍有待進(jìn)一步的挖掘與深究。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞婷.淺議語(yǔ)音教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2008，（2）.

[2]李珊珊.高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的不足與教學(xué)策略研究[J].人文社科，2015（3）

第3篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 語(yǔ)音 口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)語(yǔ)音是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、強(qiáng)化口語(yǔ)、提高聽(tīng)力，都有極大的幫助作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該受到特別重視。語(yǔ)音教學(xué)需要很多的操練，而反復(fù)的操練很容易產(chǎn)生枯燥感，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)模仿的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)音錯(cuò)誤而影響對(duì)語(yǔ)言交際內(nèi)容的理解。如“加音”、“漏音”、“錯(cuò)音”等問(wèn)題都直接影響著學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和語(yǔ)言表達(dá)的正確性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因語(yǔ)音的障礙，對(duì)語(yǔ)音有了“怕”、“怵”的不良心理，喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何有創(chuàng)新地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地改善語(yǔ)音面貌，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中增加口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)貫穿到口語(yǔ)練習(xí)中，把培養(yǎng)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力作為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的最終目標(biāo)，使語(yǔ)音教學(xué)走出反復(fù)機(jī)械的傳統(tǒng)操練模式，這也成為擺在廣大英語(yǔ)教師面前的共同課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和探索

通過(guò)聽(tīng)課和與英語(yǔ)語(yǔ)音教師交流發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題：教師對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)的理念雖然了解較多，但理解不透徹，在實(shí)際教學(xué)中能充分運(yùn)用這些教學(xué)理念的就更少。語(yǔ)音課仍停留在基本語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音規(guī)則的講解及基本音標(biāo)的反復(fù)機(jī)械練習(xí)上。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不僅要會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)讀，更要會(huì)講，是一個(gè)層次遞進(jìn)的關(guān)系。這里的“講”指口語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，改善提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)才是符合語(yǔ)言規(guī)律，能夠增強(qiáng)語(yǔ)感的科學(xué)、實(shí)用、適合學(xué)生實(shí)際需要的方法。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

首先，要把握大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的與要求，語(yǔ)音教學(xué)不僅是低年級(jí)的任務(wù)，而應(yīng)貫穿基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的始終，

不同階段側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。在基礎(chǔ)階段，教師主要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)律和歸納語(yǔ)音規(guī)則。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，教師應(yīng)不斷補(bǔ)充語(yǔ)音方面的知識(shí)，提醒學(xué)生注意不符合語(yǔ)音規(guī)則的特殊現(xiàn)象，如多音節(jié)單詞的重音、輔音連綴和連續(xù)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音要領(lǐng)。例如，在實(shí)際交際中重讀音節(jié)的元音讀的要比其在非重讀音節(jié)中長(zhǎng)，并抓住這一要領(lǐng)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞重音和句子重音。足夠的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)間是解決學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題的基本保證，特別是在新教材的教學(xué)內(nèi)容大幅度增加而課時(shí)不變的情況下，不能為完成任務(wù)而削弱聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)，必須破除“我教、你學(xué)”的教學(xué)觀。教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，使他們具備獲取信息和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而具備應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣放在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生情感的火花，而興趣的情感是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能使之持續(xù)下去，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展過(guò)程，以及整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)的提高將產(chǎn)生極大的促進(jìn)效應(yīng)。

其次，要在教學(xué)方法上創(chuàng)新。以往英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主。其弊端在于：重講授輕自學(xué)、重注入輕發(fā)掘、重共性輕個(gè)性、重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)等，不利于體現(xiàn)教學(xué)民主，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。在教學(xué)中則更多地考慮教法的創(chuàng)新，更多地運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、情感交流法、自我實(shí)踐法，尤其要注意要運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須從教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、考核方式、教師延伸等方面進(jìn)行全面探索改革。要想在語(yǔ)音教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)懂得充分挖掘課外活動(dòng)的巨大潛力。

三、課堂教學(xué)

1.積極創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，活躍課堂氣氛，進(jìn)行課前預(yù)熱活動(dòng)，自由演講。

教學(xué)方法在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用。為適應(yīng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的需要，教師應(yīng)將角色轉(zhuǎn)換到組織者、引導(dǎo)者和參與者，以朋友身份在課堂上與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生間的距離，努力創(chuàng)造輕松的授課環(huán)境，消除口語(yǔ)練習(xí)的焦慮感和膽怯心理。課前自由演講為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及英語(yǔ)水平差異較大，教師的引導(dǎo)參與作用就顯得相當(dāng)重要。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的表演要求，并對(duì)其表演內(nèi)容、表演形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并指出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面不足。還可以要求其他學(xué)生就該學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或回答教師提出的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生之間也可以共同探討該學(xué)生演講的思想內(nèi)容，以自由交談、主題討論、自我表述、分角色表演、英語(yǔ)游戲等形式進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)。這樣學(xué)生可以在輕松積極的氛圍中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生間及學(xué)生教師間的互動(dòng)。對(duì)于性格內(nèi)向、不善口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，逐漸減少消除“怕講怕錯(cuò)”的思想包袱，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們完全參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和口語(yǔ)練習(xí)。

繞口令是區(qū)分語(yǔ)音的好方法，特別是對(duì)辨別區(qū)分相似元音有很大幫助。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的，甚至以后會(huì)學(xué)到的要求學(xué)生掌握的詞匯。這種簡(jiǎn)單的繞口令學(xué)生比較容易掌握，而且還可以同時(shí)接觸一些以后要學(xué)習(xí)掌握的詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。另外，教師在編寫(xiě)繞口令時(shí)可針對(duì)本地學(xué)生語(yǔ)音辨別情況。一些方言區(qū)，學(xué)生不能區(qū)分［l］、［r］這兩個(gè)音，還有一些地區(qū)學(xué)生不能區(qū)分［l］、［n］這兩個(gè)音，教師就可以多編一些這方面的繞口令，幫助學(xué)生辨別語(yǔ)音。

3.利用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

歌曲教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面使用，也同樣可以用于語(yǔ)音教學(xué)，教師應(yīng)有選擇地使用歌曲，旋律簡(jiǎn)單歌詞易懂的英語(yǔ)歌曲是較好的課堂材料。在熟悉旋律的同時(shí)，學(xué)習(xí)歌詞則對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有很大幫助，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)輕松有效的操練資源。

4.多媒體參與教學(xué)。

多媒體技術(shù)具有快捷、直觀、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，可以作為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的有效輔助手段。通過(guò)視聽(tīng)、聲像、軟件和課件的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行全面刺激，營(yíng)造出一個(gè)仿真的英語(yǔ)交流環(huán)境，大大增加了口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)音教學(xué)延展到口語(yǔ)練習(xí)中，讓口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)提高緊密結(jié)合。

也可以讓學(xué)生注意收聽(tīng)一些用英語(yǔ)播音的節(jié)目，如中央九臺(tái)的節(jié)目，既能聽(tīng)音，也能看畫(huà)面加深理解。以節(jié)目為基本材料，進(jìn)行語(yǔ)音模仿、問(wèn)題回答、主題討論，就新聞節(jié)目某個(gè)話(huà)題組織小組辯論，學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人看法。把教學(xué)活動(dòng)與看英語(yǔ)節(jié)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使口語(yǔ)練習(xí)有趣有意義，使語(yǔ)音教學(xué)有特色。學(xué)生在了解社會(huì)，理解社會(huì)文化現(xiàn)象中練習(xí)口語(yǔ)，啟發(fā)思維，拓寬眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。

5.活用口語(yǔ)練習(xí)。

口語(yǔ)練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所扮演的角色和所提供的情景開(kāi)展對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容與形式均圍繞聽(tīng)力練習(xí)中涉及的語(yǔ)言功能和所采取的步驟。因此，這是指導(dǎo)性較強(qiáng)的對(duì)話(huà)，是學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。同時(shí)，練習(xí)中學(xué)生所扮演的角色要盡可能貼近生活。其中，任務(wù)型練習(xí)是語(yǔ)音教材中的重要練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己思考或動(dòng)手去查找相關(guān)信息，與同學(xué)交換信息，這一過(guò)程學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高獨(dú)立解決問(wèn)題和相互交流的能力。

語(yǔ)音課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，課堂內(nèi)的實(shí)踐、網(wǎng)上練習(xí)的實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽”、“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿”、“演講”、“電影配音”等旨在改善學(xué)生發(fā)音，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)個(gè)人才能的舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)中營(yíng)造多聽(tīng)、多說(shuō)、多練活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，從而使課程達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、課外教學(xué)

課外教學(xué)主要通過(guò)組織多種多樣的課外活動(dòng)來(lái)完成，鑒于語(yǔ)音課的特殊性，課外教學(xué)只有與口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合在一起才能有的放矢，易于實(shí)施。英語(yǔ)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生掌握消化知識(shí)并能力內(nèi)化的關(guān)鍵場(chǎng)所。其中，教師的作用仍是“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生制定合理有趣的課外活動(dòng)計(jì)劃，提出具體的操作方法及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，并通過(guò)采取切實(shí)有效的措施讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。這些語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造是提高學(xué)生口語(yǔ)能力，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要保證。而整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)是關(guān)鍵。因此，在實(shí)踐中，把學(xué)生參與課外活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量與考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度結(jié)合起來(lái)，比較容易激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。教師可以幫助學(xué)生精選一些不同題材的語(yǔ)言材料，如短文、對(duì)話(huà)、詩(shī)歌和名劇經(jīng)典片段作為課后實(shí)踐練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言文字的魅力，使學(xué)生在輕松隨意的狀態(tài)下潛移默化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的判斷和鑒賞能力。這樣的課外實(shí)踐也可以反饋延伸到課內(nèi)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，也可以成為學(xué)生評(píng)價(jià)考核的組成部分，使課內(nèi)課外教學(xué)兩者相得益彰，相互促進(jìn)。把口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的提高作為英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是尊重科學(xué)和自然規(guī)律的。

英語(yǔ)語(yǔ)音課的目的是向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的基本知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和操練掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律和語(yǔ)調(diào)的功能，基本上能正確使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)思想進(jìn)行交際。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必須和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合，不然語(yǔ)音教學(xué)只停留在知識(shí)教學(xué)的表層次，就忽視了語(yǔ)言作為交際基本存在形式的屬性，所以，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)并貫穿與英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。

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第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；情感因素；情感過(guò)濾假說(shuō)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。作為社會(huì)交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，它所傳遞的信息首先是通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)的，所以語(yǔ)音是語(yǔ)言賴(lài)以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確、優(yōu)美的語(yǔ)音有利于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有利于聽(tīng)說(shuō)能力的提高，有利于得體、達(dá)意、有效地進(jìn)行感情、思想和文化等諸方面的交際。由此可見(jiàn)語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于我國(guó)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音不好一直是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題，常常因此而“羞于啟齒”，嚴(yán)重影響了交際效果。筆者從多年的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)言因素外，情感因素在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中也扮演重要角色。本文以美國(guó)學(xué)者克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)為理論依據(jù)，分析英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感障礙，并提出相應(yīng)的策略，期望對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

二、克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)的啟示

根據(jù)美國(guó)學(xué)者克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis），人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：（1）動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）焦慮。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。這就是著名的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（The Affective Filter Hypothesis）。

根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入理論，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，減少學(xué)生的憂(yōu)慮和對(duì)犯錯(cuò)誤恐懼的心理，使得語(yǔ)言輸入更有效地為大腦吸收。同時(shí)注意情感因素對(duì)輸入的過(guò)濾作用，使輸入變成吸入，從而進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最后習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。這為我們解決學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題提供了理論依據(jù)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感因素分析

克拉申認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有三種：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。筆者在多年的語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)這三種情感因素均存在著不同程度的障礙，主要表現(xiàn)為：動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，惰于說(shuō)；信心不足，羞于說(shuō)；焦慮不安，懼于說(shuō)。

3.1 動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，惰于說(shuō)

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。人的需要是多層次、多方位的，因而對(duì)動(dòng)機(jī)的界定也不相同。Robert Gardner & Wallace Lambert把二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩種，融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者希望得到其它語(yǔ)言社團(tuán)的認(rèn)同，而工具型動(dòng)機(jī)指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是受到實(shí)用的目的趨使，諸如升職、提高社會(huì)地位、滿(mǎn)足教育需要等，他們認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)更有利于二語(yǔ)習(xí)得。（Gardner：1972：58） Robert Gardner同時(shí)認(rèn)為動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度。換言之，只有達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合在一起的時(shí)候，這才算是有了真正的動(dòng)機(jī)。

在語(yǔ)音教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)為語(yǔ)音不重要，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足于讀寫(xiě)，練習(xí)語(yǔ)音沒(méi)有太大的必要；（2）認(rèn)為“鄉(xiāng)音難改”，練好語(yǔ)音沒(méi)有太大的可能；（3）語(yǔ)音課單調(diào)枯燥，上語(yǔ)音課沒(méi)有多大的意思。持有這幾種思想的學(xué)生，往往沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)機(jī)和愿望，課上無(wú)精打采，只會(huì)被動(dòng)地對(duì)待語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿模仿，不愿朗讀，甚至不愿開(kāi)口，導(dǎo)致“聾啞英語(yǔ)”的產(chǎn)生。

3.2 信心不足，羞于說(shuō)

自信心可理解為對(duì)自己和自己的能力所持有的充分的信賴(lài)之心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，它體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)總的能力和學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力的積極評(píng)價(jià)。自信心強(qiáng)的人大都相信自己的能力和價(jià)值，往往勇于表現(xiàn)自己，敢于回答，不怕出錯(cuò)。而自信心弱的人則極少應(yīng)和課堂教學(xué)，會(huì)影響課堂氣氛的融合，從而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)音不好的學(xué)生，往往音素發(fā)不準(zhǔn)、單詞讀不對(duì)、句子讀不順。由于害怕自尊心受傷害，他們通常不敢開(kāi)口，從而形成了較強(qiáng)的情感障礙，并因此抑制了學(xué)習(xí)積極性。由于自己的不足和短處，他們總覺(jué)得自己天資不如人，甚至自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮，效率低下，以致引起惡性循環(huán)。

3.3焦慮不安，懼于說(shuō)

心理學(xué)家通常把焦慮定義為：“一種憂(yōu)慮的心理狀態(tài)，一種由某種事物或物體間接引起的含混的懼怕心理。”Horwitz等把外語(yǔ)焦慮定義為：“由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性而產(chǎn)生的與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包括自我感知、信念、感覺(jué)以及行為的一種明顯的情節(jié)。”Horwitz等人認(rèn)為，外語(yǔ)課堂焦慮主要是由于學(xué)習(xí)者的交際焦慮、測(cè)試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮三方面綜合作用所致。（Stern，1999：51）

焦慮分為促進(jìn)性焦慮（facilitative anxiety）和退縮性焦慮（debilitative anxiety）。前者能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者用功學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種積極因素；后者會(huì)使學(xué)習(xí)者分散精力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種消極因素。

語(yǔ)音課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂上教師通常點(diǎn)名讓學(xué)生做朗讀練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮。焦慮會(huì)導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕反過(guò)來(lái)又分散注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語(yǔ)音存儲(chǔ)和輸出的效果降低，從而進(jìn)一步增加焦慮的可能性，而增加的焦慮反過(guò)來(lái)又會(huì)影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的情感策略

4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做了大量的研究。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲。

語(yǔ)音教學(xué)最基本的教學(xué)方法是模仿和操練，同其他課程相比語(yǔ)音教學(xué)的本身是枯燥的。這就需要教師通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)所要講授的語(yǔ)音知識(shí)，設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)音訓(xùn)練形式，如歌曲聽(tīng)唱、影視配音、讀繞口令、角色扮演等，同時(shí)給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言模仿材料和語(yǔ)言接觸環(huán)境。這些多層次、多維度的英語(yǔ)材料的輸入會(huì)極大地刺激學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的欣賞，并能把自身情感移入語(yǔ)音學(xué)習(xí)中去，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，極大地促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

4.2 注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)信心

在實(shí)踐中，許多語(yǔ)音課的老師都把語(yǔ)言課上成了“糾音課”或“正音課”。上課的主要內(nèi)容都花在糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤上。殊不知過(guò)多的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可能會(huì)大大打擊學(xué)生的信心，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為“賞識(shí)教育”在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到有效運(yùn)用。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音輸出應(yīng)該做到“多肯定、緩糾正；多鼓勵(lì)、少批評(píng)”。對(duì)于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音中犯的錯(cuò)誤，應(yīng)采用比較寬容的態(tài)度，不要急于糾正錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并盡可能自行糾正錯(cuò)誤。這樣才能使學(xué)生有信心展示自己的語(yǔ)音，不至于因怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。對(duì)于語(yǔ)音特別薄弱的學(xué)生，更要給予人文關(guān)懷。讓他們看到自己的進(jìn)步并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生獲得成就感，不斷增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的信心。

4.3創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，減少焦慮

傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，教師通常采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后點(diǎn)學(xué)生朗讀，并當(dāng)眾糾錯(cuò)。學(xué)生都怕被點(diǎn)到名，點(diǎn)到后又怕犯錯(cuò)而被當(dāng)眾出丑，從而增加了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡量把學(xué)習(xí)者的焦慮降到最低限度。語(yǔ)音的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)有聲材料、文字以及一些練習(xí)策略的小組合作研究，從教師指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)最終過(guò)渡到學(xué)生自由準(zhǔn)確輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間可以互學(xué)互助，不僅可以鼓舞學(xué)生的自尊心，還可以增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系融洽度。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音好如英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的門(mén)面，掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音不僅有助于表達(dá)思想，達(dá)到實(shí)現(xiàn)流暢與自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，而且有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的形成。語(yǔ)音的好差

受語(yǔ)言因素的影響，同時(shí)情感因素也是不容忽略的。筆者結(jié)合自己語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)為理論依據(jù)，分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、信心不足、焦慮不安三個(gè)主要的情感障礙，最后有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的情感策略，期望能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

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第5篇

關(guān)鍵詞：周建龍；《鬼吹燈》；有聲小說(shuō)；播講

中圖分類(lèi)號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）04-0155-02

天下霸唱的《鬼吹燈》堪稱(chēng)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)異軍突起的典范，從刊載伊始就圈粉無(wú)數(shù)，許多播講人把它配音加工成有聲小說(shuō)，而周建龍所播講的版本更是其中的翹楚。在有聲小說(shuō)圈子里，周建龍被稱(chēng)為“播音散仙”，他的聲音淳厚飽滿(mǎn)，播講娓娓道來(lái)，技巧圓融通透，聽(tīng)他說(shuō)故事常常是深陷其中，欲罷不能，著名導(dǎo)演陸川欽點(diǎn)周建龍播講他的電影《九層妖塔》的音頻版本，可見(jiàn)“播音散仙”絕非浪得虛名。以移動(dòng)音頻APP懶人聽(tīng)書(shū)所刊播的周建龍版《鬼吹燈》前四卷來(lái)說(shuō)，每一卷下面的點(diǎn)擊收聽(tīng)量都超過(guò)千萬(wàn)，個(gè)別甚至將近一億。這樣的成績(jī)不可辯駁的證明該作品的優(yōu)秀。

一、周建龍播講《鬼吹燈》受追捧的原因

1.聲音扎實(shí)多變，表達(dá)清晰流暢

有聲小說(shuō)貴在有聲，所以對(duì)聲音和語(yǔ)言基本功有極其嚴(yán)苛的要求。播講有聲小說(shuō)是“一個(gè)人演一臺(tái)戲”，要靠一張嘴表現(xiàn)大千世界，男女老幼，生老病死，喜怒哀樂(lè)，所以聲音不單要好，還得有變。播講小說(shuō)通常都是正常聲區(qū)即中聲區(qū)，氣勻而實(shí)，穩(wěn)健干凈，說(shuō)話(huà)口齒伶俐，表達(dá)清晰流暢，快的地方不吞，慢的地方不拖。小說(shuō)有低谷，有矛盾沖突，所以在播講時(shí)聲音要因人而變，因情而變，因境而變，洪鐘大呂、輕聲慢語(yǔ)，駕輕就熟。

《鬼吹燈》全書(shū)有“臺(tái)詞”的角色不下五十，天南海北、販夫走卒、男女老少、形形，每個(gè)人都有每個(gè)人的聲音，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音色各不相同，要給這么多人物進(jìn)行聲音造像，做到聞聲識(shí)人，沒(méi)有扎實(shí)多變的聲音技巧和豐富圓融的表達(dá)技能是注定不會(huì)成功的。周建龍的聲音并不在干凈透亮之列，而是略帶沙啞、滄桑，京劇行酷愛(ài)一種嗓音，稱(chēng)這種嗓音“掛味兒”，周建龍的聲音大抵如此。無(wú)論是胡八一、Shirley楊、還是明叔、陳瞎子、甚至鐵棒喇嘛，周建龍用聲音塑造出來(lái)的每個(gè)人都栩栩如生，血肉豐滿(mǎn)。周建龍版《鬼吹燈》的成功與他多年浸話(huà)劇，當(dāng)導(dǎo)演，做演員不無(wú)關(guān)系，豐富的舞臺(tái)實(shí)踐，使他的臺(tái)詞表達(dá)功力爐火純青，因此在播講小說(shuō)時(shí)可以做到得心應(yīng)手、游刃有余，播講出來(lái)的《鬼吹燈》有口皆碑。

2.作品理解準(zhǔn)確，播講樣式豐富

中國(guó)傳媒大學(xué)教授羅莉把文藝作品演播的準(zhǔn)備過(guò)程劃分了六個(gè)步驟：劃分層次，理清背景，摸準(zhǔn)意圖，掌握風(fēng)格，化為人物，掃除障礙，對(duì)小說(shuō)的播講是很適用的。要播講一部小說(shuō)首先必然是通讀全篇，在弄清楚字音、術(shù)語(yǔ)、故事梗概的基礎(chǔ)上，還要對(duì)故事發(fā)生的背景、作者創(chuàng)作的風(fēng)格、角色屬性、播講基調(diào)等有清晰的思考與定位，準(zhǔn)備工作越充分越好，有的放矢才能事半功倍。《鬼吹燈》是一部懸疑探險(xiǎn)小說(shuō)，故事的背景集中在剛結(jié)束，改革開(kāi)放剛起步的歲月，全書(shū)都是以第一人稱(chēng)我，胡八一的口吻展開(kāi)敘述的，是一位摸金校尉在回憶自己的職業(yè)生涯。聽(tīng)過(guò)周建龍播講的《鬼吹燈》后，那些故事仿佛變成一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面，浮現(xiàn)在聽(tīng)眾的腦海里，理解不透，安能如此！

《鬼吹燈》第一卷《精絕古城》全書(shū)共三十三章，而周建龍播講的《鬼吹燈》共五十章，比原書(shū)多出十七章。這一方面是因?yàn)橛新曅≌f(shuō)行業(yè)的規(guī)矩：每集二十分鐘的時(shí)長(zhǎng)限制，另一方面則完全是播講人的功夫。書(shū)中每一章節(jié)長(zhǎng)短不一，重要節(jié)點(diǎn)篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多，為了使故事情節(jié)推進(jìn)的更加連貫緊湊，周建龍對(duì)原書(shū)進(jìn)行了重新的拆分組合，因此實(shí)際播出的《精絕古城》比原本多出十七章。但是聽(tīng)眾在收聽(tīng)的時(shí)候卻絲毫沒(méi)有覺(jué)得不妥，反而覺(jué)得故事條理清楚、情節(jié)疏密有致，推進(jìn)干凈利落，環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，給聽(tīng)眾帶來(lái)了非常棒的聽(tīng)覺(jué)享受。

在播講《鬼吹燈》的時(shí)候，周建龍混合使用了多種小說(shuō)播講樣式：站在第一人稱(chēng)，娓娓道來(lái)，感同身受的播講式；倒斗摸金時(shí)或急促或慨嘆，形神兼?zhèn)涞谋硌菔剑焕现?shū)的東北味兒，大金牙的京片子，明叔的南洋腔，土味十足。正是這些各不相同，又相得益彰的播講樣式，融會(huì)貫通的使用，使全書(shū)聽(tīng)起來(lái)活靈活現(xiàn)，豐富多彩，令人拍案叫絕。

3.人物語(yǔ)言生動(dòng)，情感恰切自然

人物是小說(shuō)的靈魂，播講小說(shuō)人物是重中之重，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用聲音為人物造像。人物語(yǔ)言是造像的最直接依據(jù)，情、聲、氣是三種最重要的手段，可以運(yùn)用共鳴腔的不同、咬字方式的不同、氣息運(yùn)用的不同等多種手段來(lái)輔助。小說(shuō)中的人物眾多，各具特色，把每個(gè)人物都播講的“異口同聲”是失敗的，不能隨人物性格推進(jìn)而調(diào)整有聲語(yǔ)言表達(dá)也是失敗的。要成功地播講有聲小說(shuō)，給人物塑造出一個(gè)豐滿(mǎn)、立體的形象，首先要給人物定性，然后依據(jù)小說(shuō)描寫(xiě)，參照生活經(jīng)驗(yàn)把人物具體、活化在播講人心中，最后通過(guò)情、聲、氣等手段給人物進(jìn)行聲音造像，傳達(dá)給聽(tīng)眾。

《鬼吹燈》全書(shū)涉及的人物形形不下半百，三教九流，廟堂鄉(xiāng)野都有。周建龍?jiān)诓ブv人物時(shí)很好的做到了根據(jù)人物性格發(fā)聲，例如在給王胖子配音時(shí)，明顯的胸腔共鳴運(yùn)用的多，喉頭松弛，氣息下沉，聲音寬厚有力，表現(xiàn)出了王胖子身材壯碩、孔武勇猛的形象。在牛心山的大樹(shù)上，云南蟲(chóng)谷的絕壁危崖上，王胖子的聲音則有了恰當(dāng)?shù)淖兓瑴p少了氣勁，虛聲多了，喉頭發(fā)緊，聲音較平常尖、細(xì)，并用顫氣等方式表現(xiàn)王胖子因?yàn)榭指叨@恐、害怕的狀態(tài)，惟妙惟肖。同時(shí)，書(shū)中的王胖子是個(gè)二十多歲的青壯年，正是血?dú)夥絼偟哪挲g，氣息不該下沉太多，還應(yīng)該以實(shí)聲為主，把握好度，太淺或者太沉，聲音太虛或者太實(shí)都不符合人物形象。再如在埋葬從關(guān)東軍要塞帶出來(lái)的童男童女時(shí)，胡八一說(shuō)的那段悼詞，既不能太哀傷，這不符合胡八一久經(jīng)沙場(chǎng)，沉穩(wěn)冷靜的軍人特質(zhì)，也不能太冷漠，胡八一是個(gè)善良且有正義感的人，不可能對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷。周建龍?jiān)诓ブv這一段時(shí)語(yǔ)調(diào)輕緩，氣息由沉變強(qiáng)，即感嘆他們的悲慘不幸，又欣慰新社會(huì)的幸福美好，感情藏而不露，聲音低沉堅(jiān)毅，表達(dá)的非常準(zhǔn)確，使胡八一那種勇武、堅(jiān)毅、負(fù)有正義感的軍人形象完美的呈現(xiàn)在聽(tīng)眾腦海中。

二、當(dāng)下有聲小說(shuō)播講存在的主要問(wèn)題

1.語(yǔ)言基本功不扎實(shí)問(wèn)題

在當(dāng)下有聲小說(shuō)播講領(lǐng)域語(yǔ)言基本功不扎實(shí)是相當(dāng)普遍的，具體表現(xiàn)為吞字，字音不準(zhǔn)，錯(cuò)別字等方面，個(gè)別甚至帶有口音。

在當(dāng)下熱門(mén)的仙俠、修真類(lèi)小說(shuō)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“般若”二字，而許多播講人在播講時(shí)將其讀作“bān ruò”，其實(shí)這個(gè)詞真正準(zhǔn)確的讀音是“bō rě”，意為智慧。曾有作品將該詞釋義為佛界的一位力大無(wú)窮的佛陀，像如來(lái)佛、藥師佛等一樣具體化，真是貽笑大方。

2.作品理解不準(zhǔn)_問(wèn)題

羅莉在《文藝作品演播教程》一書(shū)中說(shuō)，播講小說(shuō)要充分認(rèn)識(shí)和確切把握章節(jié)內(nèi)容與全篇是什么關(guān)系，居于全篇的什么位置，主要人物的思想揭示到什么程度，唯有反復(fù)閱讀全篇，細(xì)細(xì)揣摩，才能從局部與某些表面情節(jié)中跳出來(lái)，看清作品的全貌和要旨。當(dāng)下的一些播講人面對(duì)作品往往是走馬觀花、不求甚解，匆忙開(kāi)播，造成以偏概全、定性失準(zhǔn)。

目前市面上至少有七位播講人播講《鬼吹燈》一書(shū)，版本各不相同。播講人艾寶良在播講《鬼吹燈》中的王胖子時(shí)，氣聲太多，用氣太沉，咬字松弛，說(shuō)話(huà)含混不清，如同一個(gè)老翁在說(shuō)話(huà)，把王胖子塑造成一個(gè)憨氣、口吃、笨拙的“豬八戒”形象，和書(shū)中所述王胖子孔武有力、勇猛靈活，二十多歲的青壯年形象相去甚遠(yuǎn)，讓很多人無(wú)法接受。雖說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”但倘若偏差太多就是人物定性失準(zhǔn)，角色理解不夠深入透徹的問(wèn)題了。

3.同步更新比速度問(wèn)題

能上有聲小說(shuō)熱搜榜的都是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的熱門(mén)作品，很多都還在連載當(dāng)中，面對(duì)市場(chǎng)上眾多粉絲迫不及待的想要收聽(tīng)音頻版本的欲望，一些播講人在播講時(shí)片面的追求速度，鼓吹“同步更新”，即原作者將最新章節(jié)一，播講人對(duì)著電腦屏幕便開(kāi)始錄制音頻，把“第一時(shí)間，同步更新”作為噱頭，這是造成有聲小說(shuō)字音謬誤、邏輯斷層、人物性格單一等質(zhì)量瑕疵的重要原因。

筆者曾在懶人聽(tīng)書(shū)網(wǎng)站上聽(tīng)過(guò)一部仙俠類(lèi)小說(shuō)連播，播講人將某個(gè)章節(jié)里一個(gè)配角的名字一會(huì)讀作趙明，一會(huì)讀作趙朋，實(shí)則就是同一人，當(dāng)時(shí)聽(tīng)得云里霧里，怎么莫名其妙又多出來(lái)一個(gè)人？于是果斷放棄了。這僅是同步更新的諸多弊端之一。

三、總 結(jié)

周建龍有自己的工作室，是專(zhuān)業(yè)的播講人，有時(shí)間，精心備稿，懂技術(shù)，有能力，表達(dá)功力一流，知道該怎么樣提高自己播講的品質(zhì)，所以他播講的《鬼吹燈》成功了。從《人間》《雍正皇帝》到《黑道風(fēng)云二十年》再到《鬼吹燈》，周建龍歷經(jīng)數(shù)年的積累，播講作品過(guò)百部，為上千萬(wàn)字書(shū)稿配過(guò)音，精雕細(xì)琢，精益求精，不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)真體會(huì)，總結(jié)提高，才有今天的“播音散仙”美譽(yù)。其成功的原因除了勤學(xué)多練，就是熟悉自己的聲音。

當(dāng)前能聽(tīng)到的周建龍的作品當(dāng)中沒(méi)有風(fēng)花雪月，情誼繾綣之作，他的聲音不適合這類(lèi)風(fēng)格。無(wú)數(shù)次的播講歷練他早已對(duì)自己聲音的表現(xiàn)力認(rèn)識(shí)極深了。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，熟悉自己聲音的音高、音色、音調(diào)等特質(zhì)，找準(zhǔn)自己聲音定位，在恰當(dāng)?shù)穆曇舯憩F(xiàn)力范圍之內(nèi)，游刃有余的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，在準(zhǔn)確嚴(yán)密的故事解析基礎(chǔ)上，完成對(duì)文字角色的“二度創(chuàng)作”，才是提高有聲小說(shuō)品質(zhì)的關(guān)鍵保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅莉.文藝作品演播教程[M].北京.北京大學(xué)出版社，2007.

[2] 付程.實(shí)用播音教程[M].北京.北京廣播學(xué)院出版社，2001.

第6篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào) 質(zhì)量

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)包括音素的發(fā)音、音節(jié)、語(yǔ)音的節(jié)奏規(guī)律和語(yǔ)調(diào)等諸多方面。根據(jù)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量問(wèn)題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語(yǔ)言學(xué)家對(duì)國(guó)外大量聽(tīng)力教材進(jìn)行仔細(xì)研究的結(jié)果時(shí)，提到幾乎所有教材都忽視了對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)言本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如辯音，對(duì)快讀的理解，對(duì)連讀、弱讀、重音的理解等。

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般從小學(xué)階段就開(kāi)始了，到他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候已經(jīng)接觸英語(yǔ)十年左右了，然而英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力卻明顯滯后于書(shū)寫(xiě)能力。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生片面追求在考試中取得好的成績(jī)，而試卷的答題模式無(wú)法全面測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因而準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。金森指出：我們的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制在監(jiān)控我們自己的言語(yǔ)方面也發(fā)揮著作用，這個(gè)機(jī)制既能聽(tīng)到自己的話(huà)語(yǔ)，又反過(guò)來(lái)幫助指揮說(shuō)話(huà)。

在眾多學(xué)生之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的口語(yǔ)更是有著明顯的差距，這一現(xiàn)象是多重原因所造成的。一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準(zhǔn)問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響到英語(yǔ)單詞和句子也是錯(cuò)誤的讀法，經(jīng)年累月形成的讀音上的錯(cuò)誤已經(jīng)伴隨學(xué)生太多年，他們習(xí)慣于以前錯(cuò)誤的讀法，上了大學(xué)再糾正有些積重難返，給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難與挑戰(zhàn)。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的師資力量有限，教師本身英語(yǔ)發(fā)音就又問(wèn)題，傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的讀法他們卻不自知，而且學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的電教設(shè)備，也就不能多渠道的為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

此外，學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有或者很少，因此語(yǔ)言的實(shí)用性就比較差，學(xué)生們不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，也不會(huì)遣詞造句。甚至有的時(shí)候讓學(xué)生們做口語(yǔ)會(huì)話(huà)的時(shí)候像是在說(shuō)作文，他們?nèi)唛L(zhǎng)復(fù)雜的陳述根本就不是英文地道的口語(yǔ)的表達(dá)。根據(jù)以上對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)普遍較差的現(xiàn)狀以及造成的原因分析，我院外語(yǔ)系為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升采取了一系列切實(shí)可行的措施，本論文將主要探討保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的方法。

一、英語(yǔ)音素的發(fā)音

英語(yǔ)音素的發(fā)音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國(guó)際音標(biāo)表講起，為學(xué)生講授發(fā)音的時(shí)候筆者是從兩個(gè)不同角度出發(fā)，帶著學(xué)生過(guò)了兩遍，更方便他們記憶。音素是語(yǔ)音的最小單位。音標(biāo)是音素的符號(hào)，學(xué)會(huì)音標(biāo)很有助于學(xué)生背英文單詞，音標(biāo)類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。

由于大部分學(xué)生基本上過(guò)去就沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，或者是太長(zhǎng)時(shí)間以前學(xué)的，當(dāng)時(shí)訓(xùn)練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡(jiǎn)單易學(xué)的音標(biāo)歸類(lèi)方法，先領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，這也符合由簡(jiǎn)入繁、循循善誘的教學(xué)方法。第一種講述方法是：英語(yǔ)的音素有48個(gè)，其中元音音素20個(gè)，輔音因素28個(gè)。20個(gè)元音又分為12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音；12個(gè)雙元音又細(xì)化為7個(gè)短元音和5個(gè)長(zhǎng)元音。輔音是清濁成對(duì)的10對(duì)也就是20個(gè)；剩下8個(gè)其他輔音。這樣劃分清晰，便于學(xué)生識(shí)記。

第二種講述方法是：首先要讓學(xué)生明確一些概念。發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類(lèi)。元音共有12個(gè)，按發(fā)音時(shí)舌頭最高點(diǎn)的位置又可分為：前元音4個(gè)，中元音3個(gè)，后元音5個(gè)；雙元音共有8個(gè)又分為5個(gè)合口雙元音和3個(gè)集中雙元音。發(fā)音時(shí)氣流在通道上受到發(fā)音器官阻礙而發(fā)出的音素叫輔音。其中聲帶振動(dòng)的為濁輔音，聲帶不振動(dòng)的為清輔音。濁輔音共有17個(gè)，清輔音共有11個(gè)。輔音按發(fā)音方法又可分為：爆破音6個(gè)，摩擦音10個(gè)，破擦音6個(gè)，鼻音3個(gè)，舌邊音1個(gè)，半元音2個(gè)。這種講述方式便于學(xué)生掌握發(fā)音的具體方法和各發(fā)音器官所處的位置。通過(guò)這兩種梳理知識(shí)的方式，帶著學(xué)生漸入佳境，可以很好的保證英語(yǔ)音素發(fā)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律

進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在節(jié)奏規(guī)律方面的學(xué)習(xí)基本為零，英語(yǔ)老師也沒(méi)有為學(xué)生詳細(xì)講述英語(yǔ)這種語(yǔ)言與漢語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律是不一樣的，因此學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)這方面的問(wèn)題，也早已習(xí)慣了全班同學(xué)一起大合唱式的朗讀英語(yǔ)課文的習(xí)慣。其實(shí)英語(yǔ)是不該提倡步調(diào)一致的朗讀出來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)人的語(yǔ)感和語(yǔ)言節(jié)奏是有一些差異的。英文讀出來(lái)應(yīng)該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動(dòng)出來(lái)，而中國(guó)學(xué)生的發(fā)音總是很平緩，沒(méi)有立體感和流動(dòng)性，這一點(diǎn)是特別難以糾正和有所改觀的。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音音素的正確發(fā)音是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音的組合方式會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)于表達(dá)者所講語(yǔ)句的理解。漢語(yǔ)的普通話(huà)是按音節(jié)定時(shí)的，而英語(yǔ)則是按重音定時(shí)的語(yǔ)言。兩種語(yǔ)言具有不同的節(jié)奏規(guī)律，因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)好音素的基礎(chǔ)之上，便要學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節(jié)是英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏的最基本單位，它是由一個(gè)元音或一個(gè)元音同若干輔音組成的發(fā)音單位。英語(yǔ)單詞按其音節(jié)的多少可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。此外，還要為學(xué)生明確絕對(duì)開(kāi)音節(jié)、相對(duì)開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的概念。英語(yǔ)中的重讀音節(jié)一般比非重讀音節(jié)要長(zhǎng)一些、響亮一些、音調(diào)也稍微高一些。

不僅英語(yǔ)單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實(shí)意詞重讀，虛詞不重讀。不過(guò)在平時(shí)的會(huì)話(huà)實(shí)踐當(dāng)中，重音的位置還要由說(shuō)話(huà)人意愿和所表達(dá)的意思來(lái)決定。英語(yǔ)的讀音方式還分強(qiáng)讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽(tīng)力理解，學(xué)好它們對(duì)于說(shuō)話(huà)者所傳達(dá)的意思才能準(zhǔn)確的把握，以免在聽(tīng)的過(guò)程中造成理解偏差。英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)中詞與詞之間還存在連讀的問(wèn)題。英語(yǔ)當(dāng)中有音的同化、縮略和吞音等現(xiàn)象，學(xué)生把這些技巧都運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)之中，便可以提高語(yǔ)言的流利程度。在口語(yǔ)表達(dá)能力提高的同時(shí)，聽(tīng)力理解能力也會(huì)水漲船高，它們二者是相輔相成的，達(dá)到了互相促進(jìn)的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節(jié)奏規(guī)律的各個(gè)層面知識(shí)都講述透徹了也就保證了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏規(guī)律的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能和使用

這一部分內(nèi)容也是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有學(xué)習(xí)到的部分，基本被老師忽略帶過(guò)。漢語(yǔ)有語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)，聲調(diào)是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。這不同于英語(yǔ)這種沒(méi)有字調(diào)的語(yǔ)言。英語(yǔ)起決定作用的是語(yǔ)調(diào)，其次是重音。學(xué)生們?nèi)菀资艿侥刚Z(yǔ)的影響，讀起英文也沒(méi)有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話(huà)的時(shí)候所采取的語(yǔ)調(diào)種類(lèi)，能表達(dá)這個(gè)人的某種情緒。講話(huà)時(shí)喜怒哀樂(lè)不同情感會(huì)導(dǎo)致聲調(diào)的變化。話(huà)語(yǔ)中聲調(diào)高低的變化就叫做語(yǔ)調(diào)。要聽(tīng)懂別人表達(dá)的話(huà)語(yǔ)意思只注重語(yǔ)句的內(nèi)容是不夠的，還要聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣。

語(yǔ)調(diào)分為：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。降調(diào)一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問(wèn)句和祈使句當(dāng)中，表示說(shuō)話(huà)人已確定的表達(dá)完整自己的意思。升調(diào)一般表達(dá)的是不確定或不完整的意思。降升調(diào)就是把升調(diào)和降調(diào)結(jié)合在一起運(yùn)用，往往為自己的表達(dá)有所保留。

在給學(xué)生講授語(yǔ)調(diào)知識(shí)的時(shí)候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語(yǔ)境當(dāng)中去\用學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而兩兩分組自己編對(duì)話(huà)，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)體會(huì)語(yǔ)調(diào)對(duì)于個(gè)人情感的不同表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。對(duì)于語(yǔ)調(diào)的掌握，每一次都在課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音頻和視頻中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生做配音演練，以此來(lái)保證學(xué)生的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我國(guó)眾多高校的聽(tīng)說(shuō)教材都片面注重聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高，而忽略了對(duì)語(yǔ)音的重視。我院此次推行的課改方案把聽(tīng)力、口語(yǔ)和語(yǔ)音進(jìn)行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級(jí)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。

為了解決社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的要求與學(xué)生口語(yǔ)水平較差之間的矛盾，本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，試著找出一些適應(yīng)于現(xiàn)階段學(xué)生口語(yǔ)水平的措施。通過(guò)這些切實(shí)可行的提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的具體舉措的實(shí)施，保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后更好的融入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的洪流中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)以致用，擔(dān)負(fù)起作為溝通與英語(yǔ)國(guó)家交流的橋梁作用的責(zé)任，更好的為社會(huì)服務(wù)。

References：

[1]郭燕.大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的必要性實(shí)證研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，21（11）.

[2]Gimson，A.C.，1977，A Practical Course of English Pronunciation A Perceptual Approach，London：Edward Arnold.

[3]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程[M].高等教育出版社，2002.