時間：2023-04-08 11:45:24
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當前，基礎教育面臨著一輪新的課改，隨著新課改的實施，有效的推動了中學政治課教育和教學方式的變革，并獲得理想的成績。可在教學實踐中，仍然存在較多的問題：教法長期以來較為單一，一些教師仍堅持“注入式”或“滿堂灌”的教法。所以，形成了學生為了應付考試而死記硬背的現象；大多數學生主觀認為政治課學習只需要投入少量的時間來讀讀、背背、考試前臨陣突擊即可過關的錯誤認識；少部分學生根本不重視學習政治課，對教師單元復習時劃出的學習范圍或歸納的不同類型的習題也抱著應付的態度。
二、關注現實問題，實施初中政治課教學的策略分析
（一）選用相關新聞報道來導入新課
政治課和時政是密切相關的，若政治課堂脫離了時政，單純的進行思想理論的教授就失去了政治教學的意義，學生也很難產生興趣。所以選用相關的新聞報道來導入新課無疑能極大的激發學生學習的興趣。教授《計劃生育與保護環境的基本國策》這節時，教師可選用《國家人口發展戰略研究報告》等時政來引發學生對這類信息的關注，從而對本課產生期待和興趣。與社會現實題材相關的視頻短片可以憑借其獨有的直觀性和形象性能在瞬間巧妙的吸引學生的注意力。
（二）關注現實，重視選材貼近學生生活，增加政治學習的親切感
政治課的教學效果評價標準是學生對相關知識的內化程度，促進學生達到知行合一。為此，有效的手段是要積極引導學生參加相關的社會實踐活動，以引導學生關注自己的行為，將道德知識理論轉化為道德實踐，關注社會現實生活，并嘗試用自己所學知識來對社會現象進行分析研究。如在《改革開放成果輝煌》這一節教學時，可實現設計改革前后社會在政治經濟文化或衣食住行等項目的對比表格，引導學生通過走訪周圍的親戚好友，在他們具體的生活經歷的前后變化的記錄整理來增強學生的創新、探究意識，豐富其社會生活的經驗，促進其學會交流合作、培養其高度的社會責任感。
（三）關注現實社會問題，更新充實思想政治教學內容
要將政治課和社會的現實生活向結合，教師就要增強二者的聯系，教學內容和學生實際生活緊密聯系。結合社會現實問題來培養學生的信心和樂觀心態。社會現實的問題中其實蘊含了豐富的理論和知識，教師要對其挖掘利用，關注社會現實問題，可以促進學生正確人生觀、價值觀的樹立，引導學生發現、思考和解決問題的能力，這樣學生對于教材內容就有了更主動和深刻的理解。
三、關注社會現實問題，實施初中政治教學的注意事項
（一）重視學生參與社會實踐
對社會的現實問題投以關注，將初中的政治課上好，要求學生從教材章節的主題著手，親自訪談、調查、搜集相關數據、圖文資料和事例等，在此基礎上，使活動更加富有意義、更加充實。此外，要求教師精心備課，從內容到活動、從活動的過程到可能遇到的問題及應對的措施、注意事項等，均需做到胸有成竹。
（二）確保形式靈活，切忌死板教條
政治教學實踐活動要有創意、靈活多變，切記墨守成規、在教室或學校內搞“閉門造車”。可選用社會調查、社區服務和送科技下鄉等活動，也可組織公益勞動、志愿者活動的那個，重要的是能被學生喜聞樂見，調動其參加的主動性、創造性和積極性，促進學生在切身體驗中受到教育、得到鍛煉、提高認識。
（三）倡導學生對社會現實的問題投以關注
引導學生關注社會的現實問題，利用它來開展初中的政治教育，這是很重要的。教師要準確把握課堂的節奏，有理有據有度地對其進行適時總結，避免學生討論偏離了主體。在活動結束的時候，教師應及時總結，嚴禁走馬觀花、難以深入，特別是三分鐘的熱度更要嚴防。還可在活動展開的基礎上引導學生談收獲、說感想、講打算，將“明理導行”落到實處。
四、結論
要做好英語教學工作，作為英語教師，我們首先要做的就是做好課堂教學前的備課工作。課堂教學效果的好壞直接取決于教師在課前的準備工作是否充分。首先，教學的目的就是為了讓學生獲取更多的英語知識和技能，因此在備課這個環節中我們就要始終站在學生的角度做好教學準備工作。備課時，我們不僅要備教材，備知識點，還要備學生，我們要以學生的心理和生理發展特點和他們現有的認知水平為依據，根據學生現階段的知識水平來備課。備課一定要認真仔細，把每一個細小的知識點都記錄下來，不能有任何遺落。在備課的過程中，我們要時刻謹記作為教師的責任，我們有義務去教好每一名學生，為他們的成長負責。其次，教師要制定每學期的教學工作計劃，還要制定短期計劃。始終堅持在工作中學習新的教育教學理論，使自己的教學思想與時俱進。作為初中英語教師，我們要認真學習中學新課程標準，理解其中的指導思想，并將其轉化為自己的教學理念進行教學實踐。再次，教師上課必須有教案，這是在備課過程中獨立完成的。教案要盡量寫得詳細，包括以下幾項內容：教學目標、教學分析、教學重難點、教學過程、課后作業、板書設計和課后反思。在寫教案時，教師要全面了解自己的學生，根據他們的生理和心理特點以及每個人不同的性格特征設計教學的每個環節，進行分層次教學，因材施教。最后，就英語這門學科而言，它主要涉及詞匯、短語、句型和語法等知識點。在這些知識當中，大部分都可以歸納到語法中去。而單調的語法教學對于初中這些活潑好動的學生而言是相當枯燥的，因此在教師備課的過程中，要把這些枯燥的系統性的知識加以整合，增加其趣味性，激發學生的學習興趣。此外，教師還可以查閱與英語教學相關的資料，如可以結合教材的輔導書、相關英語書籍等。這樣，可以豐富教學內容，使學生掌握更全面的英語知識，獲得更好的教學效果。
二、課堂教學
教學工作的第二個環節是課堂教學，教師根據自己備課的教學方案上課。課堂教學過程其實就是教師輸出知識和學生輸入知識的過程，是教師教和學生學的互動過程。在這個過程中，教師一定要注意突出學生的主體地位。學生在課堂上的學習活動應該占一節課的大部分時間，教師只需要發揮自己的主導作用，在適當的時候做出正確的引導和及時的糾正。教師在課堂教學的過程中，要根據這堂課的教學目標來展開教學活動，選取恰當的教學手段，爭取做到每個環節都能吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，提高他們的課堂參與度，讓每個學生都能有所收獲。此外，要想獲得良好的課堂教學效果，教師就要把教學和練習結合起來，做到當堂講解、當堂達標。練習的目的是為了使學生鞏固并運用學到的知識。有針對性的練習能夠讓學生更好地掌握本堂課的知識，所以要多練習、多鞏固，提高學生綜合運用所學知識的能力。學生的思維是開放的、活躍的，教師要在教學過程中要充分考慮這一點，隨機應變，解決好學生在課堂教學過程中遇到的各式各樣的問題。對于初一的學生而言，他們遇到的問題比較簡單，很多學生會問：特殊疑問句和一般疑問句有什么區別？為什么hour前面用an而不用a？這個句子翻譯過來為什么順序特別別扭？諸如此類的問題很多。這些問題基本都涉及英語的語法規則，由此可見，語法是很重要的，學好語法才能更好地進行英語的聽、說、讀、寫。 在課堂教學結束前，教師要進行課堂小結，布置課堂作業。
課堂小結的主要目的是讓學生對本堂課所學的知識進行歸納、總結和復習。讓學生做適量的課堂作業是為了鞏固學生的學習成果，使學生牢固掌握新知識。另外，教師還可以安排適量的課后作業，使學生能夠更好地復習，利用好他們的課余時間。
三、課后工作
一、備課中重視設“趣”
語文教師在備課中設“疑”是實施情趣教學法的前提和基礎。
第一，備課時有的放矢地利用教材提供的有趣資料。初中語文新教材體系嚴密，圖文并茂，常常每課中和課后編有名人語錄、參考資料、小資料、圖片、“讀一睹”、“寫一寫”、“說一說”、“探究思考”、“研討與練習”、“調查和研究”，還有注解、統計表等，它們都具有很強的可讀性和趣味性。許多閱讀課文和名著導讀課文中就有非常豐富的趣味故事，語文教師在備課中可以充分發掘，加以利用。
第二，備課中善于捕捉與授課知識點相關的社會現象、學生思想實際的趣聞軼事。這樣做有利于增強學生學習語文的興趣和積極性。筆者仍然以這一閱讀課文為例，為了豐富學生知識，激發興趣，備課時特別準備了以下一些材料備用：（1）2002年4月，外號“狂人”的意大利科學家安蒂諾里對外宣布即將誕生克隆人。（2）克隆的發展歷史。（3）全世界都在為“克隆”技術興奮不已，尤其是對“克隆人”驚奇不以之時，一種另類“人體藝術克隆秀”已悄然在世界各地出現。
第三，備課中充分準備“多媒體”等教學手段來激發學生語文的興趣。傳統的教學手段主要是粉筆和黑板，往往單調乏味。而多媒體可以為學生創設語言新情景、視角新情景，問題新情景，如果語文教師在備課時巧設音樂、動畫、錄像、電影、故事、游戲等，那定會使學生愛聽、愛看，興趣盎然，我在教《奇妙的克隆》這課時，就事先剪接了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學生上課觀看。
二、授課中善于激“趣”
語文教學中實施情趣教學法，激“疑”是核心，是關鍵。筆者這幾年在教學中主要嘗試采用三激法。
一激。用幽默的語言、詼諧的表演、飽滿的情感激趣。在教學中如果能準確、生動、富有情趣地講課，可直接影響學生的學習興趣和教學效果。比如在教學《奇妙的克隆》這一閱讀課文時，教師一走上講臺就風趣地說：“同學們，你們認識我嗎？假如明天有三個同我一模一樣的人走進教室，你們有什么反應呢？”大家的臉上就會出現好奇、甚至驚奇的神態，非常愿意聽老師講下去。
其次，語文老師在教學中要有真摯的情感，要真的動情，要懷情而授。老師教學過程中充滿激情，學生的情感也容易被激發。學生的情感一旦被激發，學習的興趣就大增，容易出現良好的聽課情緒，進入最佳的心理狀態，往往表現為聽得專注，學得熱烈，讀得有味，練得流暢。
二激。用教法創新激趣。教學方法可以靈活多變，但必須因材施教、因人施教、因文施教，不同的情況采用不同的教法。一是根據教材特點選擇方法。如政論文、雜文具有抽象性較強的特點，可采用歸納法、圖示法、辯論法等。如敘事散文內容簡單易懂，則采用讀書指導法、討論法、談話法等。二是根據學生的特點選擇教學方法。選擇教法時要充分考慮學生的實際，從學生的年齡大小、認知水平、個性特點出發，不同年級的學生采用不同的方法。如初三學生的獨立學習能力和抽象思維能力較強啦，就可以選擇啟發式、探究式、演繹式、探索式等。而初一年級的學生抽象思維能力較弱，可采用直觀演示法等。三是根據教師自身的特點出發去選擇教法，要揚己之長，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個性豪放，在施教中就應上出情來，教出意來。如果長于啟發誘導，那么就應在教學中，熱情點撥，啟迪探索。
三激。用設置懸念、引導學生質疑激趣；運用教學過程的活動性、游戲性來激趣。語文課堂教學中要時時處處設疑，要善于在關鍵之處設疑，在模糊之處設疑，在易錯之處設疑，在不同之處設疑，更可以連環設疑，把學生的情緒推向，不斷激發學生的好奇心，求知欲望和潛在需要。要激發興趣，還需要在語文教學中體現活動性。讓學生在動口、動手、動腦中產生需要。比如，在教學小說時，根據小說中的人物需要，讓學生充當角色，進行語言交流。這樣，既可以提高語言表達能力，又可以增強興趣，甚至可以在語文教學中創造性地進行課堂游戲活動。這樣不僅滿足了學生的心理需求，而且為他們積極主動地投入師生互動、為最大限度地調動學生學習語文的內在動力提供了良好的基礎。通過適當的游戲，讓學生有“笑”有“鬧”，使課堂氣氛生動、互動，情趣盎然。
三、課外拓展中留意找“趣”
從課外拓展中引進趣味，既有助于學生學習興趣的培養，也能夠擴大學生的知識面。與語文課的課內“小圈子”相比，課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。一個語文老師，只要時時注意，事事關心，勤于并善于博采，簡直是要什么有什么。事實也正是如此，凡是思路和視野開闊的老師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進學生喜歡的東西，特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文，更是不放松作這方面的努力。
課外拓展中留意找“趣”，首先要讓學生開展多種多樣的語文實踐活動。既可以讓學生對感興趣的事情搞社會調查，寫調查報告，學做小記者，作新聞采訪。也可以組織學生成立課外探究興趣小組，利用圖書館、互聯網獲取信息，搞文學研究。還可以建立文學社，開展業余文學創作，寫小說，寫劇本，當小作家。
課外拓展中留意找“趣”，更要進行課文內容的拓展。初中語文新教材種游戲的背景廣、知識面寬的中外小說和古代詩歌、散文。而課文往往節選其一小部分，學生讀起來可能以意猶未盡。如節選小說，有選自《水滸傳》的《魯提拳打鎮關西》和《智取生辰綱》，有選自《紅樓夢》的《香菱學詩》等，教學這類課文，就可以采用課內向課外拓展，從課外拓展中培養學習語文的濃厚興趣。
關鍵詞：《英語課程標準》；文體關注；體裁；語域；語言應用能力
《英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）自頒布實施以來，引起了國內教學界，尤其是中學英語界的普遍關注。《新課標》無論是在教學目標、課程性質、設計思路和理念上，還是在教學內容和手段上都有許多獨特之處，是一場真正意義上的中學英語教學“革命”。筆者認為，這場“革命”具有四大鮮明特點：一是理順了語言知識和語言技能之間的關系，特別重視二者之間的協調發展；二是擴大了“內容標準”的范圍，并對其五個方面的內容分別提出了相應的具體內容標準。除語言技能和語言知識，“內容標準”還增加了情感態度、學習策略和文化意識等內容；三是根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求；四是就讀、寫技能而言，《新課標》特別關注對學生文體意識的培養。國內有識之士已就前三個特點展開了充分的討論，而對第四個特點還缺乏足夠的認識。誠然，“文體意識”對中學英語界來說，或許還是一個陌生的概念，正如“文化意識”在以往的中學英語教學大綱中也未曾見到，如今卻成了耳熟能詳的術語。本文擬從體裁和語域的角度對中學英語寫作教學作初步的探討，旨在拋磚引玉。
一、問題的提出
“文體”“體裁”和“語域”是文體學、社會語言學和寫作學中常見的術語，是以往中學英語教學中難得一見的概念，然而這些術語卻在《新課標》中頻頻出現。以語言技能目標為例，具體情況如下：
四級，讀：能讀懂說明文等應用文體的材料
五級，讀：能讀懂常見體裁的閱讀材料［1］（13—14）
七級，寫：能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等
八級，讀：能識別不同文體的特征
八級，寫：能在寫作中做到文體規范、語句通順
九級，寫：能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確［2］（11—13）
再則，《英語課程標準》對寫作第五檔的評分標準有如下要求：很好地完成了試題規定的任務；按要求寫出了內容要點；語言結構和詞匯選用恰當、豐富；語言錯誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語域恰當；完全達到與目標讀者交流的目的。［2］（56）
那么，如何理解“體裁”和“語域”？它們有哪些特征？它們對英語寫作教學有什么啟發意義？
二、體裁：體式+目的
英語“style”一詞是多義詞，可譯為漢語的“文體”“語體”“體裁”和“風格”。限于篇幅，我們在此只討論“體裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語，意為“種類”“類別”或“類型”，在法語語法術語中，代表性別（該詞本身是陽性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術形式的不同分類，比如音樂、繪畫、雕塑、文學等等；狹義的“體裁”通常包括兩個含義：一是指文學作品的表現形式，二是指寫作教學中常見的四種體裁──描寫、敘述、說明和議論。
就寫作體裁而言，可以從不同的角度對文章進行分類。從表現手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說明文體；從社會功能的角度分，有新聞文體、應用文體、文藝文體；從語言風格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學文體和公務文體等。其中每一個文體還可以按照不同的角度分為次類和次次類。在《新課標》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫文、議論文、說明文和各種應用文。
體裁或語域以前多見于文學和修辭學領域，但隨著篇章語言學、文體學和話語分析等研究領域的不斷擴大，體裁已進入文體分析領域，并很快成為研究的熱門話題。國內外學者在討論語言運用中的“體裁”問題時，著重強調四個方面的問題：（1）人們在運用語言進行社會交往時遵循什么樣的約定俗成的語言運用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對語篇的建構起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結構（generic structure)在詞匯和語法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現形式？［3］（100）歸納起來，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規范樣式，它具有約定性、穩定性和規范性等特點；目的是指某一體裁類型的文章所要達到的目標，如，應用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說明文用于說明事物的情況或道理，議論文則通過對人或事的好壞、是非等所表示的意見來說服他人。
不同體裁的文章都有不同的語言應用的體式或程式，都是在一定的語境下實現不同的交際目的。應用文是指人們在日常生活、工作和學習中為處理日常事務、解決實際問題而寫作的一種文體。常見的應用文體有書信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬、電報、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應用文體是中學英語寫作中最常見的體裁，近5年的高考英語作文題都是有關應用文體的，尤以寫書信居多。英文書信通常包括信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽名六個部分，其目的是提供信息，交流思想，增強人際關系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據隨意會話的自然敘述順序，提出了包含六個環節的敘事結構：（1）點題(abstract)──敘述者在敘述之前對故事所作的簡要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發生的時間、地點、人物及其他相關背景知識；（3）進展（complicating action)──故事本身發生的原委和事態的發展；（4）評議（evaluation)──敘述者就故事的情節、人物、事件等方面所發表的評論。評議既可以表明敘述者的態度和立場，也可以用來制造懸念，增強故事的感染力；（5）結局（result or resolution)──包括各種沖突的結果、人物的下場等；（6）回應（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應主題，以使故事結構顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標》對中學寫作教學有哪些具體的體裁要求呢？請看下表：
等級
體裁要求
等級
體裁要求
3
問候卡、邀請卡圖片；編寫簡單的故事
6
便條和簡單的信函；問候卡報告或信函；給朋友、筆友寫信
4
簡短的文段，如簡單的指令、規則；起草和修改作文
7
簡單描述；能描述人物或事件；申請表、求職表
5
起草、修改短文、短信；簡單描述人物或事件；根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明
8
敘述事情或表達觀點和態度；寫摘要、短文或報告
9
寫摘要、報告、通知、公務信函；各種表格、寫個人簡歷和申請書；用英語描述情景、態度或感情
從上表可知，《新課標》對初、高中英語寫作提出了不同的要求。初中階段（3—5級）主要涉及應用文體和描寫文，如，要求學生學會寫問候卡、邀請卡圖片、短信，編寫簡單的故事，簡單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應用文，還涉及記敘文、描寫文、議論文和說明文等多種體裁形式。就1994—2005全國高考寫作而言，高考書面表達以應用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報告（2000）。由此可見，正確理解和把握不同文章，尤其是應用文的體裁要求，對逐步培養學生的寫作能力具有十分重要的作用。筆者認為，在寫作教學中，教師根據實際需要，適當地介紹一些有關體裁的知識是十分必要的，也是切實可行的，這對逐步培養學生的英語閱讀和寫作能力都具有重要的意義，應引起教學雙方的足夠重視。
三、語域：語言的正式程度
“語域”是中學英語寫作教學中的一個新術語，指的是語言因其使用的語境不同而出現的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關系。語言使用者在學習、掌握了某種語言的語音、詞匯、句法等基礎知識，即共核語言（common core)后，便具備了一定的語言能力，一種能夠供其在不同場合進行選擇的語言系統或潛勢，以便達到有效的語言交際的目的；語域則是語言使用者根據不同場合、不同情境中所講的話語在選詞、語法、語調等方面所選擇的結果。一般來講，句子結構越完整復雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請看下面的例句：
(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)
(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)
(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)
(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)
(5)Up you go，chaps.(Informal)
上面5句都表達了同樣的語義“請參觀者上樓”，但由于言語產生的情景語境、交際雙方的人際關系不同，因此，言語表達的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類似漢語中的八股文或法律英語，其特點是：語法極為規范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導的虛擬式、較為正式的短語“make their way”“by way of”等，使語氣變得相當嚴肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區別在詞匯，而不在語法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書面語中，表達某種嚴肅的態度。其特點是詞匯、語法都較正式，一般不用縮寫詞或省略句。政府文件、商業信函、規章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個帶“would”的一般問句，詞匯具有口語的特點，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個口語色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結構應是“It is time that...”。這種語體的特點是詞匯、語法都較簡單，多用于口語交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點是語法、詞匯都很簡單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。
從前面的分析中，我們可以受到以下三點啟發：（1）上述五種語體是語體學上的分類，在實際的語言運用中，尤其是中學英語寫作教學中，我們沒有必要進行那樣細致的劃分。一般來講，我們可以把語體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語言的正式與非正式是相對的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個由正式向非正式逐漸過渡的連續體；（3）言語表達的正式度與講話的場合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場合越正式，語言越正式，語言表達越復雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：
(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)
(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)
(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)
不難看出，上述三例表達了大致相同的語義，但它們的語言表達方式卻不同，即語域不同，語言的正式程度各異，適用的語境也不一樣。例（6）使用了相當正式的、源于拉丁語的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱謂語“Mr John Smith”，整個句子的語體色彩就變得相當正式，語言表達復雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語上使用了全名，適用于某些較為正式的場合。例（8）屬于不太正式的語體，語句簡短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場合。
在中學英語寫作教學中，由于學生的語言輸入多為基本的詞匯和語法知識，再加之寫作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語體。但即使在這種情況下，還是應該注意書面表達和口語在正式程度上的差異。口頭交際時，當然不要使用正式語體。如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，達不到口頭交流的目的。同樣，書面交流時，應盡量避免口語體。國內（20世紀80年代中后期交際教學法）教學改革前指責學生的英語口語過于書面化；教學改革后的情況又如何呢？批改學生作文時，教師都有一種感覺：學生的作文大多用詞簡單、結構松散，從語體角度分析，正式程度都較低，呈口語化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書面表達的正式程度呢？語言的正式程度主要體現在語法和詞匯兩個方面。
從語法的角度來看，正式語體有如下特點：多用長句、復句（主從復合句、分詞結構、獨立主格、分裂句），限制性定語從句，被動語態，名詞化（nominalization)結構，復雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語體的特點是：語法、詞匯較簡單，句子結構殘缺不齊，用狀語從句代替分詞狀語、獨立主格、省略句、反意疑問句等。具體體現在以下幾點。
（1）非正式語體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。
（2）在賓語從句中，that在非正式語體中常省略，而正式語體則不省略。如：
She told me(that)she liked the story.
I think(that)it’s a good idea.
(3)在非正式語體中，they/their常用來指代由every-，some-，no-與-one，-body構成的復合代詞，而正式語體則用he/she，his/her來代替復合代詞，如：
Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)
Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)
(4)非謂語動詞放在句首（如現在分詞、過去分詞、不定式）作狀語時，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語，則不太正式，如：
Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).
After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)
Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)
If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)
從詞匯的角度來看，英語詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個等級。英語中，日常用詞主要來源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來自于希臘、法語和拉丁語的詞匯屬于正式詞匯，或稱為學術詞匯或“大詞”，如，漢語的“火”，英語的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來自法語和拉丁語。正式詞主要用于學術或理論著作、政治法律文件、正式演講等場合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。
總的說來，短語動詞比較口語化，常用于口語體，而單個動詞比較正式，多用于書面語體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等。縮略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。
另外，在寫作中應避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結構，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語中。
一般來說，操本族語的人都具有選擇語域的能力，能根據不同的交際場合選擇恰當的語體。而對一個外語學習者而言，則需要加強有關文體學方面知識的學習和研究，在閱讀和寫作中逐步培養文體意識，提高語域的選擇能力。
四、結語
《新課標》對中學英語教學，尤其是寫作教學，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強調語言能力和語言應用能力的協調發展。在《新課標》里多次出現的文體、體裁和語域等術語充分體現了有關專家對培養學生文體意識的重視。體裁就是文章的規范樣式；語域是語言因其使用的語境不同而出現的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關系，語言的正式程度主要體現在詞匯和語法兩個方面，能否恰當使用語域是衡量學生語言應用能力的重要標準。筆者認為，在寫作教學活動中，教學雙方要深刻理解《新課標》對英語寫作的新要求，既要重視把握寫作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴展成文、檢查修改和定稿等，還應介紹有關文體方面的基礎知識，讓學生逐步掌握常見體裁的語篇模式及寫作技巧。只有堅持多寫、多讀、多練，才能寫出內容充實、語言豐富、文字優美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當的好文章，才能逐步提高學生書面表達能力，以適應高考的要求。
①教育部于2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，頒布了《普通高中英語課程標準（實驗）》，本文統稱《英語課程標準》。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］秦秀白.英語語體和文體要略［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.
