時間：2023-04-10 15:22:46
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關鍵詞：研究學生教法學法
我們面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，是每一個物理教師應該思索的問題，在現實的教學工作中我們還普遍存在著很多“虛假現象”，甚至于一些公開課也是“作秀”的產物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問題的單一化、媒體的濫用等。筆者從教二十年，在教學實踐中探索了一條提高物理課堂實效性的路子，近幾年來初中物理教學成績在全縣名列前茅，現結合自己如何使課堂實效性作具體闡述。
一、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系
現在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。
在師生關系上，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。
在實施實效性課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情、創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。
二、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力
提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。
1．創設情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師
打破單一的教學模式，適當的引入小組學習、個別指導。
2．激發和保持學生的學習興趣
興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。
如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。
還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激他們樹立獻身科學的理想。
3．注重課后反思
教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。
三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人
陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。
教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。
根據物理學習的過程，應對學生進行預習，聽課，復習及作業鞏固的指導。
1．預習指導
“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習數學內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。
2．聽課的方法
有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。
3．復習及作業指導
開展高效課堂對教學有著重要的意義。從“高效”這兩個字的字面意思來看就是課堂教學有效率、質量高。高效課堂簡單的來說就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力．獲得更豐富的經驗。高效課堂能夠在有效的時空里，通過恰當的方式，從而激發出學生的學習積極性、主動性，能夠讓學生主動的參與教學過程，從而獲取有效的知識與能力。同時高效課堂能夠在堅守人類基本價值取向的基礎上，通過課本上的資源，讓學生明白對于錯，何謂真理等一系列的客觀事實。最終高效課堂的意義就是一句話，能夠將教學目標實現最大化和最優化，即是新課程標準中的“知識與技能，方法與過程．情感態度，價值觀”三維目標最大化、優化。
二、高效課堂實施策略
（一）明確教學目標
想要打造高效課堂，就必須要設計一個合理的課堂教學方案。教學方案的設計前提就是必須要明確教學目標。同時明確教學目標是物理教學的出發點和歸宿，也是開展高效教學的前提。在最新的《物理課程標準》中明確了物理教學的三維目標：“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。”要提高課堂教學效率，教學目標的設計就必須以此為主要維度。同時還要注意應該將教學目標進行分層優化和個性設計，從而能夠使得課堂教學活動能夠做到因人施教，適應學生的個性差異，從而能讓學生們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得實際的成果，讓學生們能夠享受成功的喜悅，激發出他們的熱情和責任感。
（二）認真閱讀教材，有效備課
在閱讀教材，進行備課的過程中必須要做到以下幾點才能夠更好的為課堂教學服務，打造高效課堂。首先是基礎內容自求化。教材上有一些基礎內容對于學生來說沒有很大的難度，比較容易理解、掌握。這一部分內容教師應該在教學備課時將這些內容要求學生進行課前預習，讓學生根據學習目標、學習內容，通過閱讀課本、參照學習用書等自行掌握。其次是要做到要點內容問題化。在進行備課的過程中，教師應該將要點內容設置為問題的形式來進行解決。一個號的為物理問題能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和積極性。然后是將難點內容劃分為合理的層次。教師必須要通過對教材的閱讀，找到其中對于學生來說的難點問題，然后精選例題，通過問題的設置層層遞進，做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。
（三）教學設計
教學設計對高效課堂有著很重要的作用，要打造高效的物理教學課堂就必須要做好教學設計工作。從教學設計中可以體現出一個教學的教學理念和其教學策略，從中能看出教師的教學思路和軌跡。為了配合新課改，物理新教材的內容、課堂教學結構體系、學生的學習方式以及教師與學生之間的角色關系等都發生了一系列的變化。因此，在進行教學設計時不能夠在延續傳統的教學理念，而應該根據現行的物理課程標準進行有創造性的使用教材以及其他的各種可利用的教學資源，選擇合適的教學反思和方法，切實有效的提高物理的課堂教學效率和學生的能力?，F在的學生由于他們平時生活中所接觸的各種獲取知識的途徑已經很多，因此他們在沒有學習物理之前就已經通過各種渠道了解到了一些生活中常見的物理現象，甚至是這些物理現象所蘊含的原理他們也知道。例如：太陽的利用、各種信號的傳播、超聲波的運用、平面鏡能成等大的像等等。因此在進行教學設計時，就必須要了解到學生們當前的認知實際，然后在根據學生的現有基礎與實際能力進行教學設計，在進行教學設計時還應該考慮到學生們之間的個體差異。因此在進行教學設計時要注意以下的幾個方面：（1）學生對即將要學習的內容到底了解到什么程度了，他們是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識技能；（2）他們掌握的程度如何；（3）即將教學的物理知識中有哪些可以聯系到學生已有的生活經驗，其中又有哪些超出了學生的生活實際；（4）即將教學的物理知識中有哪些需要利用現實情景和實驗場景讓學生加深理解；（5）哪些知識學生可以通過自學就能掌握，哪些需要教師進行點撥；（6）對于處于不同層次的學生需要采用何種教學策略，從而讓他們都能夠獲得發展。
（四）課堂教學方式多樣、全員參與
課堂教學方式應該多種多樣。有效的教學方式是讓物理課堂教學保持良好狀態的保證，所以教師應該根據教學內容、學校現有的教學條件、學生的實際情況以及教師自己的教學風格和特長等，靈活地選取合適的教學方法。在教學的過程中，教師應該結合學生的實際水平，進行適當的設疑，給予學生鼓勵、積極的引導等各種手段，讓所有學生都能夠參與到教學活動實踐中。物理課堂教學，要靈活地運用好各種教學方法，最大限度地發揮每分鐘的作用，在教學方法上就要注意馳張結合，動靜結合。對重點、難點、關鍵性知識要講精、講透，引導學生討論，思路要寬，言語要廣，討論要透，使課堂氣氛既扎實又熱烈。例如通過探究教學方法教學“凸透鏡成像”時，讓學生在光具座上固定住蠟燭據和光屏的位置，移動凸透鏡，觀察光屏上成像的情況。有的學生可以在光屏上找到一個放大、一個縮小的兩個像，有的學生只找到一個像，有的學生連一個像都沒有找到。怎么回事，成像的情況是否與物像之間的距離有關?學生紛紛提出質疑，引發激烈討論。以此來創設出一個問題情境，讓學生們能夠進行討論。接下來就是讓學生們進行討論。如通過“凸透鏡成像”實驗得出：物體到凸透鏡的距離大于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、縮小的像；物體到凸透鏡的距離小于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、放大的像；有的同學馬上提出：如果物體到凸透鏡的距離等于兩倍焦距時，光屏上將會得到怎樣的像呢？這個過程中，教師以學生的合作伙伴的角色出現，與學生共同討論和探究。解決學生在探究過程中發現和提出的問題，并引導學生尋求解決的方法。
（五）多聽少講
在課堂教學中，要為學生留下充足的空間和時間，保證學生的自主探究和思考。傳統的教學過程中，課堂上基本都是教師說了算，學生基本沒有多少動腦、動手的時間。學生的一切活動按照教師預設的方案進行，在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發展。新課程強調過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關注學生掌握知識技能的過程。所以在教學的過程中教師要多聽少講，聽學生們的發言，聽學生們討論，從他們的發言和討論中發現他們的弱點以及他們還沒有掌握的知識。然后在一旁以引導為主對學生進行教育。這樣有助于學生構建自己的知識體系，提高他們的能力。
三、結語
一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。
二、創設遞進情景
用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。
三、創設隨機情景
這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。
但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。
四、創設求異情景
學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創設強化情景
目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。
課堂創設情景應注意：
1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情景方式。
一、什么要改革物理實驗教學
物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經常用昂貴的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。
近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養。不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。
二、怎樣改革物理實驗教學
1、重視實驗教學，加強能力培養。
目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系?？梢姡麄兊膶W生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
2、變驗證性實驗為探索性實驗。
中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
3、合理運用多媒體，優化演示實驗教學。
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。
[關鍵詞]：普通高中物理課程標準、探究性學習、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創造能力
教育部頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱《高中新課程標準》)，對課程目標提出：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維要求?！陡咧行抡n程標準》在課程實施上提出“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、
勇于實驗、勤于思考?！囵B學生科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神?！毕Ｍ眠@種方法來培養具有創新能力的人才，落實素質教育。
我校尚未實行《高中新課程標準》及其教材，但在教學中，引人探究思想來優化課堂教學。我們不僅重視知識和技能的傳授，同時創造條件進行探究性實驗，讓學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律?！睆闹袑W會獲取知識和實驗技能的方法，體驗到探求知識的樂趣，同時培養科學態度和科學精神。
現以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談談筆者的作法和看法，和同行商榷。
高一“力的合成”傳統的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實驗總結出力的合成法則，再由學生做驗證性實驗。需要兩節課才能完成這部分教學內容。
我們將這堂課作了改動：突出合力和分力的“等效代替”關系用“等效代替”思想師生共同設計測定互成角度兩個力合力的方法再由學生測定互成角度兩力的合力師生討論總結出力的合成法則。這樣，用一節課就能完成這部分的主要教學內容。具體做法如下。
1、創設物理情景，為新課和探究實驗鋪墊
一堂優化的課，教師應該精心研究引人新課的教學，讓學生興趣盎然地開始學習。
好的引人新課教學應為學生創設物理情景，為新課和探究實驗做好鋪墊，使教師能順利和諧地開始教學。本課一開始按順序向學生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現行人教版初中物理第一冊,2001年5月版)，讓學生敘述三幅圖各自的含意。
在學生敘述過程中，教師插話點明圖(a)中兩個桶表示同一個桶，圖(b)中兩個木箱表示同一個木箱，圖(C)中兩個夯表示同一個夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。
師：從物理學角度看，這三幅圖有什么共同點?
生：每幅圖左側都是兩個力作用在同一物體上，右側是一個力作用在該物體上，二者的作用效果相等。
師：生活中、生產活動中，這種情況很多，學物理應重視這種情況。我們把它寫下。
【板書l】如果一個力對物體作用產生的效果跟兩個力(或幾個力)共同作用產生的效果相同時，我們就可以用這個力來代替那兩個力(或幾個力)。
教師指著板書l再讀一遍，并說在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導學生回答)
教師根據學生的回答，在板書l之后寫上：
【板書2】這個力就叫做那兩個力的合力，那兩個力就叫做這個力的分力。
教師在板書l之上，邊說邊添上。
【板書3】合力與分力
2、突出合力和分力關系的實質----等效代替
師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關鍵詞是哪幾個?
生：作用效果相同，可以相互代替。
教師在板書1和2之下的正中寫上：
【板書4】等效代替
師：在物理學中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。
師：求兩個力的合力，叫做二力的合成；求幾個力的合力，叫做力的合成。
【板書5】力的合成
3、以“等效代替”思想為指導，師生共同設計探究實驗
師：在初中，我們曾用實驗討論同一直線上二力的合成，并得到相應的結論。
今天我們要用實驗來討論互成角度二力的合成規律。具體方法：先從實驗求出互成角度兩個力的合力，然后從實驗結果再來討論互成角度兩個分力和它們合力有什么關系，從中找到它們的規律。
師：已知互成角度的兩個力，如何找它們的合力呢?請同學和我一起想辦法來設計一個求合力的實驗。(讓同學討論幾分鐘)
教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯”之后再并聯作為受力物體，再用兩根細繩和兩個5N的彈簧測力計仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學生實驗二：驗證力的平行四邊形定則”的實驗方法。但教師不能把實驗方法告訴學生，關鍵是由教師引導，由學生自己得出實驗方法。
具體方法如下：
師：合力和分力關系的實質是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關系來求互成角度兩個力的合力呢?
(教師在黑板上，用兩個5N彈簧測力計通過兩細繩，并讓兩細繩成較大角度拉并聯橡皮筋)
師：橡皮筋受互成角度兩個力的作用而伸長。這兩個力或幾個力作用在同一點上，這樣的力就叫做共點力。如何知道互成角度兩個力的大小和方向呢?
生：兩個力的大小由兩個測力計讀出來。兩個力的方向沿兩細繩的方向，畫出細繩的方向就是兩力的方向。
師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關心這兩個互成角度力的作用效果如何。
在實驗中，如何知道這兩個力的作用效果呢?
生：在橡皮筋伸長的端點做個記號。
(請一位同學到黑板上演示)
師：如何根據“等效代替”來找合力呢?
(教師用一個彈簧測力計通過細線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點一次在所做“記號”的上方，另一次在“記號”的下方)
師：這個力的作用效果和兩個分力作用效果相同嗎?
生：不相同。
師：如何才能保證兩次的作用效果相同?
生：把橡皮筋的端點拉到剛才所做“記號”處。
(教師在黑板用彈簧測力計演示，并保持測力計不動)
師：現在作用效果相同了。如何知道這個力，也就是合力的大小和方向呢?
生：由彈簧測力計讀出力的大小，畫出細繩的方向就是這個力的方向。
師：這樣我們就求出互成角度兩個力的合力了。
今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個分力和合力有什么關系，即它們之間的規律。
怎樣找這個規律呢?我們規定：從同一個作用點出發，按同一個標度畫出兩個分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關系。
請注意，今天是研究互成角度兩個力和合力的關系，所以實驗時，兩個力之間的角度應該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學生實驗過程從略。
4、重視“交流－評估－總結”過程
師：合力求出來了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關系。
生：合力好像是兩個分力的角平分線。
師：你只說合力和分力方向的關系，這種關系正確嗎?它們的大小有什么關系呢?
生：為什么兩個分力之和不等于合力呢?
師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個分力和合力有什么關系?
生：……
師：同學們可以把合力的端點跟兩個分力的端點用虛線連接起來，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?
生：像棱形。
生：像正方形。
生：像平行四邊形。
生：是普通四邊形。
師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實驗的圖示看，同意合力和分力的關系組成一個平行四邊形的同學，請舉手。(大約有1/3的同學舉手)
師：我們暫時認定互成角度兩個分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個平行四邊形，再做一次實驗看看這個結論是否正確。
學生再次實驗過程略。
師：再次實驗，看看兩個分力和合力的圖示像什么圖形。
眾生：像平行四邊形。
師：今天我們通過實驗找到了互成角度兩個力和它們合力的關系。
【板書6】力的平行四邊形定則
如果用表示兩個力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學過程從略。
5、幾點說明
(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個力來代替那兩個力”這幾個字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關系，我們也是以“等效代替”關系為基礎，師生共同設計測定合力的實驗。這樣才能讓學生逐步理解合力與分力的關系是“等效代替”關系。
一．養德-----素質教育之靈魂
"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。
以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。
二．開智-----素質教育之核心
課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促
進發展是課堂教學的核心。
教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。
開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。
物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：
創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題
（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。
教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。
設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.
三．健體-----素質教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健
康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質教育之神韻
審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。
培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.
提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。
激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.
提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展?？傊?，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。
"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.
參考書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年
情境教學的使用降低了學生思考的切入點，使學生能夠從熟悉的事物出發順暢地進入思考狀態．教學中教師可以根據教學內容與熟悉事物的聯系，建立生活化的課堂情境，讓學生能夠直觀的看到物理知識的展示，使學生能夠由感性過渡到理性，由被動學習轉變為主動學習．例如學習有關“機械能和內能的相互轉化”時，利用實物操作的方法來建立情境，激發學生的興趣;給每個學生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠將這根鐵絲折斷，學生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵學生來反復的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅持不懈的彎折后，學生會發現鐵絲慢慢的出現了裂痕，逐漸的斷開了．學生對這一現象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學生的這一想法激勵了學生的思考，這時教師就可以引導學生觀察學生所做的動作，讓學生觀察在做簡單的彎折的時候無形中產生了機械能，而這種能量逐漸的轉化為了熱能，這個學生能夠根據拐彎處的溫度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點熱能，而是逐級積累起來的內能，學生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內能．這樣的情境，使的學生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現象的過程中學習了新知識，將學生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．
二、問題教學，調動學生思維
問題是調動學生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發學生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學中，教師可以通過設置一些代表性的問題，來驅動學生的積極參與，使學生的思維緊跟問題的轉變，層層遞進的進入對事物的探討中來，實現問題的有效性．例如在學習有關“人耳聽不見的聲音”時，由于學生對聲音的產生有了一定的認識，讓學生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然后給學生播放“藍貓淘氣三千問”中有關火山、地震等自然災害的視頻，讓學生感受在災難來襲時，小動物們的引頸傾聽、四處逃散的場景，從而提出為什么動物可以感受到災難的來臨，而人卻不可以?學生就會根據情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學生的這些疑問不僅驅動了學生的進一步思考，也激勵了學生想用實驗來驗證的想法;這時教師就可以給學生一臺音頻發生器，讓學生閉上眼睛仔細聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學生學生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過學生對數據的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反復幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對這節課的學習．通過這樣的問題情境，激勵學生的興趣和思維，使課堂教學有明確地方向性，確保了課堂的高效性．
三、探究教學，挖掘學生能力
探究式教學的深邃，能夠讓學生對知識有深切的體會，增強學生對問題的分析能力．在教學中，教師要巧妙的激發學生的自主能力，幫助學生掃除思維上的障礙，由激勵逐漸的轉變為學生的自發學習;教師結合初中物理教學內容設置探究性的問題，在引導學生正確思考方法的基礎上提高課堂的高效性．例如學習“電磁感應”時，通過奧斯特實驗揭示電流周圍能夠產生磁場，學生通過對電流周圍小磁針的轉動，來感知電流周圍的磁場，從而給學生建立探究性的話題，發展學生的思維．通過學生的探究，學生學會了利用發散思維，電流逆向流動會怎么樣，有什么樣的規律沒有?經過學生的探究總結出安培定則;學生還會討論出如果電流增大會怎么樣．通過學生實驗，學生得出增大電流可以增強磁場;另外在探究討論中學生還會逆向思維產生問題:電流可以產生磁來吸引小磁針轉動，而磁能不能產生電呢?要怎么進行實驗設計來驗證呢?學生的探究使得問題有了深入的思維，于是學生開始對磁產生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對物理知識進行深入的探索．通過這樣的激勵，學生對物理的學習建立了一定的信心，由原來的被動提問逐漸的轉化為主動探究，使學生在學習過程中總結出一定的方法，學生潛在的能力被激發出來，培養了學生的發散思維和逆向思維，實現了學生能力的提高．
四、多媒體教學，清晰知識原理
隨著現在科技的普及，多媒體的應用逐漸走進課堂，給學生的感官帶來了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識的內在原理，提高了課堂的效率．教學中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優勢，將實驗的原理、現象、分析清晰的展示出來，給學生的討論交流帶了便捷．例如學習“透鏡”時，先讓學生實驗:分別讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學生通過這樣的實驗只能觀察到最終的實驗現象;然而理解光線在其中的行進時，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時教師可以利用多媒體，制作出行進的光線，讓學生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導下，學生可以像看動畫片一樣跟著光線的行蹤來思考，讓學生理解實驗就是簡單的光的折射，對于比較薄的透鏡來說，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學生不難得出凸透鏡對光有匯聚作用，凹透鏡對光有發散作用．這時教師可以再次利用多媒體來驗證理論的正確性，使學生深刻的理解物理現象的原理．通過這樣的教學，從一定程度上激發學生的學習熱情，建立學習的主動性，提高了課堂的效率．
五、小結
在初中物理教學中恰當處理教師和學生的關系，是提高初中物理課堂教學效率的前提。教師一定要擺正自己的位置，要以學生的發展為本，切忌“高高在上”，要多與學生交流，努力讓學生敢于、樂于親近教師，從而實現“親其師，信其道”的良好師生關系。在平時的物理教學中，對每一位學生，教師不僅要一視同仁，還要和藹可親，讓學生覺得教師不僅是他們的師長，還是他們的朋友。對學生的一些錯誤或是不足之處，教師不要動輒大發雷霆式的批評，而是心平氣和地指出來，給他們足夠的時間去改正或提高。久而久之，學生就會喜歡教師，也就會喜歡物理學科。我認為，這一點對提高初中物理課堂教學效率很重要，要引起我們初中物理教師的足夠重視。
二、重視課前、課中、課后的全過程的教學和學習方法，是提高初中物理課堂教學效率的關鍵
（一）課前關注學情，備好課，是提高物理課堂教學效率的基礎我這里所說的課前備課，不僅是指傳統意義上教師對所講授內容的準備，還包括對學生學情的了解和準備。我們知道，不同的學生和班級，對所學相同內容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節課的準備而言，教師除了扎實準備所講授的內容以外，一定要充分考慮到所帶班級學生的學情，根據學情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實驗法，要因班而異，因情（學情）而定。如我所帶的三個班級中，其中有一個班是重點班，學生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個班。為此，在講授同樣的內容時，我總是準備兩套教學方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學生的學習程度，同時也滿足了重點班學生的“胃口”。如講授“電路”一節時，對普通班的學生，我讓他們掌握電路的基本知識和如何畫常用的電路圖等知識后，就進入練習階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識。而對于重點班的學生，我沒有進行講解，而是讓他們自己上網查閱資料，動手準備，再讓學生分組總結、歸納，通過自己的實踐去搞清楚這部分內容。
（二）課中努力將物理知識與與日常生活相聯系，是提高物理課堂教學效率的法寶眾所周知，物理學科是一門與我們的生活實際聯系很緊密的一門學科。因此，若我們在平時的課堂教學中努力將所講授的物理知識與學生的日常生活聯系起來，就會很好地激發學生學習物理知識的好奇心，進而促使學生進一步探究物理現象與內在規律之間的聯系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學習物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關生活中慣性現象。之后，我讓學生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關的現象，并分析哪些慣性現象是應該加以利用的，哪些慣性現象是應該加以避免的。
（三）課后幫助學生構建物理知識網絡，使概念系統化，是提高物理課堂教學效率的保證物理知識和數學知識一樣，具有較強的系統性和邏輯性，所以在學生學習了一定時間后，教師要及時引導和幫助學生對相關的知識進行一番梳理，使之能在學生頭腦中形成一定的知識網絡。將一些相互有關聯的物理概念系統化，就會使學生對以前所學內容進行再反思、再總結、再調高。這樣，無疑會使學生所學物理知識形成體系，不僅使學生扎實掌握了所學內容，也在無形中提高了課堂的教學效率?？傊?，只要我們在平時的物理教學中重視了課前、課中、課后的全過程的教學和學習方法，那么，提高初中物理課堂教學效率就不會成為一句空話。
三、激發學生興趣，培養學生的動手能力，是鞏固物理課堂教學效率的保證
物理學是以實驗為基礎的一門自然學科，通過物理實驗展示實驗現象，揭示蘊含的規律，引導運用科學的眼觀觀察生活，激發學生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學理念影響學生學習方式的轉變。
1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現象
對于物理課堂教學，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學生的主體參與。但大部分的課堂教學是一段多媒體導語或問題提問為教學情景，教師再根據新課提出問題，學生解答，這樣重復多次問答，然后便是進入例題講解，作業訓練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導、講解等教學活動教師切切實實地在發揮作用。但這些都是教師的主導作用，忽視學生的主體感受，學生沒有自主活動的空間，學生成為被動的接受者。課堂教學突出學生的主體地位，通過教師的放手讓學生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結論，總結規律，并將之解釋生活中的各種物理現象。
2.合作學習流于形式
教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，一環扣一環，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力?？傇趩栴}外繞圈子。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現學生學習方法上的創新。
二、突出學生的主體地位，促進學生綜合素質的提升
