時間：2023-04-10 15:22:52
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1.明確教學與學習資源建設在項目化教學中的重要作用
項目化教學能夠順利開展的基礎條件之一就是各種教學資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓場地的要求，在此基礎上，構建充足的教學與學習資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學生圍繞主題順利開展探索學習、主動學習。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構建教學與學習資源以滿足項目化教學需要。
2.提高學生在高職教育過程中的主動學習與探索能力
項目化教學的最終目的是讓學生可以學會獨立思考并掌握的生產實踐技能，因此在教學過程中需要強調學生是項目化教學的主體，教師在教學中與學生是并行的關系。
3.論證以就業為導向的項目化教育教學模式
適合高職教育，有利于生產實踐職場環境的置入，讓學生比較直觀的意識到未來的就業方向，甚至具體的就業崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業為導向的項目化教育教學模式的實踐，探索其對高職教育產生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學中可以將高職教育、學生個人能力發展與生產實踐最大化的契合在一起。
二、項目化教育教學模式的研究現狀分析
1.比較兩種相近的職教模式
項目化教育教學模式強調學生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業教育模式。“雙元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業教育模式，也是與項目化教學模式比較接近的兩種著名的職業教育模式。
（1）雙元制德國職業教育的核心部分是“雙元制”職業教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學徒制。雙元制，作為一個成功的職業教育模式的例子，在德國和北歐的職業教育中占有重要地位。“雙元制”簡單來說，就是企業與非全日制學校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業，一個是學校。在學校中學生能夠學到基礎的知識，為學生提供了理論保障，而在企業中，學生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯系現實，真正的學以致用。
（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家推崇的職業教育模式，以能力培養為主要指導思想，它的基礎教學模式是“掌握性學習”“、反饋教學原則”以及“目標分類理論”。“能力本位”有一套自己的國民能力標準，即根據就業的需要，對所涉及到的基礎知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養方案和考核條件都基于能力，根據對職業的分析，從而確定學習的科目以及能力的培養方向。
2.項目化教學的研究與應用現狀
目前，項目化教學的研究與應用主要分為以下三種情況：自然科學領域，工、林、醫等領域，計算機等專業領域。在中國，高等職業教育起步較晚，教育體系、企業的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統學科體系下培養出來的，職教內容仍然沒有逃脫學科體系的范疇，很多教學模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關鍵詞“項目化教學”檢索，進行定量分析，以文獻的發表時間為單位對我國項目化教學和就業為導向的研究數據分析，得出數據，可以看出，對項目化教學的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學者開始關注這研究主題。進一步通過對“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”四個關鍵字，分別從主體、篇名、關鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數據截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學生就業的有2篇，將“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”同時作為關鍵字，檢索結果為0篇，由上述數據可見對項目化教學的研究是比較多的，高職院校對項目化教學也有一定數量的研究，但是對于以就業為導向的高職院校項目化教育教學模式的設計與實施尚存空白。
三、項目化教育教學模式的設計與實施
本研究小組經由上述的文獻研究，以電子商務專業為例，以我院項目化教學模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學開展情況，通過對目前的電子商務專業項目化教學的教學目標的確立、課程體系的構建、教學項目的選擇與設計、教學內容的組織、教學過程的實施，以及教學反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學模式的設計與實施過程，以此，分析在教學實踐過程中學生的學習情況和教師的教學情況，從中發現學生在項目化教學中學習效果的變化，驗證項目化教學的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關高職院校以就業為導向的項目化教學模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調查與分析，聯系當前高職院校項目化教學的實際應用情況、所需教學與學習資源的構建情況、以及一線教師對開展項目化教學的經驗與困惑；經過上述前期準備，課題組提出適合我院電子商務專業學生的項目化教學模式。以電子商務實務課程為例，通過對電子商務專業培養目標的總體分析，結合本課程的具體內容、合作企業或社會企業的成功案例或具體任務，以及電子商務專業大學生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務、多個子任務，由此，構建學習/教學資源，在此基礎上開展項目化學習。進一步，以“項目二電子商務交易任務二網上交易處理子任務2-1C2C交易處理”為例，根據學生及學習小組的自我學習現狀分析，提出子任務開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務內容，在此過程中，教師（包括企業導學教師）不直接參與項目任務的實施，而是以指導者、輔助者的身份參與輔導、小組討論交流，任務完成后進行學生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據任務完成的實際情況選擇調整項目內容、或結項進入任務成果的應用階段。
四、結束語
旅游統計學是運用統計學原理和方法研究旅游經濟現象的一門應用型學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握基本統計理論和方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理旅游經濟實際問題。但從多年來的統計學教學反饋意見中總結發現，學生普遍反映該課程難學，所學的統計學知識不能主動靈活地在后續專業課中得到運用，沒有達到開設這門課的目的和要求。究其原因分析，目前的統計學教學存在以下幾方面的問題：
（1）學生的學習興趣不足。旅游統計學中的概念和原理繁多且抽象、公式復雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經濟現象少，學生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學科的交叉性質，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數學基礎參差不齊。結果導致相當數量的學生一開始就信心不足，在學習中覺得枯燥、缺乏興趣。
（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯系。旅游統計學涉及的范圍廣，從問卷的設計到數據的收集、整理，到指標體系的建立，再到數據分析和結果解釋等，都有相應的分析思路、概念和公式。在傳統的教學模式下，不同章節的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現各知識點在運用上的連貫性，從而導致學生在一件完整的旅游經濟現象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統計特征。
（3）缺乏統計分析方法與旅游專業知識的有機結合。在實際教學中，雖然強調具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關系不大。缺乏從旅游行業和旅游管理工作實際出發所設計的針對性案例。由此導致學生在運用所學統計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。
二、運用項目式教學法的優勢及運用意義
項目式教學是一種教學模式，其理論基礎融合了多種教育理念。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，將某一實際問題作為項目交給學生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導作用。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解、把握并完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析和解決實際問題的能力，以提高學生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統計學的理論和方法科學準確地應用于旅游經濟現象的實踐中，是一個重要課題。項目教學法的最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質；造就了創新能力、創業能力和職業能力。
三、旅游統計學項目式教學的實施
項目的選擇和設計是實施項目式教學法的核心環節，它會直接影響理論和方法的教學和實施效果。根據旅游統計學的教學目的和教學內容，項目式教學法的實施可以被分為以下幾個步驟：
（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學生為研究對象，選擇大學生旅游行為相關的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據學生專業方向，結合學生的實踐課程而選題。此時，以學生在旅行社、酒店和景區等旅游企業的實習實踐為基礎，選擇旅游企業相關的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區旅游需求的動態分析等；三是選擇當時的旅游熱點現象或事件為題材，以調動學生的興趣。
（2）教學設計。在教學設計上，將所選取的項目分解成若干相互關聯而又獨立的四個子項目，即調查方案設計、相關數據收集、整理與分析以及調研報告撰寫和應用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學生組成，負責一個項目，項目相互盡量做到不重復，以保證在整個課程教學過程中，每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領域與行業知識的積累與體驗。
（3）教學進程。項目式教學法以任務為重心，以項目為導向。因此，在教學過程中要讓課堂教學和實踐訓練同步。根據學生完成任務的進度，調整理論教學；在課堂上以討論為主，根據學生在實際運作中遇到的問題進行理論指導和技術培訓，鼓勵學生獨立完成任務；充分利用網絡媒體實現與學生的時時聯絡和指導，打破傳統的只限于課堂教學的模式。
（4）項目完成的評價。學生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學生的參與積極性，讓學生具有一定的成就感，同時加深學生對理論知識和實踐應用的認識。項目成果的評價應以學生成果的展示和互評的形式進行，學生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導和幫助他們發現問題。過程的評價更注重各個團隊的協作能力、執行能力和響應速度。在這種教學方法中，關注的重點是學生參與項目的過程。學生的學習活動實際就是參與創造實踐的過程，教學目的不僅在于最終的項目完成結果，更在于完成項目的過程中，學生會不斷地學習新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發更大的求知欲，從而培養出獨立探索的自學能力和勇于開拓的研究精神。
四、結語
從項目驅動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。
二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異
（一）從老師為中心轉變成學生為中心
自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。
（二）從課本為中心轉化成項目為中心
從傳統的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅動則是將項目作為作為依據，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。
三、加強項目驅動教學法在市場營銷教學應用的方法
（一）強化項目創建
在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環節的內容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產品，還必須整合職業能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業發展以及建設。
（二）強化教學設計
在市場營銷項目驅動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發展。同時這也是現代職業學院信息技術整合與職業能力培養的重要方法。因此，在教學中，必須根據教學環節，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。
（三）做好項目教學的測評
在教學中，為了提升教學效率，必須將評價結果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎上，才能改變老師單一評價的現象。在這過程中，具體評價包含組內互評、交流評價等，為了改變傳統個人評價的基準，必須充分利用生生互評的方式，提高學生協作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學習內容以及區別，從多個層次以及角度對其進行評價。
四、結束語
在高職林業專業教育教學中，教材是教學內容和方法的載體，也是實施項目化教學的主要依據，為此，為了更好地應用項目化教學方式要重視對教材的建設，可以通過校企合作的方式，針對林業專業崗位的需求，來開發相應的項目教材。還要能夠根據現代化林業的最新發展動態對教材內容進行更新，以便體現出教材本身的先進性和新穎性。此外，在項目化教學實施過程中還要能夠從學生的實際情況出發，通過項目驅動的原則讓學生學習相應的教學內容。在項目化教學中還要能夠突出以知識技能為主的項目化教學內容，讓學生按照項目來完成相應的學習任務。還要重視理論知識的學習，在理論知識的學習中能夠涉及林業生態建設的新理論、新成果、方法、技術等，以此更好地為學生的未來就業做好鋪墊。
二、校企合作，開發一體化的項目課程
在高職林業教學中要能夠根據林業崗位的要求和技術規范，從崗位的核心能力以及關鍵技術等出發進行教育教學，通過和林業企業合作的方式，來共同開發一體化的項目課程，在項目化課程的開發過程中既要注重理論知識的傳授，還要突出學生學習專業的職業能力，將理論和實踐更好地結合起來。在項目化課程教學中能夠以項目為載體、通過校企合作的方式，開發林業制圖技術、葡萄栽培技術、森林植物等類似的課程，通過學生對這些課程的學習，能夠達到學以致用的目的，能夠滿足社會對林業專業人才的需求。
三、注重學生主體的項目化教學
在高職林業專業項目化教學中要能夠突出體現學生的主體地位，教師的作用就是對學生的學習進行引導，讓學生能夠積極主動地參與項目式學習，讓學生在項目式教學中能夠達到學會學習、學會工作的目的。在項目式學習中學生也能夠將學習的知識應用到實踐過程中。在給學生營造的職業環境氛圍下，讓學生以項目為載體進行學習，這樣就給學生創設了零距離的教學模式，這是對傳統教學模式的一種揚棄，通過學生自主學習的方式，能夠很好地帶動教學氛圍，教學互動方式也比較好，可以激發學生的學習興趣，也能夠在一定程度上提升其教學效果。
四、結語
在高職林業項目化教學方式的應用就是讓學生在學習過程中以項目學習為載體，不僅注重學生理論知識的學習，還能夠注重學生技能的提升，以此取得較好的教學效果。在高職林業專業教學中項目化教學的應用可以通過校企合作的方式，針對林業專業崗位的需求，來開發相應的項目教材。從崗位的核心能力以及關鍵技術等出發進行教育教學，通過和林業企業合作的方式，來共同開發一體化的項目課程，讓學生在項目式教學中能夠達到學會學習、學會工作的目的。通過學生自主學習的方式，能夠很好地帶動教學氛圍，教學互動方式也比較好，激發學生的學習興趣，在高職林業教學中還要不斷探索項目化教學的方式方法，以便更好地提升其教學效率。
作者:趙林峰 單位:湖南環境生物職業技術學院園林學院
參考文獻：
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［2］蘆維忠，張玉芹，趙子忠.高職林業技術專業“項目式教學”探索與實踐［J］.國家林業局管理干部學院學報，2012（1）：30-33.
1以學生為主
在新時期，國家教育部門對于教學的新的要求中就包括要以學生作為主體來教學，要充分的調動學生的主觀能動性。要對于傳統教學中的老師教、學生學的教學方式進行深入的改革，要以學生作為主體，老師在一旁起到輔助和引導的作用。在教學的過程當中也應不斷的培養學生自主學習的能力，啟發學生意識到自主學習的樂趣和重要性所在。只有把學生放在主體地位。才能夠調動學生學習的興趣，培養學生能夠自主學習的能力，從而才能夠培養出綜合素質型的人才，項目教學法在高職電子教學中才能夠發揮其效應。
2以科學為主
項目教學法在進行教學課程設計與實施等的整個過程當中都要秉承著科學性的原則，教學目標的確定要具有全面性，要充分的考慮到學校的硬件設施的情況，最重要的是要對于學生的情況進行仔細的分析，來制定出對于學生來說，最為有利于他們發展的教學課程。課程推廣的時候要懂得循序漸進，每一個階段的教學進程都要有具體的規劃以及要有充分的規劃依據來作為保障。在課程最后評價的時候也要以客觀和公平的態度來進行，以保障對于課程能夠做出正確的判定，從而幫助課程能夠進一步的得到完善。
3以實踐為主
項目教學法的主要的教學目標就是要培養學生的實踐能力。項目教學要以市場經濟作為參考，對于學生進行實踐能力的強化教學，引導學生積極的參與實踐課程，讓學生將學習到的理論知識有效的應用到實踐當中去。在實踐的過程當中，學生能夠更好的鞏固學習到的理論知識，能夠在動手能力上面得到很好的鍛煉，從而在學校就能夠開始積累實踐的經驗，從而為將來的工作打下良好的基礎。從而使得學生在今后的就業當中更具競爭能力。所以說實踐的力量對于項目教學法來說是不可小覷的。在課程設計當中也要作為一項重點考慮的方面。
二．項目教學法在高職電子教學中的運用策略
1項目準備階段
任何課程設計都要經歷準備階段，項目教學法也不例外，在課程的準備階段，首先要對于社會上的信息進行收集和整理。當今社會發展的速度是日新月異的，尤其是電子信息技術的更新速度更是快得驚人，所以為了讓學生們接收到最新的信息和技能，老師在課程設計的初期要對于市場中電子方向的情況進行深入的了解，了解到電子方面對于人才的取向，從而著重的培養學生在該方面的能力。然后就是要深入的貫徹好教育部門的教學任務和目標，在如今新課改運行的時期，主要需要注重對于學生自主學習能力以及綜合實踐能力的培養。接著是在項目的選擇上面，要考慮到學生的特點與實際的需求，選擇與電子方面有關聯的內容。最后是要對于在項目進行的過程當中可能遇到的問題進行預估，并且擬好相應的應對策略。
2項目實施階段
在項目實施階段，教師更應該把主動權交給學生，要著重強調學生的主導地位，提高學生的主觀能動性，突出教師的引導作用。在項目的實施階段可以讓學生們自主的成立項目小組，成員根據教師制定的項目活動計劃當中的內容來實施，各成員分工合作平攤任務，項目內容應包括任務的名稱、項目的內容及目標、進度計劃表、成員工作任務分配等。在實施的過程當中，教師需要在此過程中給予學生方向和指導，并注重隨時調動學生的特長優勢，而成員可以根據教師的指導進行計劃調整。當學生在實施過程中遇到困難和計劃不合理的地方，需要及時記錄下來，以便完成下階段的活動總結工作。同時在項目實施的過程中，老師要做好各方面的協調工作，以確保學生能夠更好的完成項目。
3項目評價階段
項目的完成并不代表一個課程的完結，最后的評價和總結的階段也是非常重要的。首先是學生要進行總結，老師要與學生一起對于項目進行當中實際的問題進行分享和總結，對于項目進行的過程當中遇到的沒有預估到的問題進行集中的整理，對于學生在項目實施過程當中的表現要讓學生進行自己總結，這些內容老師可以組織學生進行一個小型的總結會來進行討論，然后讓學生各自梳理一下，以書面的形式寫出各自的項目總結報告。然后學生總結之后，老師要對于項目進行的情況來進行更進一步的總結，結合學生的項目總結報告，老師要對于學生在項目進行過程當中的優點給予鼓勵和表揚;對于學生在項目進行過程中薄弱的地方要一一的記錄好，在今后的教學當中要予以重點的強化教學;在項目進行中出現的意料之外的問題，也要對于原因進行總結，吸取其中的教訓，為下一個項目的實施總結經驗。
4項目教學法的實例研究
下面對于項目教學法的教學理念，以《無線電裝接工技能實訓與考核指導》為例進行課程的說明。老師在教學的過程當中讓學生以分組的方式來進行項目，在進行分組的時候要考慮到學生的知識水平、各方面的能力、性格方面的因素以及學生自己的意愿等都要作為參考的依據，讓每組的學生水平都較為的均衡，這樣更有利于項目的進行。每組人員為3－4名，每組設立組長，每個小組的成員明確的分工，組長采用輪換的制度，這樣更有助于學生的全面發展。在進行分工的時候老師在一旁輔助，讓學生發揮各自的優勢，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。該項目分成兩個任務，第一個任務涉及的知識點包括led發光二極管、單向晶閘管、電位器、毫安表和定值電阻的識別與檢測，以及焊接裝配。項目的任務并不是固定的，學生自己可以根據資料的查閱等自己制定更感興趣的任務，只要能夠利用現有的元器件設計出使單向晶閘管觸發導通即可，這樣在原有任務的基礎上就衍生出了另外的任務。而且是學生自主研究的成果。任務完成之后，在進行進一步的總結和討論，對于無線電裝接工技能的掌握會更加的扎實。
三．結語
1．收集信息。
學生針對項目所涉及的內容，借助網絡獲取所需信息，然后對相關信息進行整理，區分種類，合理記錄，以便后期使用。
2．制定計劃。
學生根據項目的最終要求，制定大致的計劃框架，結合收集的信息，共同商討，制定項目計劃。教師將基本的主動權交給學生，由他們自行分配計劃，同時確定項目調查的電商對象[2]。
3．實施計劃。
根據分組的實際情況展開項目調查，在調查中，有目的地對組員進行調整，盡快獲取有效的電商信息。在計劃實施過程中如遇到困難，學生可根據自身經驗，集中討論，找到解決方式，最終完成項目。
4．教師檢查。
教師對學生的項目成果，給予實質評價，指出項目完成的優點，評價不足之處，便于學生日后改正，最后得出檢查結果。
5．結果評估。
教師綜合考量學生完成項目的整體過程，重點針對學生的實際表現，做有針對性的規劃，發揮特長，改正缺點，同時提出后期電商學習的新目標。項目教學法可以促使電商學生積極探究專業內容，在發揮個人能力的同時，提升實踐性。在電商教學中，不僅有實踐鍛煉，還可以提升學生對知識的理解力和記憶力，在項目探索實踐中發現自身優勢。
二、項目教學法在電商教學中的實踐
針對電商教學的實際內容，項目教學法能提高學生的綜合能力，實現實踐價值。以電子商務專業課程為例，教師引導學生對當前電商發展進行項目研究，借助典型的電商網站，探析電商的基本問題。
1．學生分組，制定項目課題。
教師首先將學生分成若干小組，根據班級實際情況，盡量遵循均分原則[3]，一是自由組合式，即讓學生自由組合、搭配，但必須符合教師規定的組內人數；二是教師隨機分配，以抽學號或者座號的形式組成小組。然后依照電商教學的內容，教師制定相關課題，如“探討當今電子商務競爭的實質”、“研究電子商務運營的基礎支持”、“分析電子商務的未來發展方向”等，要注意各類課題難度適宜，小組學生商議挑選課題。教師對課題研究提出要求，第一，以電子商務的發展實際為背景，通過組內合作，完成項目課題，保障課題的真實性；第二，不能出現抄襲現象，以團隊協作的方式獨立完成；第三，可采用各類實踐方法，但必須在規定時間內上交作業，同時將課題的研究資料作為附件，同項目課題一同上交。
2．收集電商基本信息。
信息收集是項目教學法中最基本的步驟。學生在信息收集中會遇到諸多問題，為保障效率，教師可向學生推薦三種方式。第一種為傳統收集，即利用圖書、資料或報刊，主要是圍繞本地文件展開；第二種為走訪收集，即走訪當地與電子商務相關的企業，了解實際信息，記錄調查內容；第三種為在線收集，即通過網絡，與知名電子商務企業在線交談。收集的各類信息，均由學生自行分類、制定，調查途徑也由學生自行商討、實施，教師不予協助，學生可以將收集的信息整理成電子文檔，便于儲存和查閱。
3．制定項目計劃，完成電商課題。
學生在制定研究計劃時，應重點規劃小組的項目內容，主要是將電商課題做細化分析。以“分析電子商務的未來發展方向”課題為例，學生可將課題分成三項，第一是電子商務的萌芽階段，第二是電子商務的現展階段，綜合考量電商由原始狀態發展到現今的趨勢，然后對現代電商細致分析，探尋其發展趨勢；第三是根據收集的項目信息，整理電商的基本發展特性，提出多項發展方向，篩選出最合理的一項。此教學過程體現電商教學的難度，因為學生必須根據自身的理解，構建計劃的實施方案，既要保障方案具備實踐性，又要顯示合理性，鍛煉學生分析問題的能力，同時培養實踐能力。
4．利用電商市場的環境，實施項目計劃。
項目計劃的實施，主要圍繞計劃方案，根據組內的明確分工，小組成員自行完成各自的項目任務。學生會將各自的研究課題劃分為小項目，不同的學生負責不同的項目，利用有效的實踐途徑。以“探討當今電子商務競爭的實質”為例，一部分學生負責研究電商的競爭內容，另部分學生負責研究電商競爭的途徑等，然后把最真實的信息、數據進行匯總，得出項目成果。學生必須按照一定的要求整理研究內容，不論是文檔格式，還是幻燈片格式，必須要體現清晰的思路，同時需要附上在調研中的感受，針對各組對應的電商課題，闡述自身對電商的認識，形成有價值的教學產品。5．教師驗收學生的項目成果。這是項目教學法的主要環節，教師對學生的項目成果進行評價，既要展示各組項目產品的成功之處，又要提出項目完成過程中的不足，并給予指導性建議[4]，通過對項目產品打分，驗收學生成果。
6．評估，提出項目研究的發展方向。
評估是將學生的項目計劃投入實際應用。例如，針對“研究電子商務運營的基礎支持”的項目課題，結合電商企業的運營實際，教師可將其作為參考資料發送給企業，使項目成果能夠在企業運營中發揮有效的指導作用，作為最終項目教學法的評估標準。
三、項目教學法在電商教學中的特殊性
項目教學法主要是提高電商教學的實踐性，因此有一定的特殊性，主要體現在三方面[5]。第一，是學生分配，不論通過何種方式對學生進行分配，必須保障科學性，既要考慮學生的綜合能力，又要保障每組水平大致相近；保障分組的公平性，避免由于分組而使學生產生消極思想。第二，是學生調研，在項目計劃實施時，必須動員全組學生參與，避免有閑散人員，確保每一位學生在項目調研中得到鍛煉，教師要發揮嚴格的監督作用，杜絕學生不參與、不配合，同時還要引導學生有針對性地調研，盡量不要脫離項目研究計劃；第三，是成果方面，成果是學生集中調研項目的收獲，教師須盡最大能力聯系電商企業，將學生的項目結果投入實際應用，體現項目教學法的實踐性。
四、項目教學法對電商專業的意義
作為一門新興學科，項目管理學綜合了社會科學和自然科學兩方面的內容，傳統項目管理主要指的是對工程領域中的質量、成本與進度進行管理，而當前項目管理學則是將管理范圍拓展至社會各個方面，其中涵蓋了范圍管理、風險管理、時間管理等多方面管理內容。
二、當前經濟管理專業項目管理學課程教學所存在的不足
（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項目管理學課程教學中，大多一味注重理論知識的傳授，沒有結合典型案例進行分析，對于學生而言，實踐經驗欠缺，且對項目管理方面的專業涉獵較少，本科課程相比于高中課程進度更快，接受和消化相關知識存在一定的難度。此外，項目管理學課程理論知識較為枯燥，學生學習的積極性不高，容易影響到課程教學效果。（二）.缺乏實踐教學環節。項目管理學課程的傳統教學過程中客觀環境的限制，加之很多教師對實踐教學重要程度的認識不到位，致使在教學過程中存在著“重理論，輕實踐”的不足，存在著實踐教學環節的缺失。但從學科本質上來看，項目管理學屬于應用型的學科，在課堂氛圍中的理論教學無法提高學生實際管理能力，導致學生在接手實際工作時往往是紙上談兵，遇到現實問題遍束手無策。
三、經濟管理專業項目管理學課程教學的改革建議
（一）提倡案例教學。在教學過程中，教師可針對項目管理課程的基礎理論知識，包括成本管理、質量管理等內容，尋找和設計相關案例，并將案例穿插在課程教學過程中。教師可結合自身工作時間或在項目管理者聯盟網上搜尋管理案例和學習資料，并對素材進行提煉，對案例內容所襯托的相關知識點與隨堂問題進行精心設計，基于現實生活中的有趣案例吸引學生進行分析討論，加深學生對基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當作一個案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個項目，主人公本身就是項目精力，通過引導學生分析如何慎密的計劃越獄這個看起來“不可能完成的任務”，如何巧妙的與各個關鍵人物周旋，并對各種能利用的資源進行出色的協調利用，從而將“資源管理”、“風險管理”等理論知識反映到案例中，在提問時可讓學生討論：“若其中一個環節出了差錯，如何在保證自身安全的情況下開始下一步的計劃部署。”這樣既能活躍教學氛圍，又能讓學生深入思考，從而鞏固所學的理論知識。（二）通過多種形式加強項目管理的實踐教學。①教師可通過模擬教學的形式改革傳統的理論教學方式，對實踐教學欠缺進行彌補；②充分利用實習機會引導學生提升項目管理實踐能力。在此過程中，教師在學生實習前需對實踐教學做好充分準備，對教學體系、教學內容和具體框架進行科學合理的設計，包括教學實施步驟、可能遇到的問題和解決方法等，保證實踐教學達到預期效果；③鼓勵本科生參與到院校的科研活動中，讓學生將實際的科研課題當作一個項目來對待，加深對項目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問題、團隊合作、資源利用的能力，逐步積累項目管理實踐經驗。
四、結束語
綜上，針對經濟管理專業的本科學生而言，項目管理既不同于傳統意義上的運營管理，也不同于傳統工程項目管理，因此教師在課程教學過程中需認清這一現實，結合具體問題，從案例教學、實踐教學、豐富課程內容、結合理論發展前沿等方面進行教學改革，引導學生積極思考、主動學習、積極解決問題，真正了解和熟悉具體領域的項目管理理論和方法，提高自身的管理能力。
參考文獻:
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我國電力企業在高度壟斷的條件下引入競爭機制，不斷建立起完善、公正公開、充滿活力競爭的市場營銷架構，是我國有步驟推進電力企業改革的堅實一步。按照“產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學”的原則，循序漸進建立健全現代企業制度有利于電力企業的轉型，有利于電力企業的技術創新，有利于電力企業改進效率，更好地服務經濟社會發展，是當前新形勢下電力工作的重要任務和發展方向。在當前社會主義市場經濟導向下，電力市場營銷是供電企業的重要任務，決定著電力企業在市場競爭中的生存與發展。電力要發展就需要充分銷售電力產品，且在銷售的過程中充分體現企業的理念和文化，使用戶最大化感受到電力服務的優質。電力企業改革不斷深入的同時對電力市場營銷提出了更高更大的要求，電力營銷已經成為電力企業經營運作的核心部分。在市場需求方面，工業用電的需求猛增以及居民對用電質量的高要求賦予了電力營銷新的內涵和意義，如何在電力供應缺口不斷擴大的基礎上，積極鼓勵企業錯峰用電，減少對居民用電的影響，成為電力企業營銷工作的首項工作。
選擇性成為電力市場主要標志
東西部之間，平原與山區之間，發電成本差異較大地區之間的電力輸送往往通過高壓輸電網絡或者超高壓輸電網絡完成，這樣既能有效減低電損，還能實現不同電網區域之間或者發電區域之間的充分競爭。高壓輸配電系統日益成為多地區電網互聯的大電網，甚至成為國家電網或者跨國電網，使得各個地區出現了經濟功率交換——由資源豐富、勞動力成本低和電力負荷水平低的區域將電力送往相鄰電網或者高負荷電網，來完成售購電網之間的電能轉供任務。公平競爭原則使電力供應的各個環節能夠自由選擇貿易對象，因此選擇性轉供成為了我國電力營銷的標志。
發電環節開放性與競爭性共存
我國在深入電力企業改革的過程中，不斷推進現代企業制度的建立。發電企業與供電企業分開運行，在相同電網、相同電質、相同電價的情況下，發電企業之間的競爭愈演愈烈，這也使得我國的電力市場出現了發電和供電具有不同的技術經濟特性。說明電力行業雖然是自然壟斷行業，但內部競爭依舊激烈，尤其體現在發電企業之間。
發電與供電之間計劃性與協調性共存
由于電力的生產、輸送和使用具有瞬間性，任何一個環節發生故障都不能完成一次電力銷售，都會對電力系統造成嚴重的影響。因此，電力銷售的各個環節相互緊扣，相互聯系，構成一個和諧的整體，這就要求系統必須具有計劃性和協調性，包括發電企業與供電企業之間的平衡，以及發電企業之間的協調。
電力營銷客戶具有能動性
在傳統的電力銷售過程中，電力企業屬于絕對壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動地位，絲毫沒有選擇權。電力系統改革后，競爭元素進入電力企業，使得電力市場營銷發生了質的改變，電能使用者不再被動，取而代之的是電力選擇權和能動性，同時被稱為客戶。
電價是電力市場重要要素
1.1教學改革思想的具體體現
近年來，各高校都在開展教學改革，為了真正落實教育改革的一系列工作，達到改革目的，就必須改變傳統的教學模式，采用新型教學方法來指導學生。通過實施項目教學法，可以完美體現“以行動為導向，以學生為中心”的教學理念。
1.2對學生學習具有引導作用
由于項目教學法的教學原則是：學生的學習活動必須與任務和問題結合起來，通過創建一個個與工作崗位有關的應用環境，引領學生去探索問題及解決問題，讓學生學而致用。實施項目教學法對學生在社會實踐中具有引導作用的指導意義。
1.3培養學生的自主能動性
項目教學法是通過學生在學習過程中先進行自我思考，再與其他同學進行交流，實施該教學法不僅能讓學生快速明確學習目的，更培養了學生學習的自主能動性。
1.4有利于社會實踐
計算機與其他科目不同，其教育目標更強調培養學生的技能，且轉業性較強。通過具體項目實例進行教學，能夠幫助學生具有針對性的解決實際應用問題，有利于學生的社會實踐。
2項目教學法的教學優勢
項目教學法作為一種全新的教學方法，在教學方法和教學效果上都具有很多特點，主要有以下三個方面的優勢：
2.1注重提高學生的知識運用能力
實踐是檢驗真理的唯一標準，項目教學法在教學中，要求學生不僅要掌握課本知識，還要應用到實際問題中。同時也要求教師在教學過程中，注意結合內容與實際，并讓學生獨立完成任務，最后展示其成果。
2.2學會運用所學知識解決實際問題
項目教學法就是通過學生利用所學的理論知識來進行項目實施的全過程。在教學過程中，若學生遇到自己疑惑的地方，教師應倡導學生先進行獨立思考，再適當指導，保證學生獨立完成任務。
2.3評價方式的多元化
在完成教學后，組織學生與教師共同進行課堂評價，改變了以往的總結方式，提高了教學評價的全面性。
3項目教學在計算機教學中的應用
3.1項目設計
項目設計是項目教學在計算機教學應用中的關鍵，有利于教學有組織的進行，提高教學質量。要保證項目設計的科學性和合理性，需要注意五個方面的問題：
①根據學生的興趣來進行設計，激發學生的積極性和創新性；
②涉及各個層次的學生學習需要；
③滿足不同層次學生學習的需要；
④將課堂內容與實際工作相結合；
⑤制定標準的評分制度，保證評價的科學性。
3.2項目示范
項目示范主要是針對計算機較難的內容，通過示范能夠更好的幫助學生理解和吸收。在示范時，強調重點和技巧。例如，關于Excel的運用，教師可以先示范其相關公式的操作，再讓學生進行分組操作或個人操作，運用公式來做一些數據統計，充分將教學內容運用到實際中。
3.3項目操作
項目教學法的主要教學方法就是進行項目操作，只有讓學生將所學知識運用到項目操作中，才能讓學生真正掌握其技能精髓。首先，在進行項目操作之前，先列出項目內容，讓學生獨立思考，再開展實際操作。例如，關于如何運用計算機繪圖的問題，可將項目分為基本繪畫、圖像潤色和效果展示三個子項目，讓學生先易后難、先小后大、先分步再整合，最后完成整個項目操作，達到教學目的。
3.4項目評價
項目評價是項目教學法的最后一項，也是必不可少的環節。對課堂進行項目評價，可以分為教師評價、同學評價與自我評價三個步驟，將學生的成品進行展示評價，最后再進行總結，得出綜合評價。例如，在學習動畫制作時，可以將學生的成果展示出來，進行同學互評，不僅可以幫助學生發現項目的其他優點，也可以培養他們的評價能力，提高綜合素質，同時也促進了項目教學法的全面發展。
4應用項目教學要注意的問題
4.1項目教學對教師的要求
教師是項目教學的主導力量，因此，需要加強對教師的要求。作為計算機教師，不僅要能夠隨時解答學生的各種疑難問題，而且還要為學生創造良好的學習氛圍。據調查，目前學生學習計算機存在很多問題，比較典型的有如下三點：
①整體文化基礎差，對計算機的學習具有很大難度；
②對計算機的重視不夠，缺少學習自覺性；
③邏輯性較差，不利于計算機的學習。針對這些問題，教師需要具有更高的教學能力，特別是在項目教學方面，要求教師要對計算機課程有一個系統的思路、較強的創造性以及應變能力。在教學過程中，通過仔細觀察學生的學習進展，掌握每個學生的特點并制定相應的教學方案，遇到問題要切記保護學生的自尊心，培養學生自信心，提高學生學習積極性，從而保證整體教學質量。
4.2項目教學的準備工作
項目教學的準備工作主要突出兩點：
①教師要先對學生的基本情況進行了解，并分類整理，以便課堂需要。然后根據學生不同的特點制定詳細的教學計劃，最好是采取教師與學生共同合作的方式進行，且注意細節問題；
②對項目的選取也是教學工作的關鍵步驟：a.要遵照課本知識選取相對應的項目內容，避免脫離課本中心內容。b.為了達到實用性，要選取與實際例子相符合的項目，最好是學生特別感興趣的事物，這樣才能有效提高學生的積極性，達到項目教學的真正目的。
4.3項目教學的評價總結
在完成項目教學后，不能忽視了評價總結。為了保證教學的平衡性，教學全過程都應該讓學生參與。對項目教學進行總結的主要目的是培養學生的綜合能力，在回顧教學過程中，能幫助學生從另一個角度看待項目教學，從而吸取一些課堂上沒有的收獲。在進行評價總結時，要先對學生的學習進行認可和鼓勵，讓學生充分感受到進步，再不同程度的提出需要改進的地方。通常，評價可以分為三個層次：
①由教師對小組項目情況進行評定；
②由小組成員自評或者互評；
③綜合以上兩點評定最后確定每個成員的成績。除此之外，教師還應該進行適當的延伸和擴展，對比較特殊的問題進行專業指導，避免在日后的應用中犯同樣的錯誤。
5結束語
