時(shí)間：2023-04-18 18:09:27
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1.設(shè)計(jì)中缺乏人文性的內(nèi)容
這主要體現(xiàn)在在教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中，很多時(shí)候初數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課的教學(xué)就是從知識性出發(fā)，由知識過渡到具體的應(yīng)用——做題。因此在以往數(shù)學(xué)課主要的任務(wù)就是做題、解題。當(dāng)然這樣設(shè)計(jì)本身是沒有問題的，但是其中缺少了人文方面的一些影響，課堂的形式必將會過于的單一。
2.理論依據(jù)和指導(dǎo)思想的缺乏
在很多時(shí)候在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，最為困難的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是尋找某節(jié)課的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。一般教師，就是直接的在課標(biāo)中找到一段話將這個環(huán)節(jié)應(yīng)付過去，至于這些話的含義教師很少的過多的探究和思考。將這部分的設(shè)計(jì)最為一種形式和模式來看，實(shí)際上這部分是對一節(jié)課宏觀、整體上的一種升華和知識、技能的提煉，這也是教師其基本素質(zhì)中一個主要的考察標(biāo)準(zhǔn)之一—教育學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用能力。
二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何有效進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)
1.關(guān)注學(xué)生，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手充分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)際上導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用很重要，這個環(huán)節(jié)是新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也是將學(xué)生注意力引入到課堂知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)。在這個環(huán)節(jié)中實(shí)際上是可以滲透一些人文思想的，例如在進(jìn)行正負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算方面的知識的學(xué)習(xí)中，就可以將我國關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長、物價(jià)下降等方面和正負(fù)數(shù)運(yùn)算有關(guān)的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，由此來滲透一些關(guān)于人文化方面的知識，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀的思想、態(tài)度。當(dāng)然這樣的應(yīng)用還有很多，這需要我們教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面多花一點(diǎn)心思，盡量的實(shí)現(xiàn)一些育人與情感教育方面的知識。
2.教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育理論知識并鉆研課標(biāo)
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)，大學(xué)英語，性質(zhì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），是在教學(xué)之前對教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達(dá)成教師為他預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學(xué)歷程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學(xué)目標(biāo)分析，到最后對目標(biāo)是否達(dá)成的評量，每個步驟的設(shè)計(jì)均須符合實(shí)證研究的要求。教學(xué)實(shí)際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)進(jìn)一步研究研究人類在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時(shí)所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識點(diǎn)學(xué)以致用。
二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
1．確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)（instructional goal），是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)：1. 大學(xué)英語課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．進(jìn)行教學(xué)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標(biāo)之下，對達(dá)成目標(biāo)的過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習(xí)過去完成時(shí)為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應(yīng)用過去時(shí)的能力。了解學(xué)習(xí)者需要哪些先備知識技能有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3．檢查起點(diǎn)行為
所謂的起點(diǎn)行為（entry behavior），是指學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。面對新的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生們因起點(diǎn)行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗(yàn)方式進(jìn)行。
4．制定作業(yè)目標(biāo)
根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為分析，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)（performance objective），是指教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，對學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)的知識技能的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。
5．?dāng)M定測試題目
根據(jù)前述之作業(yè)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)后成就測試的命題工作。學(xué)習(xí)之后的測試題目，必須以作業(yè)目標(biāo)為范圍，如此才能從測驗(yàn)結(jié)果中真實(shí)反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。
6．提出教學(xué)策略
根據(jù)前面五個步驟看，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項(xiàng)時(shí)順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標(biāo)。（3）喚起舊有經(jīng)驗(yàn)期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。（7）適時(shí)給予反饋。（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強(qiáng)記憶與遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動功能之運(yùn)用等。例如，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的辦法相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對新知識特別注意。或是學(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動使學(xué)校的教學(xué)活動方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)時(shí)希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。
7．選定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)策略之運(yùn)用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校規(guī)定的教材。現(xiàn)成的教材是固定的知識，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運(yùn)用以及如何使用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評量
形成性評量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形所做的評量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教育學(xué)論文，預(yù)先考慮到形成評量的時(shí)機(jī)及進(jìn)行方式，以便將來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)予以補(bǔ)救.形成性量評的目的在性質(zhì)上相當(dāng)于段考，對教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續(xù)性回饋，隨時(shí)知道學(xué)生們學(xué)習(xí)的成敗情形，據(jù)以作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評量對學(xué)生也產(chǎn)生回饋?zhàn)饔茫性u量結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，然后核對形成性評量的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形分別給予輔導(dǎo)。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗(yàn)，有學(xué)生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學(xué)生訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。
9．做總結(jié)性評量
總結(jié)性量評是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)而做的評量。通常是以期末測試的方式進(jìn)行。總結(jié)性量評的目的有兩個：其一是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)以及人格成長達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評量的結(jié)果，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。總結(jié)性評量時(shí)所采用的方法，除使用成績測驗(yàn)之外，也須要靠老師平時(shí)觀察記錄的結(jié)果。
[參考文獻(xiàn)]
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教師在課堂上及時(shí)鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價(jià)值的探究問題。問題對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)閱栴}提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組？開展探究活動時(shí)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助，及時(shí)解難釋疑。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點(diǎn)有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時(shí)，教師注意讓學(xué)生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動時(shí)，教師要營造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否？若成功，請總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若失敗，請不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？
2教學(xué)反思
本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學(xué)困惑
困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價(jià)值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問。”教師應(yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評價(jià)學(xué)生探究能力？評價(jià)是一種重要的激勵手段和發(fā)展機(jī)制，同時(shí)實(shí)驗(yàn)評價(jià)能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有組織評價(jià)，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創(chuàng)新之處
對本節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新的宗旨在于讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動態(tài)生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、開放實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵機(jī)制、提供集體學(xué)習(xí)支持。
2.2.1在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)場所：筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因?yàn)槲浵亸囊巴獗徊蹲降綄?shí)驗(yàn)室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和室外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)對比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實(shí)，效果更明顯。最終本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程選擇在校園內(nèi)進(jìn)行，其余過程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。開放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教材上提供的實(shí)驗(yàn)方法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，教師沒有按照教材上內(nèi)容進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實(shí)驗(yàn)的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進(jìn)行特殊處理：設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時(shí)秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實(shí)驗(yàn)評價(jià)上進(jìn)行了創(chuàng)新為評價(jià)而教學(xué)，還是為教學(xué)而評價(jià)？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評價(jià)時(shí)必須對此做出抉擇。為教學(xué)的評價(jià)，關(guān)注的是評價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對評價(jià)。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實(shí)驗(yàn)評價(jià)的價(jià)值取向。學(xué)生完成本探究實(shí)驗(yàn)的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對應(yīng)的科學(xué)探究能力評價(jià)細(xì)則，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評價(jià)研究。一方面可以促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價(jià)和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評價(jià)，評出最佳生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，評價(jià)每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評委進(jìn)行評價(jià)。為了在實(shí)驗(yàn)評價(jià)上實(shí)現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進(jìn)學(xué)生之間的他評與互評。考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評價(jià)能力有限，加上實(shí)驗(yàn)評價(jià)的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評委，并對學(xué)生評委進(jìn)行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生評委培訓(xùn)非常重要，同時(shí)在培訓(xùn)中也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)榕嘤?xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進(jìn)行延時(shí)評價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以實(shí)施延時(shí)評價(jià),對學(xué)生評價(jià)采用工作單的形式。教師延時(shí)評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評委和教師延時(shí)評價(jià)指南。
2.2.3在實(shí)驗(yàn)拓展上進(jìn)行了創(chuàng)新
①拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？上述問題是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ粚?shí)驗(yàn)小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運(yùn)糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運(yùn)糖粒的。可是蟻太小，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進(jìn)去。但它們?nèi)圆环艞墸^了好長時(shí)間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運(yùn)了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。
論文關(guān)鍵詞：“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考
“圓的認(rèn)識”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊第55～58頁的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了直線圖形的基礎(chǔ)上展開的，是認(rèn)識曲線圖形的開始，也是以后學(xué)習(xí)圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)。在整個幾何知識教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。
備課不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，我從新六年級每個班級中隨機(jī)抽取10多位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學(xué)生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關(guān)于圓的生活經(jīng)驗(yàn)還是相對缺乏的。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：
知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應(yīng)用圓的知識。
過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。
形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。
教學(xué)重點(diǎn)：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。
二、設(shè)計(jì)理念和教法學(xué)法
“關(guān)注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、習(xí)得方式和交流合作；新課改把教學(xué)定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學(xué)生在自主的活動中，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。
這節(jié)課，我想用現(xiàn)實(shí)的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構(gòu)建出一個鮮活的課堂，給學(xué)生提供充分的活動機(jī)會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經(jīng)驗(yàn)，并在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個維度都有新的收獲。
三、過程設(shè)計(jì)和意圖
我把教學(xué)過程預(yù)設(shè)為9個環(huán)節(jié)：詩意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學(xué)名稱、探索研究、走進(jìn)歷史、嘗試應(yīng)用、美的繼續(xù)、課外延伸。
第1個環(huán)節(jié)“詩意引入”
出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。
教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受直與圓的不同，同時(shí)為引入課題做好鋪墊】
第2個環(huán)節(jié)“感受完美”
①課件出示帶有圓形的圖片小學(xué)數(shù)學(xué)論文，有向日葵、鐘面圖……
T：請仔細(xì)觀察，這些圖片都含有什么圖形？
學(xué)生（以下簡稱S）：圓
欣賞后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑蚋邢耄浚▓A形物體很美）
T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。
②請學(xué)生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。
T：古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。
③引導(dǎo)比較。
T：圓與其他圖形有什么不同？
S：圓是曲線圖形，以前學(xué)過的圖形都是直線圖形。
T：因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認(rèn)識）
第3個環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”
通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質(zhì)
①讓學(xué)生選擇工具畫出一個圓(估計(jì)學(xué)生會借助圓形物體或圓規(guī))，交流時(shí)重點(diǎn)講評如何使用圓規(guī)畫圓。
T:先在平面上確定一個點(diǎn)，然后把圓規(guī)兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點(diǎn)上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉(zhuǎn)一周，這樣一個圓就畫好了。
講評后請學(xué)生用圓規(guī)再畫一個圓。
②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉(zhuǎn)中指的方法畫圓。
③引導(dǎo)比較，思考不同工具畫圓之間的聯(lián)系。
T：說一說用圓規(guī)畫圓、體育老師在場地畫圓、學(xué)生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。
小結(jié)：借助工具畫圓，只要固定一點(diǎn)，確定長度，旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓。
第4個環(huán)節(jié)“自學(xué)名稱”
①學(xué)生自學(xué)圓各部分的名稱。
通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關(guān)系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)書本P56例2中的一段話。
T:通過看書你知道了什么？
交流：認(rèn)識圓心、半徑、直徑。
根據(jù)學(xué)生回答完善板書：
連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的的線段叫半徑，用字母r表示。
通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。
②聯(lián)系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。
學(xué)生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關(guān)注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時(shí)關(guān)注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。
第5個環(huán)節(jié)“探索研究”
①讓學(xué)生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標(biāo)出圓心、半徑、直徑。
展示部分學(xué)生的作品并進(jìn)行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認(rèn)識。
教師選擇一份作品，請一位學(xué)生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？
S:在同一個圓內(nèi)，半徑和直徑是有無數(shù)條的。
T:對于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
啟發(fā)學(xué)生得出：在同一個圓內(nèi)，半徑是有無數(shù)條的，無數(shù)條半徑都相等；直徑也有無數(shù)條，無數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。
②請學(xué)生想象，沿著直徑折，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學(xué)生實(shí)際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數(shù)條對稱軸）
課件動態(tài)演示：直徑與半徑的關(guān)系。
③回顧畫圓過程，理解原理，內(nèi)化概念。
T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊(yùn)含在我們畫圓的過程中。請同學(xué)們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當(dāng)于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大小）
④課堂學(xué)習(xí)小結(jié)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)小結(jié)的習(xí)慣和意識。
⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標(biāo)出圓心、半徑和直徑。
畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。
T：同學(xué)們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。
T：現(xiàn)在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進(jìn)圓的歷史。
第6個環(huán)節(jié)“走進(jìn)歷史”
①早在2400多年前，我國古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一中同長也。”
T：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對此你有什么感想？
②T：其實(shí)我國古代關(guān)于圓的研究和記載遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，老師在這兒還收集到一份資料。《周髀算經(jīng)》中有這樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來的，而是用正方形不斷地
切割而來的。（演示）
T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？
③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖
這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？
④演示風(fēng)扇帶動系線的小球運(yùn)動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？
教師總結(jié)過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務(wù)，下面讓我們一起走進(jìn)“圓的應(yīng)用”，
第7個環(huán)節(jié)“嘗試應(yīng)用”
①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。
T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機(jī)，這些交通工具不斷地改進(jìn)和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心。】
②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？
長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。
【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生充分認(rèn)識圓的特征，感受其優(yōu)越性和實(shí)用價(jià)值。】
③“套圈游戲”：讓學(xué)生利用圓的特征解決實(shí)際問題，進(jìn)一步認(rèn)識圓的實(shí)用價(jià)值，初步感受到圓的美。
第8個環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”
欣賞滑冰中的藝術(shù)美，感受“海上生明月，天涯共此時(shí)”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構(gòu)成的美麗圖案。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切實(shí)感受到古希臘哲學(xué)中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。】
第9個環(huán)節(jié)“課外延伸”
①課后設(shè)計(jì)并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以把自己實(shí)踐的體會和研究成果與同學(xué)們分享。
②閱讀推薦內(nèi)容：圓規(guī)的歷史、“圓的雜談”、 元時(shí)期數(shù)學(xué)家李冶的《測圓海鏡》。
化學(xué)教師在做實(shí)驗(yàn)的過程中，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，盡量讓所教內(nèi)容能以“動靜結(jié)合、聲色搭配”的方式充分地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生真正理解和掌握化學(xué)知識。
1.有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危害性和危險(xiǎn)性，這些實(shí)驗(yàn)是不適合進(jìn)行現(xiàn)場演示的，對此，我們不妨借助于多媒體課件進(jìn)行演示。如要做“濃H2SO4”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可通過多媒體展示濃H2SO4滴入水中放出大量熱量，使H2SO4液飛濺現(xiàn)象的視頻，這既能保證學(xué)生的安全，避免過去傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示過程中的一些安全隱患的問題，又能使學(xué)生加深對這一知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。
2.利用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的可見度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。開展化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力。在進(jìn)行“金屬鈉和水”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示是利用鈉和水在大燒杯中進(jìn)行反應(yīng)，現(xiàn)在我們則可以利用多媒體技術(shù)中的投影改在方型試管中進(jìn)行，同時(shí)向盛有滴加酚酞的水中加入金屬鈉，通過多媒體清楚地進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生清晰地觀察到“浮、球、游、消、紅”等現(xiàn)象的發(fā)生，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶。
二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察化學(xué)現(xiàn)象不僅是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的首要條件，也是一切科學(xué)成就的開端。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的順序，提高實(shí)驗(yàn)成功率。化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，會有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。如在做“用氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生分組來進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開始前，我在黑板上列出了需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的順序提綱：（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，反應(yīng)的顏色、狀態(tài)分別是什么；（2）實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)條件是什么；（3）反應(yīng)中的試管內(nèi)物質(zhì)的顏色又有哪些變化呢？（4）試管口有哪些化學(xué)現(xiàn)象？通過教師有目的地引導(dǎo)，學(xué)生在觀察的過程中會形成正確的觀察順序，這樣可以幫助學(xué)生形成概念，加深他們對知識點(diǎn)的理解，從而有效地使他們鞏固化學(xué)知識。
2.引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊做中培養(yǎng)自己的觀察能力。如在學(xué)習(xí)“甲烷”的內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做“甲烷”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握“甲烷”的性質(zhì)，讓他們在仔細(xì)觀察“甲烷”的焰色反應(yīng)的基礎(chǔ)上，對甲烷反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行有效探討，在邊學(xué)邊操作的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又提高了他們的實(shí)踐能力。
(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容室內(nèi)設(shè)計(jì)是門藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的專業(yè)，(從事這個專業(yè)需要具有相關(guān)技術(shù)層面的技能，這也是應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了藝術(shù)類(美術(shù)基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法、構(gòu)成設(shè)計(jì)等)、技術(shù)類(裝飾構(gòu)造、施工材料、建筑裝飾等)、技能類(手繪技法、3Dsmax、AutoCAD等)課程，課程內(nèi)容還與建筑結(jié)構(gòu)，施工技術(shù)、工藝有緊密的聯(lián)系［。是一門集理論知識與技能素質(zhì)于一體的學(xué)科。
(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容既有理論性也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這決定了該學(xué)科的教學(xué)體系不能缺少實(shí)踐性教學(xué)。因此，教學(xué)的改革，也必須以注重實(shí)踐教學(xué)為主。目前的教學(xué)狀況是，課堂講解占用了教學(xué)過程的絕大部分時(shí)間，教師指導(dǎo)也大多是在課堂上完成的，紙上談兵的成分過多，對市場上出現(xiàn)的新工藝、新材料在授課時(shí)也涉及不足，設(shè)計(jì)出的方案在實(shí)際施工時(shí)缺乏可實(shí)施性，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會實(shí)踐發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了教學(xué)與市場脫節(jié)的狀況。培養(yǎng)出的學(xué)生在工作后不能很快將所學(xué)知識應(yīng)用于工作實(shí)踐，步入職場后需要適應(yīng)市場需求的周期過長。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，是很值得我們教學(xué)者反思的。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效果對比
筆者所在的學(xué)院過去采用的主要是“老師講”“學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式。教學(xué)過程只注重學(xué)生方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。教師用虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)命題，學(xué)生對假設(shè)的空間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，脫離了實(shí)際環(huán)境，學(xué)生沒有得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。對學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案的評價(jià)流于表面，方案雖然也有觀賞性和藝術(shù)性，也能表達(dá)出設(shè)計(jì)理念，但往往缺乏可實(shí)施性。與假設(shè)情景下的傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，來源于市場需求。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的空間是真實(shí)的，具有限定性條件，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的任意發(fā)揮。要求設(shè)計(jì)出的視覺效果必須符合現(xiàn)實(shí)空間，而不能僅是符合審美的需要。在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生會遇到好多在傳統(tǒng)教學(xué)中不曾涉及過的技術(shù)問題，諸如施工材料、項(xiàng)目預(yù)算、施工工藝與構(gòu)造等問題，通過對這些問題的解決，增強(qiáng)了學(xué)生對這些課程關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識。而這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是很難體會到的。在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生通過對專業(yè)知識的運(yùn)用，對所學(xué)知識的領(lǐng)會會變得更加深刻，解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。同時(shí)，來自于現(xiàn)實(shí)場景的大量信息元素，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力;同學(xué)間的相互協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來自于市場需求，具有針對性、明確性，可在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的提升，為其步入社會奠定了良好的執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)，符合當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)的重要性
近年來，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校正在探索一種能培養(yǎng)出滿足市場需求的人才培養(yǎng)模式，而實(shí)踐教學(xué)正為這種模式的探索指明了努力的方向。選取實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以市場實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，不斷修正教學(xué)方案，凝練教學(xué)特色。同其他學(xué)科相比，實(shí)踐性、應(yīng)用性是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一大特征。現(xiàn)在就業(yè)市場競爭激烈，如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生只學(xué)會了理論知識，而無實(shí)際的設(shè)計(jì)能力，那將很難在市場中立足。一個成功的設(shè)計(jì)方案不只擁有藝術(shù)性、欣賞性，更重要的是有可實(shí)現(xiàn)性。人們只有經(jīng)過實(shí)踐才能將腦海中的構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，再通過實(shí)踐去尋找設(shè)計(jì)中的不足，并加以修正。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性、關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)綜合了設(shè)計(jì)表現(xiàn)、原理、施工材料、工藝、預(yù)算等課程，訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，對學(xué)生設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目的可實(shí)施性起到了有力的支撐作用。所以，實(shí)踐是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是經(jīng)驗(yàn)積累的途徑，是設(shè)計(jì)能力提升的階梯。將教學(xué)與實(shí)踐相緊密結(jié)合的模式是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型人才的重要途徑。
四、完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論體系，注重創(chuàng)意思維培養(yǎng)
(一)對完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論體系的探討目前我國室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多采用了三段式教學(xué):專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程、實(shí)訓(xùn)課程。這種課程安排模式隨著市場發(fā)展的需求，已顯露出弊端:1．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)訓(xùn)課之間聯(lián)系不緊密，沒有延續(xù)性，學(xué)生掌握的專業(yè)知識之間沒有很好的銜接。2．實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，課堂講授內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)專業(yè)知識移植到實(shí)際應(yīng)用中去。鑒于以上存在的現(xiàn)實(shí)問題，國內(nèi)部分高等美術(shù)院校，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了“工作室”制教學(xué)模式，即采用分組教學(xué)分組輔導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法探索，完善實(shí)踐教學(xué)理論體系提供了很好的途徑。對于目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)采用的三段式教學(xué)存在的問題，已引起了藝術(shù)院校教師的重視與反思，并對完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論體系作出了積極的嘗試和有益的探索。而以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的改革為切入點(diǎn)，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，依托實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將項(xiàng)目內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)分類整合到課程中，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接，達(dá)到“以課程為主向以項(xiàng)目教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力。這樣構(gòu)建的課程理論體系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生確立了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，提高了專業(yè)實(shí)踐能力，積累了經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生畢業(yè)后能從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作奠定了很好的基礎(chǔ)，也為社會培養(yǎng)了需要的專業(yè)人才。
(二)教學(xué)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)如今國內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然比較薄弱，過多的強(qiáng)調(diào)了手繪表現(xiàn)和電腦表現(xiàn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)這門學(xué)科而言，構(gòu)思和表現(xiàn)是設(shè)計(jì)的兩個重要步驟，雖然構(gòu)思涉及的因素較多，如人文歷史、社會發(fā)展、市場需求等，但創(chuàng)意或創(chuàng)新則是構(gòu)思的精髓。室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的重心應(yīng)從表現(xiàn)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，教學(xué)活動的開展過程也應(yīng)是創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維入手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，積極開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物，思考問題，將從外界收集的多種信息元素系統(tǒng)整合，形成創(chuàng)意，使之融入到對知識的實(shí)踐運(yùn)用中。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思，對其多作相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的目的不只是為了學(xué)生學(xué)會專業(yè)技能，更是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考及處理問題的能力，讓學(xué)生在日后的實(shí)際工作中能從容應(yīng)對行業(yè)的發(fā)展需要。
五、實(shí)踐教學(xué)的改革方向
(一)引入“工作室制”的實(shí)踐教學(xué)模式室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)引入“工作室制”，建立室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，這有助于實(shí)踐教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，是依照市場運(yùn)行的整體過程來組織實(shí)踐教學(xué)活動，構(gòu)建一種模擬化的工作環(huán)境，將課堂上講授的理論知識在這里轉(zhuǎn)化為技能的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，仿照裝飾設(shè)計(jì)公司配置設(shè)備，營造工作氛圍，并指派專門的教師作實(shí)踐指導(dǎo)，按公司的運(yùn)營模式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和管理。學(xué)生在工作室里可以將課堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到創(chuàng)作中，根據(jù)創(chuàng)作繪制圖紙，制作模型、制成成品，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。“工作室制”的引入，能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營模式、設(shè)計(jì)流程、客戶需求及客戶消費(fèi)心理等。同時(shí)，師生間的互動與學(xué)生間的互動，增進(jìn)了教師與學(xué)生的交流，增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過對學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生方案表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和審美能力。這種實(shí)踐教學(xué)模式的建立，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果。
(二)實(shí)踐教學(xué)與市場互動從目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，教學(xué)的組織和實(shí)施應(yīng)兼顧到市場的需求因素，以市場為導(dǎo)向，定位好室內(nèi)設(shè)計(jì)教育與市場之間的服務(wù)關(guān)系，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修的要求也在逐步提高，教師應(yīng)貼近市場，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，教師在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以市場中客戶需求、施工項(xiàng)目為案例，通過精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。在條件允許的情況下，讓學(xué)生走出課堂，把教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)移到施工工地和設(shè)計(jì)公司，教師現(xiàn)場講授，通過實(shí)際項(xiàng)目有針對性的講解專業(yè)理論知識，學(xué)生有了直觀的感受，理解的也會愈發(fā)深刻，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。也可以組織學(xué)生實(shí)地測量、繪制草圖等，提升學(xué)生的空間感知能力。教師應(yīng)洞察行業(yè)動態(tài)了解市場信息，這樣才有助于解決學(xué)生在實(shí)踐過程中會遇到的問題。教師也應(yīng)對專業(yè)知識和市場實(shí)踐進(jìn)行融合，學(xué)會從市場的角度審視和評價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，高校也應(yīng)積極尋找各相關(guān)企業(yè)合作，如一些走在行業(yè)前列的裝飾裝潢公司，為學(xué)生建立實(shí)習(xí)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到公司的業(yè)務(wù)中，了解客戶需求、消費(fèi)心理，熟悉專業(yè)設(shè)備的使用及新材料運(yùn)用，掌握新的施工工藝等。在這種氛圍中，學(xué)生可以提前體驗(yàn)到日后的職業(yè)環(huán)境，以利于學(xué)生今后更快的走向工作崗位。這樣，當(dāng)學(xué)生再次回到課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)理論知識會有更強(qiáng)的主動性和目的性，對實(shí)踐教學(xué)的必要性也會有更深刻的認(rèn)識。在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展的今天，面對材料、工藝和知識技能不斷更新的市場，教師不可能及時(shí)全面的掌握。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)多聯(lián)系，聘請客座教授及校外指導(dǎo)教師來校講座。這樣可以使學(xué)生有機(jī)會獲取新鮮的、廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生多到裝飾材料展銷會參觀，到建材城做市場調(diào)查，通過這些活動的組織，學(xué)生可以接觸到好多在課本上學(xué)不到的知識，洞察到市場繁榮發(fā)展景象，從而激發(fā)出對所學(xué)專業(yè)的熱愛之情。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生弄清地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等基本概念。
2、理解地方時(shí)與經(jīng)度的關(guān)系；時(shí)區(qū)的劃分與區(qū)時(shí)的簡單計(jì)算。
3、能夠利用已知條件計(jì)算地方時(shí)和經(jīng)度，以及區(qū)時(shí)的簡單計(jì)算。
二、教學(xué)重點(diǎn)
地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算
三、教學(xué)難點(diǎn)
地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算
四、教學(xué)方法
1、利用地球儀讓學(xué)生理解地方時(shí)的產(chǎn)生。
2、適當(dāng)結(jié)合初中地理內(nèi)容，讓學(xué)生來復(fù)習(xí)鞏固時(shí)區(qū)的劃分，區(qū)時(shí)的計(jì)算。
五、教具
地球儀、自制圖
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
【提出問題】復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，自然引出本節(jié)課的問題
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)太陽高度的概念，知道了在一天中太陽高度的大小是在不斷發(fā)生變化的。現(xiàn)在，大家來思考一個問題：如果每個地方的人們都以當(dāng)?shù)靥柛叨茸畲蟮臅r(shí)刻定為本地的12：00，那么隨著地球的自轉(zhuǎn)，將會產(chǎn)生什么問題？（教師一邊提出問題，一邊拿出地球儀演示）
（學(xué)生回答）會產(chǎn)生時(shí)間的差異。
【解決問題】（教師總結(jié)）對，因?yàn)樵谝惶飚?dāng)中，地球在公轉(zhuǎn)軌道上大約只轉(zhuǎn)過了1°，我們可以假定在一天當(dāng)中，太陽相對于地球的位置是固定的，那么在某一瞬間地球上各地的時(shí)刻是不一樣的，我們把這種因經(jīng)度不同的時(shí)刻稱為“地方時(shí)”
【提出問題】根據(jù)初中所學(xué)的知識，我們知道在地球儀上有無數(shù)條經(jīng)線，那么根據(jù)地方時(shí)的定義，就有無數(shù)的地方時(shí)，這樣就會使我們的生活非常不方便，那么，如何解決這個問題呢？
【解決問題】1884年，國際上采取了全世界按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分時(shí)區(qū)，實(shí)行分區(qū)計(jì)時(shí)的辦法，從理論上全球共劃分成24個時(shí)區(qū)，各時(shí)區(qū)都以中央經(jīng)線的地方時(shí)為該區(qū)的時(shí)區(qū)，相鄰兩個時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)相差1小時(shí)。
（板書）
（演示）在地球儀上同一緯線的地方事先標(biāo)注好A、B、C三點(diǎn)，隨著地球的自轉(zhuǎn)，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)東邊的時(shí)間早于西邊的時(shí)間
【提出問題】因?yàn)闁|西方向是無限方向，那么那里的時(shí)間是最早的呢？（給學(xué)生留時(shí)間，讓他們自由討論）
【解決問題】為了解決這個問題，我們?nèi)藶橐?guī)定以180°經(jīng)線作為“最東面”。這樣，通過板圖我們就會發(fā)現(xiàn)東時(shí)區(qū)的時(shí)間是早于西時(shí)區(qū)的時(shí)間的。而且，東時(shí)區(qū)的時(shí)區(qū)數(shù)越大，時(shí)間越早，反之西時(shí)區(qū)的時(shí)區(qū)數(shù)越大，時(shí)間越晚。
（練習(xí)）1、已知東八區(qū)是6：00，東四區(qū)為幾點(diǎn)？（2：00）
2、已知西三區(qū)是15：00，西九區(qū)是幾點(diǎn)？（9：00）
3、已知東八區(qū)是6：00，西八區(qū)為幾點(diǎn)？（昨日14：00）
由練習(xí)自然引出日期變更線的概念，國際上規(guī)定，把180°經(jīng)線作為國際日期變更線，簡稱日界限。日界線是地球上新的一天的起點(diǎn)和終點(diǎn)。地球上日期的變化都從這條線開始，實(shí)際的日界線不是一條直線，而是有些曲折，不完全按照180°經(jīng)線延伸。這是為了照顧附近國家居民生活的方便。日界線避免通過陸地。
最后，在日照圖上練習(xí)時(shí)間的計(jì)算。
(答案)
A：6：00B：12：00A：12：00B:0：00
C：12：00D：0：00C：0：00D：18：00
關(guān)鍵詞：服裝工作室；服裝企業(yè)；服裝設(shè)計(jì)；服裝人才；實(shí)踐教學(xué)
服裝工作室專業(yè)課程教學(xué)是服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要核心之一，一般工作室的教學(xué)是以師生生活狀態(tài)的接觸為特征，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，將課程整體打通，把理論貫穿于實(shí)踐中的教學(xué)，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，并親自參與教師實(shí)踐的全過程或教師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)生參加服裝設(shè)計(jì)大賽的過程是工作室中服裝實(shí)踐教學(xué)的一個全面過程，是工作室實(shí)踐教學(xué)的集合體。服裝設(shè)計(jì)大賽的成品是服裝實(shí)踐教學(xué)的展示品，在大賽過程中它可以幫助學(xué)生提升設(shè)計(jì)及制作水平，開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力，獲得與企業(yè)和社會對接的實(shí)踐機(jī)會，從而適應(yīng)社會的需求。
1服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的意義
很多高校在人才培養(yǎng)過程中雖然注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，各門課程不連貫，學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)知識浮于表面。例如，服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程的教學(xué)。各科任課教師是從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入教學(xué)，課程與課程之間缺少銜接聯(lián)系，而學(xué)生掌握的知識分散、片面，不能快速有效地形成一個相互融會貫通的知識體系，以至于學(xué)生就業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能深入分析問題，面對社會顯露出明顯的局限性。在服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)工作室實(shí)踐教學(xué)中，工作室在服裝大賽參與過程中打通服裝實(shí)踐整體課程，在大賽的實(shí)踐操作中融入理論知識的教學(xué)。學(xué)生通過參加設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)設(shè)計(jì)要求主動學(xué)習(xí)與調(diào)研，提升設(shè)計(jì)及制作水平，解決實(shí)踐的困難與問題，開闊視野，鍛煉綜合發(fā)展能力，獲得與企業(yè)和社會對接的實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)，學(xué)校也解決了在人才培養(yǎng)上實(shí)踐動手能力差的現(xiàn)狀，所培養(yǎng)的大學(xué)生將適應(yīng)社會的需求。例如，把服裝設(shè)計(jì)大賽拉入工作室實(shí)踐教學(xué)中，在大賽中服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝面料等課程的教學(xué)，各科任課教師不從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入，而是根據(jù)服裝大賽實(shí)際情況綜合考慮服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝面料、服裝制作后的效果，讓工作室將課程整體打通，完成服裝設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)大賽中把知識融會貫通，提高了實(shí)踐動手的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的目的
企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)上進(jìn)行了多次改革，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中卻沒有實(shí)現(xiàn)需求的對接，學(xué)生在企業(yè)工作后，還需要經(jīng)過很長時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還有些學(xué)生理論與實(shí)踐知識掌握得不扎實(shí)，就業(yè)后，因承受很大的壓力而轉(zhuǎn)行。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的服裝設(shè)計(jì)師是各大高校服裝設(shè)計(jì)教師的責(zé)任，而服裝設(shè)計(jì)大賽正是學(xué)生展示自己創(chuàng)意的大舞臺。服裝大賽是服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要賽事，參加設(shè)計(jì)大賽也是學(xué)生成長過程中的重要機(jī)遇，它不僅是對參賽者服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的綜合性培養(yǎng)，也是動手學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐的全過程，還使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑵匠Ｔ诜b各門課程上學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，從而將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合。因此，服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，可以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。以導(dǎo)師為核心的服裝工作室教學(xué)“以賽促教”。學(xué)生在參加服裝設(shè)計(jì)大賽的過程中，加強(qiáng)了自己的實(shí)踐操作能力，在學(xué)習(xí)中融入理論知識，提升實(shí)際的動手能力。教師之間也將各門課程相互打通與貫穿，改變了以往教學(xué)中教師從各自課程去講解服裝理論知識與實(shí)踐知識的教學(xué)方式。“以賽促學(xué)”，學(xué)生在服裝大賽中，根據(jù)大賽要求，會主動去市場調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計(jì)、制版、制作等全過程參與實(shí)踐。在實(shí)踐動手過程中去理解理論知識，提高實(shí)際動手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成大賽任務(wù)，學(xué)生在大賽實(shí)踐過程中可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，同時(shí)工作室可以請企業(yè)專家來指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難和問題。通過大賽，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識理論與實(shí)踐，還可以開闊設(shè)計(jì)視野，及時(shí)了解和把握當(dāng)下服裝設(shè)計(jì)流行趨勢和重要的設(shè)計(jì)理念，從而提高整體綜合素質(zhì)。“以賽促改”，在當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，以教師為核心的服裝工作室教學(xué)模式，成為當(dāng)今服裝領(lǐng)域中一種重要的教學(xué)模式。這種服裝工作室教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)服裝理論知識，同時(shí)還可以使學(xué)生更多地參與到服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。而服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，工作室在服裝設(shè)計(jì)大賽中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，改進(jìn)服裝實(shí)踐課程的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會的需求。
3服裝設(shè)計(jì)大賽在服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路與方法
服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路：工作室根據(jù)大賽主題要求，分析服裝設(shè)計(jì)存在于哪些實(shí)踐課程中，分別把大賽主題融入這些實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下親自參與實(shí)踐全過程，在實(shí)踐過程中融入理論知識的學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在大賽學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，學(xué)生可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)，工作室也可以聘請企業(yè)專家向?qū)W生講解在大賽中遇到的難點(diǎn)和問題。這樣工作室還可以通過學(xué)生參賽發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并解決教學(xué)中的問題。學(xué)生在參賽過程中會主動學(xué)習(xí)與調(diào)研，擴(kuò)充自己的理論與實(shí)踐知識；在參賽實(shí)踐中走出去了解市場和企業(yè)生產(chǎn)模式，針對服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)充自己的知識，從而適應(yīng)社會發(fā)展要求。服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的方法：首先，通過對大賽主題的分析，建立與大賽一致的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在大賽中完成服裝的實(shí)踐知識，把相關(guān)理論課程融入實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合；其次，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，如大賽中實(shí)踐理論教學(xué)、主題中實(shí)踐教學(xué)、多層次的實(shí)踐教學(xué)等，學(xué)生在多元化實(shí)踐教學(xué)中，會主動去市場調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計(jì)、制版、制作等全過程參與實(shí)踐，掌握實(shí)踐教學(xué)知識，并了解服裝的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)；再次，讓大賽的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)模式接軌，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，解決疑難問題，擴(kuò)充自己的知識，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在大賽中學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐操作知識，在操作中掌握理論知識，在大賽中了解企業(yè)生產(chǎn)過程，在大賽中了解服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大賽有利于培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新理念，對服裝行業(yè)有一定實(shí)用價(jià)值的大學(xué)生。
作者:宋廷菊 單位:湖南文理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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（1）課程設(shè)置不合理。在現(xiàn)階段我國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中面臨的問題還比較嚴(yán)峻，很多高校在對這一專業(yè)的設(shè)置過程中，在教學(xué)的思想以及模式、方法都和實(shí)際的需求不能夠得到有機(jī)結(jié)合，往往是脫離實(shí)際，在課程設(shè)置方面主要就是采取的是傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，學(xué)校的專業(yè)比較單一狹窄，這些和社會的高素質(zhì)綜合型人才需求有著很大的矛盾沖突。［3］課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要對學(xué)生的需求以及教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)策略等進(jìn)行明確，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中這些方面都沒有進(jìn)行合理科學(xué)的制定，這就在不合理的課程設(shè)置上造成了學(xué)生所學(xué)的知識不能夠和社會實(shí)際得到結(jié)合，最終也達(dá)不到教學(xué)的真正目的。（2）教學(xué)模式滯后。在20世紀(jì)80年代，我國在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育方面才有了一定的進(jìn)步，但是由于教育的基礎(chǔ)較為薄弱，所以只能引進(jìn)國外的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，在這一基礎(chǔ)上來發(fā)展我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育。不管是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育還是應(yīng)用美術(shù)教育，基本都是在跳躍式基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，所以這就沒有充分考慮我國的國情，沒有創(chuàng)新性，而在實(shí)踐方面的效果也不是很理想，這些都成了當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重大缺陷問題。（3）創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用不當(dāng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于過度的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這對于教學(xué)的方式也會產(chǎn)生很大的影響，從而走向了教育誤區(qū)。當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練導(dǎo)向沒有對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行正確的理解，只是對創(chuàng)意方法和語言等技巧比較重視，而忽略了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識以及文化方面的培養(yǎng)，這就嚴(yán)重削弱了這一專業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的根基。還有就是對創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法和技巧的訓(xùn)練比較重視，在新的觀念上把創(chuàng)新的方法當(dāng)作創(chuàng)新自身進(jìn)行理解，準(zhǔn)確來說這仍然是傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)觀念，故此倘若只是把設(shè)計(jì)原理技巧當(dāng)作是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容，而沒有將創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)涵加以重視，就會產(chǎn)生本末倒置的情況發(fā)生。（4）教學(xué)知識面較泛、雜。在當(dāng)前我國現(xiàn)行的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)的思想以及方法上還是采取的20世紀(jì)50年代的蘇聯(lián)教育體系和教學(xué)的模式，所采用的是單一灌輸教育方法，缺乏歐美創(chuàng)新意識，在專業(yè)的課程內(nèi)容方面也是比較傳統(tǒng)的，在基礎(chǔ)理論知識上較多，電腦設(shè)計(jì)教學(xué)沒有得到足夠的重視，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)企業(yè)所需要的人才是復(fù)合型人才，要能夠不僅懂得視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)還要能夠懂策劃以及營銷運(yùn)作等知識，由于教學(xué)知識面的雜和泛就會造成優(yōu)秀學(xué)生不夠?qū)W，差生學(xué)不了，對于市場的需求不能夠得到有效的滿足。
2視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的新思路探究
（1）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)。學(xué)校教育就是為社會發(fā)展而服務(wù)，主要就是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，這就需要視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)要能夠和市場得到有機(jī)的聯(lián)系。想要對專業(yè)型高素質(zhì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，就要對工作崗位的要求有所了解，簡單來說就是要和市場的關(guān)系得到有效的加強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生也要能夠和崗位進(jìn)行掛鉤，從實(shí)際的發(fā)展情況來看，我國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面比較廣泛，在就業(yè)率方面也較高，尤其是近些年我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速，產(chǎn)業(yè)的多元化和國家化的趨勢進(jìn)一步地得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展盛況，這些對于設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展有著很好的前景。在我國加入世貿(mào)組織以來，諸多的企業(yè)已經(jīng)做大做強(qiáng)，這就促使很多的企業(yè)也都設(shè)置了自己的策劃推廣部門，這些職位對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說能夠從事多方面的相關(guān)工作。例如，專業(yè)的設(shè)計(jì)助理、包裝設(shè)計(jì)助理，書籍設(shè)計(jì)助理，漫畫、插圖設(shè)計(jì)助理等等，這就需要視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要能夠在某一領(lǐng)域達(dá)到相應(yīng)的水平，不能夠進(jìn)行統(tǒng)一的灌溉，因材施教才是真正能夠解決問題的方略，專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)對這一問題能夠得到有效的解決，這也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。（2）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中課程設(shè)置新思路探討。在這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是能夠通過專業(yè)造型基礎(chǔ)以及設(shè)計(jì)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)@一專業(yè)的知識和技能熟練地掌握，在對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的改革方面要能夠?qū)⑿碌睦砟畹玫酵伙@出來，要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)和社會的需求得到適應(yīng)，將藝術(shù)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)的培訓(xùn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的前瞻性。在具體的改革思路上要充分的重視實(shí)用性，尤其是在專業(yè)課程的設(shè)置方面，要能夠把科學(xué)研究以及設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，把專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用推廣，進(jìn)而達(dá)到實(shí)用性目的。同時(shí)還要能夠在這一技術(shù)上，充分的發(fā)揮輻射帶動的作用，將有效的凸顯產(chǎn)學(xué)合作，把與企業(yè)的合作作為交流互動的平臺，把教育的特色在這些方面得到有效的突顯出來。在實(shí)用性的原則基礎(chǔ)上主要能夠和行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，通過科學(xué)研究以及設(shè)計(jì)實(shí)踐的成果更新圖形創(chuàng)意以及藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，把寫生和攝影基礎(chǔ)的課程進(jìn)行整合，對專業(yè)認(rèn)知的時(shí)間要進(jìn)行延長，通過實(shí)踐這一重要的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分了解視覺設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)意的專業(yè)知識。另外還要能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行整合，并對課程的體系繼續(xù)擰優(yōu)化，把科研和課程有機(jī)的結(jié)合，從而形成課程群以此來對專業(yè)的培養(yǎng)效率提高。在這一團(tuán)隊(duì)當(dāng)中還要能夠設(shè)立相應(yīng)的重點(diǎn)課程的群負(fù)責(zé)人并將相應(yīng)的職責(zé)進(jìn)行明確。通過這一思路在具體的實(shí)施上就要和學(xué)生的實(shí)際情況以及社會需求緊密地結(jié)合起來，對人才的培養(yǎng)方案要進(jìn)行及時(shí)的修訂，最為核心的還是要能夠把高素質(zhì)專業(yè)型人才的特色體現(xiàn)出來，把專業(yè)的發(fā)展方向與之相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)這些關(guān)鍵的課程，然后根據(jù)市場的需求特點(diǎn)，在對這一專業(yè)的方向課程進(jìn)行制定。（3）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的新思路探討。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置之外，還要能夠?qū)?shí)踐能力的培養(yǎng)得到重視，這是當(dāng)前我國高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育需要充分重視的一個問題。要能夠從觀念上進(jìn)行改變，走出理論知識傳授的模式，將其轉(zhuǎn)換到實(shí)踐操作上來，進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)課程的社會化以及實(shí)用化，要能夠讓視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程和社會的實(shí)際需求相結(jié)合。最重要的是要能夠?qū)⒗碚撝R有效地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為實(shí)踐起到指導(dǎo)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家杜威曾經(jīng)說過“要想激發(fā)學(xué)生的思維就要能夠給學(xué)生一個世紀(jì)的經(jīng)驗(yàn)情境”對于學(xué)生的能力并不是通過學(xué)校來進(jìn)行評定的，而是社會、企業(yè)和客戶來進(jìn)行對其檢驗(yàn)的，所以可以通過校企合作的方式讓學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從社會的角度來對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索鉆研，從而實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的效果。（4）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式改革新思路探討。對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，它對教學(xué)的實(shí)際效果有著直接的反映，對于傳統(tǒng)的教學(xué)思想要能夠改變，同時(shí)要在教學(xué)的方法創(chuàng)新方面得到有效的加強(qiáng)，不斷地豐富教學(xué)的資源，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極地通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，對多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行展開，要能夠讓學(xué)生多了解一些新的思想以及新的發(fā)明和藝術(shù)形式，這些對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面有著很大的作用。由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)具有開放性的特點(diǎn)，所要要能夠通過多種形式的教學(xué)方式相互的結(jié)合，采取多種教學(xué)的形式，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行彌補(bǔ)。對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)要能以正確的方式進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的手繪和快速方案的練習(xí)，實(shí)施多維度的實(shí)踐教學(xué)模式。
3結(jié)語
