時間：2023-04-18 18:09:33
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中語文學科論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：“三三六”教學模式，語文高效課堂
“三三六”模式杜郎口中學高效課堂的教學模式，要了解借鑒這一教學模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認為高效課堂就是在有效的時間內，即課堂教學45或40分鐘內，充分以學生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學模式。實現語文課課堂教學的高效，學生自學能力是保障，教師的語文素養是前提。
一、學生自學能力是語文高效課堂的保障
1、學生自學能力在語文高效課堂中的作用
從杜郎口中學的“三三六”教學模式課堂教學觀摩中，從展示的每個環節，都充分體現了學生的自學能力，由此說明學生自學能力在高效課堂教學中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學能力，學生在預習中就能發現問題，并能尋求解決問題的辦法，發現新的、難以解決的問題；有了一定的自學能力，學生在課堂展示中就能體現對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性，學習的目標性更加明確；有了一定的自學能力在分組學習討論時，學生才能在學習展示中各抒己見，充分發表自己的見解，說出自己對課文或其他內容的感悟和體會。可以說，自學能力是高效課堂的助推器。
由此更加說明，無論是杜郎口中學的“三三六”教學模式[課堂自主學習的三大特點（立體式、大容量、快節奏）、自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）、課堂展示的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）],還是其他高效課堂的教學模式初中語文論文，學生的自學能力發揮了重要作用。
2、語文自學能力的提高要以學生良好學習習慣養成為基礎
學好語文，五種學習習慣是必不可少的。一是養成正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣養成能有助于學生字詞句含義的正確理解，促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學查字典、查詞典的方法，養成運用工具書的習慣，為學生自學語文打下基礎。二是養成良好的預習習慣，預習習慣的養成使學生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學生課前獨立解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣，促進學生更加關鍵詞、佳句、名段積累，影視中經典語句的記錄，這些都是增大學生知識量、為學生寫好作文打基礎的有效途徑，教師要教給學生做讀書筆記的方法，養成做讀書筆記的良好習慣，增大知識容量，提高語文素養。五是養成獨立思考的習慣，獨立思考的習慣養成能夠有效地促進一個人語文素養的提高，獨立思考習慣的培養，主要從課堂教學的自主學習中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現學生對問題理解的完善，養成良好習慣，提高學生運用語文知識獨立解決問題的能力。
學生自學能力的提高要以五種學習習慣的養成為基礎，在學習的過程中培養，在引導點撥中提高。
二、教師的語文素養是課堂高效的前提
要構建高效的語文課堂教學模式，教師的素養是至關重要的。提高語文教師的素養，要從以下幾個方面入手：
首先，以研讀《語文課程標準》為基礎，正確把握語文教育的特點，提高教師靈活運用教學方式的能力。根據語文教育的“人文性、實踐性”的特點，“遵循漢字、漢語自身的規律”，從中研究語文教學的方法、途徑。圍繞《課標》確立的總目標、年級目標，理清語文教學的總體思路，做到目標明確，思路清晰，提高語文教學的針對性和實效性。
其次，以吃透教材為主攻目標，提高語文教師準確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結合《課標》對各年級的目標要求，做到單元教學目標清楚初中語文論文，每課應掌握的知識，心中有數，讀寫聽說的要求明確，結合課后練習尋找解決問題的方法和策略，在此基礎上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識結構，準確駕馭教材。
第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學指導能力。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學能力必須適應學生“四個能力”培養需要，根據漢字和漢語的自身規律，結合農村學生認知水平和生活實際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性，研究“自主、合作、探究”學習方式的引導技巧，創新教學方式，提高指導學生學習的能力。
三、借鑒與創新相結合，實現語文課堂教學的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實施高效課堂要因地、因學生、因教師而定，在不斷的探索實踐中，尋求自身的教學模式，實現自己課堂教學的高效。
首先，圍繞教學內容提出問題。問題的提出，可以是教師預設的，也可以是學生通過初讀發現的。讓學生把這些問題帶到預習中，通過預習在解決已提出問題的過程中發現新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學中的學習目標，這樣教師教有方向，學生學有目標。
其次，圍繞學習目標實施課堂教學的各個環節。結合自身教學班級和學生的實際，在預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環節中，選擇性地靈活運用這些教學環節。預習交流這個環節很重要，要圍繞預設或學生提出的預習問題進行交流，交流的形式可以是小組合作，個人展示，主要目的是檢查學生對預習問題的理解程度、效果。明確目標這個環節是在預習交流基礎之上的，這個目標最好是學生在預習中發現的新問題，或者是學生自學難于解決的問題，把它們作為學生在課堂學習中的目標初中語文論文，明了具體。目標設置的內容是結合學生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題，目標設置要精要。小組合作這個環節是小組內學生圍繞學習目標、相互討論的學習活動，根據實際情況，學生能通過自學完成的，沒有必要討論，自學完成的問題可以在課堂展示中，直接由學生說出自己對問題的見解。展示或者是學生交流學習匯報這個環節，要充分展現學生對問題的理解程度，各抒己見，不管學生對問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發學生的學習積極性。評價檢測環節，教師要引導學生站在語文學科自身特點的基礎上進行。學生對問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯的地方。既要做到使學生獲得正確的有效的知識，又要做到尊重學生個人見解，在眾多答案中，讓學生感悟如何正確理解問題。
其實過去的很多做法都是高效課堂的體現，洋思中學的經驗、問題式教學模式（目標教學）都體現課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經驗的基礎上，切合自身實際，切合我們農村中小學現有實際，認真探索，創造出自己的能夠充分提高課堂教學效率的模式。
在初中教學中，體育課是實踐性很強的學科，因此，教師在課前應該作好充分準備，避免浪費有限的課堂教學時間。在體育課前，教師應該先對場地進行充分的了解和熟悉，考慮學生取器材的時間等，再合理的安排課堂步驟，充分的利用課堂時間進行教學，提高體育課堂的教學有效性。例如在鉛球課的學習過程中，教師可以將學生們進行分組，再由組長負責組員學習，這樣就可以避免學生在上課時，出現擁擠搶球等現象。在有效的45分鐘的課堂上，充分調動學生的積極性，避免浪費時間，這就需要教師們作好充分的課前準備，合理的安排和設計課堂時間，從而提高體育課堂教學的有效性。
重視學生習慣性習慣性是最好的學習方式。在體育課堂的教學中，重視學生的習慣性，可以提高體育課堂教學的有效性。體育課的常規教學方式，大多由集合、報數、實踐上課內容組成，當集合、報數這些步驟結束后，再進行上課內容的實踐，這就會浪費了不少的課堂時間。然而，讓學生養成在體育課時，習慣性的集合、報數，這樣便可以節省課堂時間。另外，教師還可以以身作則，帶領學生不遲到、及時整隊等，通過這些細節的改進，以此來節省時間，讓學生養成良好的習慣，從而提高體育課堂教學的有效性。
二、教學手段的實效性
采取實效性的教學手段是提高體育課堂教學有效性的關鍵，因此，在教學內容和教學手段選擇上面，教師應該講究其實效性，根據不同的教學對象教學內容，采取不同的教學手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學的有效性。比如在體育課中跳遠項目的學習過程中，教師一直強調學生的姿勢，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時，收復，舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強調標準，學生只存在概念上的認知，并沒有完全的動作印象，以至于達不到理想的教學效果。在教學手段上面，教師可以將跳遠的動作，進行分解，并作出示范，利用這樣實效性的教學手段，從而提高體育課堂教學的有效性。教學過程的互動性在初中的體育課堂教學中，要想提高體育課堂教學有效性，就需要加強教學過程的互動性教學。體育課本身就是一門實踐性極強的學科，在教學過程中，教師與學生相互配合，共同參與，這樣才能促進體育課堂教學的有效性。比如在羽毛球的學習中，教師可以和學生一起參與進行一場小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學生羽毛球的運動知識，另一方面可以和學生互動，通過這樣的互動性教學手段，不僅可以幫助學生學習，還能增加教師與學生之間的感情，從而提高體育課堂教學的有效性。在初中體育教學的理念中，教師們應該明確互動性的重要性，充分將互動性教學融入到在教學過程中。互動性是初中體育教學理念的重要概念，教師和學生之間的互動可以創造出生動直觀的教學環境，這是提高體育課堂教學的關鍵。
三、重視多種多樣的教學方法
關鍵詞：語文；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-286-01
在新課改下進行初中語文教學，語文教師要在教學內容和教學方法上不斷改進，充分利用好語文課堂有效地提高語文學習的效率。
一、初中語文課堂要注重朗讀
朗讀可以誘發學生內心對美好事物的感知，是豐富學生語言表達的重要手段。朗讀教學提高的不僅是學生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發學生內心對美好事物的向往。當前的語文教材與傳統的教材不同，它更適合學生進行朗讀。學生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優美的詞句，這些優美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學生的語文水平。而學生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學生的自信心，培養學生對語文學習的興趣以及開發學生的思維能力等等。由此可見，朗讀教學對提高初中語文的教學水平起著至關重要的作用。
1、創設朗讀情境。在不同的環境下進行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環境下進行朗讀，學生能夠更快地進入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創設一個類似的情境，給學生分配不同的朗讀角色，幫助學生進行表演。通過情境的創設，不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能夠加深學生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創設情境除了分角色進行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。
2、教會學生朗讀技巧。要幫助學生掌握朗讀技巧，首先就要對學生進行教材的范讀，范讀可以是教師自行進行朗讀，也可以利用音頻進行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學生，幫助學生從起初的模仿，逐漸轉變為自我朗讀，從而提高朗讀水平。
3、通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感。當前學生的朗讀缺乏一定的情感，而學生卻執迷于音樂。教師可以利用學生這一特點，將朗讀教學與多媒體教學相結合，通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感，從而提高學生的朗讀感悟。
4、通過科學的評價來提高學生的朗讀水平。一個科學有效的評價機制對提高學生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對所有朗讀的評價都是一樣的，那樣學生便不會積極主動地進行朗讀了。所以，教師要根據學生的實際朗讀情況，給予科學有效的評價，切實使得學生在評價中得以提高。學生不斷地進行朗讀，教師不斷地進行評價，在這樣的操作中提高學生的朗讀水平。
5、教師要加強自身的朗讀水平。教師朗讀水平的高低直接影響著學生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強自身的朗讀素養。只有教師能夠在學生面前聲情并茂地進行朗讀，才能夠激發學生的朗讀熱情，學生才會更愿意向老師學習朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。
二、初中語文課堂要注重培養學生語感
1、引導學生從字詞中揣摩語感。對于初中生來說，他們已經掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導，學生就不會正確的運用。要培養初中生的語感就需要教師引導學生對具體的文本內容中的字詞進行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。
2、關注學生從閱讀中積淀語感。閱讀讓學生的視野拓寬，讓學生體會人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識有關的書籍可以提高自己的涵養，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關注學生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學生只有通過長年累月的閱讀才能獲得知識以及技能上的提升。學生閱讀書籍的類型會直接影響學生的價值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會嚴重影響學生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會讓學生時刻處在緊張、興奮的狀態中，也許在短時期內會對學生產生積極的影響，但是長期下去，會讓學生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關注學生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達到語感教學的目的。
3、促使學生從詩詞中把握語感。詩詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時也可以感同身受，與作者領略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學生從詩詞中把握語感，通過豐富多彩的教學手法，調動學生理解詩詞，欣賞詩詞的興趣。首先，教師可以讓學生通過朗讀詩詞來把握語感。在詩詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學的一個途徑，語文教師需要充分挖掘詩詞的魅力，促使學生能夠投入詩詞欣賞中，從而感悟并把握語感。
三、初中語文課堂注重實施情感教育
關鍵詞英語課堂文化跨文化意識
英語二期課改的課程理念之一是為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好的基礎，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當的交際方式，促進思維發展。我們知道語言與文化密不可分,語言是文化的載體,文化是語言的內容。因此學習英語不能脫離英語文化，要想學好英語就必須了解英語國家的文化。
一．我國初中英語教學現狀分析
近年來，中學外語教學逐漸由以前的結構主義理論和教學方法轉向交際性教學原則和方法，其中指出交際能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。但層層的升學選拔制度和以分為綱的教育坐標使得學生、教師不得不圍著中考的指揮棒團團轉，在教學過程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了學生交際能力的培養。學生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內涵的語言現象理解不準確不深刻，在運用英語進行跨文化交際時，學生往往按照漢語的文化習慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現語用失誤。有位美國外語教學專家說:“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”
二．跨文化意識培養的必要性和意義
“跨文化意識”是指英語學習者通過學習和培養所具有的在學習、理解、交際中，特別是在交際實踐中對語言上所表現出的文化差異現象的某種有目的的自覺反映或是某種知曉的狀態。文化意識對語言學習究竟有什么意義，許多學者對這個問題都有過精辟的闡述。著名的語言教育家拉多(Lado)認為：“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。著名英語專家鄧昌民也曾經指出，學習外語就必須了解與這種外語有密切關系的文化，熟悉有關的文化知識有助于保證使用外語的整體性。學習英語的最終目的就是能夠有效地交流，進行跨文化交際。交際能力包括兩大方面：語言能力(聽說讀寫)和社會文化能力.這兩方而相輔相成.共同形成跨文化交際能力。在跨文化交際中，只具備語言能力是無法很好解決因文化差異而引起的各種問題的。為此，我們應該高度重視文化因素在語言學習過程中的重要性，不失時機地滲透“跨文化”教育，及時挖掘學生潛在的跨文化意識。
三．跨文化意識培養的途徑
（一）轉變師生觀念
轉變師生觀念是樹立和培養學生跨文化意識的前提條件。在以往的教學中，文化因素常常被忽視，其實，對英語語言理解的障礙很大程度上是由于文化差異而引起的。作為外語教師，首先要調整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時要發揮教師的主導作用，幫助學生轉變對外語學習故有的概念，讓他們把外語作為一種文化去學習和領悟，而并非簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習外語的方向從應付考試轉變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。教師還應創造良好的文化氛圍讓學生感受英語文化，逐步使學生對這些文化規則從不習慣到習慣再到主動使用，發掘潛在的文化意識。
（二）改變課堂教學形式
為了達到跨文化交際的培養目的，必須改變課堂教學組織形式。從以教師為中心轉換為以學生為中心的教學組織形式。在以往的教學中，文化意識的培養沒有得到足夠重視，即使有文化背景介紹，那也是教師唱獨角戲，學生只是被動地接受。這樣的教學模式不能激活學生對于跨文化意識的需求。而以學生為中心的交際法課堂形式更有利于學生積極思維，主動地獲取與課文內容相關的文化知識，通過語言體會文化，借助文化理解語言。
（三）滲透教學全過程
這是最直接，最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內容所反映出來的文化內容以及中英文化之間的差異。在做文化背景介紹時，可以把西方的身勢語言和中國的作一番比較，使學生認識到不同的身勢語言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因。從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。同時要用心捕捉教材中任何一個細小的可用資源，不失時機地進行文化意識的培養和滲透。
在平時的教學當中，創設有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍，潛移默化地感染學生，使他們逐步養成良好的文化意識。
（四）鼓勵閱讀與討論
鼓勵學生多讀一些英美文化、習俗等內容的書籍。通過閱讀，自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。既擴大了學生的閱讀量，又培養了學生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。英語中的諺語俗語不失為很好的適合高中學生了解西方文化的有用資源。把諺語作為窺探文化的窗口，會使學生更深入地領會英語語言的奧秘，并幫助學生從新的角度了解西方的歷史文化，風土人情等。
課前預習是學生對課堂學習的準備，是學生在預習過程中接受智力挑戰，體驗生活，跟文本對話，走向自學實踐的初級形態。預習安排要具體，防止預習走過場；預習剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預習的量不能太大，能掃清本節課課文閱讀障礙就行。切忌一節課的教學內容要求學生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學生課前根本無法完成。一是學生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預習要有一個度，盡量做到課業減負。即使一節課的教學任務學生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節課的教學任務用兩節課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈現目標
呈現目標是指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節課教學內容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學習興趣也會由然而生；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點。
三、問題導學
初中語文課堂教學模式的核心是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設計成一個個問題，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養了能力。問題的設計是導學成功的關鍵，它既是教師“導”的基本思路與方法，又是學生“學”的過程的體現，因此，問題的設計必須遵循“導”的規律和“學”的規律。設計的問題要有科學性和實效性、針對性，必須符合學生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統或者過小過支離玻碎，都無助于學習；所設計的問題要有藝術性和啟發性，起引導作用，應負啟發功能。教師的導學應該是適時提出問題，引發學生頭腦風暴，誘導學生質疑，指導學生自學、交流，引導學生小結，輔導個別學生，特別是要做到精講點撥。問題導學操作的基本環節應該為：一是提出問題，二是自主學習或合作學習，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學生自主學習是核心，教師提出問題和精講點撥是關鍵。
（一）提出問題提出問題它決定著學生的學習路線、方向和目標，是決定著學生學習效果的基礎和前提。教師應該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關鍵。恰當好處地把問題提出有助于學生理解問題，解決問題。
（二）自主學習在課堂教學中，自主學習、獨立思考是關鍵，自主學習的成敗決定于教師問題導學的方式方法。讓學生回答一個問題，就得先讓學生靜下心來自己學習一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學習的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導學案全部呈現給學生，讓學生前半節課自學，后半節課集中回答。
（三）合作學習同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學生坐后排，需要討論時前排的學生轉過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學生的身心健康。合作學習的內容應該是本節課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎是自主學習，通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與學生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學習之前一定要讓學生自主學習獨立思考。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。
（四）探究學習探究學習是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學生的身心特點。無論是自主學習，還是合作學習都離不開探究學習。在探究學習過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學能力后，在此基礎上主動參與小組探究活動，共同解決問題。
（五）交流展示初中語文教學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學生學習成果的分享，又是學生對學習內容的進一步提升。它是在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學生積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，達到對學習任務的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學中貫穿始終。
（六）精講點撥精講點撥是發揮教師主導作用的關鍵，是學生學習的質量保證。對重點、難點，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學生，一個問題總有那么幾個學生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學生弄不精通。一講，不會的學生就會了；一講，會的學生就通了；一講，通的學生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當然，講要遵循一個原則，那就是“先學后講”，一定要在自主學習或合作學習之后講，根據學的情況講。講要適量、適度、適時。
（七）整理筆記整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統化。學生要根據自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結。筆記是資料庫，便于以后復習或查閱。
四、達標測評
因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
一、教師的教學行為應當轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
二、培養學生大膽質疑的習慣
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發言及時表揚與肯定，極大地調動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創造能力集中迸發的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。
三、培育學生提出新見解的能力
目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創新。也許他們的見解，如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。
對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。
四、創設氛圍，激發學生探究興趣
教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創新。
例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學生進行課堂劇的表演——當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設計一下子打開了學生創造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。
五、教學評價中增加學生創新比重
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現設置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績中，學生課堂參與的積極性就會得到激發。
我還對學生感興趣的問題，引導他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發同學們的創新靈感，無論勝方負方，都會得到我的誠懇的表揚。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。
初中科學課程的學習內容主要是能夠啟發學生有興趣的探索大自然中的奧秘，不論是課內還是在課外都具有相當豐富的學習知識和相關的實踐活動，這樣就能促使學生有興趣的上科學課程。當然這些也是初中科學課程對學生所進行科學啟蒙的比較優越的條件。但是，若要將德育教學滲透到初中科學教育中去，并不是說有了這些條件就可以的。它所要求的時候初中科學教師要深入了解教材中所蘊藏的相關德育教育的內容，針對德育要具有明確的自我意識，并且還要在教學中要求學生作出自覺性的努力，從而讓教師的教學全面的體現出科學學科的教育性。那么怎樣才能達到這樣的要求呢？
首先，科學教師幫助學生樹立正確的自然科學觀和人生觀。因為顯示人的素質的主要標志就是人生觀和自然觀，因此，我們在將德育滲透汽科學教學當中的時候，必須要瞄準這個觀點，這樣教師在教學的過程中才能將教學方法和教學內容做到有的放矢。其次，根據初中科學學科的基本特點出發，充分的發揮該課程內在教育因素，進一步的了解學生的實際思想，讓學生們通過仔細的觀察、親手實踐來認識客觀的世界，并對客觀事物的發生、發展、變化規律不斷的認識和掌握，有助于教學進行有效的人生觀和自然觀的教育。只有明確了科學教師的德育意識，在加之平時在教學設計方面力求具有教育意義的教學過程，這樣才能促進科學學科教育中德育思想真正落到實處。
2教師在教學的過程中要富有真情實感
初中科學教學的過程也是教師與學生之間真情實感交流的過程，教師的情感態度會直接影響和感染著學生的情感態度。如若在科學課堂上教師表現出了高尚的、純潔的真情實感，那么就會潛意識的影響學生。那么我認為真誠的愛與寬容的心是每一位教師的從教之德，不論是后的學生還是差的學生，教師都應該善待他們，最還是像對待自己的孩子一樣關心、照顧、愛護他們，并且以博大的胸懷、良好的素養教養、廣博的知識來感染學生、影響學生，從而有助于培養學生良好的品質。例如，在初中高科學教學課堂上，作為一名科學教師，我通常是教育學生在學習科學方面要實事求是。尤其是科學研究的過程，當中絕對不能參半點虛假。不過，既然要這么教育學生，那么教師就必須先要以身作則。在“植物的一生”這一章節中，我在講解花的基本結構之前，首先讓學生自己準備一朵花，不過因為學生的好奇心會帶來很多各種各樣種類的花。接著學生們紛紛問我這些花的種類、名稱，結果我只能是作答一小部分花的名稱。想到這里，我平時都要求學生在學習科學的過程中要實事求是，但是我自己的卻不能起到帶頭的作用，既然不懂那就不能裝懂，我也要向學生學習，善于問問，大膽的承認自己所不懂的地方。所以我就要大大方方的告知學生：“同學們，對不起，這種野花的名稱我不是清楚，如若同學們不著急的話，我現在可以去翻閱資料進行查閱，或者是課后同學們也可以通過網絡收索其圖片以便于認識。其實，通過這件事情，不僅教育學生在學習科學課程方面要做到實事求是，同時還教育了學生：學習是永無止境的，人要活到老學到老，不斷的進步。
3科學教學的過程與德育教學要進行巧妙的結合
在初中科學教學的過程中，教師必須要對教學內容進行深入的研究，準確的把握住科學教材中所蘊含的德育要點，將滲透的方法進行精心的設計，以便于達到恰當、和諧、交融的效果，這樣才能促進學生主動的接受解教育，有助于達到德育的真正目的。教師在教學的過程中一定要避免出現牽強附會的現象。下面是我在科學教學中滲透汽德育進行教學的幾個例子。
3.1在初中科學教材中蘊含著較多德育的契機
例如在講到《能量的相互轉換》等內容的時候，首先可以為同學們介紹其神州載人飛船的成功發射，它主要是依靠我們國家廣大科技運功的辛勤工作、團結的力量才能完成的。在教育學生的過程中要求學生遵守規矩、服從班級、組織、集體，積極的參與團隊的活動、班級中的文藝活動、體育活動、社會實踐活動以及公益勞動等。當我講到生物的同化作用、異化作用的時候，教師教育學生要尊重和理解自己的父母，從而培養學生對父母的責任感，以及對家庭一切的責任意識。以上是通過對可學生優秀事跡的介紹，從而幫助學生樹立正確的、遠大的、崇高的志向，以激發學生強烈的學習動機。這些教學都是初中科學教科書上所提及的，我們完全可能從其中挖掘出德育的契機。
3.2通過科學課程的部分練習題我們能不露痕跡的進行德育滲透
例如，教學生計算這樣的哈一道題：在2004年12月27號那天，在印度尼西亞的蘇門答臘島以北的海域發生了里氏8.5級的強烈大地震，并且還引發了較大的海嘯，波及了東南眼和南亞多個國家，造成了嚴重的人員傷亡。根據有關的智力哦現實：8.5級大地震所釋放的能量是非常巨大的，如一次7級的大地震釋放的能量大約是1.98×1016焦，那么這些能量就相當于一座100萬千瓦的發電站工作多少天所發出的總能量呢？請問同學們對于以上的信息，你們有什么樣的想法嗎？在引導了學生得出了第一道題的答案為229d之后，我接著就隨便的說了一句：“一個月是30d，那么229d就相當于是7個多月咯。”于是這會學生們就會用心去領會，不一會，以為學生站起來說：“8.5級的大地震所釋放的能量太大了，我以后要想盡各種各樣的辦法將這些能量完全給結合起來。”另外的一個同學站起來說道：“我長大了之后，一定要從事地震研究方面的工作，一定要爭取在地震之前、海嘯到來之前就要做出精確的預報，將自然災害的損害降低到最小的程度。”在我的繼續引導之下，其他的學生也紛紛的展開了討論。在這一教學過程中，我讓學生明白了要樹立正確的、遠大的志向，有助于培養他們長大之后為人類、為祖國做出重要的貢獻、以及對社會的責任感。另外，在講解“為什么雞蛋去碰石頭，雞蛋會碎呢？”首先，我用“力的作用是相互的”來進行解釋；接著，我引用了陶行知的一段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人發的嘴罵自己”，以這實際的、學生常用的話來對學生進行德育思想、品質的教育，在教學生力的同時，還是教育學生不打人不罵人，從而學會與人互幫互利、和睦相處的性格、品質。
關鍵詞：初中語文 課堂教學 教學模式 提問方式
《語文課程標準》明確提出：要努力改進課堂教學。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學，因為課堂教學是主渠道。因此，如何改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，培養學生養成自主、合作、探究的學習習慣，引導學生掌握學習方法，培養學生的創新能力，整體提高學生的語文素養。
一、改進課堂教學內容
1.在閱讀教學中，要將基本的閱讀方法列入教學內容，教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。
2.提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元中《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點就是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法，必須提高學生的這種能力。
二、改進課堂教學模式和方法
1.教學方法的選用。例如人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。
2.多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，能有效改進課堂模式。例如在《背影》（人教版八年級上冊）一文的教學中，不妨做些課件。
3.室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢？如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等課，如果把它們放在室外來上，不是可以“文”、“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，便可以此進行“人文對話”和“人景交融”。
4.學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文的基礎上按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一幅畫，并為此畫題詞。美術課與語文課配合，然后在課堂上進行交流。
三、改進課堂提問方式
1.預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時至少提出一個問題，然后教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題組織學生討論。
2.課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，要提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題、互相請教。其次，可以采取全班探究的形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動，組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”，課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。
四、改進課堂表演對象
1.個人閱讀階段。要讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流，獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題，培養獨立自主的學習習慣。
2.小組學習階段。可建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享。由于小組討論階段學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問、討論、發表見解。
3.全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組中無法解決的、急于求知的，大有主動“請戰”的情境，課堂氣氛異常活躍，輕松，學生互相啟發，互相質疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們更深層次的求知及表現欲都得到了滿足，分層教學和因材施教也可以有效落實。
總之，在初中語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中獲得知識、掌握方法、鍛煉能力、體驗情感、確立價值觀，以及逐漸養成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現學生主體及以人為本的思想，就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進新一輪中學語文課改走上成功之路。
參考文獻
（一）公開課課堂教學沒有真實感
現在又很多語文公開課都違背了，就很容易將實際問題掩藏起來，成為華而不實的作秀課。在公開課上，有些教師在講臺上上課的架勢有時候就像一場時裝表演，經過精心排練，不會出絲毫意外。老師天南地北的進行提問，學生總是能夠從容不迫的答，師生間對答如流，充滿讓人驚嘆的默契。做了太多“鋪墊”的課即使博得觀摩者再多的喝彩和掌聲，它也只能夠是一場“戲”，怎么都是不真實的，不真實的東西就沒有生命力。
（二）課堂上的活動達不到實際的教學效果
課堂上的討論流于形式，起不到作用。課改的大潮洶涌而至，各種新的教學方法被應用到教學過程中。這無疑能增強課堂的學習氣氛，同時還能夠激發學生的思維欲望。有不少公開課，老師動輒就讓學生們以學習小組形式進行討論。但是他們所討論的問題卻難度不大，學生稍加考慮就能夠正確回答。這樣的課堂討論只能流于形式，起不到真正的作用。
課堂上的表演沒有內涵。在很多的公開中中，那些教師們為了能夠為課堂添加亮點，往往叫學生在課前花時間準備各種“節目”。這些課外功夫確實能夠給讓學生的能力得到一定程度的提高，但是卻也容易讓學生跟文本距離越來越遠，最后讓學生無法體會到文本的含義。
二、還初中語文公開課“真”面目
（一）教師需要端正心態
教師們需要認識到“課堂教學內容的缺憾未必不是一堂好課”。新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性，這讓我們教師們可以充分的完成教學任務。同時，有很多的教學這都希望在公開課上展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等，而這些也似乎成了評價一堂課優劣的標準，而他們卻很少去考慮到教學的實效。公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內容的完美呢，我們平時的課有許多內容上的有一些缺失，造成了一些缺憾，但不是上得很精彩嗎？例如在教學《雨說》時發現學生大多數能夠用流暢的普通話和恰當的語氣語調朗讀文本。于是筆者即興發揮來了個課堂朗讀比賽。學生們興趣大增，完全投入了課文朗讀的情境當中，讀了還想讀，有好幾次筆者試圖將學生的思維從朗讀中牽回到研讀文本上來，都很難成功，索性筆者就將研讀文本這一內容從本堂課中刪除掉了。結果學生朗讀了一節課。如果說這堂課有缺憾，那就是教學內容單一，沒有綜合考慮目標的整合教學，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學習興趣大增，樂于參與的朗讀課。
（二）少一些花哨，多一些實際的指導
如今的公開課很多的都是在追求觀賞性，那些教師們為了能夠營造出一個完美的課堂，在課堂上又是搞合作學習，又是用多媒體，一會兒讓學生表演，一會兒又是做游戲。課堂看上去非常熱鬧，但是一旦褪去這些豪華的外衣，卻又還能夠留下多少精華？
現代化的教學手段通過適當的運用、表演、合作、游戲等形式的點綴，確實能夠促進學生的學習。但是課堂教學并不是真的離不開這些形式。現在還有很多的教師更加欣賞的是教育藝術家們的那些返璞歸真的“家常課”，沒有什么多媒體課件、游戲等，只有一本書，一枝粉筆“，道具”如此簡單，但藝術家們課堂如一首詩，從容、自然、成熟，越品越有味。
（三）不能忽視學生的個性思考
公開課的教學設計只是課前的一種理想的設想，但卻并不是一點都不可以改變的教學過程的“樣板”。說到底，教學并不是演戲，學生也不是戲中的演員，他們都是有獨立思想的人，因此課堂上很有可能會出現學生的不“領情”、教與學之間的矛盾，遇到這種情況，教師不能夠埋怨、責怪學生，更加不應該硬把學生往教師的教學思路上牽。教師應該反思自己的教學行為，因勢利導調整教學“行程”。通過教師“導”的藝術化解“教”與“學”的矛盾，使教學活動圍繞教學目標正常開展下去。
課堂教學的主要功能是為學生的學習成長服務，教師要在真實的教學歷程中培養學生。要設法變教學目標為學生的主體發展需要。心理學研究表明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。教學中必須以學生的需要、教學內容的需要為支點去啟動課堂教學。一味作秀，刻意過度，則并非課堂教學的真實訴求，公開課教學中的變異現象不可避免，如果移植到常態教學更是貽害無窮。消除公開課教學中的變異現象，才能還原課堂教學綠色的、充滿生命智慧的、健康的初始生態，更好地體現新課標精神。
