時間：2023-04-19 16:54:35
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實驗課時分散，教學效果有限單次驗證性實驗存在實驗周期短，每次實驗相對獨立，不利于闡明制劑研究各個環(huán)節(jié)的相關性。比如中藥顆粒劑的制備需要提取、醇沉、制粒、干燥等多個單元操作過程，時間較長，目前的相關單元操作內(nèi)容分散在多個實驗中實驗教學課時利用率相對較低，且不利于拓展學生思維與培養(yǎng)學生思考能力，影響教學效果。如果在此基礎上進一步將實驗進行有效組合，在有效部位或有效成分提取后引入藥物制劑新技術研究、制劑質量評價、藥代動力學研究等，形成一套系統(tǒng)的實驗體系，分3~4次實驗教學可以讓學生掌握一套完整的制劑研究的流程，將極大地提高教學效果。
藥劑學綜合性實驗的實施
本教研室開設了“丹皮酚包合物片劑的制備及質量評價”綜合性實驗，以水蒸氣蒸餾法從中藥材料中提取精制丹皮酚，采用環(huán)糊精包合技術解決丹皮酚水溶性不佳的問題，接著制備丹皮酚環(huán)糊精包合物片劑并進一步評價片劑的質量，通過體外溶出實驗比較一般丹皮酚片劑與環(huán)糊精包合后的片劑溶出度差異。整套實驗涉及了中藥提取分離、包合技術、傳統(tǒng)片劑的制備、片劑質量評價、溶出度測定、丹皮酚含量測定等多個方面，整合了藥劑學及其相關學科的多個教學環(huán)節(jié)和理論知識點，培養(yǎng)學生查閱文獻及解決實際問題的能力綜合性實驗涉及知識面相對于普通驗證性實驗較廣，因此在實驗開設之前可以引導學生查閱相關文獻，以小組進行討論，并細化實驗方案，同時分析討論實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。綜合性實驗需要大約1周的時間完成，在教師的指導下，每次實驗過后可以組織學生進行小組討論，針對本次實驗中出現(xiàn)的問題，及如何解決問題進行分析討論與總結，對實驗結果分析以及下次實驗如何開展進行討論與預測，設計、調整并完善實驗方案，進一步切實培養(yǎng)和加強學生創(chuàng)新思維與綜合素質[4]。建立健全完善的評估方案對于學生綜合性實驗技能和解決問題能力的評估需要有完善方案和標準，僅以實驗報告的好壞來評價學生綜合性實驗的成績過于單一且不夠客觀，應結合對于實驗前準備工作的開展及相關文獻查閱整理，實驗方案設計與優(yōu)化，關于實驗中遇到的問題及如何解決相關問題的討論，加深學生對于實驗的理解和感受，從而真正達到提高學生綜合能力的目的。因此，除了常規(guī)的實驗報告評分外，綜合性實驗尤其加大了對學生綜合素質的要求，并作為主要的評分標準。
【關鍵詞】語文教學；綜合性實踐活動；教學策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
在語文教學的廣闊天地中，蘊含著豐富的社會、人文、地理、政治、歷史等方方面面的知識，綜合性實踐活動的課程形式正是有效聯(lián)系語文學習與這些知識融會貫通的有力紐帶。作為一名語文教師，如何在具體的教學實踐中高效完成綜合性實踐教學活動，是新課程背景下我們所必須面對的課題。在多年的教學實踐中，筆者總結出如下幾點心得體會，與大家共享，望各位同仁批評指正。
一、注重體會搜集資料過程中“發(fā)現(xiàn)”的快樂
眾所周知，綜合性實踐活動給我們所呈現(xiàn)的只是一場活動，或者一節(jié)展示課，但這僅僅是綜合性實踐活動的冰山一角，更多、更廣闊的快樂在于準備過程中搜集資料的不斷“發(fā)現(xiàn)”。從中學生體會到的不僅僅是為綜合性實踐活動本身做好了鋪墊，更重要的是他們體會到了自己在學習過程中的主體地位，體會到了操作、發(fā)現(xiàn)的快樂。由此，他們會由衷地愛上語文知識，愛上生活本身，愛上探究活動的逐步深入。
在舉行一次以“我愛文學”為主題的綜合性實踐活動的過程中，學生們準備階段從童話、神話、民間故事、散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁入手開始搜集資料。結果很多學生在后來的課堂陳述中表示，以前像戲劇劇本、詩歌、隨筆這些在課堂上較為冷僻的體裁，他們根本不感興趣，覺得距離我們的生活比較遙遠。但這次搜集活動過程中，他們竟然深刻體悟到了這些文學內(nèi)容的巨大魅力。一名學生在看《三塊錢國幣》的過程中，為丁西林最后一刻戛然而止，意味深長的藝術性想象寫作手法尤為贊賞，當了解到他還是當時著名的物理學家的時候，更是崇拜得五體投地，并堅定了自己全面發(fā)展，絕不偏科的學習原則。有名學生在整理徐志摩的詩歌材料過程中，對其回環(huán)往復、首尾呼應的寫法由衷地欽佩，并不斷地模仿，不斷地寫作，竟然寫得有模有樣，得到了師生們的一致認可，甚至還有幾篇“豆腐塊”在相關報刊上發(fā)表，極大地激發(fā)了其語文學習的興趣與信心。
二、全員參與，小組合作，培養(yǎng)學生的團隊觀念與集體意識
當今社會，經(jīng)濟發(fā)展日益迅猛，國際競爭日趨復雜，對于人才的要求不僅僅在于其自身的強大能力，更在于其能夠有效融入到具體的團隊活動與集體組織當中。鑒于此，我們語文教學活動就要培養(yǎng)學生的合作態(tài)度與能力，為將來的社會建設培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞闹辛黜浦腿瞬拧＿@方面，綜合性實踐活動就需要全體學生全員參與，采取小組合作的形式，有效提升學生的團隊觀念與集體意識。
元旦前夕，結合這一重大節(jié)日，筆者將“新年寄語”的綜合性實踐活動搬到具體的課堂活動中來，要求學生根據(jù)自身愛好與特長，為“新年寄語”活動準備幾個節(jié)目。不用教師要求，這就需要學生在活動中自覺組成小組，有效合作，排練精彩有趣的節(jié)目，為新年的到來獻禮。排練過程中，朗誦小組的成員全體上陣，或獨口，或齊聲，有模有樣，煞是好看。甚至有的學生還設置了對白展示，集體發(fā)聲烘托氣氛，運用音樂背景為朗誦增色等活動環(huán)節(jié)，將學生們的朗誦才華與青春活力展示得淋漓盡致。之后，教師組織學生談一下自己在活動中的感受，學生們說得最多的就是，相信團隊的力量，眾人拾柴火焰高。
三、挖掘條件，傾情投入，為綜合性實踐活動延展無限時空
綜合性實踐活動是基于提升學生運用語文知識的能力，培養(yǎng)學生從生活中學習語文的意識而開設的一項學習形式。為了很好地達到這一教學目的，僅僅依靠課堂上有限的幾節(jié)課來進行活動是遠遠不夠的，它需要我們充分利用學生的課余時間來積極組織，即使是在學校，我們也需要結合學校、年級、班級的一些活動來為綜合性實踐活動的組織創(chuàng)造條件，延展無限時空。
從地點來說，不僅僅課堂是進行綜合性實踐活動的陣地，圖書館、閱覽室、操場、電教室、廣播室、形體室、活動室等都可以成為我們組織活動的有效空間，結合這些場所的具體職能，將綜合性實踐活動有效融入其中，會一石多鳥，取得事半功倍的活動效果。在時間選擇上，每周學校組織的升旗例會、班級班會、植樹節(jié)的植樹活動、團委的入團儀式、德育活動的教育講座、安全活動的主題會議等，都值得我們語文教師多方聯(lián)系，與這些活動相整合。這樣，既提升了學生的語文素養(yǎng)，錘煉了他們的實踐能力，還升華了這些專題活動的活動效果。可以說，只要我們教師有心，學校與家庭、社會生活中都存在著無限的綜合性實踐活動的時間與空間，我們需要積極挖掘，傾情投入，為全面提升學生的綜合能力不遺余力。
參考文獻
作為一種重要的語言藝術的表達形式，古詩本身具有較強的藝術價值和美學價值。在小學階段的語文教材中，其古詩內(nèi)容包含了眾多的文化元素，其本身對實現(xiàn)學生審美素質的成長是非常重要的。首先，培養(yǎng)學生對古詩音樂美的理解。很多詩歌都具有嚴格的格律與韻律，本身結構講究，每首詩歌本身閱讀起來都具有較強的節(jié)奏感。在開展古詩教學的過程中，教師可以采取范讀的方式，讓學生感受古詩的音韻與節(jié)奏，再配合學生的深入誦讀，體會到整個古詩當中所蘊含的音韻和節(jié)奏方面的美感和藝術特質。例如，在《水調歌頭明月幾時有》教案的設計上，教師可以播放王菲的《但愿人長久》，讓學生對于古詩中所蘊含的音樂美感進行體會。這種方式的教學設計，也可以讓學生的樂感得到培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生音樂審美素質的培養(yǎng)。其次，讓學生感受古詩中存在的對稱美。在我國古代詩歌中，其中的詞句完整，格式考究，每一首詩歌都具有藝術對稱的美感。在進行古詩教學的過程中，教師也要針對古詩的這一特點，在課堂有意識的對古詩的這一對稱美進行體現(xiàn)。最后，要將古詩教學中融入對古詩畫面美感的因素。詩情畫意是對古詩畫面美感形容的一個常見評價，古代詩詞經(jīng)常具有強烈的畫面感。教師在開展教學的過程中，要充分引導學生對古詩詞中所描繪的內(nèi)容進行充分的想象，讓學生更好地融入到古詩詞的已經(jīng)當中，實現(xiàn)審美素質的提高。
2.對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
在古詩教學開展的過程中，也要關注對古詩的寫作特點的運用，讓學生的聽說讀寫能力得到有效的提高和發(fā)展。對于我國古代詩詞來說，其中的字、詞、句、意都經(jīng)過了提煉和豐富。在對古詩詞學習的過程中，教師要關注學生對詩句的深入理解，進而實現(xiàn)對古詩的意境、語言美的體驗。相對于現(xiàn)代漢語來說，古詩本身相對簡潔，并且其中單音節(jié)詞較多。在古詩學習的過程中，學生要從每個字入手，對于詩句的含義進行深入的理解。與此同時，現(xiàn)代漢語和古詩的語序、表達手法也存在很大的不同，在進行日常古詩學習的過程中，要步步為營地對學生的學習過程進行引導，讓學生對古詩的理解印象逐漸加深，進而達到對學生聽說讀寫能力培養(yǎng)的目標。在傳統(tǒng)的古詩創(chuàng)作中，賦比興手法的運用，在古詩中顯露出獨特的藝術特點。賦比興的創(chuàng)作手法是較為常見的創(chuàng)作手法。例如，在《鵝》這首詩歌教學中“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波。”的詩句，采取賦的手法，對于白鵝嬉戲的姿態(tài)和神態(tài)生動逼真的進行表現(xiàn)，并且不利用任何修飾和鋪排。而杜牧的《山行》這首詩中的名句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則采取了比的手法，對于詩人的情緒進行了表達，進而形成了一段名句。在賀知章的《詠柳》中，“二月春風似剪刀”這一種比的手法，讓作者對春天的感覺和情緒得到了體現(xiàn)，表達了作者對于春天的感受。在《鋤禾》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”是著名的節(jié)約糧食的詩句，其采用興的手法，以鋤禾為引，對后續(xù)節(jié)約糧食的道理進行了闡述和表達。這種賦比興的手法的應用，是我國文學發(fā)展歷史中的重要技巧手段，在古詩教學的過程中，教師要重視對這種技巧的教學，進而更好地提高學生的聽說讀寫能力。在古詩詞教學中，教師也要對其中藝術形象創(chuàng)建的手法和重點進行有意的深度講解。在古代詩詞中，很多修辭手法的應用，創(chuàng)造了豐富多彩的藝術表達形式，并且得到了良好的表達效果。例如，對于“夸張”的意識表達手法來說，李白的《早發(fā)白帝城》一詩中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”以及《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”將白帝城的高、輕舟的快、瀑布的壯觀進行了表達。在《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句，又將李白與朋友之間的深厚情誼進行了深入的表達。這些多種多樣的藝術修辭手法，對于詩詞的藝術效果進行了有效的增強，教師在教學過程中讓學生掌握更多的修辭手法，可以更好地提高學生對事物的表達能力。另外，古詩詞中的結構也是非常精巧，并且蘊含豐富氣勢和意境的。通過作者巧妙地對古詩的內(nèi)容進行構思和創(chuàng)作，表達了深刻的精神思想。教師在教學過程中也要讓學生提高對字、詞的使用準確性，最大限度地對自身情感進行表達。
3.結語
（一）有利于提升小學生學習積極性和參與性
當前小學生的興趣愛好比較廣泛，且在這個年齡段的小學生群體普遍具有較強的好奇心。在語文教學中，教師可以利用現(xiàn)有資源，在教學中引入一些具有創(chuàng)造性、簡單性的體驗活動。比如借助多媒體教學，在課堂教學中適當?shù)募尤胍恍┮魳贰⑽璧敢约坝螒蛟氐龋谶@些現(xiàn)有資源的基礎上，適當性地開展一些實踐活動。通過以上方法，能有效地提升小學生對語文課堂的學習興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學過程中，由于好奇心的趨勢，其學習參與性也得到了較大程度的提高，最終達到了語文教學寓教于樂的效果。
（二）有利于小學生整體素質的提升
新課程改革下的小學課本教材中有很多知識都跟現(xiàn)實生活有著較為密切的聯(lián)系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學語文是搭建在小學生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學生學到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學畫》一文，能讓學生深刻的認識到勤奮的重要性。總的來說，通過以上這些寓言故事的學習，能幫助小學生更好地認識生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識的閱讀和理解基礎上，在潛移默化中提升了小學生的整體素質，為小學生以后的社會生活和學習活動打下了堅實的基礎。
二、綜合實踐在小學教學中應用的策略與方法
（一）引導式實踐
不可否認學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起著引導性的重要作用。在小學語文教學中，對于綜合實踐的運用應是在教師的引導下，以學生為主體、以引導學生實踐為目標，并在整個實踐活動中對小學生出現(xiàn)的錯誤以及實踐結果進行糾正和補充。這就在另一方面決定了教師在進行綜合實踐教學的過程中，應注意使用創(chuàng)造性的教學方法和教學策略，使學生能感受到進行綜合實踐的自和選擇性。比如在進行《揚州曼》古詩的教學中，可以通過引導學生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀念館等形式，使學生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎上加深其對該詩歌主題的理解。
（二）自主性實踐傳統(tǒng)
“先教后學”的教學傳統(tǒng)不利于提升學生學習的積極性，在小學語文教學過程中可以運用綜合實踐教學，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，搭建起小學生自主實踐平臺。自主性實踐不僅大大提升了學生參與教學活動的積極性和興趣性，同時教師還可以根據(jù)實際情況選取靈活多樣的教學形式，在做到充分以學生為主的基礎上，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，最終達到培養(yǎng)自主學習的意識。
（三）鼓勵式實踐
所謂的鼓勵式實踐就是針對教師在語文教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生弱項，比如口頭表達能力差或者是書面寫作能力差等問題，預先設計好教學實踐內(nèi)容，并在由簡到繁、由易到難的原則基礎上，鼓勵學生進行綜合實踐活動。例如，在小學校園中經(jīng)常看到的學生海報多是刊登學生書寫的內(nèi)容，對于海報編寫能力較差的學生，可以鼓勵其積極參加學校的海報繪制小組，通過一系列的跟蹤學習和模擬操作等過程，可以有效幫助小學生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚之后其學習自信心會得到一定程度的提升。
（四）合作式實踐小學語文綜合實踐教學
實質上是在教師的指導作用下，小學生通過實踐活動提升學習積極性和興趣性，最終達到提升教學質量的目的。在此過程中，教師應運用合作式實踐的綜合實踐方法，使學生與學生之間能有進行親密合作的空間，實踐活動只有在團隊合作的基礎上才能發(fā)揮出最大效應。在小學生進行合作式綜合實踐中，在其頭腦中初步形成了對于團隊力量的認識，使其在互相學習、互幫互助的綜合實踐過程中達到了增加同學友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進行綜合實踐教學時，教師可以根據(jù)學生具體情況，引導其自主性的進行任務選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。
三、綜合實踐在小學語文教學中應用的注意事項
（一）綜合實踐活動的制定
在小學語文教學中應用綜合實踐，首先需要注意的就是綜合實踐活動的主體目標，在進行目標制定時應對以下方面進行著重考慮。首先，活動目標的制定應是在教學目標的基礎上，以進行小學語文教學為出發(fā)點的。其次，活動內(nèi)容應充分滿足小學生群體的興趣和愛好，并與其知識能力水平和生活經(jīng)驗相適應。再次，綜合實踐過程中應注意小學生能力目標和情感目標的完成，達到學以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質的小學生。
（二）廣泛參與性
一、經(jīng)濟競爭力比較
1．綜合經(jīng)濟實力比較
北京和上海是我國兩個最大的綜合產(chǎn)業(yè)城市，經(jīng)濟實力位居全國各大城市之中的前兩位。但若兩相比較，無論就絕對量還是相對量而言，上海都占據(jù)明顯優(yōu)勢。
1998年，上海GDP總量為3688億元，人均GDP28253元，占全國GDP總量的4.62％；北京GDP總量為2011億元，人均GDP18482先，占全國GDP總量的2.53％。兩者的差距之所以這么明顯，一方面表明北京的經(jīng)濟實力尚嫌不足，另一方面也與兩個城市的功能定位不無關系。北京作為中國的首都，要求突出其兩個中心(文化中心和政治中心)的作用，強調要加強首都的服務功能，建設具有首都特色的綜合性產(chǎn)業(yè)城市。中央對北京的城市發(fā)展作過一系列指示，一再強調北京不能再發(fā)展重工業(yè)，而應著重發(fā)展高精尖技術密集型產(chǎn)業(yè)。相比較而言，上海是中國傳統(tǒng)的經(jīng)濟中心，建國后乃至改革開放以后，尤其是90年代浦東新區(qū)的開發(fā)。進一步帶動了上海的經(jīng)濟發(fā)展，使其作為中國最大經(jīng)濟中心的地位不斷得到鞏固和加強。作為傳統(tǒng)工業(yè)城市，上海的綜合經(jīng)濟實力稍占優(yōu)勢是很自然的事情。但是強調首都經(jīng)濟的特殊性并不意味著北京不應該不重視城市的經(jīng)濟功能。
近年來出現(xiàn)了一個值得注意的趨勢，即北京在全國GDP總量中所占比重有逐漸降低的趨勢，而上海則相反。北京的GDP總量在全國所占的份額1990年是2.7％，1995年降為2.39％，1998年略有回升，占2.53％，但沒有達到1990年的水平，沒能充分發(fā)揮國內(nèi)大城市特別是首都經(jīng)濟應有的聚集、輻射效應。反觀上海，其GDP總量占全國總量的比例一直呈穩(wěn)步上升的趨勢。1990年為4.01％，1995年為4.21％，1998年為4.62％，其在全國經(jīng)濟中的影響力和輻射力不斷增強。當然，與當今世界公認的國際大城市如紐約、倫敦、東京相比，北京、上海在國內(nèi)經(jīng)濟中的份額仍然太小，在80年代末，國際化大城市在本國GOP總量中的份額約為17％~27％。這一方面說明了我國的經(jīng)濟布局較為均衡，同時也說明我國城市化水平不高，城市體系發(fā)育不足，經(jīng)濟發(fā)展總體水平較低，重點城市的集散能力、輻射能力有限。就這一點而言，北京尤其應該加倍努力，奮起直追。
2．經(jīng)濟發(fā)展的支持力比較
如果說經(jīng)濟實力是反映城市經(jīng)濟競爭某一時點的狀態(tài)指標，代表過去：那么經(jīng)濟發(fā)展的支持力則是城市經(jīng)濟競爭力的基礎和支點，是反映其可持續(xù)發(fā)展能力的指標，代表未來，體現(xiàn)其發(fā)展的潛力。城市經(jīng)濟發(fā)展的支持力可從硬件和軟件兩個方面考察。支持經(jīng)濟發(fā)展的硬件主要指基礎設施的發(fā)育水平。
北京、上海的基礎設施水平在國內(nèi)是最好的，兩相比較，難分軒桎。如北京擁有目前國內(nèi)最長的41.6公里地鐵。首都國際機場年旅客實際吞吐量居國內(nèi)第一位，1998年達762萬人次，新建成的首都機場擴建工程使其年旅客吞吐能力達3500萬人次。上海則是中國目前唯一一座擁有兩個國際機場的城市。浦東國際機場全部建成后旅客吞吐能力可達8千萬人次，將成為中國最大的國際機場。但是應該清醒地看到，北京、上海的基礎設施水平雖然屬國內(nèi)一流，但與國際大都市如紐約、倫敦、東京相比，差距仍然很大，這些城市一般都有2~3個國際機場，地鐵長度一般都在200公里以上(紐約地鐵長達1179公里)，年實際旅客吞吐量一般在3千萬~7千萬人次。這些城市在80年代中期軌道交通尤其是地鐵一般已經(jīng)承擔了城市交通30％以上的客運量。而北京1997年地鐵運載乘客約5.3億入次，占全市客運總量尚不足10％，上海這一比例更低。目前，交通擁擠、公共服務水平低等一系列社會問題困擾著北京和上海，這表明與這兩座城市上千萬人口的城市規(guī)模相比，基礎設施處于超負荷運轉狀態(tài)，在一定程度上抑制了城市功能的發(fā)揮。
支持城市經(jīng)濟發(fā)展的軟件是指科技、教育的發(fā)展水平
。北京和上海是目前我國兩個最大的科技教育基地，城市人口的素質普通較高。尤其北京是我國最大的科研基地、高等教育基地和技術人才積聚之地，高等教育普及率達16％，比上海的6％高出近10個百分點，在國內(nèi)城市中迢迢領先。目前北京共有各類高校68所，在校師生約30萬人。以中科院為代表的各類科研機構213家，科研人員38萬，北京的兩院院土超過400名，占全國的36％，比上海的119名多得多。據(jù)統(tǒng)計，1997年北京每萬從業(yè)人員中擁有專業(yè)技術人員為1734人，上海為1152人。北京每年的高校畢業(yè)生約為5萬人，上海約為4萬人。北京的每項指標都優(yōu)于上海。這兩座城市的智力密集度不僅位居國內(nèi)最前列，即使與其他國際大城市相比也不遜色。
3．經(jīng)濟結構的合理度比較
經(jīng)濟結構的合理程度是反映城市經(jīng)濟競爭力的一個重要方面，在相當程度上決定著城市經(jīng)濟的增長速度和增長質量。經(jīng)濟結構合理與否可以從兩個方面來考察，一是三次產(chǎn)業(yè)的比例關系，二是代表未來趨勢的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況。從世界上各國際城市的發(fā)展和世界經(jīng)濟的國際化趨勢看，以貿(mào)易的國際化為先導，并伴隨以金融的國際化，引發(fā)城市第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，是帶動整個經(jīng)濟走上國際化、現(xiàn)化化的必由之路。因此，在三次產(chǎn)業(yè)的比例關系中，第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重可以較好地反映經(jīng)濟結構的優(yōu)化程度，城市的輻射度、凝聚力和綜合服務水平。
1998年北京第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重為56.6％，上海約為47.8％。北京第三產(chǎn)業(yè)占較大比重與其首都服務功能密不可分，而反觀上海，作為我國傳統(tǒng)的工業(yè)基地，資源的不可逆性使其結構調整面臨較大困難。盡管近年來，上海金融、貿(mào)易等第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但由于第二產(chǎn)業(yè)的基數(shù)大，導致第三產(chǎn)業(yè)所占比重較低。但不可忽視的是上海第三產(chǎn)業(yè)所占份額逐年遞增，且呈加速趨勢、這表明上海的經(jīng)濟結構調整很快，第三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟中的地位和作用日益加強。
目前，京滬兩地第三產(chǎn)業(yè)雖已成為經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，但是與發(fā)達國家相比比重仍然偏低。當代后工業(yè)化和工業(yè)化國家第三產(chǎn)業(yè)所占比重平均為60％~70％，其中世界性的國際城市如紐約的這一比重高達86％，其他國際城市的平均水平也在75％以上。
此外，經(jīng)濟結構的合理性也反映在增長極的培育狀況上。城市經(jīng)濟的增長極，尤其是國際大都市的經(jīng)濟增長極應選擇那些輕型、潔凈、能耗低、附加值高的產(chǎn)業(yè)。依據(jù)產(chǎn)業(yè)特點，國外的大城市一般都選擇新興產(chǎn)業(yè)尤其是高新技術產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟增長的引擎。北京、上海基于自身的智力優(yōu)勢，也都選擇了高技術產(chǎn)業(yè)作為未來國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，并紛紛采取各種傾斜政策促進高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。北京計劃將中關村建成世界一流的科技園區(qū)，而上海正興建中國第一座科技數(shù)碼港。就實際績效而言，1998年北京實現(xiàn)高新技術產(chǎn)值380億元，上海實現(xiàn)高新技術產(chǎn)值972億元，北京僅為上海的39.1％。
4．城市開放度比較
城市是個復雜的系統(tǒng)，同時也是一個開放的體系，現(xiàn)代化城市的許多功能和作用是在廣泛的對外聯(lián)系和交往中得以實現(xiàn)的。大城市尤其是國際性大城市的一個重要特征就是城市經(jīng)濟與國際經(jīng)濟具有廣泛的、高度的融合、開放度很高。考察北京上海兩市的對外開放度可從以下幾個方面著手。
對外貿(mào)易水映了城市與世界經(jīng)濟體系相結合的廣度和深度，是體現(xiàn)城市開放度和國際化水平的主要指標。1998年北京進出口商品總額654億，占全國對外貿(mào)易總額的2％，貿(mào)易依存皮約為12％。而上海進出口商口總額約占全國對外貿(mào)易總額的18％，貿(mào)易依存度約為36％。這說明無論對外貿(mào)易的絕對水平還是相對水平，北京都要遠遠落后于上海。紐約、巴黎等城市進出口商品總額在本國對外貿(mào)易總額中所占比重一般在20％左右，上海已經(jīng)接近這一水平，而北京的差距還很大。
國際旅游業(yè)的發(fā)展水平也直接關系著城市國際化水平的高低，是衡量城市開放程度的主要指標之一。考察當今世界國際化大城市的發(fā)展史，許多城市都是依靠旅游業(yè)起家的。1998年北京接待海外游客220.1萬人，國際旅游收入達23.8億美元，而同年上海接待海外游客152.7萬人，國際旅游收入尚不足15億美元。在這方面北京的優(yōu)勢較為明顯，這與北京的政治地位、歷史、以及人文特點有關。北京是世界著名的歷史文化名城，有著3000多年的建成文和近800年的建都史，是中國乃至整個東方幾千年古老文化的濃縮點和典型代表，同時也是現(xiàn)代文明和古老文明、中國文明和世界文明的交匯處，對海內(nèi)外游客具有巨大的吸引力，是對中國首訪和重訪的目的地。目前北京已成為全國最大的旅游中心和國際著名的旅游觀光城市。在這一點上，北京具有上海所無法比擬的優(yōu)勢。當然，上海是寧、滬、杭大旅游區(qū)的中心，其秀美山川和人文景觀具有獨特的魅力，若充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，旅游業(yè)的發(fā)展前景相當樂觀。但是就國際旅游業(yè)的絕對發(fā)展水平而言，北京
、上海與其他國際城市相比差距很大，如紐約每年接待海外游客約為2500萬人，年國際旅游收人約為120億美元。
外資利用情況反映了城市經(jīng)濟利用國際資本的能力，在相當程度上體現(xiàn)了城市經(jīng)濟與國際經(jīng)濟的融合程度。目前，北京和上海是跨國公司在中國的兩個最大基地。到1998年，上海累計批準外商投資企業(yè)18984家，素計實際利用外資246.81億美元，北京累計批準的外商投資企業(yè)相當于上海的74%，累計實際利用外資相當于上海的45％。造成這一差距的重要原因之一在于兩座城市在利用外資、吸引外資企業(yè)中的分工有所不同。如在北京落戶的跨國公司地區(qū)總部或外國金融機構多為非商業(yè)性機構，是外資企業(yè)在中國的管理中心和決策中心。上海則是我國外資企業(yè)營業(yè)機構最密集的地方，尤其是浦東新區(qū)集中了我國大多數(shù)的營業(yè)性外資金融機構，上海成為跨國公司在中國最大的生產(chǎn)中心和服務中心。
5．區(qū)域依托狀況比較
國際城市的發(fā)展受制于它所依托的區(qū)域，區(qū)域興則興，區(qū)域衰則衰。區(qū)域是國際城市經(jīng)濟、文化、政治的載體和基礎，區(qū)域的相對發(fā)展水平對國際城市的形成起重要作用，同時也決定該城市在世界城市體系中的地位和作用。對大城市尤其是象上海、北京這樣的特大城市而言，城市各項功能的正常運轉僅僅依靠城市本身是遠遠不夠的；需要周邊區(qū)域的經(jīng)濟支持，如果周邊區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平高，那么，城市經(jīng)濟就有了強有力的依托，對城市經(jīng)濟的發(fā)展是有力的促進和補充。
北京地處內(nèi)陸，位于燕山山脈的攬抱之中，南面經(jīng)天津、塘沽與渤海相接。北京的區(qū)位依托大致可分三個層次：一是近郊區(qū)縣；二是京津唐地區(qū)，三是環(huán)渤海地區(qū)。北京的近郊區(qū)縣多為山區(qū)，經(jīng)濟結構以農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)為主，自然資源尤其是水力資源較為缺乏，對經(jīng)濟發(fā)展的制約作用很大，工業(yè)基礎相對薄弱，對首都經(jīng)濟的支持作用不明顯。京津唐地區(qū)在經(jīng)濟上的互補性很強，且三地的經(jīng)濟實力都較強，但經(jīng)濟協(xié)作水平不高。整個渤海地區(qū)是中國北方經(jīng)濟實力最強、大城市最為集中的地區(qū)，但傳統(tǒng)上經(jīng)濟聯(lián)系較弱。與北京相比，上海的區(qū)域依托狀況則要好得多。它位于中國漫長海岸線的中點，長江三角洲的前緣，地處長江入海口，東臨太平洋，南靠杭州灣，位于黃金海岸和黃金水道的交匯點，這使它成為海運和河運的港口樞紐城市。同時，上海位于北太平洋西岸中部，與世界各國尤其是與日本、東南亞諸國聯(lián)系方便。正因為如此，上海長期以來一直是中國內(nèi)地尤其是長江流域各省同世界各地交往的門戶，是中國內(nèi)外貨物流通的主要集散地。根據(jù)距離遠近，上海的腹地大體可分為三個層次：一是長江三角洲，二是除長江三角洲以外的江浙兩省其余地區(qū)和安徽省，三是整個長江流域。長江三角洲是中國東部沿海地區(qū)最大的城市密集帶，區(qū)內(nèi)各城市之間聯(lián)系緊密，經(jīng)濟協(xié)作水平較高，是我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和對外貿(mào)易基地，是全國最重要的經(jīng)濟核心區(qū)，是上海走向國際化和現(xiàn)代化的巨大依托。
二、結論和政策建議
1．就城市經(jīng)濟競爭力的現(xiàn)實優(yōu)勢而言，上海處于領先地位
無論是從經(jīng)濟總量、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值，還是對外貿(mào)易額、高新技術產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值以及外資利用情況等指標來看，上海均占有明顯優(yōu)勢。上海的經(jīng)濟總量約占全國的5％，對外貿(mào)易額約占全國對外貿(mào)易總額的20％。說明上海在全國經(jīng)濟中的地位舉足輕重，城市的開放程度很高。其不足之處在于經(jīng)濟結構還不盡合理，尤其是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足，其產(chǎn)值在GDP總量中尚不足50％，而第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度恰恰又最能反映城市的綜合服務功能和國際化水平。因此，上海若要進一步提高經(jīng)濟競爭力，第三產(chǎn)業(yè)仍需大發(fā)展。
2．就城市經(jīng)濟競爭力的潛在優(yōu)勢而言，北京略占上風
具體來說，其潛在優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是智力資源豐富的優(yōu)勢。北京是全國智力密集度最高的城市，是全國最大的科研教育基地，具有上海所無法比擬的科技優(yōu)勢和人才優(yōu)勢。如果能夠實現(xiàn)智力資源的合理利用和科研成果的合理轉化，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)高新技術化，高新技術產(chǎn)業(yè)化，將科技優(yōu)勢轉化為經(jīng)濟優(yōu)勢，那么北京未來經(jīng)濟發(fā)展的潛力將是非常可觀的。二是后發(fā)優(yōu)勢。就，歷史沿革來看，北京傳統(tǒng)工業(yè)所占比重相對上海要小，三次產(chǎn)業(yè)比例關系相對合理，結構調整的難度較上海相對要小，有利于實現(xiàn)結構輕型化、潔凈化和高科技化，高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成本較低。三是旅游資源豐富的優(yōu)勢。北京作為世界著名的歷史文化名城，具有巨大的文化魅力，對世界各國游客具有極大的吸引力，國際旅游業(yè)發(fā)展很快，這將會大大加快北京的國際化和現(xiàn)代化步伐。
3．就區(qū)域依托狀況而言，上海的優(yōu)勢得天獨厚，而北京的區(qū)域依托優(yōu)勢則還沒有充分發(fā)揮出來
上海據(jù)以依托的長江三角洲乃至整個長江流域是全國經(jīng)濟、文化最發(fā)達的地區(qū)之一，是對上海經(jīng)濟發(fā)展的巨大支撐。而反觀北京，歷來與周邊地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系較弱，協(xié)作效應不明顯。因此，應對京津唐地區(qū)乃至環(huán)渤海經(jīng)濟圈
，以北京牽頭提倡議并統(tǒng)一規(guī)劃，切實予以研究并付諸實施，優(yōu)先整合首都經(jīng)濟圈，然后進一步整合環(huán)渤海經(jīng)濟圈，加強圈內(nèi)城市經(jīng)濟的分工協(xié)作，形成以北京、天津為首，包括大連、沈陽、秦皇島、煙臺、威海在內(nèi)的環(huán)渤海城市帶，提高城市群的一體化程度，發(fā)揮協(xié)調發(fā)展、互利互補的優(yōu)勢。
4．就城市經(jīng)濟綜合競爭力而言，考慮到北京、上海的城市功能定位不同，兩者的競爭優(yōu)勢各有側重，優(yōu)劣互現(xiàn)
上海作為我國最大的經(jīng)濟中心和港口城市，綜合實力很強，與國際經(jīng)濟的聯(lián)系非常密切，國際化水平較高；而北京作為我國的首都，是我國的政治中心和文化中心，智力資源豐富，經(jīng)濟結構的輕型化程度較高，旅游業(yè)發(fā)達，經(jīng)濟發(fā)展的科技支持力較強，較充分地體現(xiàn)了首都的綜合服務功能。客觀地說，兩者的綜合經(jīng)濟競爭力都很強，都具備了成為國際大都市的基本條件。
5．政策建議
北京、上海作為國內(nèi)經(jīng)濟競爭力最強的兩座城市，無疑是我國創(chuàng)建國際性大都市的最佳候選城市。但通過上文中的國際縱向比較不難發(fā)現(xiàn)，北京、上海與國際公認的大城市相比幾乎在每一個方面都存在著巨大的差距。因此，北京、上海的城市建設不能急于求成，應遵循前瞻性和現(xiàn)實性相結合的原則，循序漸進，逐步提高城市經(jīng)濟的聚集效應和輻射效應，按照從區(qū)域性國際城市到全球性國際城市的軌跡循序發(fā)展。同時還應注意，城市的國際化和現(xiàn)代化發(fā)展過程沒有固定模式可循，當今公認的國際大城市如紐約、倫敦、東京都有自身的優(yōu)勢和劣勢，其發(fā)展歷程也各不相同。北京、上海的城市建設在體現(xiàn)全球化和知識化要求、符合世界城市一般機能的同時，更應該體現(xiàn)自身的特點和優(yōu)勢。
，以北京牽頭提倡議并統(tǒng)一規(guī)劃，切實予以研究并付諸實施，優(yōu)先整合首都經(jīng)濟圈，然后進一步整合環(huán)渤海經(jīng)濟圈，加強圈內(nèi)城市經(jīng)濟的分工協(xié)作，形成以北京、天津為首，包括大連、沈陽、秦皇島、煙臺、威海在內(nèi)的環(huán)渤海城市帶，提高城市群的一體化程度，發(fā)揮協(xié)調發(fā)展、互利互補的優(yōu)勢。
4．就城市經(jīng)濟綜合競爭力而言，考慮到北京、上海的城市功能定位不同，兩者的競爭優(yōu)勢各有側重，優(yōu)劣互現(xiàn)
上海作為我國最大的經(jīng)濟中心和港口城市，綜合實力很強，與國際經(jīng)濟的聯(lián)系非常密切，國際化水平較高；而北京作為我國的首都，是我國的政治中心和文化中心，智力資源豐富，經(jīng)濟結構的輕型化程度較高，旅游業(yè)發(fā)達，經(jīng)濟發(fā)展的科技支持力較強，較充分地體現(xiàn)了首都的綜合服務功能。客觀地說，兩者的綜合經(jīng)濟競爭力都很強，都具備了成為國際大都市的基本條件。
科學規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內(nèi)容要素。
（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權法等。通過整理和分析問卷調查的數(shù)據(jù)，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規(guī)定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
1.合理選擇活動主題，保持趣味性和價值性
綜合實踐教學的關鍵在于活動主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動的趣味性，又要保證其價值性，讓學生能夠在活動中獲得某種技能的提升或者意識的培養(yǎng)。此時在活動主題的選擇上教師可以首先以教材內(nèi)容為基礎選擇學生興趣較為濃厚的活動主題，先以學生的學習興趣和學習積極性為首要目標，并在活動過程中讓學生認識到參與的必要性和重要意義，提高學生的認識。在此基礎上添加能夠讓學生受教育的活動內(nèi)容，寓教于樂，讓學生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。
2.合理選擇小組結構，設定小組管理模式
在綜合實踐教學的合作學習中，小組結構的設定也非常關鍵，教師要在充分了解自己學生優(yōu)缺點的基礎上根據(jù)活動的主題和內(nèi)容進行各個學習小組成員的調配，讓學生之間能夠碰撞出學習的火花，也讓學生能夠獲得最大限度的活動體驗和成長。另外，在小組成員的調配中也要為每個學習小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內(nèi)部管理問題而造成活動障礙。明確管理責任主體，例如設定組長和副組長，提高學生的制度意識和管理意識，讓學生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個小組的學習效率。
3.協(xié)作能力和意識的培養(yǎng)
科學規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內(nèi)容要素。
（一）評價對象和目標的確定
幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定
在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定
標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定
由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權法等。通過整理和分析問卷調查的數(shù)據(jù)，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評
在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規(guī)定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
【關鍵詞】英語教學；綜合能力；文化傳播
引言
在許多大學生眼里，英語學習已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數(shù)最多，學習周期最長。[1]近些年來，隨著英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時，仍然存在著一些問題。
根據(jù)中國教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”[2]對全國大學英語教學的現(xiàn)狀分析，“我國的大學英語在教學水平、教材建設、課程設置、教學方法、教學環(huán)境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發(fā)展，但也存在問題，大學英語教學已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟和科技文化發(fā)展需要。”這其中，“大學英語教師的現(xiàn)狀尤其令人擔憂，全國英語師資短缺。據(jù)統(tǒng)計，我國講授大學英語課的教師人數(shù)為5.5萬人，與所教學生的人數(shù)之比為1：130。大學英語教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新的發(fā)展形勢。”大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。
一、英語語言的教學能力
我國大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養(yǎng)學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著"考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理"的方向發(fā)展的趨勢。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。
（1）轉變教學思想，更新教學觀念
大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內(nèi)容必須從英語語言特點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監(jiān)控者。
比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時要特別注意培養(yǎng)學生運用積極詞匯。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理好兩對"關系"，即基礎詞匯、積極詞匯和語段表達三者之間的關系和教與學的關系，前者要在夯實語言知識的基礎上，培養(yǎng)學生英語交流能力、提高學生綜合使用英語語言的水平，后者則強調改變傳統(tǒng)的教學模式。大學英語教師要把握好培養(yǎng)英語語言認知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關系。
另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內(nèi)心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
學一門外語就應該去讀這門語言中的優(yōu)秀文學作品，同時，英語教師應該帶領學生多朗讀英語美文。眾所周知，作家沒有激情，寫不出優(yōu)美的文章；教師沒有激情，也讀不出課文的原汁原味。讀，要動腦子、動口、飽含感情，進入“角色”，正確理解文中蘊涵的情和意。讀的人能讀得蕩氣回腸，學的人感情思想才能收到碰撞。
（2）優(yōu)化課程體系，改進教學內(nèi)容
一個現(xiàn)代的大學英語教師，應該是一個富有激情和創(chuàng)新的教師，在課堂教學中不墨守陳規(guī)，一成不變。他總是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發(fā)起學生心中的智慧與求知欲；相反，一個平庸的大學英語教師，只知按常規(guī)辦事，教學表面看面面俱到，四平八穩(wěn)，生怕遺漏掉什么，什么都要講，但又什么都沒有講透，陷入“蜻蜓點水式“的教學泥塘，效果自然也就可想而知了。現(xiàn)代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。
大學英語教學內(nèi)容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。為了達到這個目標，大學英語教師除了進行課堂教學外，必須有能力有機會參與各種英語課程的設計。英語教學是一項綜合工程，覆蓋了大學各階段的學習。大學英語教師如果沒有課程設計的經(jīng)驗，就不容易掌握構筑完整英語知識結構的各個環(huán)節(jié)，不利于有重點，分步驟地傳授英語語言知識。另外，一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內(nèi)容，做到能聽，會改和善實施。
不過，課程教學的創(chuàng)新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發(fā)生的事情。
二、英語文化的傳播能力
英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產(chǎn)物和結果，又是形成并溝通文化的媒介。”[3]英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。
