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第1篇

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)一些調(diào)查分析，目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)模式還是秉承這以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能成為教師座下的傾聽(tīng)者，難以有自己的學(xué)習(xí)空間，只能被動(dòng)的受教師控制。而教師也只是單純的以分?jǐn)?shù)的高低為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分的學(xué)生都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，視教師為猛獸，師生關(guān)系一度緊張，而語(yǔ)文成績(jī)更是難以提高。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是教師對(duì)于學(xué)生的情感教育沒(méi)有給予充分的重視。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同情感教育的聯(lián)系

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要徹底落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)同情感教育的有機(jī)整合。這主要是取決于情感教育與語(yǔ)文教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，之于有效的推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中起著重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發(fā)功能，讓學(xué)生通過(guò)情感教育對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，重視學(xué)生的心理變化，將教學(xué)的責(zé)任感感染學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，在教師的呵護(hù)下提高語(yǔ)文成績(jī)。而若是教師在教學(xué)過(guò)程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導(dǎo)致了師生關(guān)系變得僵硬，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，學(xué)生只會(huì)消極的對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于所有的學(xué)科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導(dǎo)，故而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，一般會(huì)以自己的喜好而進(jìn)行學(xué)習(xí)。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)重視情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，運(yùn)用豐富的情感教育去教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對(duì)自己的善意與關(guān)心，讓他們?cè)诮】捣e極的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、情感的總述與內(nèi)涵

情感是每個(gè)人都具有的心理現(xiàn)象，它深深的根植于人的意識(shí)之中。在現(xiàn)實(shí)生活中，情感有著理智性、社會(huì)性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜好變化。故而，在基于學(xué)生的情感的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文新課程的設(shè)計(jì)要同學(xué)生的生理、心理相結(jié)合，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理，在最適宜的程度上與每一個(gè)學(xué)生的要求相吻合。因此，新課程下語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感必須要重視，如此方能創(chuàng)設(shè)和諧、科學(xué)、輕松的語(yǔ)文課堂。

三、情感教育投入于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在教育過(guò)程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃囊徊糠帧＿@主要是因?yàn)榍楦薪逃诮逃倪^(guò)程中充分關(guān)心著學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。

1.落實(shí)情感課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛

教師將學(xué)生的情感融入到教學(xué)活動(dòng)中去，是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)情感教育的重要措施。語(yǔ)文課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是非常重視的，亦是首要任務(wù)，而重視學(xué)生的情感同語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合更是重要措施。故而，教師在進(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)，不但要將所要教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃出來(lái)，更重要的是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有效的將學(xué)生可能會(huì)遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。當(dāng)然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內(nèi)容與作者的思想感情以學(xué)生理解的方式表達(dá)出來(lái)，以便使學(xué)生真正理解自己所學(xué)的內(nèi)容。落實(shí)情感教學(xué)是教師讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，上課時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如學(xué)生回答的問(wèn)題教師應(yīng)多多給予“很好“”很棒”等話語(yǔ)以表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學(xué)氛圍下學(xué)生才能最大程度上提高語(yǔ)文成績(jī)。

2.完善課堂教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生情感

進(jìn)行有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有著非常大的促進(jìn)作用。而要有效的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)將情感滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)模式，在不經(jīng)意間向?qū)W生進(jìn)行情感的傳遞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用故事表演、成語(yǔ)接龍、角色扮演等課堂活動(dòng)形式來(lái)活躍課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生情感。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、德智發(fā)育等方面，要實(shí)現(xiàn)在有趣的活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇

首先，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立新的學(xué)生觀和教師觀，把學(xué)生放在首位，努力和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)中必須尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都是最棒的，都有潛力等著我們?nèi)ネ诰颍瑫r(shí)做到一視同仁，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到有效的提高和發(fā)展。其次，在課堂上，教師所表現(xiàn)的積極樂(lè)觀的情感對(duì)教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生關(guān)心和喜愛(ài)必能感染學(xué)生，使學(xué)生喜歡上自己，和自己的關(guān)系越來(lái)越和諧。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要用愉快和樂(lè)觀的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)，進(jìn)而由喜歡這位教師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g其所教的課，如此一來(lái)，教學(xué)效果必將明顯提升。再次，教師面帶微笑地走進(jìn)教室，微笑著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，遨游在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中，是所有學(xué)生無(wú)比向往的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。但教師也是一個(gè)平常人，也會(huì)有存在情緒的時(shí)候，這就需求教師在上課之前必須調(diào)整好自己的心態(tài)，給學(xué)生一個(gè)微笑，把煩惱拋到腦后，以滿足學(xué)生的情感需求，使學(xué)生快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、情感教育應(yīng)以語(yǔ)文教師具有淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ)

首先，作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師要具備一定的素質(zhì)和淵博的知識(shí)，這是獲得學(xué)生尊重和敬佩的有利條件。我們可以想象到，一個(gè)知識(shí)匱乏，沒(méi)有水平的教師是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今教育的需求的。只有具備良好素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)品德高尚的學(xué)生，只有知識(shí)淵博的教師才能給學(xué)生更多的知識(shí)和能力。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候遠(yuǎn)大于語(yǔ)文教學(xué)。其次，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言需要豐富多彩，富有變化。教師在教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用很重要，教師會(huì)說(shuō)話，能巧妙地說(shuō)話，繪聲繪色地描述才能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)更多的歡聲笑語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)中必須以豐富、幽默的語(yǔ)言影響學(xué)生，使學(xué)生感到教師的親切，這樣教學(xué)效果便會(huì)大大提高。

三、情感教育要求語(yǔ)文教師要善于換位思考

新課程要求教師不僅要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中充分尊重和理解學(xué)生，要平等、寬容、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常反思，遇到問(wèn)題換位思考，只有設(shè)身處地地去為學(xué)生著想，學(xué)生和教師的關(guān)系才會(huì)沒(méi)有隔閡。有了這樣的和諧關(guān)系，學(xué)生才會(huì)喜歡上語(yǔ)文課，從內(nèi)心和教師親近，完全沒(méi)有距離。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間有矛盾是不可避免的。如果教師不能合理解決，必定會(huì)使關(guān)系僵化，甚至產(chǎn)生過(guò)激的語(yǔ)言和行為，而能化解矛盾的最好辦法就是心理?yè)Q位，為對(duì)方去著想和考慮，這樣才能有效化解矛盾，建立和諧的師生關(guān)系，搞好語(yǔ)文教學(xué)。

四、語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)評(píng)價(jià)

其實(shí)，學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)和欣賞。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生才有信心上好語(yǔ)文課。尤其是對(duì)語(yǔ)文課表現(xiàn)厭煩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他有一點(diǎn)兒小小的進(jìn)步，哪怕是他的一次舉手、一次聲音洪亮等，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣會(huì)讓他們感受到成功的喜悅，越來(lái)越自信，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課。需要注意的是，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要及時(shí)給學(xué)生以合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定；學(xué)生表現(xiàn)浮躁時(shí)，教師能幫助學(xué)生找到原因并及時(shí)安慰，引導(dǎo)他們走向成功。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師的表?yè)P(yáng)一定要合情合理，不能夸大其詞，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，起不到評(píng)價(jià)的效果，而對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師最好不直接批評(píng)，語(yǔ)言應(yīng)盡量委婉，避免矛盾激化。作為一名語(yǔ)文教師，要善于觀察學(xué)生的思想變化，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，能正確對(duì)待人生的失敗和成功，激發(fā)他們勇于克服困難的自信心，讓他們?cè)诔晒褪≈畜w驗(yàn)生活，保持樂(lè)觀的心態(tài)。

五、總結(jié)

第3篇

幼兒入園后與教師交往的時(shí)間比與家長(zhǎng)交往的時(shí)間還要長(zhǎng)，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們要想教育好孩子首先要像媽媽那樣耐心、細(xì)心的去關(guān)懷呵護(hù)。然后再家校配合搞好幼兒教育。情感教育有很多方面，比如讓孩子懂禮貌，懂得尊重老師、長(zhǎng)輩，孝敬父母等等。在幼兒進(jìn)園開(kāi)始，我就讓幼兒和老師互相問(wèn)好，和小朋友互相問(wèn)好，這樣一來(lái)培養(yǎng)了幼兒的禮貌有助良好行為習(xí)慣情感的培養(yǎng)，二來(lái)也增近了老師和孩子、孩子們之間的相互認(rèn)識(shí)。每天放學(xué)時(shí)孩子們會(huì)主動(dòng)向來(lái)園接他的家長(zhǎng)問(wèn)好，和老師搖手再見(jiàn)。帶幼兒出去活動(dòng)時(shí)看到園長(zhǎng)、打掃院子的老爺爺、別班的老師，孩子們都會(huì)主動(dòng)有禮貌的打招呼問(wèn)好，聽(tīng)到孩子們一聲聲的問(wèn)好聲，就知道自己對(duì)孩子們的培育沒(méi)有白費(fèi)，終于開(kāi)出了芬芳的花朵。一位家長(zhǎng)向我訴說(shuō)“那天，我?guī)Ш⒆尤ド虉?chǎng)，看天冷就坐公交去的，一上車就還兩個(gè)座位，我們兩個(gè)正好一人一個(gè)，不一會(huì)在半路上來(lái)個(gè)老太太，我還沒(méi)等說(shuō)什么，這孩子站起來(lái)就非讓老奶奶坐那”我還表?yè)P(yáng)了他“好孩子知道讓座了”從商場(chǎng)回到家，我問(wèn)他“誰(shuí)教給的你看到老奶奶要讓座的？”他說(shuō)老師講的書(shū)上那個(gè)小朋友就是這樣做的，老師說(shuō)那樣做是好孩子，要給得小紅花的，他也要做好孩子，老師也給得小紅花。

就是這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事，沒(méi)想到對(duì)孩子的影響竟然如此的深刻。對(duì)孩子的情感教育要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去滲透，也許老師的一個(gè)不經(jīng)意，對(duì)孩子卻是一生的影響。家長(zhǎng)、老師從日常的每一件小事中對(duì)孩子進(jìn)行正面的引領(lǐng)，久而久之就能為孩子養(yǎng)成一個(gè)健康的身心。這讓我不禁想到小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事“一個(gè)孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來(lái)，回到家給媽媽看，媽媽問(wèn)清由來(lái)，竟然表?yè)P(yáng)孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表?yè)P(yáng)中明白自己那樣做肯定是對(duì)的要不媽媽怎么會(huì)表?yè)P(yáng)自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個(gè)文具盒，越偷越大，最后終于到了可以判刑的地步，那時(shí)他才認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問(wèn)：孩子有何錯(cuò)，錯(cuò)的是我們這些引領(lǐng)者。為人師為人母，要謹(jǐn)言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。

二、在教育活動(dòng)中做好幼兒教育

幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，求得發(fā)展，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。幼兒年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持一件事，如果讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，去為他們量身定做自己的教學(xué)方法和時(shí)間，幼兒好動(dòng)，對(duì)一切都感到好奇，好想、好問(wèn)，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。比如幼兒的數(shù)學(xué)課，認(rèn)識(shí)大小、上下、長(zhǎng)短等。孩子們學(xué)起來(lái)很枯燥，于是我根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，把這些數(shù)學(xué)知識(shí)穿插到小游戲中進(jìn)行教學(xué)，故事中進(jìn)行比較，什么“小老鼠上燈臺(tái)，老鼠在燈臺(tái)上，小貓?jiān)跓襞_(tái)下”“小馬過(guò)河，小馬高大可以趟過(guò)河，小松鼠矮小過(guò)不了河”“樹(shù)上的果子圓又大，農(nóng)民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長(zhǎng)度的梯子，摘掉低處的要用哪個(gè)梯子，高處的要用哪個(gè)梯子”孩子們?cè)谟螒蛑凶约喝ヌ剿鳌?shí)踐，不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且得到了實(shí)踐應(yīng)用。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果，孩子們不會(huì)再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味，在游戲中快樂(lè)的學(xué)會(huì)了新知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇

情感的動(dòng)力功能，是指對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著發(fā)動(dòng)和調(diào)節(jié)的作用。在體育教學(xué)中，學(xué)生的情感可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。前者能提高人的活動(dòng)能力，如情緒好時(shí)便記得快、領(lǐng)會(huì)深，就是較難的動(dòng)作，做起來(lái)也感到容易，而情緒不好的，便出現(xiàn)記憶困難，思維遲鈍，連平時(shí)已掌握的動(dòng)作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了，超越不了，因而有可能導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故。情感的感染功能是指?jìng)€(gè)體的情感具有對(duì)他人的情感施加影響的功能。在教學(xué)中教師應(yīng)善于以自己的情感去感染學(xué)生。教師在教學(xué)中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學(xué)生，使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情感的上述功能是相互滲透，相互影響的。在體育教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)這些功能來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下諸方面著手進(jìn)行：

一、要熱愛(ài)學(xué)生

教師情感生活的核心是熱愛(ài)學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀教師。愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動(dòng)力，激發(fā)他們刻苦、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神。熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面。教師一方面要熱愛(ài)學(xué)生，深入了解學(xué)生，高度信任和尊重學(xué)生；另一方面又要嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)定不移地要求和引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展、前進(jìn)，決不遷就和放任自流。

二、要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的情感

傳授知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和培養(yǎng)情感是教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系的三個(gè)方面。在體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中接受情感教育；做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入鉆研教學(xué)大綱和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制訂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，制訂出切實(shí)可行的情感教育目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，努力尋找知識(shí)與情感的結(jié)合部，要講清講透，讓學(xué)生弄懂弄通。例如，通過(guò)講述體育鍛煉對(duì)人體的益處，體育競(jìng)賽如何為國(guó)增光、為國(guó)家贏得榮譽(yù)等問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生從中體會(huì)到體育鍛煉的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和對(duì)體育課的情感；通過(guò)教師的示范和學(xué)生的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、尊重事實(shí)的態(tài)度和為贏得榮譽(yù)而刻苦訓(xùn)練的決心。

三、營(yíng)造師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧的教學(xué)環(huán)境

師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生；在體育教學(xué)訓(xùn)練中，情緒低落往往導(dǎo)致傷害事故頻頻發(fā)生。如在器械體操的教學(xué)訓(xùn)練中，有的學(xué)生或因未掌握動(dòng)作要領(lǐng)，或因身體素質(zhì)差、技術(shù)基礎(chǔ)差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習(xí)起來(lái)很可能動(dòng)作不準(zhǔn)確，或完成不了動(dòng)作。這時(shí)教師如果能耐心指出學(xué)生動(dòng)作完成不好的原因，適時(shí)地做正誤動(dòng)作的對(duì)比示范，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他很可能就會(huì)集中精神，仔細(xì)揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，鼓起勇氣和信心去完成所學(xué)動(dòng)作；反之，如果教師粗暴指責(zé)或譏笑、諷刺、挖苦學(xué)生，這就容易損害學(xué)生的自尊心，引發(fā)自卑感，使他喪失信心，或產(chǎn)生逆反心理，對(duì)老師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡。在這種情緒中再進(jìn)行練習(xí)便很容易造成傷害事故(如從單、雙杠、高低扛上摔下)。

因此，教師要熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷、體貼、鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)較差、體質(zhì)較差的學(xué)生，要多于鼓勵(lì)、幫助和支持。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流，感情溝通，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，做學(xué)生的良師益友。師生都應(yīng)將不良情緒甩到教室、訓(xùn)練場(chǎng)外，要情緒高昂、精神抖擻地走進(jìn)課室和訓(xùn)練場(chǎng)館，讓整堂體育課、訓(xùn)練課沐浴在和煦春風(fēng)之中。這樣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)得有味，欲罷不能；怎樣才能營(yíng)造這種良好氣氛呢？筆者以為可以從以下幾方面著手：

1．教師應(yīng)在課前檢查和調(diào)整自己的情緒。教師也是人，人就都有七情六欲，在生活中教師也會(huì)遇到各種不順心的事，情緒肯定不良。所以課前教師一定要先檢查自己的情緒，發(fā)現(xiàn)情緒不良時(shí)，一定要理智地進(jìn)行克制，及時(shí)調(diào)整情緒。

2．布置整潔、優(yōu)美的訓(xùn)練場(chǎng)地。訓(xùn)練場(chǎng)地整潔優(yōu)美，能給人以美感，使人心情愉快，增強(qiáng)練習(xí)或訓(xùn)練的欲望。

3．做好準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范動(dòng)作。體育動(dòng)作能給人以美的感受：健康美、造型美、動(dòng)態(tài)美、節(jié)奏美等。教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中的示范動(dòng)作做得準(zhǔn)確優(yōu)美，對(duì)學(xué)生是一種美的享受，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理。

4．以優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生。教師的講解對(duì)學(xué)生形成動(dòng)作的正確概念和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有重要的作用。教師講解時(shí)，除了講動(dòng)作要領(lǐng)外，還可介紹所學(xué)動(dòng)作的健身、健美作用，對(duì)于培養(yǎng)各種心理素質(zhì)(如勇敢、果斷、不怕因難等)的作用以及審美價(jià)值。教師的講解要用準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，有時(shí)可穿插些幽默的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)要親切、動(dòng)聽(tīng)，注意抑揚(yáng)頓挫，注意節(jié)奏。教師的講解切忌背書(shū)般的平鋪直敘、枯燥乏味，更不能在課堂上講粗口、罵學(xué)生和諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)檫@會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)使師生關(guān)系惡化。

5．教師在課堂上要注意儀表美、行為美。體育教學(xué)中教師著裝應(yīng)該整齊、清潔、樸素大方，儀表、動(dòng)作都要注意一個(gè)"美"字。要落落大方、精神抖擻，又要顯示威嚴(yán)，教師在課堂上的一舉一動(dòng)都要中規(guī)中矩、一投手一舉腳都要給學(xué)生一個(gè)美的感覺(jué)，讓學(xué)生感到羨慕，這就能用教師的行為舉止感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第5篇

語(yǔ)文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈，有的時(shí)候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當(dāng)他們?cè)谒枷肟鄲炛畷r(shí)，讀到勵(lì)志的作品，就會(huì)精神振奮，情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時(shí)，如果思想受到挫折，他們就會(huì)心灰意冷，這時(shí)如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會(huì)受到鼓舞，心中就會(huì)有積極的形象，也就會(huì)從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會(huì)交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教材人文性的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。

二、情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過(guò)程。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學(xué)生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對(duì)語(yǔ)文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個(gè)學(xué)生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性，教師的積極情感必然會(huì)向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過(guò)程。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，能陶冶學(xué)生的情操。此外，語(yǔ)文教材中美的語(yǔ)言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的力量，使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

1.在聆聽(tīng)中激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動(dòng)了無(wú)數(shù)人，讓一代代人感動(dòng)不已。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)作品的時(shí)代、作品的體裁，為學(xué)生的聆聽(tīng)創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景，可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件，使學(xué)生在聆聽(tīng)中身處其境，猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的美，生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中靜聽(tīng)泉水的叮咚聲，小鳥(niǎo)宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學(xué)生熱愛(ài)生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語(yǔ)文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。例如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長(zhǎng)城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺(jué)上感知美的畫(huà)面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情奠定基礎(chǔ)。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的作用。通過(guò)朗讀，品鑒詩(shī)文，可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn)，進(jìn)入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對(duì)生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感，才能使學(xué)生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會(huì)到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語(yǔ)言的美妙，并激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)課文主題思想有更深刻的理解。

第6篇

首先，要?jiǎng)?chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境。

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛(ài)的對(duì)象。使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。具體來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)步驟：

第一，課文朗讀先聲奪人

課文不是無(wú)情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

第二，感受入手，漸入情境

語(yǔ)文課不同于鑒賞批評(píng)。有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教者應(yīng)善于撲捉信息，從感受入手，使學(xué)生直接入情入境。

第三，適時(shí)點(diǎn)撥，把握內(nèi)涵

美的內(nèi)涵豐富多彩。美的形式多種多樣，好的課文不但有完美的形式，更有其內(nèi)在的思想意識(shí)，因此教師應(yīng)在閱讀感受的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵。

總之，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用，還可通過(guò)多種途徑如圖畫(huà)，音樂(lè)、幻燈、電影、錄相等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

其次，要因材施教，寓教于樂(lè)，即以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo)，智育以形象為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情感。

第7篇

我國(guó)高校教育存在著嚴(yán)重的重認(rèn)知教育而輕情感培養(yǎng)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中以教師作為主體，而學(xué)生僅作為接收者被動(dòng)接收教師傳遞的信息，老師講，學(xué)生聽(tīng)。授課教師忽視互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，只是一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，整個(gè)過(guò)程單向單調(diào)，沒(méi)有雙向的教學(xué)理念，課堂教學(xué)易陷入沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)能作為學(xué)習(xí)的主體，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。現(xiàn)代媒體技術(shù)的引入，在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也帶來(lái)諸多弊端。多媒體技術(shù)下的輔助教學(xué)使得教師在課堂內(nèi)能講授更多的內(nèi)容，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，高校教育中教師需傳遞給學(xué)生的信息量也隨之猛增，“滿堂灌”的現(xiàn)象沒(méi)能隨著新教學(xué)手段的帶來(lái)而改善，卻越演越烈。教師備課做PPT，上課讀PPT，下課后繼續(xù)準(zhǔn)備下次課的PPT的現(xiàn)象大量存在，而學(xué)生由原來(lái)的看著老師學(xué)，變?yōu)榭粗聊粚W(xué)，忽視了師生間的情感交流。

二、高校教育情感教學(xué)的實(shí)施

1.控制情緒情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映，是人的成長(zhǎng)過(guò)程中重要的非智力因素。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，人生觀的樹(shù)立等，是通過(guò)情感體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)生對(duì)教師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)教師知識(shí)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒對(duì)學(xué)生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進(jìn)行教學(xué)，這些正能量會(huì)感染學(xué)生，使課堂氣氛便會(huì)變的愉悅。相反，若教師帶著負(fù)面情緒教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到極大的壓抑。因此，為使學(xué)生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的心理安全感，要善于營(yíng)造良好的情感交融的氛圍，拉近與學(xué)生的心靈距離。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)傾注其情感，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看待一些問(wèn)題，將情感傾注于教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)中。(1)尊重。教師在教學(xué)中需貫徹以人為本的理念，必須正視、尊重學(xué)生由于生源地和學(xué)習(xí)能力不同而帶來(lái)的學(xué)習(xí)水平差異。教師對(duì)應(yīng)為學(xué)生提供求知的安全感，讓學(xué)生感到親切可信，使學(xué)生“親其師而信其道”。(2)激勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生依靠自己來(lái)解決問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發(fā)學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。(3)賞識(shí)。為使學(xué)生能在心理上增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)對(duì)于獨(dú)立思考能力強(qiáng)、具有自己的判斷和見(jiàn)解的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，幫助分析問(wèn)題。伯令納指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”(4)批評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定的同時(shí)，也應(yīng)善意的指出和糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于屢禁不止的現(xiàn)象批評(píng)教育是一種必然的手段。

3.良好的師生人際關(guān)系能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的興趣。因此，作為一個(gè)教師，不僅要在課堂上灌注情感，在課堂外也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多和學(xué)生溝通，利用QQ、微信、E-mail等方式加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)了師生情感。

4.學(xué)生間互動(dòng)高校教育的特點(diǎn)使得學(xué)生需要大量的課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生間的情感交流也非常重要，作為教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。在平時(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，布置一些階段性的任務(wù)，要求學(xué)生以小組方式協(xié)作完成，提交相應(yīng)的成果或報(bào)告，并對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)選或答辯，給予一定的成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一種學(xué)生間相互監(jiān)督、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生間相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇

其中，從素質(zhì)教育的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)“非智力因素”，進(jìn)一步充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的“熱門”話題之一。

首先，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果。

其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學(xué)階段不僅是智能發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不只是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。在傳授某一知識(shí)，培養(yǎng)某一能力時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生的知情意行各個(gè)方面都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目標(biāo)中的一個(gè)重要組成部分。

第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅應(yīng)該是進(jìn)行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學(xué)過(guò)程不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。人總是有感情的，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，1987年北京市曾對(duì)9所中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學(xué)生對(duì)“最喜歡的老師”與“最感興趣的學(xué)科”的一致性高達(dá)99％。因此我們可以說(shuō)，教師對(duì)事業(yè)和兒童的熱愛(ài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。因此我們可以說(shuō)：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑．那么如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能呢？

1．首要的是師生合作。教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，這就是情感教育的遷移。

2．要充分利用教師自身的體態(tài)。情緒是感情的外在表現(xiàn)，教學(xué)中師生之間的情緒活動(dòng)總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語(yǔ)動(dòng)作，甚至衣著都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的情緒，這就是情感教育的感染。

3．人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)；應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；應(yīng)注意通過(guò)巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)注意捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，等等。這就是情感教育的情境。

4．學(xué)生的天性是好動(dòng)。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中注意讓學(xué)生多種器官并用，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造為學(xué)生所“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的課堂氣氛，以充分發(fā)揮情感教育的自主。

第9篇

一、親其師而安其學(xué),讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文

1、以愛(ài)獲取學(xué)生的心。愛(ài)你的學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的生活,理解學(xué)生的心理。不因他們過(guò)激或錯(cuò)誤的行為而鄙視、譏諷;寬待他們,成為他們的知友,讓學(xué)生在愛(ài)的芳香里不知不覺(jué)地喜歡你,親近你。

2、以知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。你的課堂輕松活潑,幽默風(fēng)趣,笑聲不斷;你的聲音如鳥(niǎo)語(yǔ)鶯歌,舉手投足是風(fēng)情韻味;你的講解熱情生動(dòng),深入淺出……在知識(shí)的海洋里,你是一盞明亮的指航燈,你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學(xué)生。

3、以美麗的人格折服學(xué)生。你以身作則,處處為學(xué)生著想。你正直、善良、堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)懇、高尚的人格在點(diǎn)點(diǎn)小事中熠熠生輝。獨(dú)特的魅力征服了學(xué)生,也許將潛移默化他的一生。學(xué)生喜愛(ài),親近這樣的老師;打心底里佩服,愛(ài)戴這樣的老師。師生情意相投,彼此親近,對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)也就油然而生了。

二、物色之動(dòng),心亦搖焉,喚醒學(xué)生的情感

現(xiàn)實(shí)生活諸多的復(fù)雜因素導(dǎo)致了孩子的消極情感占了上風(fēng),甚至形成習(xí)慣自然,積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此,情感教育的第一步便是喚醒情感、激感。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā),營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍,以觸動(dòng)、引起或喚醒學(xué)生的某種情感。如教學(xué)《觀舞記》,學(xué)生找出有關(guān)印度舞特點(diǎn)的語(yǔ)句后,我和著音樂(lè)做了幾個(gè)與文本吻合的舞蹈動(dòng)作,課堂的氣氛立刻活躍起來(lái)。不少同學(xué)也跟著扭腰、送臀,課后還意猶未盡。我把抽象的語(yǔ)言文學(xué)還原成聲音語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言,把兩者有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿異域風(fēng)情的場(chǎng)景,提供了可感可知的表象。在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給他們以強(qiáng)烈而新鮮的刺激,觸發(fā)他們對(duì)異國(guó)舞蹈的喜愛(ài),對(duì)身體美、神態(tài)美、音樂(lè)美的贊嘆。

情境的創(chuàng)設(shè)有多種,其目的在于感染、鋪陳后把學(xué)生帶入與文本相應(yīng)的特定情境,為學(xué)生提供一種良好的暗示和啟迪,從而喚起學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒心中沉睡的情感。如果說(shuō)情感是深埋的種子,情境就是隨處可入的春風(fēng)。當(dāng)春風(fēng)吹拂時(shí),種子自然舒醒,破土而出。要想成就一片生命的綠色,作為語(yǔ)文教師不但要充分利用教材,而且要拓展教材(如古今中外名著,報(bào)刊雜志的優(yōu)秀文章等),通過(guò)作品開(kāi)啟學(xué)生心中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美……從中獲得勇敢和堅(jiān)強(qiáng),感激和寬容……

三、以身體之,以心驗(yàn)之,陶冶學(xué)生情感

情感的小苗要茁壯成長(zhǎng),必有一塊沃土,取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無(wú)情物”,一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界,從作品中吸取并體驗(yàn)情感,以情陶情,以情養(yǎng)情。

要想真正進(jìn)入文本的情感,需“讀書(shū)百遍”并“以身體之,以心驗(yàn)之”(即情感體驗(yàn))方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化,即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀,就是體驗(yàn)到了文本的情感。著名的語(yǔ)言大師索緒爾曾說(shuō):“詞語(yǔ)的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的,心理的變化是由情感引起的。”《禮記樂(lè)記》也說(shuō):“其哀心感者,其聲噍以殺;其樂(lè)心感者,其聲蟬以緩;其喜心感者,其聲發(fā)以散;其怒心感者,其聲粗以厲;其教心感者,其聲直以廉;其愛(ài)心感者,其聲和以柔。”這就告訴我們,聲音的不同來(lái)自內(nèi)心情感的變化。如朱自清的《春》,用較快的語(yǔ)速朗讀“盼望著,盼望著”,那是學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)春天的引頸張望;用親切的語(yǔ)氣朗讀“東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了,”那是體驗(yàn)到了作者對(duì)春來(lái)臨的狂喜;用漸趨高昂的聲調(diào)朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”,那是體驗(yàn)到了放眼擁抱自然后的心潮起伏;用輕柔的聲音讀“春草圖”,那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中,陶養(yǎng)學(xué)生對(duì)春天、自然和生活的熱愛(ài)。當(dāng)然,沒(méi)有深切的內(nèi)心體驗(yàn),學(xué)生是無(wú)法用這樣的聲音來(lái)展現(xiàn)作者的情感世界,而這樣的聲音就來(lái)自“讀書(shū)百遍”。

四、情動(dòng)于中而形于言,讓學(xué)生抒感