時間：2023-04-23 15:38:15
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關鍵詞：批改作業(yè)
一、課題研究的背景和目標
作業(yè)是學生在學校期間最重要、最經(jīng)常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調(diào)整教學的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業(yè)的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。
但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業(yè)后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合數(shù)學能力。把學生的作業(yè)大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養(yǎng)學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業(yè)教學，使學生不僅能掌握數(shù)學知識，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業(yè)的幾點要求
1.批改要蘊含感情
作業(yè)是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認真對待學生的作業(yè)，精批細改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業(yè)的效果會更好。
2.批改要認真仔細
不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
3.批改要及時
教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向學生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業(yè)時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于一些成績差的學生，為了激發(fā)他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學生有進步，就要適當提高分數(shù)。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規(guī)。
（二）批改作業(yè)的幾種方法
1.教師重點面批
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業(yè)，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業(yè)批改策略，也有其獨特的優(yōu)化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當強的責任心。因而同學互改作業(yè)往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。
3.生評師
要改變以往都由教師評學生的傳統(tǒng)，使學生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學生嘗試與體驗成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改相關作業(yè)；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。總之，作為教師應該舍得送分給學生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。或許在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。
（2）一題多改多評價
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發(fā)揮學生的潛能，從而達到作業(yè)的最大功效。
5.批改方式要創(chuàng)出新意
（1）.巡改作業(yè)
所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。
（2）.回批作業(yè)
即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。
（3）.輪流面批
平常學生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足。“面批”絕不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據(jù)不同學科、不同習題、不同學生的特點，創(chuàng)造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學生的作業(yè)熱情，并使學生的能力得到培養(yǎng)。
6.批改學生的“典型作業(yè)”
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”讓學生去批改。教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學生“典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。
論文關鍵詞：就業(yè)導向，人才培養(yǎng)質量，保障體系
以就業(yè)為導向的高職人才質量觀要求高職院校的人才培養(yǎng)行為均圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)技能和本領進行，不但要讓學生能夠就業(yè)，而且要讓學生在職業(yè)崗位上有所作為，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出所需要的高技能人才。[1]高職院校要構建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)質量保障體系，就要將以就業(yè)為導向的質量觀貫徹到高職人才培養(yǎng)體系的整個過程中，圍繞“人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)”、“人才培養(yǎng)過程質量保障系統(tǒng)”以及“人才評價系統(tǒng)”三個方面全面構建。
一、以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)的構建
以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)由相應的人才培養(yǎng)目標分析系統(tǒng)和培養(yǎng)對象的分析系統(tǒng)組成，二者缺一不可。
1.以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的目標分析系統(tǒng)的構建
建立以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的目標分析系統(tǒng)，主要目的是立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，通過一系列的途徑來確定高職院校的人才培養(yǎng)目標。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標分析系統(tǒng)主要涉及到學院的教務部門、校企合作機構以及學院相關專家委員會。相關部門通過廣泛的社會調(diào)研，了解經(jīng)濟、社會包括企業(yè)發(fā)展對人才的需求、人才供求的現(xiàn)狀和趨勢等，從而尋找人才需求缺口，[2]進而結合學校的辦學條件進行專業(yè)設置，確定專業(yè)培養(yǎng)方向。并根據(jù)職業(yè)崗位技術領域和職業(yè)崗位（群）能力要求，按照適度超前的原則，明確學生的學習目標。
以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的目標分析系統(tǒng)中，特別強調(diào)從社會發(fā)展需求出發(fā)，立足職業(yè)崗位領域確定人才培養(yǎng)目標。而在這個轉化過程中，需要注意的是職業(yè)生涯規(guī)劃論文，學校與現(xiàn)實社會的要求畢竟有所不同，因此不能將相關的職業(yè)標準照搬到課堂，而應該根據(jù)高職院校的教學特點進行轉化、引進課堂。另外，該系統(tǒng)還強調(diào)制定人才培養(yǎng)計劃的適度超前原則，在專業(yè)設置時應考慮到人才培養(yǎng)的周期性以及社會的發(fā)展趨勢等相關問題論文格式模板。
2.以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)的構建
以就業(yè)為導向，就是要培養(yǎng)好學生的就業(yè)能力，包括基本技能和適用能力。人才培養(yǎng)目標分析系統(tǒng)的任務是解決培養(yǎng)什么樣的學生才能滿足社會人才需求的問題。而人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)要解決的問題是學生具有什么樣的特點，怎樣才能夠使得具有這樣特點的學生較好地達到人才培養(yǎng)的要求。
人才培養(yǎng)的對象分析系統(tǒng)主要通過定期的社會調(diào)研，走訪畢業(yè)生、家長、用人單位，聽取研究聯(lián)合辦學企業(yè)或其他相關企業(yè)、行業(yè)專家、學院專家委員會對畢業(yè)生素質、能力、知識水平等方面的評價意見，[3]通過對每年入學的新生進行相關的調(diào)查研究，分析并掌握高職學生的心理特點和學習特點，將更有利于因材施教，更有針對性地制定人才培養(yǎng)計劃。
二、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)過程的質量保障系統(tǒng)的構建
確定了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標后，就應該從人才培養(yǎng)的過程著手保障人才培養(yǎng)的質量。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)過程的質量保障系統(tǒng)主要目標是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位（群）的要求，圍繞課程設計、實踐教學、師資建設、學生綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)等方面制定人才培養(yǎng)方案，按照以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式組織實施。
1.以就業(yè)為目標的課程設計
高職院校的課程要體現(xiàn)其職業(yè)性，課程設計就要在傳統(tǒng)做法的基礎上引入企業(yè)的參與，校企雙方應共同開發(fā)設計以就業(yè)為目標的基于工作過程的課程體系，共同制定相關的課程標準，構建課堂教學中理論知識與實踐操作相互融合的培養(yǎng)方案。
首先，根據(jù)人才需求的調(diào)研結果以及職業(yè)崗位技術領域和職業(yè)崗位（群）能力要求，完成各專業(yè)教學標準的開發(fā)工作，具體規(guī)范各專業(yè)的職業(yè)領域、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等內(nèi)容。完成以專業(yè)為主線的教學基本質量標準的建設。[4]另外，在教材標準、課件標準的建設上，應體系教學做合一的理念。工學結合、教學做合一是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，也是讓教學實現(xiàn)以就業(yè)為目標的重要途徑。實施工學結合、教學做合一的教學改革要建立工學結合課程及相應教材、課件的質量標準。工學結合教材、課件的開發(fā)是一個反復實驗不斷改進的過程，需要根據(jù)工學結合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)基于工作過程（或工作產(chǎn)品或項目任務）為導向的課程（模塊化）教學要求，引入教材評價選擇控制（含校本教材立項）機制，由企業(yè)、行業(yè)專家與學院共同分析在用教材的科學性、適應性，按照《教材評價選用控制標準》選定教材，從而保證教材質量。[5]
2.現(xiàn)場或仿真的實踐教學
現(xiàn)場或仿真的實踐教學是高職教育區(qū)別與普通高等教育的一個最大特點，也是高職教育體現(xiàn)其職業(yè)性的一個最直觀的標志。實現(xiàn)現(xiàn)場或仿真的實踐教學，圍繞實訓基地建設、頂崗實習，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，并制定相關標準職業(yè)生涯規(guī)劃論文，是高職人才培養(yǎng)質量的重要保障。高職院校實驗、實訓基地的建設，首先要做好基本設施的建設，與企業(yè)或行業(yè)共同建設實訓基地或實習車間，實訓、實習設備，滿足教學正常運轉。同時，實驗、實訓基地的建設需要由使用部門提供意見，按照使用需求落實建設。
另一方面，高職院校要重視學生實踐能力的提高，頂崗實習同樣也是提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段和必要環(huán)節(jié)，可以為學生提供現(xiàn)場的實踐學習機會，真正的體驗崗位職責和崗位要求。學院相關部門需要設計好頂崗實習的教育教學方案，建立并不斷完學生頂崗實習的具體運作程序及考核指標，利用現(xiàn)場的學習環(huán)境進行現(xiàn)場教學、輔導，給予學生及時有效的幫助，以確保學生通過頂崗實習切實有所收獲。
3.雙師結構的師資隊伍建設
高職院校建立雙師結構師資的隊伍，發(fā)揮企業(yè)兼職教師作用，將在傳統(tǒng)的辦學模式中融入更多企業(yè)發(fā)展及需求的元素，有利于專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的相互學習、共同提高，有利于專業(yè)教學朝著以就業(yè)為目標的方向進行。
高職院校應該根據(jù)人才培養(yǎng)模式的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，建立滿足企業(yè)行業(yè)一線技術人員和能工巧匠等兼職教師授課運行機制論文格式模板。邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教學過程，通過企業(yè)兼職教師進校或在頂崗實習單位參與專業(yè)教學，促進企業(yè)兼職教師的教育化，鼓勵學院教師進入企業(yè)或開放性實習實訓基地帶班教學，促進專業(yè)教師的職業(yè)化，以此保證專業(yè)教學理論與實踐一體化、“教學做”一體化、課堂與實習地點的一體化，從而保證了專業(yè)教學質量。[6]
4.融入企業(yè)特色的校園文化建設
培養(yǎng)學生的適應就業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)素質，是高職院校建立以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)質量保障體系的一個重要內(nèi)容。在校企合作、校企深度融合道路的探索過程中，企業(yè)文化對高職校園文化的建設起到了很大的啟發(fā)作用，建立融入企業(yè)文化特色的高職校園文化成為了構建以就業(yè)為導向的學生綜合素質培養(yǎng)體系的重要途徑。具有企業(yè)特色的高職校園文化的建設應該以校園文化為主體，融入企業(yè)文化精髓，并具有適度的超前性，引領先進社會文化。結合崗位需求，將企業(yè)文化引進課堂，課堂中除了向學生傳授基本的理論知識和實踐技能外，還應該加強對優(yōu)秀企業(yè)文化的傳播，特別是結合學生未來所在工作崗位的具體要求職業(yè)生涯規(guī)劃論文，將敬業(yè)意識、責任意識等融入到教學內(nèi)容當中；立足職業(yè)精神，將專業(yè)文化融入校園活動，各個專業(yè)可以根據(jù)不同職業(yè)的要求，把企業(yè)、行業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念及創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神等職業(yè)精神滲透到學風、教風中，從而形成自己的“專業(yè)文化”，并在組織校園活動時，將這種專業(yè)文化體現(xiàn)在各種校園活動中；通過實訓、實驗基地創(chuàng)建“準職業(yè)”環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。[7]
三、以就業(yè)為導向的人才質量評價系統(tǒng)的構建
高職人才質量評價系統(tǒng)，是構成人才培養(yǎng)質量保障體系的重要部分。通過人才質量評價，不但可以衡量高職院校培養(yǎng)出來的學生是否達到預期目標，同時評價結果的反饋信息也是改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高辦學質量的重要依據(jù)，是引領高職人才標準的指揮棒。以就業(yè)為導向的人才質量評價系統(tǒng)的構建主要涉及評價主體和評價內(nèi)容問題。
以就業(yè)為導向的人才質量評價系統(tǒng)強調(diào)，作為系統(tǒng)的構建主體，高職院校應引入多元主體，建立立體的評價體系。一方面，評價主體應該在原來學校評價的基礎上，增加用人單位和學生的評價。由于以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)系統(tǒng)最后的落腳點是學生的就業(yè)，因此，參加工作的學生、使用產(chǎn)品的用人單位，他們對人才質量的評價相對更具有權威性和直觀性。而評價摘要依據(jù)。
參考文獻：
[1]方曉霞.以就業(yè)為導向的高職教育質量觀內(nèi)涵探析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2011（1）.
[2]林蘇，丁鴻利.構建“五位一體”高職人才培養(yǎng)質量表彰體系[J].職教通訊，2006（7）.
[3][5][6]陳曙紅.構建企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)質量保障體系[J].當代教育論壇，2008年第12期.
[4]劉向紅.高職院校人才培養(yǎng)質量保障體系的構建[J].職業(yè)教育研究，2008（4）.
[7]方曉霞.融入企業(yè)文化特色的高職校園文化建設[J].廣東教育，2011（2）.
論文關鍵詞：大學生就業(yè)，就業(yè)難，經(jīng)濟學分析
近年來，隨著高校大規(guī)模擴招，大學生就業(yè)難成了社會關注的熱點話題。大學生就業(yè)不僅關系到每個學生的前途，還關系到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關系到我國經(jīng)濟發(fā)展的一件大事。鑒于此，本文將通過經(jīng)濟學的視角來透視大學生就業(yè)難的原因，進而提出破解的現(xiàn)實路徑。
一、我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀
1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業(yè)生人數(shù)每年不斷增長，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)達212萬，2004年畢業(yè)人數(shù)達280萬， 2005年畢業(yè)生達到了338萬人。大學畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創(chuàng)歷史新高—660萬人。根據(jù)人社部公布的資料，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率為90.7%，而《2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示2010屆大學畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%。但實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計上有兩點值得注意：一是按照勞動經(jīng)濟學慣例，攻讀碩士學位和雙學士學位不應納入就業(yè)統(tǒng)計之內(nèi)；二是近年國家迫于高校畢業(yè)生就業(yè)的極大壓力，出臺積極的就業(yè)促進政策，如“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學生志愿服務西部計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、鼓勵高校畢業(yè)生應征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應屆畢業(yè)生就業(yè)等。以上措施對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)統(tǒng)計起到了積極作用，但多數(shù)措施并非真正意義上的就業(yè)，而只是一種就業(yè)后移措施職業(yè)規(guī)劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學生的就業(yè)意愿實現(xiàn)率降低。按照“先擇業(yè)，后就業(yè)”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業(yè)，后擇業(yè)’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現(xiàn)之一就是學科的兩極分化與專業(yè)對口觀念淡化，大學生就業(yè)的專業(yè)不對口現(xiàn)象日漸明顯。綜合以上，當前的就業(yè)形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現(xiàn)象”。
二、大學生就業(yè)難的經(jīng)濟學分析
（一）企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構對人才結構的需求分析
現(xiàn)階段，我國第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發(fā)達國家的70%—80%，也低于發(fā)展中國家的40%，而且第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數(shù)的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經(jīng)濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經(jīng)濟的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，而知識型服務業(yè)則長期處于低迷”，“這種產(chǎn)業(yè)結構失衡反映在勞動力需求結構上，就是知識型服務業(yè)崗位——基本上屬于所謂“白領”崗位——需求相對不足，對藍領型崗位卻產(chǎn)生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產(chǎn)業(yè)”（李國英）。
具體到某一個產(chǎn)業(yè)鏈，一般包含產(chǎn)品設計、研究與開發(fā)、品牌創(chuàng)立、生產(chǎn)制造、物流管理、批發(fā)與零售等很多環(huán)節(jié)。在這個國際分工的產(chǎn)業(yè)鏈中，多數(shù)國內(nèi)企業(yè)僅承擔浪費資源、污染環(huán)境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環(huán)節(jié)，處于整個產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，而最關鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環(huán)節(jié)則被國外公司控制。國內(nèi)企業(yè)承擔的低端環(huán)節(jié)，對勞動者素質要求較低，多數(shù)從事體力勞動，而需要大學生等專業(yè)人才參與的工作則較少，這加劇了大學生的就業(yè)難。
（二）大學生就業(yè)難中的“擠出效應”分析
在經(jīng)濟學上擠出效應是指，當擴張性財政政策導致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產(chǎn)生一定程度的抵消作用，這種現(xiàn)象稱為擠出效應；或者具體地說就是政府和企業(yè)都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業(yè)擠出去了。在大學生就業(yè)難的現(xiàn)象中也存在著就業(yè)“擠出效應”。中小企業(yè)是我國大學生就業(yè)的重要渠道，隨著經(jīng)濟危機在全球蔓延及對我國產(chǎn)生的影響，一批中小企業(yè)停產(chǎn)倒閉，部分企業(yè)為縮減成本減招、不招新人，大學生就業(yè)將面臨嚴重的“擠出效應”。首先，由于經(jīng)濟危機重創(chuàng)歐美經(jīng)濟，一些留學生將因國外就業(yè)機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學子對我國大學畢業(yè)生就業(yè)造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業(yè)崗位，是國內(nèi)大學畢業(yè)生就業(yè)的強勁對手；其次，新經(jīng)濟形勢下職業(yè)規(guī)劃論文，一些企業(yè)將裁員，這些裁員中有學歷、有就業(yè)經(jīng)驗的再次就業(yè)者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業(yè)學生為實現(xiàn)就業(yè)將降低其就業(yè)期望值，他們將往下擠占就業(yè)崗位。在就業(yè)崗位減少或相對往年就業(yè)崗位增幅減少的情況下，留學生、企業(yè)裁員、名校好專業(yè)學生將使得原本一些可實現(xiàn)就業(yè)的非名校非熱門專業(yè)大學畢業(yè)生被擠出就業(yè)范圍。
三、破解大學生就業(yè)難的現(xiàn)實路徑
（一）宏觀上加快產(chǎn)業(yè)升級，提高人才需求層次
我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉移，低端的、勞動密集型企業(yè)還不能滿足廣大畢業(yè)生的需求。國家要加快產(chǎn)業(yè)升級，還要有一批自主的、高科技的、創(chuàng)新的企業(yè)吸引人才。我國廣東東莞已經(jīng)提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業(yè)搬遷到經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，引進一些高附加值、高科技企業(yè)。我國要實行一、二、三產(chǎn)業(yè)結構向三、二、一產(chǎn)業(yè)結構轉型。只有需求量大了，我們的畢業(yè)生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門要制定促進大學生就業(yè)的法律和法規(guī)
要使大學生就業(yè)市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應盡快制定統(tǒng)一的大學生就業(yè)市場管理等一系列法律、法規(guī)，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規(guī)范就業(yè)市場以及供需雙方的行為，保障畢業(yè)生就業(yè)市場健康有序的發(fā)展。這樣既可以維護供需雙方的合法權益，又可以創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境，使大學生就業(yè)市場走上法制化的軌道。
國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業(yè)生在就業(yè)地域和領域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創(chuàng)造人才自由流動的大環(huán)境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業(yè)生和用人單位放開戶口包袱，真正實現(xiàn)“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區(qū)、部門、行業(yè)壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業(yè)單位將自主權落到實處。
（三）科學調(diào)控高等教育發(fā)展模式適應就業(yè)市場
我國大學的招生人數(shù)應當隨著經(jīng)濟發(fā)展狀況適當增減。理想的高等教育結構呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業(yè)、技術教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結構呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學生涌向本科教育，這種失衡的教育結構必然不能適應就業(yè)市場的需求。我國應鼓勵更多的年輕人進入職業(yè)學院學習實用職業(yè)技能，這樣不但會降低企業(yè)和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經(jīng)濟價值。所以，無論是綜合性大學，還是職業(yè)、技術教育學院，在調(diào)整學科、確定各學科招生人數(shù)的時候，都要充分采用人力市場的調(diào)查結果以及對經(jīng)濟發(fā)展的預測，而不能閉門造車。以學制四年的本科為例，學生入學的第一年，就要對學生進行職業(yè)教育，幫助他們接觸和了解經(jīng)濟的發(fā)展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業(yè)規(guī)劃論文，學生就應該會結合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業(yè)方向；第三年要幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學生掌握現(xiàn)代最前沿的科技知識，適應飛速發(fā)展的高科技產(chǎn)業(yè)需求，拓寬大學生的知識面，提高他們的就業(yè)能力。另外，高校應該重視創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)新成果的市場化，積極鼓勵廣大學生依據(jù)創(chuàng)新成果設立公司，舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動。各級高校還應建有創(chuàng)業(yè)中心，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等功能。
四、小結
我國大學生人數(shù)占人口總數(shù)的比例為5%，而西方發(fā)達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學生并不是太多。以美國為例，該國大學生雖數(shù)量眾多，但就業(yè)矛盾并不突出，都得益于其完備的大學生就業(yè)機制和其政府的立法保障、就業(yè)政策的引導等。在我國，之所以有許多大學生“一畢業(yè)即失業(yè)”，是因為我們的產(chǎn)業(yè)結構對人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)不能很好地對接，這種“失衡”現(xiàn)象勢必導致許多大學生“無業(yè)可就”。大學生就業(yè)工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
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論文關鍵詞：五年制高職課堂消極行為，誘因與對策
五年制高職生是大學生隊伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質量上他們都是高職院校里的弱勢群體。在知識結構與心理素質上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。五年制高職學生由于自身原因或其它因素，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些與教師教學指向不相協(xié)調(diào)甚至相背離的消極行為，主要有兩種表現(xiàn)：一種是明顯的具有攻擊性的行為，如謾罵、故意頂撞老師等等，干擾課堂秩序；另一種是較隱蔽的具有退縮性的行為，如睡覺、上課走神、易愛消極暗示、上甲課做乙事等等，雖未直接干擾課堂秩序，卻影響師生之間的正常交流，這一行為具有一定的隱蔽性，故往往為教師所忽視。調(diào)查、分析產(chǎn)生課堂消極行為的原因，主要有以下六個方面：
1、生源質量先天不足。進入高職院校的五年制高職學生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進入重點高中甚至普通高中接受繼續(xù)教育資格的學生，學習基礎不好、自控能力差是五年制高職的普遍特點。
2、學生普遍感到厭煩。主要是教學內(nèi)容太難，或者太抽象，令人味同嚼蠟；其次是教師教法單調(diào)——照本宣科，語言平淡如水，令人索然無味；再次是教師課外話太多令人心煩；最后，教師授課總是信馬由韁或者憤世嫉俗，也令人倒胃口。
3、緊張感的發(fā)泄。由于五年制高職學生基礎薄弱，自控能力較差，對于教師提出的學習或行為規(guī)范方面的正常要求總是完不成，面臨著失敗的威脅，造成心理緊張，積累一定程度，只要有導火線作用，便不斷發(fā)泄，有時還可能發(fā)泄到其他教師身上，讓教師感到莫名其妙，而學生則認為“老師總是對我有偏見”；或者是教師要求過當，且濫用懲罰手段，使學生如履薄冰、疲于應付，產(chǎn)生不滿情緒，誘發(fā)退縮性的行為，個別心理素質差的學生還有自虐行為。
4、尋求注意與地位。每個人都希望自己在所處的環(huán)境中得到承認、受到尊重。這些學習成績或行為習慣較差的五年制高職學生發(fā)現(xiàn)自己很難從學習或其他活動中得到老師、家長和同學的認同時，便以明顯具有攻擊性的行為來吸引大家的注意，以“爭得”在班級中的地位，頗有點“破罐子破摔”的味道。
5、教師處置失當。教師在課堂上面對這些學生的消極行為，心里來“氣”，不夠冷靜職業(yè)規(guī)劃論文，甚至失去理智，出現(xiàn)了一些過激的言語與過火的動作，諸如訓斥、辱罵、體罰等，使學生覺得很沒有“面子”，從而惱羞成怒，導致消極行為不斷升級，甚至激起極端行為——跟老師擺“擂臺”。
6、家庭因素干擾。家庭環(huán)境是學生的第一教育環(huán)境，其不同構成可以造成學生性格方面的差異，如家庭貧困或父母過早離異的學生，比較自卑，心理相對封閉；家庭過于嚴厲的學生，比較膽怯，叛逆心強；家庭富有或受到過分溺愛的學生，比較任性、唯我獨尊；父母關系長時間緊張的學生，容易激動、性情暴躁；父母中有不良嗜好且放任小孩自流的家庭，學生一般自控能力低。
上述因素往往交織在一起，使課堂消極行為的誘因復雜化。為了有效地提高課堂教學效果，建議教師根據(jù)具體情況，有針對性地采取下列五個措施，以減少課堂消極行為的發(fā)生：
1、課堂教學求新求變，是消除課堂消極行為的關鍵
課堂新穎、有趣、多變對學生具有強烈的吸引力，這是大多數(shù)公開課受學生歡迎的主要原因。當學生興致勃勃地投入課堂學習時，課堂消極行為便不攻自破。因此，教師在平時課堂教學中，要想方設法“求新求變”：①加強教材建設論文開題報告。教學改革的種種設想和試驗最終都要體現(xiàn)和落實在教材建設上，而作為教學改革的物化成果，教材的質量對學校教學改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學校教學改革水平的高低。教材建設必須與教學改革緊密結合，與教學摘要注意有新意、有變化，以保證每節(jié)課都能抓住學生的“心”。
2、注意融洽學生師生關系，是消除課堂消極行為的可靠保證
同樣的教學內(nèi)容，由于學生情感關系不同的教師來施教，教學效果完全不同。課堂消極行為案例也表明，師生之間相互反感，誘發(fā)課堂消極行為。因而，教師在平時一定要注意融洽師生關系。可從三個方面來努力：①加強自身修養(yǎng)，增強人格魅力。如教師在平時的工作中勤奮好學、誨人不倦、嚴于律已、寬以待人、富有責任心、尊重愛護每一個學生等等都將有助于自己在學生中樹立威信；②加深學生與教師之間的正確認識。通常，教師對于所喜歡的學生易于感知其優(yōu)點，對于不喜歡的學生易于感知其缺點，并以某種信息傳遞給學生，對學生的行為具有明顯的調(diào)節(jié)作用，反之亦然。所以教師要創(chuàng)造并抓住各種機會，促進師生間的相互了解，有時還可以嘗試建立移情性的認識，設身處地地替對方想一想，體會彼此的情感、思想，贏得相互的理解和肯定；③對學生進行感情投資，增強自身的親和力。如給學生送點小禮、多些口頭表揚、滿足其求知和人格完善的欲望、適時適當?shù)?ldquo;減壓”——寬容其偶然過失、開開玩笑、搞點無傷大雅的“惡作劇”（對象最好選擇教師自己或是與教師親近且心理素質好的學生）。融洽的師生關系，往往使學生親其師、信其道，喜歡你所教的課，課堂的消極行為自然也就銷聲匿跡了。
3、磨練課堂組織教學機智，是消除課堂消極行為的有力手段
大量事實證明，高超的課堂組織教學藝術，可以有效地防止和制止課堂消極行為的發(fā)生。對于有課堂消極行為的這些五年制高職學生班級，教師進行組織教學時可作如下嘗試：①上課提前兩分鐘進行教室，跟學生適當接觸，并暗示學生快要上課了；②上課鈴響后，全體學生起立，教師要用溫和的目光、微笑的表情注視每個學生，檢查課前準備和立正情況，集中學生的注意力，進入上課“狀態(tài)”。③對于課堂上發(fā)生的消極行為，一般以暗示、提醒為主，如用眼神制止、性地拍拍肩膀、適度變化語音語調(diào)等等，避免將學生置于眾目睽睽之下，維護其自尊心，尤其是對于有退縮性行為的學生更應如此；④對于學生的行為，教師務必堅持“熱問題冷處理”原則，保質冷靜和理智，避其鋒芒、以“柔”克“剛”，必要時可以“求弱”——找個臺階，將問題留到課后解決，這也是更深層次維護“師道尊嚴”；⑤創(chuàng)造機會，鼓勵學生參與課堂，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對有退縮性行為的學生，不能聽之任之或憑空指責，要廣泛使用激勵機制，使課堂成為所有學生展示、鍛煉、成長的“樂園”。此外，教師在平時要多向有經(jīng)驗的教師請教，或觀摩著名電視節(jié)目的現(xiàn)場主持，把握有關處理偶發(fā)事件的技巧，提高課堂駕馭能力。
4、注意形成幫教合力，是消除課堂消極行為的重要舉措
課堂消極行為通常都具有一定的慣性職業(yè)規(guī)劃論文，這要求我們在處理具體個案時，既要充分了解情況、對癥下藥，又要注意形成幫教合力。可能通過如下途徑：①主動跟班主任、其他任課教師、班干部交流，了解其他課程的課堂情況，看看是否有類似表現(xiàn)，并與其他教師在課堂要求上達成共識，統(tǒng)一步調(diào)；②經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，經(jīng)常交換看法，幫助家長們樹立科學的家庭教育觀念；③對于受消極暗示的學生要做好心理咨詢、心理輔導工作，使之放下思想包袱，以正常的心態(tài)進行學習、生活和工作；④采取一幫一結對子的辦法，請班級中比較優(yōu)秀的同學適時給予提醒、幫助，促使其提高自我控制能力；⑤在班級廣泛開展活動，增強班集體的凝聚力，讓有消極行為的同學感受到的溫暖，逐步實現(xiàn)集體榮譽感與個人榮譽感的統(tǒng)一，愿意為班集體的榮譽盡一份責任。要通過形式多樣的主題班會和主題活動日，引導五年制高職生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
5、教師身心狀態(tài)良好，是消除課堂消極行為的必要條件
教師良好的身體和心理狀況，對于教師從容地駕馭課堂、有效的控制課堂消極行為，十分必要。因而，教師個人還要注意努力提高自己的身心素質，建議做到：①保證每天有必要的休息時間，特別是有充足的睡眠時間，使自己每天都有充沛的精力。八小時之外的娛樂活動可以適當參加，但在時間安排上要合理，決不可昏天黑地、通宵達旦；②堅持每天一個小時的體育鍛煉，最好是戶外活動，并養(yǎng)成良好的飲食習慣，保證自己健康的身體；③主動參加各種學習，多與外界交流，特別是與兄弟院校的同行們交流，開闊視野，充實自己，適應職業(yè)教育形勢發(fā)展的需要，不因封閉而自卑或自大；④選擇發(fā)展一至兩項有益的業(yè)余愛好，諸如練習琴棋書畫、伺弄花草蟲魚等等，使自己一則有精神寄托，二則可以修身養(yǎng)性；⑤隨時調(diào)整心態(tài)，笑對人生，處理好“知足常樂”與“知不足而進取”的關系，樂觀豁達、銳意進取，并以自己良好的情緒感染學生，增強學生學習、生活、就業(yè)的信心。
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關鍵詞：高職 體驗式教學 職業(yè)生涯規(guī)劃教育
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.023
職業(yè)生涯規(guī)劃課對高職新生如何規(guī)劃大學生活以及自己的職業(yè)生涯具有重要指導意義。從目前高職院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的來看，效果不顯著。職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門實用性很強的課程，但大部分教師仍采用“照本宣科”的理論教學模式授課，導致此門課程枯燥，學生缺乏學習熱情。筆者嘗試在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中引入體驗式教學法，結合高職學生的實際特點，探索體驗式教學在高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的實際應用。
一、體驗式教學法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的意義
體驗式教學是培養(yǎng)學生具有獨立、自主和創(chuàng)新精神，以學生的自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動和學生親身體驗的過程中達到認知與體驗過程的有機結合的一種教學方法[1]。研究證實，一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。運用體驗式教學，學生在生動活潑的情景中學習，就會產(chǎn)生一種習慣，就會將認識化成一種習慣，就會終生受益[2]。
（一）激發(fā)學習意識，培養(yǎng)自主能力
體驗式教學模式強調(diào)以學生為主，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，真正關注學生的內(nèi)心需求，學生與教師之間的關系變成平等互動的關系。在這種情況下，學生的自主學習意識容易被激發(fā)，把“要我學”變成“我要學”，弘揚了人的能動性和獨立性。
（二）突出實踐教學，增強創(chuàng)新能力
體驗式教學法通過為學生創(chuàng)設大量的體驗活動，鼓勵學生積極參與某種情境中，獲得真實感受，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結反思，激活學生的思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得，實現(xiàn)由經(jīng)驗到理解的提升，由感悟到行為的內(nèi)化，有效養(yǎng)成了良好的行為習慣[3]。
（三）激活課堂氛圍，提高教學效果
從親身體驗中獲得知識，遠比從講授中獲得知識更有效果并且記憶力更容易持久。體驗式教學走進學生的內(nèi)心世界，重視師生平等的教學，尊重學生的直接經(jīng)驗，創(chuàng)造團隊合作的機會，鼓勵個人見解的表達，讓每個學生都參與到課堂中，引起學生學習的濃厚興趣，激活課堂教學，增強學生的就業(yè)能力和就業(yè)素質。
二、體驗式教學法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的開展
（一）教學內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的教學模式過于注重理論學習，輕視實踐能力的培養(yǎng)。這與職業(yè)生涯課程的教學目標相違背，更不符合高職教育的目標。體驗式教學法在實施過程中，應根據(jù)當代大學生的特點，按照高職院校的人才培養(yǎng)要求，結合不同的專業(yè)特點，制定教學目標，增強特色教學內(nèi)容。比如，針對理工科專業(yè)的特點，學生從事專業(yè)技術工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的實際情況，可在《探索工作世界》這一章節(jié)后增加《職業(yè)幸福感》這一內(nèi)容，以期培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、滿足感和幸福感。
（二）教學方法的改革
1.情景體驗。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重點是激發(fā)學生自主規(guī)劃的意識和培養(yǎng)學生自主規(guī)劃的能力，而意識和能力屬于隱性的教育，需要學生通過自身的經(jīng)歷、體驗和探究才能獲取[4]。
2.心理測試體驗。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程
中，需要借助一定的測量工具幫助學生了解其職業(yè)心理特征。雖然這樣的測試有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。比如在講授《自我探索》這一章節(jié)，可以讓學生去機房上進行《MBTI性格》測試，從而了解自身的性格傾向。但是需要注意的是，這些測試做完之后，教師需留一部分的時間與學生進行溝通，對測試結果進行修正或確認，這樣才能確定學生的性格類型。
3.調(diào)研體驗。調(diào)研體驗是安排或鼓勵學生參加相關的調(diào)研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調(diào)研任務。如在《探索工作世界》這一章節(jié)，開展“生涯人物訪談”體驗環(huán)節(jié)非常的重要，是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試。但是在具體實施過程中，需要注意明確要求，采用組團出行等。
4.比賽體驗。學校定期組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽等職業(yè)規(guī)劃類競賽，學生通過對職場情境的模擬等，可以將所學習的知識融合起來，從而提升職業(yè)規(guī)劃能力。
5.生活體驗。我們在“規(guī)劃”課程的教學中應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環(huán)境中體驗和感悟[5]。所以平時教師應該多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動等，讓學生走出校門，接觸社會，積累經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。
（三）考核辦法的改革
堅持“以學生發(fā)展為中心”的教學理念，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式。考核內(nèi)容包括考勤（20%）、課堂表現(xiàn)（40%）和職業(yè)生涯規(guī)劃論文（40%）成績，即態(tài)度、過程和結果三方面。課堂表現(xiàn)的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發(fā)揮學生的主觀性，擺脫了傳統(tǒng)意義上的教師定分數(shù)的考核方式。學生的個人自評促使學生進行自我反省、自我修正與自我完善;小組互評是組內(nèi)成員根據(jù)組員在教學活動中的表現(xiàn)進行評價，有助于學生重視團隊協(xié)作意識的培養(yǎng);教師評價可促進教師對本門課程的反思、改進和完善，提升課程的品質。
三、體驗式教學法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的成效
在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運用體驗式教學，讓學生不僅在體驗活動中能激發(fā)自己主動規(guī)劃的意識，領悟正確的生涯規(guī)劃理念，而且在平等活躍的氣氛中增進了同學之間的相互了解，培養(yǎng)了學生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作等綜合能力，取得了較好的教學效果。
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基金項目：學院教改革課題（2014JC05）、溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-2014L15）、溫州市哲學社會科學規(guī)劃課題（15wsk290）的研究成果。
論文關鍵詞：人才培養(yǎng)方案；物流管理專業(yè)；實踐教學
一、鄭州電力高等專科學校經(jīng)濟貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與存在的問題
1.現(xiàn)狀
人才培養(yǎng)方案不是簡單的教學計劃，而是人才培養(yǎng)的總體設計方案，是組織教育、教學活動的工作藍圖和總體規(guī)劃。鄭州電力高等專科學校經(jīng)濟貿(mào)易系一直充分重視此項工作，教務處制訂了人才培養(yǎng)方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務處提出人才培養(yǎng)方案制訂的原則性指導意見和要求，系（部）召開專業(yè)建設指導委員會會議，確定及論證專業(yè)面向的崗位或崗位群，分析專業(yè)核心技能，設計學生知識、能力、素質結構，系（部）組織專業(yè)教研室討論制訂人才培養(yǎng)方案；系（部）教學委員會審查后于12月初報教務處、學校教學委員會審定，主管副校長審批，下發(fā)執(zhí)行。一年一度的人才培養(yǎng)方案修訂已成為經(jīng)濟貿(mào)易系的常規(guī)工作。近年來，經(jīng)濟貿(mào)易系五個專業(yè)（市場營銷、會計、電子商務、國際商務、物流管理）的人才培養(yǎng)方案基本都能按照高職教育教學的辦學理念，凸顯“就業(yè)導向，能力本位，產(chǎn)學合作、工學結合”的辦學模式，根據(jù)各專業(yè)面向職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構建課程體系，在知識與能力結構分析的基礎上調(diào)整課程體系、突出實踐性教學環(huán)節(jié)、充分保證學生的實踐、實訓時間，保證學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。強化對學生綜合操作技能、心智技能的培養(yǎng)，構建符合高職教育教學辦學模式、符合經(jīng)濟貿(mào)易系辦學特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，顯示出高職教育在教學方式、內(nèi)容和形式上的特色。
2.存在的問題
多年的實踐表明，經(jīng)濟貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業(yè)為例）：
（1）專業(yè)建設思路有些模糊。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。但是，物流管理專業(yè)目前仍以學科教育為主，辦成了本科物流管理專業(yè)的壓縮型，重知識傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，致使人才培養(yǎng)的針對性不強，特色不明顯。例如：沒有形成既相對穩(wěn)定又有高職教育靈活性的專業(yè)開發(fā)建設思路。專業(yè)開發(fā)不能根據(jù)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化及時調(diào)整，缺乏對社會發(fā)展狀況的敏銳洞察力。
（2）課程體系和教學內(nèi)容設置不盡合理。高職高專物流管理專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容設置要突出物流基礎理論知識應用和實踐能力的培養(yǎng)。應該以職業(yè)崗位需要的知識和能力結構為核心。但是，目前物流管理專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的設置與其他學校具有同質化的趨向。人才培養(yǎng)方案由公共模塊、專業(yè)模塊、綜合素質拓展和專業(yè)素質拓展四個模塊組成，總學時1830，其中實踐教學占總學時占40%，理論教學占60%，專業(yè)和專業(yè)素質拓展兩個模塊設置了21門專業(yè)理論課程，大而全，沒有突出應用性和實踐性，課程設置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，課程教學內(nèi)容不明晰，沒有明確的課程標準，課程之間有內(nèi)容上的交叉和重疊現(xiàn)象，失去了高職高專物流管理專業(yè)的辦學特色，學生分不清職業(yè)方向，也不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
（3）校企合作不深入，職業(yè)崗位調(diào)研不充分。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產(chǎn)一線是專科學生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是學校一廂情愿，已進行的校企合作多數(shù)也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效程序。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，未能及時召開專業(yè)建設指導委員會，聽取由企業(yè)負責人參與的專業(yè)建設指導委員的意見和建議，未能體現(xiàn)出真正意義上的“就業(yè)導向、校企合作”，創(chuàng)新性開發(fā)培養(yǎng)學生職業(yè)能力、富有時代特色的課程體系。加上專業(yè)負責人及有關專業(yè)老師平時教學任務繁重，外出機會和時間少，未能充分開展市場需求和職業(yè)崗位的調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案編制的時間安排上缺乏統(tǒng)籌安排，臨時抱佛腳，沒有更多的精力開展規(guī)劃論證，雖然形成了系、教研室負責人的審核制度，但是由于受專業(yè)素質、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導致修訂過程中依然會出現(xiàn)一些誤差，以致修訂的方案質量不高，課程設置不夠嚴肅，有一定隨意性，“以人設課”的現(xiàn)象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設備進行什么實訓”的現(xiàn)象，并且，在實施過程中若發(fā)現(xiàn)問題需要進行調(diào)整或課程的整合時，也會因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結果是影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質量。
（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業(yè)面臨的困難就是師資力量相對薄弱。師資數(shù)量不足，且職稱結構、年齡結構不盡合理。目前經(jīng)濟貿(mào)易系物流管理專業(yè)專業(yè)任課老師只有五人，只有一個老師是專業(yè)學物流的年輕教師，其余都是從經(jīng)濟學、管理學、運籌學或其他學科專業(yè)教師轉型過來，邊教邊學，缺乏實際技能操作的經(jīng)驗。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業(yè)的學生畢業(yè)后進入工作崗位需要重新學習操作技能，不能體現(xiàn)高職專業(yè)的辦學特色。
（5）教學條件需進一步加強。物流管理專業(yè)的實踐實訓條件相對不足，軟硬件投入相對較少，學生的實踐條件達不到培養(yǎng)要求成了特別突出的問題，很多專業(yè)實訓難以有效實現(xiàn)。校外實踐安排也主要是以見習參觀為主，不能很好地達到實踐教學的目的，教學條件達不到培養(yǎng)合格高職物流管理專業(yè)人才目標的要求，其培養(yǎng)的人才質量也打了折扣。
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二、優(yōu)化與改革設想
1.找準專業(yè)定位，進一步理清專業(yè)建設思路
專業(yè)定位直接關系著專業(yè)的生存和發(fā)展，關系著人才培養(yǎng)目標的客觀性、準確性、科學性，而人才培養(yǎng)方案則直接關系著專業(yè)定位是否能夠得到真正的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產(chǎn)、服務、管理第一線培養(yǎng)高層次實用型、技術型人才，重在培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和實際動手能力。在人才培養(yǎng)方案中應進一步重視以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案建設。
2.做好市場需求調(diào)研工作，成立專門機構，優(yōu)化課程體系
今年9月份的全國職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議明確指出，高職教育要以提高質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。為了盡可能地完善經(jīng)濟貿(mào)易系的人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)更能滿足市場的需求，應該從學期初就著手進行市場調(diào)研工作準備，成立由專業(yè)負責人為組長的專門機構。深入社會，了解中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求狀況，搜集大量的市場人才需求資料。專門機構的主要職責包括進行市場調(diào)研，提出專業(yè)改造方案，專門機構要由本專業(yè)理論水平高、有較強的組織協(xié)調(diào)能力、教學經(jīng)驗豐富并有實踐經(jīng)驗的與物流管理專業(yè)有關的雙師型專職教師組成，還要從社會上聘請有經(jīng)驗的現(xiàn)場專家研討分析確定物流管理專業(yè)的專業(yè)定位以及如何設置課程等內(nèi)容，不受教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，真正做到根據(jù)崗位所需的知識、能力、素質結構要求來設置相應課程，避免因人設課。在課程體系中，要特別突出實踐教學，突出知識和技術的應用，這樣才能提高學生的技能，體現(xiàn)高職高專教育的特色。課程體系要以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心進行系統(tǒng)設計，2011級人才培養(yǎng)方案主要圍繞職業(yè)能力的變化來調(diào)整課程體系、優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，確保畢業(yè)生滿足市場的需求。
3.加強物流管理專業(yè)師資隊伍建設
目前的師資隊伍現(xiàn)狀相對薄弱，要十分重視師資隊伍建設。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校的師資結構，適應專業(yè)變化的要求；已經(jīng)考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進行實踐鍛煉，并積極鼓勵老師考取職業(yè)資格證書。也打算引進具有一定教學經(jīng)驗又具有物流從業(yè)經(jīng)驗的人才作為兼職教師，不斷充實師資隊伍。
4.推進“2+1”人才培養(yǎng)模式，積極引導學生獲取雙證書、多證書
在經(jīng)濟貿(mào)易系以往的人才培養(yǎng)方案中，總是將學生在校的時間設置為兩年半，因為總擔心學生在學校學習的時間太短，無法學到應有的知識。但隨著就業(yè)壓力增大，不少應屆畢業(yè)生從大三上學期一開學就忙著為求職做準備，開始忙著做簡歷、參加各種招聘會、找工作、實習。進入11月份后，求職進入了高峰期，有時課堂上會唱起“空城計”。如果通過某單位的面試，與該單位達成協(xié)議，單位要求先實習，學生不愿失去來之不易的機會，可放棄校內(nèi)課程學習又很矛盾，正常的教學活動受到不少沖擊。在以就業(yè)為導向的形勢下，無論是學校有關管理部門，還是學生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，并收到了較好的效果。實踐證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式是可行的。因此，學校已經(jīng)在2011級人才培養(yǎng)方案中引入了這種模式。嘗試第一學年主要開設專業(yè)基礎課和素質拓展課程，加強專業(yè)基礎知識和文化基礎知識學習，重視基本技能訓練；第二學年以專業(yè)技能的學習和訓練為主，鼓勵學生參加職業(yè)資格證書考試，強化學生技能的培養(yǎng)；第三學年以頂崗實習為主，加強崗前就業(yè)綜合訓練，全面推行頂崗實習，保證學生頂崗實習既有學習任務又有生產(chǎn)任務，做到學習與生產(chǎn)相結合，加強頂崗實習過程管理。目前在證書推行方面積極創(chuàng)造條件為學生提供考取更多資格證的機會，例如助理物流師、助理電子商務師、采購員、報關員等證書。鼓勵學生參加物流技能競賽，讓學生成為技能高手。
5.進一步改善實訓條件，完善實訓教學環(huán)節(jié)
關鍵詞:數(shù)學建模 數(shù)學建模競賽 大學綜合素質
中圖分類號: G642文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-157-02
自從1995年我校首次組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽工作以來,不知不覺我在數(shù)學建模教學與競賽工作已有16年。在校、教務處、理學院的領導下, 通過全體教練在教學上不斷探索和共同努力, 取得了優(yōu)異的成績, 共獲全國一等獎26項,全國二等獎49項,浙江省獎項多項,2006年至今共獲美國特等獎1項,一等獎9項,二等獎16項。取得了省參賽高校與全國同類高校中的優(yōu)異成績。通過十幾年來的教學與競賽活動, 我感觸很多, 現(xiàn)有如下一點認識與體會。
1數(shù)學建模教學及意義
數(shù)學建模是就是應用建立數(shù)學模型來解決各種實際問題的方法,即就是通過對實際問題的抽象、簡化,確定變量和參數(shù),應用某些“規(guī)律”建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學模型,并對數(shù)學模型求解,解釋、驗證所得到的結論,從而確定能否用于實際問題的多次驗證、循環(huán)并不斷深化的過程。它作為聯(lián)系數(shù)學與實際問題的橋梁,是數(shù)學在各個領域廣泛應用的媒介,是數(shù)學理論知識和應用能力共同提高的最佳結合點,在培養(yǎng)學生過程中,數(shù)學建模教學起到了啟迪學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合素質和實踐動手能力的作用,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條重要途徑。
2數(shù)學建模教學內(nèi)容和方法
數(shù)學建模教學的根本宗旨是學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高, 而能力和素質的培養(yǎng)應以知識及教學活動為載體, 同時須輔之以相應的教學內(nèi)容和方法。由于數(shù)學建模課程教學不同與其它數(shù)學類課程,其主要特點:(1)數(shù)學建模的主要“載體”是一個個的具體問題, 這些具體問題大多是各領域的實際問題或是它們的抽象和簡化。(2)數(shù)學建模的問題涉及各個領域, 且均有一定的深度和廣度, 并非單靠數(shù)學知識和某些專業(yè)知識就能完成, 但如果不具備數(shù)學知識和相關的專業(yè)知識是根本無法建立數(shù)學模型的; 而且即使已建立起的模型, 單靠某一學科的知識往往不可能得到滿意的模型解。總而言之, 數(shù)學建模常常需要跨學科跨專業(yè)的多學科多專業(yè)知識的綜合施用。因此,我們必須處理好書本知識與實際問題的關系,數(shù)學知識與其它相關知識的關系。
我校自1995年開設數(shù)學建模課程以來,根據(jù)實際需要,課程設置不斷得到改革,目前課程組面向全校開設了多種不同課時不同程度要求的數(shù)學建模系列課程,包括數(shù)學實驗以及課程設計等實踐性環(huán)節(jié)。課程設置滿足了不同專業(yè)學生的多樣化需求和大量學生學習數(shù)學建模的大眾化需求。根據(jù)我校特點,我們將數(shù)學建模課程的目標定位為“學習數(shù)學建模的常用基礎知識和基本方法,培養(yǎng)學生綜合素質、團隊精神和實踐能力,努力提高學生研究性學習和創(chuàng)新性應用能力”。 根據(jù)這樣一個目標定位,在教學安排上注意基礎知識的寬泛性,建模訓練的應用性,教學方法的研究性。課程教學內(nèi)容分為四大模塊。(1)常用的數(shù)學方法講解,如運籌學中的規(guī)劃論、圖論、組合優(yōu)化、排隊論等,概率統(tǒng)計與馬爾可夫過程、層次分析,常微分方程,還有計算方法等等。當然我們不可能把這些內(nèi)容面面俱到地細講,只是擇其要義,把最基本最有用的一些思想與方法展示給學生,讓學生知道一些基本思想,同時知道何處可以找到何種方法用于解決何種問題。余下的問題則由學生自己去解決。本模塊教學時數(shù)在各個不同層次分別為20到40學時;(2)建模分析,這一塊除了歷年競賽模型外,還從教師自身的科研課題以及大量的科技雜志上精選加工了為數(shù)不少的建模案例,讓學生初步明白用數(shù)學方法解決實際問題的一些基本方法。這里有的是老師講解分析,有的則是讓學生先讀后講,即讓學生先去嘗試著對所給問題建模并給以解決,然后向大家介紹他所用的方法,并讓大家討論,最后老師作簡要總結或補充。這種教學方式是完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式的,也是數(shù)學建模課程最具特色的內(nèi)容之一(時)。(3)數(shù)學軟件的使用以及計算機編程能力的培養(yǎng),這一模塊可以穿插在前兩塊的過程之中,也可以數(shù)學實驗課的形式得以體現(xiàn)。若以實驗課形式出現(xiàn),則根據(jù)各個層次的不同,學時為17學時(課程配套的課內(nèi)實驗)到33學時(獨立開設的數(shù)學實驗選修課)。以上三塊內(nèi)容互相補充,互為依托,彼此間也沒有一個明確界限,每一塊內(nèi)容,也沒有明確的范圍限制,尤其是第二大塊,我們幾年下來,可以說每年的教學內(nèi)容都有較大的更新。而數(shù)學建模也正因為此而使得它對于師生兩方面都是極具挑戰(zhàn)性。(4)在前面三塊的基礎上,再配以實踐性教學環(huán)節(jié)的設計,該環(huán)節(jié)中學生分成3人一組,要求學生根據(jù)教師提出的實際問題進行充分討論,廣泛查閱有關資料,提出各自的觀點及模型雛形,寫出對應的論文梗概,然后在班上進行討論。
通過學習要讓學生學會數(shù)學建模的思想,即在理解問題的基礎上,將具體問題總結歸納提煉為一個數(shù)學問題,并設計出一整套求解方法來加以求解。難點是能夠使用的數(shù)學方法涉及面太多太廣,作為一個本科學生,尤其是我校這樣地方性普通學校的學生難以在短期內(nèi)接受。針對這個難題,我們采用基礎知識和案例教學相結合,理論教學和上機實踐相結合,教師講課和學生自主練習相結合,教師引導和學生收集資料,探索討論相結合,學生報告加教師點評相結合的方法,較好地解決了這個難題。十余年的教學實踐證明,經(jīng)過我們以這樣一個模式培養(yǎng)的學生已經(jīng)初步具備了從實際問題,到數(shù)學方法,到計算機編程實現(xiàn)并最終解決問題的基本能力,這一點不僅從我們的學生在歷年的競賽中均取得良好的成績中可以得到驗證,而且從畢業(yè)設計,指導“新苗人才計劃”、“創(chuàng)新杯”等科研活動,學生就業(yè),及研究生學習中充分體現(xiàn)。
3數(shù)學建模教學與競賽關系
從我校數(shù)學建模活動實踐說明,數(shù)學建模競賽推進了數(shù)學建模教學課程化,數(shù)學建模課程教學為競賽活動開展打下了基礎,同時開設數(shù)學建模課程的目的也轉向了競賽與普及相結合,以提高大學生的綜合素質和實踐能力作為一個重要目標。我校最初開設選修課是因為參加數(shù)學建模競賽的需要,選修的學生數(shù)較少,而且必須是往年成績較優(yōu)的學生才允許選修。經(jīng)過幾年探索,我們通過以競賽為平臺, 加強引導與指導, 充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情。而且通過數(shù)學建模競賽,促進了我校教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的創(chuàng)新,參加過訓練和競賽的學生們普遍感到,以往學多門課程的知識不如參加一次競賽集訓學得全面和扎實。因為數(shù)學建模競賽需要全面掌握本領域相關知識, 在深入理解、領會前人智能精髓的基礎上, 敢于提出自己的想法和觀點。只有善于進行創(chuàng)造性地學習和運用知識, 善于對已知知識進行融會貫通, 注意知識積累的同時更注重對知識的處理和運用, 才能取得成功。隨著數(shù)學建模競賽在我校影響的增加,同時參加競賽過的學生能力的提高,要求選修數(shù)學建模課程的學生逐年增加,使得開設數(shù)學建模必修課有了一定的群眾基礎,同時開設數(shù)學建模課程的目的也轉向了競賽與普及相結合,以提高大學生的綜合素質和實踐能力作為一個重要目標。目前,已在自動化、信息管理、統(tǒng)計、電子信息科學與技術、計算機、軟件、通信等專業(yè)的學生開設不同層次的數(shù)學建模必修課與限選課,同時仍然在全校開設不同層次的數(shù)學建模選修課。對于不同層次,理論教學學時分別為34、50、66學時,并輔以上機實踐訓練,每年從當初幾十名學生到目前每年近2000名學生修讀此課。參加校數(shù)學建模競賽學生近600人。數(shù)學建模教學已經(jīng)形成了多個品種、多種層次、多種方式的教學格局。
4數(shù)學建模教學團隊重要性
課程教學實施與建設離不開教學團隊建設,這一點數(shù)學建模教學團隊建設更顯得重要。因為一切科學研究都需要建模,而建模會用到多方面的知識與技能,例如,通過數(shù)據(jù)處理分析,找出統(tǒng)計規(guī)律的能力、運用數(shù)學知識建立數(shù)學模型的能力、運用最優(yōu)化方法與技術改進模型并設計出算法的能力等等。這些能力的培養(yǎng)單靠一門課程的努力是不夠的。因此數(shù)學建模教學與競賽離不開集體的力量,教學內(nèi)容涉及面廣、方法多、工作量大,必須組建一支知識面寬、業(yè)務素質高、解決實際問題能力強、熱愛學生、具有團結協(xié)作和樂于奉獻精神的新型教師隊伍。我校課程小組利用這些年新進教師比較多的實際情況,每年動員吸收適量新教師加入到數(shù)學建模教師隊伍。通過以老帶新,請專家來我校講學或讓有一定潛力的教師外出觀摩或參加相關交流活動等形式逐步提高青年教師的數(shù)學建模教學水平。通過努力,已經(jīng)建設成功一支規(guī)模適當、水平較高、結構合理、相對穩(wěn)定的數(shù)學建模師資隊伍,教師隊伍從最初的5名教師擴展為現(xiàn)在的15位教師。課程教師隊伍在年齡結構、學歷結構、知識結構各個方面得到了很大的改善。原先5位教師中僅有2名副教授和3名講師,現(xiàn)有教師中有5位教授,7位副教授,博士學位獲得者有8名,超過50%。課程組教師的教學科研水平較高。這為我校數(shù)學建模活動很好開展作了保障。
5數(shù)學建模教學促進了數(shù)學課程教學的改革
數(shù)學建模教學促進了我校數(shù)學課程教學的改革工作,這種促進既有內(nèi)容上的也有教學方法上的。比如早在上世紀末,我們與電子分院部分教師一道組織討論,在高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率統(tǒng)計教學中,找一些結合學生專業(yè)方向工程背景的實際問題,融入到課堂教學中,加強應用所學方法解決實際問題的例子,一方面可以使學生學到數(shù)學在本專業(yè)用處與數(shù)學建模知識,另一方面也可以使學生加深對數(shù)學思想本質的理解。這與以后將數(shù)學建模思想融入到本科公共課程數(shù)學中思想是一致的。另外,在第二學期,開設高等數(shù)學實驗試驗。并且在數(shù)學建模教學方法上探索得到經(jīng)驗,有目的應用到其他數(shù)學教學方法上,在教學中注意強調(diào)討論式教學以及學生的自主學習嘗試。激發(fā)學生的多種思維,增強其學習主動性,培養(yǎng)學生獨立思考,積極思維的特性,這樣有利于學生根據(jù)自己的特點把握所學知識,形成自己的學習機制,逐步培養(yǎng)很強的自學能力和分析、解決新問題的能力。
6數(shù)學建模教學活動對學生能力培養(yǎng)影響
通過數(shù)學建模教學、組織大學生數(shù)學建模競賽,學生在數(shù)學應用能力、分析處理問題綜合素質方面得到極大的提高,表現(xiàn)出很好的繼續(xù)培養(yǎng)潛力。培養(yǎng)鍛煉提高了教師的教學、科研能力;活躍了本科生的科技活動和學習氛圍。正像我校參加過數(shù)學建模活動學生代表王教團感言那樣,數(shù)學建模,它魅力無窮,能夠很好地鍛煉和考查一個人的綜合素質,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個極好載體。它能充分體現(xiàn)參與者的洞察力、創(chuàng)造力、數(shù)學語言翻譯能力、文字表達能力、綜合應用分析能力、想象力、使用當代科技最新成果的能力等等;它能塑造參與者同舟共濟的團隊精神、自律精神和協(xié)調(diào)組織能力,提高自主學習的能力和主動尋求問題、思考問題、解決問題的能力。 正是這些能力的培養(yǎng)和鍛煉,使我在后續(xù)的一些學習和研究工作中能夠游刃有余。在大三大四階段,我和團隊的其余4位成員承擔完成了07年省新苗人才計劃項目,并最終順利通過驗收,撰寫了一份調(diào)查報告以及發(fā)表了2篇學術論文。這讓我第一次接觸到了真實的研究型項目,通過這個項目,使我迅速成長起來。但是歸根結底,沒有數(shù)學建模期間積累的經(jīng)驗,我們是沒法獨立承擔一個項目的。 在目前研究生階段中,我同樣非常得益于數(shù)學建模期間培養(yǎng)的能力。能讓我在研究的過程中快速獲取信息、接受新知識,充分發(fā)揮團隊合作精神等等。我為我選擇數(shù)學建模感到無比的榮幸,沒有它,或許我還在布滿荊棘的道路上摸索著。數(shù)學建模是一盞永不泯滅的明燈,指引著我找尋正確的方向,并為之不懈奮斗下去。 “一份耕耘,一份收獲”、“天行健,君子以自強不息”成為我也是所有數(shù)模人共同的心得寫照。
最后,數(shù)學建模教學活動開展除提高大學生的綜合素質和實踐能力以及推進大學數(shù)學課程內(nèi)容與方法改革外,我感觸最深的是開展數(shù)學建模教學與競賽活動,推廣了數(shù)學認知。這點好,而且非常重要。通過數(shù)學建模教學及校競賽,讓我校學生有機會知道將所學的數(shù)學知識運用到解決實際問題中,同時通過全國競賽,擴展了影響,消除用人單位一些認識上的誤區(qū),讓大家更加深刻地體會到數(shù)學的魅力,親近數(shù)學。
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