引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教師評(píng)課論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

(一)任務(wù)式的聽評(píng)課

任務(wù)式的聽評(píng)課以完成規(guī)定的聽評(píng)課任務(wù)為旨趣，即為聽評(píng)課而聽評(píng)課，把聽評(píng)課當(dāng)作任務(wù)來做，而遺忘了聽評(píng)課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學(xué)校或上級(jí)教育部門的聽評(píng)課指標(biāo)，教師以“例行公事”的心態(tài)對(duì)待聽評(píng)課，常?！皝硪泊掖摇⑷ヒ泊掖摇钡赝涤诮淌抑g，用以完成規(guī)定的聽評(píng)課次數(shù)，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應(yīng)付聽評(píng)課。二是為上公開課的教師聽評(píng)課。此時(shí)的聽評(píng)課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實(shí)地設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關(guān)”，讓觀摩者(大多是領(lǐng)導(dǎo))滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復(fù)磨課下，有時(shí)公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學(xué)生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學(xué)蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍?shí)執(zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

(二)疏離式的聽評(píng)課

疏離式的聽評(píng)課人為地割裂了教與學(xué)的有機(jī)整體，且把自我與他者(上課教師)剝離開來，從而窄化了聽評(píng)課的功能，其具體表現(xiàn)有以下幾方面。其一，關(guān)注點(diǎn)的單一。在有些教師看來，聽評(píng)課的目的就是幫助上課教師長(zhǎng)善救失、查漏補(bǔ)缺，幫助他們改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。于是，聽評(píng)課教師的目光都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學(xué)目標(biāo)的引入呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用等，而至于學(xué)生學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么則很少有人過問，人為地制造了教與學(xué)的疏離。其二，自我的隱退。在把目光聚焦到上課教師身上的同時(shí)，有些教師抱著事不關(guān)己的心態(tài)，缺乏反觀內(nèi)省的工夫，把自我與上課教師(他者)剝離開來，這樣不僅會(huì)造成“烏鴉落在豬身上，只看到別人黑”的遮蔽，而且即使是對(duì)上課教師非常欣賞、仰慕，這種自我隱退的聽評(píng)課學(xué)到的也只能是別人課堂教學(xué)之“淺表”，而難以學(xué)到別人課堂教學(xué)之“精髓”，其借鑒與運(yùn)用往往也只是“復(fù)制”“粘貼”別人的課堂教學(xué)，從而喪失了聽評(píng)課對(duì)自身成長(zhǎng)完善、自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的教育價(jià)值。

(三)無思式的聽評(píng)課

無思式的聽評(píng)課是身到而心未到的聽評(píng)課。本來，聽評(píng)課是一種很好的情境學(xué)習(xí)和案例研究，但無思式的聽評(píng)課卻只是走過場(chǎng)而已，使聽評(píng)課的教育價(jià)值喪失殆盡，其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。其一，聽評(píng)課前無問題準(zhǔn)備。一般而言，聽評(píng)課應(yīng)明確三個(gè)問題：“從哪些方面(關(guān)鍵要素)聽評(píng)課、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)(評(píng)價(jià)工具)聽評(píng)課、按照什么思路和方法(如何觀察學(xué)生、觀察教師)聽評(píng)課。”[1]即明確聽評(píng)課要“聽什么”“怎樣聽”等問題，但無思式的聽評(píng)課卻只帶著兩個(gè)耳朵進(jìn)課堂，有時(shí)連上課內(nèi)容都不知，也不想知，更遑論聽評(píng)課前做些必要的準(zhǔn)備與思考了。其二，聽評(píng)課過程中無問題導(dǎo)引。在蘇霍姆林斯基看來，聽評(píng)課應(yīng)著重回答下列問題：教師的課有沒有明確的目的，目的是否到達(dá)?為了什么以及如何檢查學(xué)生的知識(shí)?是否在教給兒童學(xué)習(xí)?在學(xué)習(xí)新教材過程中學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何?知識(shí)是否得到發(fā)展和深化?是否讓全體學(xué)生都掌握了牢固的知識(shí)?教師如何布置家庭作業(yè)?而無思式的聽評(píng)課多數(shù)是記錄授課教師的板書，大多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的流水賬式的記錄，至于上述問題則不在其關(guān)注的范圍。其三，聽課后無問題討論。聽課后之評(píng)課是改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段，但評(píng)課時(shí)，有些教師常常是只談優(yōu)點(diǎn)不談問題，通常是“你好，我好，大家都好”，而很少涉及教學(xué)所存在的問題，即使是偶爾涉及問題，也是轉(zhuǎn)彎抹角、輕描淡寫、言不由衷。這產(chǎn)生的結(jié)果是評(píng)了與沒有評(píng)一個(gè)樣，既不知道這堂課好在哪里，也不知道哪里有待完善。

二、專業(yè)化視域的聽評(píng)課

為充分發(fā)揮聽評(píng)課的功能，實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的教育價(jià)值，教師聽評(píng)課急需專業(yè)化。這種專業(yè)化的聽評(píng)課在牢記提升教師教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要帶著問題進(jìn)課堂，全面透視教學(xué)，增強(qiáng)反思意識(shí)。

(一)帶著問題進(jìn)課堂

帶著問題進(jìn)課堂，就意味著要用一種研究的心態(tài)對(duì)待聽評(píng)課。聽評(píng)課前要做充分的準(zhǔn)備，既要熟悉授課教師所講內(nèi)容，也要明確自己為什么聽評(píng)課，還要掌握必要的聽評(píng)課技術(shù)，比如觀察量表、聽評(píng)課的邏輯框架等。在聽評(píng)課時(shí)，教師要使用相應(yīng)的觀察量表作出翔實(shí)的記錄，并隨時(shí)寫下自己的疑問或困惑；聽課后，將觀察記錄、疑問或困惑反饋給授課教師，并與其討論和交流。而那種為完成外在任務(wù)的聽評(píng)課，雖說不是浪費(fèi)時(shí)間，但對(duì)于授課教師的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和自身的進(jìn)步來說，其意義是大打折扣的。

帶著問題進(jìn)課堂，也意味著加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在課程改革的背景下，原先那種“好”的課堂教學(xué)日益顯得不合適宜，而“什么是一堂好課”又是難以說清楚、見仁見智的問題。這就要追問一個(gè)前提性問題——課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀至少涉及到兩個(gè)問題：“一是怎樣認(rèn)識(shí)課堂，這涉及到對(duì)課堂教學(xué)在學(xué)校教育中的價(jià)值、功能的認(rèn)識(shí)……二是持怎樣的評(píng)價(jià)觀，這涉及到為什么要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)、誰來評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的雙方及雙方的關(guān)系、評(píng)價(jià)什么、如何來評(píng)價(jià)等一系列跟評(píng)價(jià)直接相關(guān)的問題。”在葉瀾教授看來，一堂好課要達(dá)到“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”五個(gè)實(shí)的基本要求。王榮生教授就一堂好的語文課則提出了“9級(jí)累進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，諸如教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)、教的是“語文”的內(nèi)容、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要等。可以說，聽評(píng)課者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)有多高，其所提問題的水平和聽評(píng)課的品質(zhì)就有多高，其教育教學(xué)理論功底有多深，其對(duì)授課教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的把握與洞察就有多深。倘若沒有必要的教育教學(xué)理論的儲(chǔ)備與素養(yǎng)，其聽評(píng)課或許是“盲人摸象”甚至是“庸醫(yī)療患”。

帶著問題進(jìn)課堂，還意味著“心”進(jìn)，即不僅看、聽與問，而且想、思與省，能夠由人及己，在向外探求教學(xué)之真的同時(shí)，能夠向內(nèi)反觀自身，從自己的內(nèi)心深處檢視自我，追求教學(xué)之美善，開掘自我生命中的寶藏，豐富自身的教學(xué)經(jīng)歷。這種“心”進(jìn)的聽評(píng)課，無論是聽評(píng)一堂有缺憾的課，還是聆聽一堂仰慕的課，都能在缺憾中找到真實(shí)與亮點(diǎn)(因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的課大多是有缺憾的課)，在仰慕中把握其精髓，不迷失自我(因?yàn)榻虒W(xué)之所以稱為藝術(shù)，就在于其不能照搬照抄)；這種“心”進(jìn)的聽評(píng)課既能正確地對(duì)待他者課堂教學(xué)中的缺憾，也能在學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)中探尋自己的教學(xué)風(fēng)格，真正地實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的教育價(jià)值。

(二)全面透視教學(xué)

教學(xué)是一種教與學(xué)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，“教與學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，是一個(gè)‘單位’，而不是由‘教’與‘學(xué)’兩個(gè)單位相加而成”。因此，聽評(píng)課不僅要關(guān)注教師“教什么”“怎么教”，而且要關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”“怎么學(xué)”。相對(duì)于前者而言，學(xué)生“學(xué)了什么”“怎么學(xué)”對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量來說，更具有決定性的意義，因此，那種只關(guān)注教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)的疏離式聽評(píng)課就不完整。其實(shí)，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師發(fā)揮得如何、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，學(xué)生有沒有“學(xué)會(huì)”，是不是“會(huì)學(xué)”。正因?yàn)榇?，新課程改革努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，使教師教的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的自主有機(jī)地融合在一起。

全面透視教學(xué)就是把教學(xué)視為教與學(xué)的有機(jī)整體。在聽評(píng)課時(shí)，聽評(píng)課者不僅關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而且關(guān)注“教”與“學(xué)”的互動(dòng)生成，準(zhǔn)確地說，就是要觀察教師和學(xué)生在教學(xué)中的各種行為及其互動(dòng)，這些行為與互動(dòng)才是聽評(píng)課關(guān)注的焦點(diǎn)。就教師的教來說，聽評(píng)課應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度(是否以學(xué)生為本，是否尊重、信任學(xué)生，是否鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生的不同見解等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況密切相關(guān)，知識(shí)傳授是否清楚、準(zhǔn)確等)、教學(xué)能力(教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，是否針對(duì)、滿足了不同學(xué)生的需要等)與教學(xué)藝術(shù)(應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智等)等方面。就學(xué)生的學(xué)來說，聽評(píng)課應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)(是否有適度的緊張感、愉悅感等)、參與狀態(tài)(學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、回答問題和發(fā)表意見的廣度與程度等)、交往狀態(tài)(教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和互動(dòng)的情況等)與思維狀態(tài)(學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的能力及其所提問題是否具有獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性等)等方面。而就“教”與“學(xué)”的互動(dòng)而言，聽評(píng)課則要從“資源生成性”(即“因開放式的互動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)資源”)與“過程生成性”(即“對(duì)新生教學(xué)資源的即時(shí)分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的新過程”)兩方面進(jìn)行觀察與分析。

(三)增強(qiáng)反思意識(shí)

日常的聽評(píng)課之所以深陷去專業(yè)化的泥沼之中而不能自拔，其根本原因在于“無思”，無問題意識(shí)，而把今天的教學(xué)當(dāng)作昨日的重復(fù)，無反思與批判意識(shí)。正如美國(guó)學(xué)者布魯克菲德(Brookfield，s.D.)所言：“如果不進(jìn)行批判和反思，我們生活在當(dāng)今也無異于生活在過去的牢籠里。如果不進(jìn)行批判和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)當(dāng)按專家說的算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想?！笨梢哉f，無反思的聽評(píng)課除了完成他人指定的任務(wù)外，就難以發(fā)現(xiàn)值得研究的問題、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與值得汲取的教訓(xùn)，就難以與聽評(píng)課教師、授課教師的發(fā)展對(duì)接、關(guān)聯(lián)在一起，從而喪失了教師發(fā)展的寶貴資源。

蘇格拉底曾說過：沒有反思的生活是不值得過的生活。而教師的聽評(píng)課要想擺脫無思的困局，真正實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的教育價(jià)值，則需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入紀(jì)事簿里”。聽評(píng)課者要努力把握、透析教師授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析授課教師與學(xué)生互動(dòng)中的問題；且將自己置身于上課教師的教學(xué)情境中去思考，設(shè)想如果自己來上這堂課，那么會(huì)怎么上?這樣的聽評(píng)課不僅讓自己、“浸入”特定的教學(xué)情境，擺脫了事不關(guān)己的心態(tài)，把聽評(píng)別人的課轉(zhuǎn)化為對(duì)自己教學(xué)的觀照，促使自己對(duì)教育教學(xué)的理解；而且能夠把自己的教學(xué)記憶與理解融入聽評(píng)課之中，能夠有效地規(guī)避評(píng)課的“假、大、空、費(fèi)”之弊病，使自己的評(píng)課之言說富有真情實(shí)感，融入自己真實(shí)感受；進(jìn)而使聽課之后的評(píng)課成為一種心平氣和的教學(xué)分析，而不是一種情緒化的“捧殺”或“棒殺”，使教學(xué)評(píng)議在分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)、情感時(shí)變成一種心心相印的傾訴和激勵(lì)。這種聽評(píng)課使教學(xué)評(píng)議不在糾纏于上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，或者作一些無關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)，而成為基于教學(xué)問題解決的研討，使聽評(píng)課成為教師共同學(xué)習(xí)、攜手發(fā)展的平臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋世云，徐燕平，領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課亟待專業(yè)化[J]，中小學(xué)管理，2009(2)：10-12

[2]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M]，杜殿坤，譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984

第2篇

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是多方位的，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，才不會(huì)受教學(xué)評(píng)價(jià)因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已歸到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評(píng)價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)估指標(biāo)。在對(duì)教研室工作的評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評(píng)估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動(dòng)性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià))和課程評(píng)估，教學(xué)成果評(píng)估等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評(píng)估活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評(píng)估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評(píng)等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以促使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評(píng)價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對(duì)教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)匯總，并將評(píng)價(jià)意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)

第3篇

摘要：課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、評(píng)價(jià)模式闕如等較為突出的問題，為解決這些問題，促使職業(yè)教育課程改革良性發(fā)展，未來的課程評(píng)價(jià)工作要相應(yīng)地強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)意識(shí)的建立、形成合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；課程改革；職業(yè)教育

課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在課程開發(fā)中起著導(dǎo)向、診斷、修正等作用。

在當(dāng)前職業(yè)課程改革蓬勃發(fā)展的大背景下，如何通過適切的課程評(píng)價(jià)隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，及時(shí)修正課程，從而保證課程改革能夠減少失誤、少走彎路，是當(dāng)前職業(yè)教育理論與實(shí)踐中的重要課題。

一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問題

（一）課程評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)課程評(píng)價(jià)意識(shí)是對(duì)課程評(píng)價(jià)的基本觀念與認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程評(píng)價(jià)及其實(shí)施的基本反映。當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中評(píng)價(jià)意識(shí)的薄弱表現(xiàn)在以下方面。

1.重課程開發(fā)輕課程評(píng)價(jià)從2004、2005年開始，上海、江蘇等省市率先頒布了職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃。

在教育行政力量的有力推動(dòng)下，職業(yè)教育課程改革普遍開展，許多職業(yè)院校成立了以專業(yè)帶頭人為骨干的課程開發(fā)小組，或獨(dú)立或聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的模塊化專業(yè)課程開發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科課程體系進(jìn)行顛覆性改革，幾年來取得明顯成效。但在課程開發(fā)過程中，很多基層學(xué)校管理者和教師卻認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是課程專家與上級(jí)行政部門的事，由此導(dǎo)致課程改革中只管課程開發(fā)，不問課程評(píng)價(jià)，課程開發(fā)一哄而起，重復(fù)無序的狀況，降低了職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的整體效能。而教育行政部門畢竟與課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)有一定的距離，很難同步組織專家對(duì)課程開發(fā)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2.課程評(píng)價(jià)窄化為教學(xué)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)顧名思義是以課程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。但目前對(duì)“課程”有著許多不同理解。

如認(rèn)為課程是學(xué)科或科目，課程是計(jì)劃或方案，課程是經(jīng)驗(yàn)等；同時(shí)，課程也存在許多層次，包括各界期盼的理想課程、官方公布的正式課程或書面課程、教師理解的知覺課程、教學(xué)時(shí)實(shí)際執(zhí)行的運(yùn)作課程以及學(xué)生實(shí)際學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)課程等。由此可見，課程的內(nèi)涵是豐富而又復(fù)雜的，必須從整體上來全面把握課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。從課程開發(fā)的整個(gè)過程來講，課程評(píng)價(jià)通常包含課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程成果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。但在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”觀念的影響，很多教師依然只有教學(xué)觀念沒有課程意識(shí)，體現(xiàn)在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中即為將課程評(píng)價(jià)等同于教學(xué)評(píng)價(jià)來操作，只開展學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，而對(duì)課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)則很少涉及。事實(shí)上，課程評(píng)價(jià)包含教學(xué)評(píng)價(jià)但絕不僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)，其還應(yīng)包含對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，如課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程方案的評(píng)價(jià)。對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育來說，由于職業(yè)教育課程理論研究還不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段，只有通過不斷的評(píng)價(jià)，集思廣益，才能促使課程本身不斷改善、提高質(zhì)量[1]。因此，對(duì)職業(yè)教育課程本身的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，這也是課程實(shí)施能否取得成效的根基。

3.把課程評(píng)價(jià)作為臨時(shí)性任務(wù)，缺少整體規(guī)劃課程評(píng)價(jià)是伴隨課程開發(fā)全過程的活動(dòng)。

要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，就必須對(duì)課程開發(fā)的整個(gè)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。但在課程開發(fā)中，人們大多只是把課程評(píng)價(jià)當(dāng)作課程開發(fā)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)待，只注重課程成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)課程形成與實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有通盤考慮和安排，更沒有對(duì)課程開發(fā)全過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行專門的組織和規(guī)劃。即使有一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，也由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為局部的、單項(xiàng)的活動(dòng)出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務(wù)，而并不是基于對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)。因此，這些活動(dòng)雖然有一定效果，但對(duì)課程改革的整體影響并不明顯。

（二）課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全與基礎(chǔ)教育主要實(shí)行自上而下的集權(quán)式課程管理不同，為使職業(yè)院校的課程能更加靈活地適應(yīng)崗位技術(shù)的變化，也為使職業(yè)院校能辦出特色，我國(guó)職業(yè)教育課程管理更多地采用分權(quán)管理模式。

職業(yè)院校擁有較大的課程開發(fā)自，但權(quán)與責(zé)是對(duì)等的，職業(yè)院校在擁有較大的課程設(shè)置與開發(fā)自的同時(shí)，如果沒有建立與之相應(yīng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，就難以保證自不會(huì)被濫用，難以保證課程設(shè)置與開發(fā)的質(zhì)量與效益。

就職業(yè)學(xué)校課程管理的現(xiàn)狀而言，由于課程開發(fā)對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師來說都是一個(gè)充滿新知的領(lǐng)域。許多職業(yè)院校將人力、物力與時(shí)間主要投放在課程設(shè)計(jì)上，注重課程成品與方案的推陳出新，而對(duì)于課程成品與課程開發(fā)的評(píng)價(jià)則常借助于非正式的評(píng)價(jià)方式，如試教、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查與學(xué)者專家的參與、審查，或僅由少數(shù)幾位參與的教師在課程開發(fā)結(jié)束后撰述報(bào)告與心得體會(huì)等。這種非正式的課程評(píng)價(jià)常受到很強(qiáng)的人為因素影響，很難保證課程評(píng)價(jià)的客觀性。

課程是教育的核心，課程實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是成長(zhǎng)中的學(xué)生，這就決定了課程實(shí)驗(yàn)不能像其他實(shí)驗(yàn)一樣允許失敗，否則，受影響的可能是一批學(xué)生的未來。

為避免學(xué)生成為課程實(shí)驗(yàn)的犧牲品，新課程開發(fā)中就必須建立一種隨時(shí)反省反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，不管是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施或成果評(píng)價(jià)中的哪一個(gè)階段，都應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)階段的開始都需以上一個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要依據(jù)，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不佳，就應(yīng)在該階段繼續(xù)修正改進(jìn)，甚至退到前一階段進(jìn)行修正。只有建立這種隨時(shí)反饋的機(jī)制，才能確保學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量。

（三）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程開發(fā)過程中扮演著重要角色，其不僅是評(píng)估課程開發(fā)效果的依據(jù)，同時(shí)也具有引導(dǎo)與修正課程發(fā)展與規(guī)劃方向的功能。目前，我國(guó)教育行政部門對(duì)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)大多僅停留在專業(yè)評(píng)價(jià)上，課程評(píng)價(jià)只是作為專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)中的一小部分有所涉及，還沒有出臺(tái)專門的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系。

要開發(fā)出一套全面適用的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或指標(biāo)體系）是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一是由于職業(yè)教育課程本身具有復(fù)雜性。

課程評(píng)價(jià)需要對(duì)課程的價(jià)值作出判斷，而價(jià)值觀是相對(duì)的，從不同的價(jià)值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，由此會(huì)導(dǎo)致對(duì)同樣的課程作出不同的判斷；而課程評(píng)價(jià)的目的不同、對(duì)象不同、主體不同、方式不同也需要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但不論課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容如何，都應(yīng)該具有一些基本的共性要求。

二是職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或指標(biāo)體系）與眾多因素具有關(guān)聯(lián)性。

如，對(duì)專業(yè)課程編制的評(píng)價(jià)，既要考慮專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮不同門類專業(yè)課程的特性與要求。迄今為止，我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的制定雖已列入國(guó)家和?。ㄊ校┙逃姓块T的議事日程中（教育部2009年1月6日頒發(fā)的教職成[2009]2號(hào)文《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確指出，國(guó)家將統(tǒng)一制定部分基礎(chǔ)性強(qiáng)、規(guī)范性要求高、覆蓋專業(yè)面廣的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱），但目前這些教學(xué)大綱只是尚在擬定中?？梢哉f，目前在職業(yè)教育課程實(shí)施和課程成果的評(píng)價(jià)上，由誰來評(píng)價(jià)、依據(jù)何標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的問題仍沒有解決。

（四）課程評(píng)價(jià)模式闕如我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)活動(dòng)大多采用的是教育行政部門主導(dǎo)的校外專家評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)目的主要是評(píng)定績(jī)效，在診斷課程具體問題，提出解決方案，提高課程質(zhì)量方面有很大的局限性。而這種專家導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)模式，不利于一線教師全面參與課程評(píng)價(jià)及開展自我評(píng)價(jià)。因此，目前亟待開發(fā)與研究真正符合各課程評(píng)價(jià)層級(jí)的有職業(yè)教育特色的評(píng)價(jià)模式、實(shí)施策略與方法，以為各層級(jí)課程評(píng)價(jià)組織與人員提供參考。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的模式不只一種，可依據(jù)不同的課程評(píng)價(jià)層面提供多種課程評(píng)價(jià)模式，讓各課程評(píng)價(jià)層級(jí)依據(jù)本身的實(shí)際情況去選擇采用，以促進(jìn)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展。

二、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)發(fā)展的對(duì)策

（一）建立明確的課程評(píng)價(jià)意識(shí)在職業(yè)教育課程開發(fā)中，建立課程評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)于提升職業(yè)院校課程改革成效與質(zhì)量有著重要意義。

課程評(píng)價(jià)意識(shí)包括：全程意識(shí)，課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，也應(yīng)是貫穿于課程開發(fā)全過程每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過程性”評(píng)價(jià)，無論在課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)還是課程實(shí)施階段，都應(yīng)該有課程評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)與監(jiān)控，才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)課程及時(shí)改進(jìn)與完善。整體意識(shí)主要包含兩個(gè)方面：

一是職業(yè)教育專業(yè)課程體系包含了單門課程和專業(yè)課程體系兩個(gè)層次，因此，對(duì)職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在單門課程上，而應(yīng)以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，把每一門課程放在整個(gè)專業(yè)課程體系中加以考察與評(píng)價(jià)，從人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)上把握對(duì)課程的評(píng)價(jià)；

二是在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，應(yīng)兼顧傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)兩方面。發(fā)展意識(shí)，課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于判斷受評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣或者績(jī)效，更重要的是要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)可以承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間發(fā)展的差異，但評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)與發(fā)展的方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在的發(fā)展[2]。

（二）形成合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制任何活動(dòng)功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機(jī)制來保證。建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要明確各級(jí)課程評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，如中央、地方教育行政部門、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)有什么樣的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，對(duì)此必須有明確的表述和規(guī)定，各級(jí)課程管理部門才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在明確課程評(píng)價(jià)職責(zé)的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)還應(yīng)形成靈活有效的運(yùn)作機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)常駐機(jī)制。

教育行政部門或職業(yè)學(xué)校設(shè)立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組或課程開發(fā)委員會(huì)，組織各層級(jí)的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，完成日常的課程改革評(píng)價(jià)工作。二是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)間真誠(chéng)對(duì)話機(jī)制。校外專家、行政部門領(lǐng)導(dǎo)或者由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，要改變單一的居高臨下的控管目的，逐步從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，與基層學(xué)校和一線教師形成協(xié)商對(duì)話的良好機(jī)制。三是多元主體共同參與機(jī)制。在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中，還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等的作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。

特別是行業(yè)企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的意見與建議，必須得到充分的重視與吸收，才能使職業(yè)教育課程與社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)需求的對(duì)接。

（三）構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究者普遍認(rèn)為，一套良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有重要性（能反映課程的某個(gè)特質(zhì)）、有效性（能測(cè)出想要的東西）、可靠性（具有統(tǒng)計(jì)上的信度與效度）、比較性（能用來比較不同課程或?qū)嵤┓绞街g的差異）、可行性（評(píng)價(jià)人員可以在有限時(shí)間內(nèi)獲得指標(biāo)值）與簡(jiǎn)明性（容易為眾人了解）五大特征[3]。

職業(yè)教育課程由于專業(yè)眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性等特點(diǎn)，要制定全國(guó)統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或指標(biāo)體系）是較困難的。但如果沒有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，就可能會(huì)使評(píng)價(jià)活動(dòng)失于隨意。特別是課程評(píng)價(jià)中需要經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)時(shí)，如果沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或要求，就可能會(huì)使課程評(píng)價(jià)流于形式。因此，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)更具靈活性與適應(yīng)性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定要有詳細(xì)的數(shù)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而只要告訴評(píng)價(jià)者特別是自我評(píng)價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中注意哪些問題即可。從某種程度上講，這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要二次開發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，也可以具有普遍性的要求。

具體而言，我國(guó)目前職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)出如下特征：導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出職業(yè)教育課程的職業(yè)性特征，通過具體指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)課程朝著鮮明的職業(yè)教育特色方向發(fā)展；適應(yīng)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異，同時(shí)，還應(yīng)有一定的靈活性，使各層次評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對(duì)指標(biāo)進(jìn)行自我定義，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對(duì)性；操作性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的可操作性，使評(píng)價(jià)人員能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有針對(duì)性地收集資料，對(duì)課程狀況做出判斷；層次性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)層級(jí)要求，中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的職責(zé)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)適合該層級(jí)的評(píng)價(jià)需求。

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有很大影響，因此應(yīng)注意所用方法的準(zhǔn)確性與合理性。一是要通過多元協(xié)商形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是要體現(xiàn)一定的價(jià)值取向，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向應(yīng)平衡各課程利益主體的訴求。美國(guó)課程專家斯塔克指出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映“社會(huì)權(quán)威人士、課程教材專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生”這五大主體的價(jià)值觀[4]，通過多元協(xié)商的辦法來形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立過程中，還要增加行業(yè)、企業(yè)這一主體，這是由職業(yè)教育的特質(zhì)決定的。二是要兼顧量化與質(zhì)化指標(biāo)。課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的很多因素難以量化，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常包括量化及質(zhì)化兩類指標(biāo)，而且普遍以質(zhì)化指標(biāo)為多。一般質(zhì)化指標(biāo)體系建構(gòu)的主要方法有文獻(xiàn)探討法、專家判斷法、腦力激蕩法、專業(yè)團(tuán)體模式、提名小組、焦點(diǎn)團(tuán)體法及德懷術(shù)等七種[5]。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以綜合運(yùn)用上述多種方法建構(gòu)，最后經(jīng)過論證實(shí)驗(yàn)而成。

（四）開發(fā)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)模式課程評(píng)價(jià)模式是指按照一定課程理論建立的用以指導(dǎo)人們進(jìn)行課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的樣式。

它規(guī)定了課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍、過程和程序，對(duì)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。國(guó)外較為成熟的課程評(píng)價(jià)模式很多，常見的有泰勒的目標(biāo)獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評(píng)價(jià)模式、斯太克的回應(yīng)式評(píng)價(jià)模式以及斯泰弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式等[6]。

我國(guó)理論界比較熟悉的是泰勒的目標(biāo)獲得模式。這種模式主要評(píng)價(jià)課程活動(dòng)中預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在這種模式中，目標(biāo)的設(shè)定成為關(guān)鍵，這些目標(biāo)必須能夠以某種手段加以測(cè)量和評(píng)定。對(duì)此有不少學(xué)者和實(shí)際工作者提出批評(píng)，在教育活動(dòng)中，很多非常有價(jià)值的目的是很難進(jìn)行測(cè)量的，特別是難以用所謂的“行為術(shù)語”來對(duì)目標(biāo)加以描述，因此，認(rèn)為這種模式的適用范圍是有局限的。

我國(guó)教育行政人員和教師對(duì)“專業(yè)專家評(píng)價(jià)”

模式最為熟悉，這種模式是我國(guó)開展外部教育評(píng)價(jià)的主要模式。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)校評(píng)估、專業(yè)建設(shè)評(píng)估、課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估等，所采取的評(píng)價(jià)方式與這種模式都比較接近。“專業(yè)專家評(píng)價(jià)模式”比較適應(yīng)那些單門課程的評(píng)價(jià)和某種類型的課程（如某專業(yè)或某類專業(yè)）評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)校整體課程的評(píng)價(jià),用這種模式常常容易忽視學(xué)科專業(yè)和課程之間的差異性。

CIPP模式的最大特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。不同的評(píng)價(jià)對(duì)象有自身存在的條件和環(huán)境。在不同的環(huán)境和條件下所制訂的方案也必然不同。而針對(duì)這些不同方案所設(shè)定的目標(biāo)以及所進(jìn)行的實(shí)施過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，本身就是“具體問題具體分析”的，因而可以認(rèn)為這是一種比較適應(yīng)多樣化職教系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，也可以認(rèn)為是今后我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)中課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注和采納的主要模式。但要真正按照CIPP模式對(duì)課程改革作全面的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)成本高昂，牽涉范圍廣泛，而且對(duì)評(píng)價(jià)主體的能力也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。就現(xiàn)狀而言，采用這種方式開展評(píng)價(jià)還有很大困難。

由此可見，這些模式各有其不同的特色與功能，要在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中全盤照搬這些模式是不適宜的，但要在短時(shí)期內(nèi)建立我國(guó)自己的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式也相當(dāng)困難。目前比較可行的方法是根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展的實(shí)際，借鑒各種模式的合理內(nèi)核，在實(shí)踐探索中逐步建立本土化的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃政杰.課程改革（第三版）[M].臺(tái)北:漢文書店，1999.

[2]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海:上海教育出版社，2002:84.

[3]莊廉本.教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建[J]（.臺(tái)灣）技術(shù)與職業(yè)教育，1999（總52）:8.

[4]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2001:392-394.

第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)；多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)的評(píng)估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼耍诮虒W(xué)中，適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。那么，如何通過有效評(píng)價(jià)，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？

一、注意有效的激勵(lì)，使評(píng)價(jià)落到實(shí)處

所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育者要注重情感投入

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。

2.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語言

充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且能使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容要實(shí)事求是

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實(shí)情況，在班級(jí)中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。

二、評(píng)價(jià)須因人而異，注重針對(duì)性

（1）注意縱向差異。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)所評(píng)對(duì)象選擇合適的語言，高年級(jí)語言豐富優(yōu)美，而低年級(jí)語言則簡(jiǎn)潔明確。有位教師多年站在高年級(jí)段語文講臺(tái)上，首次與低年級(jí)學(xué)生零距離接觸。該教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來，你平時(shí)深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，對(duì)教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評(píng)價(jià)，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡(jiǎn)單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評(píng)”很重要。

（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個(gè)體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢(shì)評(píng)價(jià)心理，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，一個(gè)平時(shí)成績(jī)中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點(diǎn)了他的名。這個(gè)男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進(jìn)步的，于是我也請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)?？墒菍W(xué)生們對(duì)他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時(shí)，我又一次叫到了他，請(qǐng)他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯(cuò)一個(gè)字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認(rèn)真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達(dá)出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時(shí)候，我的心也充滿了歡欣。

三、彰顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評(píng)價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評(píng)一評(píng)誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互評(píng)，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵(lì)作用是巨大的。美國(guó)著名教育工作者海倫在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”，她讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──這個(gè)當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場(chǎng)上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們?cè)u(píng)述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。

四、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。因此，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。

（1）教師的評(píng)價(jià)。課堂上教師一個(gè)理解的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

（2）學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識(shí)、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)自我總結(jié)的過程。

總之，課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。如果教師能有效地運(yùn)用各種課堂評(píng)價(jià)的方法，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率也提高了，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中全面發(fā)展、享受成長(zhǎng)，而且也將會(huì)使小學(xué)語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動(dòng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]于炅.小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）

第5篇

關(guān)鍵詞:教師評(píng)價(jià)語言學(xué)生素質(zhì)提高

教師的教育、教學(xué)工作,無論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操,都離不開語言。語言是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),一個(gè)教師說話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣,也會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運(yùn)用上下工夫,追求科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、藝術(shù)性高的語言。

21世紀(jì)教學(xué)改革應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。新型師生關(guān)系中,教師與學(xué)生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學(xué)生,聽取學(xué)生意見,甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是看學(xué)生能否充分表達(dá)他們的意見。一些學(xué)生只是去繼承和重復(fù)前人的東西(這當(dāng)然無可厚非),但沒有創(chuàng)新,而只有少數(shù)學(xué)生的回答才是自己思維的結(jié)果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認(rèn)為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭(zhēng)鳴。應(yīng)該提倡讓學(xué)生充分發(fā)言,甚至是辯駁,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對(duì)學(xué)生的行為予以評(píng)價(jià),起到真正的激勵(lì)作用呢?

課堂是動(dòng)態(tài)變化的,評(píng)價(jià)語言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的,它應(yīng)當(dāng)是老師特定情境下的機(jī)變的智慧之果,應(yīng)當(dāng)是發(fā)自肺腑的心聲,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心田真誠(chéng)的體驗(yàn),只有學(xué)生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

語文教師的語言應(yīng)該修養(yǎng)有素,運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語言把課講得生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、文采斐然,以聲傳情,以音動(dòng)心。同樣,在語文教學(xué)中,作為教學(xué)語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評(píng)價(jià)語言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性地采用多種方式。

課堂評(píng)價(jià)語言的特點(diǎn)可以歸納為如下幾點(diǎn):

1.準(zhǔn)確得體,因人而異,有針對(duì)性。而這些不同的評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！罢l也沒追你,你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是帶點(diǎn)感情就更好了!”這些貼切的評(píng)價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn),讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求。

2.生動(dòng)豐富,多樣靈活。在課堂教學(xué)中,這樣的評(píng)價(jià)語,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,欣喜不已,課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。如:有的老師的評(píng)價(jià)語非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳汩L(zhǎng)大了肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”如此生動(dòng)、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?學(xué)生們躍躍欲試,一個(gè)個(gè)教學(xué)的正是如此形成的。

3.機(jī)智巧妙。運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說:“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然?？衫蠋熚⑿χ疽鈱W(xué)生安靜下來:“大家別急,他沒說錯(cuò),只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生,“你說得對(duì),是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了,連忙說:“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诶蠋煵粍?dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下,避免了學(xué)生出洋相,這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了,自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。可以使課堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過程。

第6篇

關(guān)鍵詞：博客；新聞評(píng)論教學(xué)；妙用

信息時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)及普遍應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)所具有的便利、迅捷、高效率等特征令現(xiàn)代人為之傾倒。在高等教育要適應(yīng)時(shí)展要求的背景下，教育創(chuàng)新已成了教育工作者無法回避的重要課題。教育創(chuàng)新主要體現(xiàn)在觀念創(chuàng)新、方式創(chuàng)新和手段創(chuàng)新等層面。教育觀念和教學(xué)方式創(chuàng)新旨在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高教師教學(xué)效果。教育手段創(chuàng)新就是要利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)進(jìn)行教育。現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大、速度傳播快、覆蓋范圍廣泛，具有及時(shí)性、綜合性、開放性和虛擬性等特點(diǎn)。教育應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢(shì)，把以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為教學(xué)的重要工具，通過提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

筆者多年從事新聞評(píng)論教學(xué)工作，在具體的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的種種益處。因此，筆者欲借此文說一下博客在新聞評(píng)論教學(xué)中“作業(yè)環(huán)節(jié)”運(yùn)用中的心得，與同行作一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流。

博客是什么？簡(jiǎn)單地說，它是英文BLOG的中文名稱，BLOG是WEB LOG的縮寫，也就是網(wǎng)絡(luò)日記，是一種新的網(wǎng)絡(luò)交流和信息模式。從簡(jiǎn)單的層面來了解的話，博客大體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）博客通常是包含多個(gè)日志條目（即文章）的單個(gè)頁(yè)面，但是其“主頁(yè)”才是大家最為關(guān)注的。

（2）博客是按反向時(shí)間順序（從最近的日志條目到最早的日志條目）組織的。

（3）博客中的日志條目通常出自一個(gè)作者之手。大多數(shù)博客作者都能借助所使用的工具隨時(shí)向博客中添加日志條目，整個(gè)過程非常簡(jiǎn)單。

（4）博客通常是公開的，讀者與博主的交流甚為方便，且不必雙方同時(shí)在線。

基于博客上述的便利因素，對(duì)其使用的網(wǎng)民越來越多，動(dòng)機(jī)大致有幾點(diǎn)：或?yàn)橛涗泜€(gè)人心路歷程的需要；或以博客來促進(jìn)志同道合者的意見交流；或通過博客來謀求業(yè)務(wù)發(fā)展的機(jī)遇。

目前，一些企業(yè)將博客應(yīng)用于企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)使其成為一種互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷工具。而在高校中，博客的使用具有一定的普遍性。一些高校教師通過博客將自己教學(xué)上的感悟以及對(duì)課堂上與學(xué)生交流時(shí)尚未完全解決問題的思考放入博客中，便于同事或師生間的溝通，而更多高校教師博客內(nèi)容則是以自己對(duì)社會(huì)問題的思考為主。突出利用博客作為教學(xué)手段的高校教師中，筆者以為中國(guó)人民大學(xué)馬少華老師的做法是值得效仿的。馬老師交游甚廣，很多學(xué)界、新聞業(yè)界的專家常在此留有精語妙思，因此，他的博客不僅為自己與學(xué)生間的交流提供了場(chǎng)所，更使得他的學(xué)生增加了見識(shí)，開闊了思路。

然而，總體上來說，筆者認(rèn)為博客在高校教學(xué)中的運(yùn)用尚大有空間。博客不只是一種師生間的隨意流場(chǎng)所，更可成為一種帶有固定任務(wù)或明確目的、能完成某一確定教學(xué)任務(wù)的良好平臺(tái)。筆者在較多的嘗試、比較中發(fā)現(xiàn)，博客能為新聞評(píng)論教學(xué)提供一種學(xué)生完成作業(yè)及教師批閱作業(yè)的全新方式。由于新聞評(píng)論是一門帶有極強(qiáng)寫作特征的教學(xué)課程，因此，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的不同階段需上交一定數(shù)量的新聞評(píng)論作業(yè)供教師批閱，以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的成效。在此，筆者將教學(xué)環(huán)節(jié)中作業(yè)完成及批閱的傳統(tǒng)方式與自己運(yùn)用博客完成該工作的新方式作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較，來說明妙用博客所帶來的諸多優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的方式一般分為以下幾步：

第一步，教師先行將本次新聞評(píng)論作業(yè)的題目或材料通過抄寫在黑板上或以發(fā)放復(fù)印材料的形式確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握教師的意圖，然后教師將完成作業(yè)的具體要求（主題、體裁、字?jǐn)?shù)、上交時(shí)間等）向?qū)W生交代清楚。

第二步，學(xué)生完成后，由某位同學(xué)將作業(yè)本收集上交教師。

第三步，教師批閱完后再在課堂上發(fā)放給學(xué)生并對(duì)學(xué)生本次作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量進(jìn)行或詳或細(xì)的講評(píng)。

運(yùn)用博客的方式也可分成以下幾個(gè)步驟：

第一步，教師利用電腦備課時(shí)即可通過了解國(guó)內(nèi)外新聞及學(xué)界業(yè)界動(dòng)態(tài)并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容來確定本次作業(yè)主題并將其以“博文”的方式發(fā)表在博客中，同時(shí)，將各種要求在博文中加以提出。

第二步，學(xué)生通過博客知悉作業(yè)的內(nèi)容及要求，并在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行獨(dú)立寫作完成此次作業(yè)。需指出的是，學(xué)生通過點(diǎn)擊教師“博文”下方評(píng)論鍵顯示出來的寫作框進(jìn)行寫作，完成作業(yè)后點(diǎn)擊“發(fā)評(píng)論”鍵即可將作業(yè)在博客中發(fā)表出來。

第三步，教師登錄博客并打開此次“博文”，就能看見學(xué)生的作業(yè)，在點(diǎn)擊下方的回復(fù)鍵后所顯示的回復(fù)框中進(jìn)行批閱，最后發(fā)出。

比較上述兩種方式對(duì)每次作業(yè)所有流程的完成狀況，我們可以發(fā)現(xiàn)新的方式可以避免傳統(tǒng)方式的弊端，并增加了諸多積極因素。具體可從以下幾個(gè)方面加以分析：

其一，成本。傳統(tǒng)方式中，學(xué)生完成作業(yè)，需要作業(yè)本、鋼筆、墨水。而采用新方式則可省掉以上花費(fèi)，因?yàn)橐磺卸际抢秒娔X完成，而高校電子閱覽室、圖書館、電腦房卻是完全免費(fèi)的。

其二，效率。傳統(tǒng)方式中，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，需指定某位同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一收集，而教師最終得將幾十本作業(yè)抱回辦公室或家中，還得避免整個(gè)過程中的丟失現(xiàn)象。批閱時(shí)，教師得以作業(yè)本所在地來作出批閱時(shí)間的選擇，往往有空閑時(shí)人在家而作業(yè)卻在辦公室，或者人在辦公室而作業(yè)本卻在家中。而采用新方式則省卻了這一切麻煩。因?yàn)槭战蛔鳂I(yè)和批閱作業(yè)都借助于電腦，而現(xiàn)在高校教師的辦公室或家中卻是不缺電腦的。

其三，交流。傳統(tǒng)方式中，學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)每次作業(yè)的完成情況不大了然，也沒機(jī)會(huì)去借鑒別的同學(xué)作業(yè)，雖然教師可能進(jìn)行較細(xì)的講解，但效果好壞難于體現(xiàn)。新方式則不然，一個(gè)學(xué)期下來，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生作業(yè)及教師的批復(fù)全都公開在博客上，學(xué)生可以閱讀所有同學(xué)的每次作業(yè)及教師對(duì)每一位同學(xué)每次作業(yè)的點(diǎn)評(píng)。更可貴的是，同學(xué)與同學(xué)間、同學(xué)與教師間可以對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行直接交流，沒有了面對(duì)面時(shí)的羞澀與含蓄，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高無疑作用甚大。

其四，規(guī)范。傳統(tǒng)方式中，學(xué)生有意漏交作業(yè)或者抄襲作業(yè)的情況不少，令教師難于清查、發(fā)現(xiàn)。新方式中，由于博客的保留功能，也由于上網(wǎng)搜索的方便，還由于學(xué)生之間可以匿名舉報(bào)等因素，學(xué)生不交作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況就會(huì)大為減少。再者，由于博客的公開性，對(duì)于教師批閱作業(yè)無疑也是一個(gè)監(jiān)督。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)所作的評(píng)語必須有針對(duì)性和指導(dǎo)性，敷衍塞責(zé)只能招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致教師尊嚴(yán)的喪失。

通過上述比較，我們能發(fā)現(xiàn)在高校新聞評(píng)論教學(xué)的“作業(yè)環(huán)節(jié)”，運(yùn)用博客比傳統(tǒng)的方式效果更好。有些同行可能會(huì)擔(dān)心，如果個(gè)別思想不純的學(xué)生在博客中宣傳一些不太正面的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生和教師帶來不必要的麻煩。這個(gè)問題其實(shí)完全可以避免。一方面，博文或?qū)W生以“評(píng)論”形式上交的作業(yè)都要通過“驗(yàn)證碼”的輸入過關(guān)，這是網(wǎng)絡(luò)把關(guān)人在起守護(hù)作用；另一方面，如果把關(guān)人有所遺漏，博主（教師）也可以通過刪除鍵將一些不健康的內(nèi)容刪掉。

第7篇

通過培訓(xùn)，我們認(rèn)識(shí)到教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，從而針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，注意不同課程的交叉內(nèi)容，有意識(shí)地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)期間，不僅從老師那里學(xué)到了新知識(shí)，也學(xué)到了形式多樣的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。使教學(xué)活動(dòng)由教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師只是知識(shí)的傳遞者，上課時(shí)幾乎養(yǎng)成了教師“滿堂灌”、“滿堂問”的習(xí)慣。采用“教學(xué)做合一”的方法后，師生們?cè)谡n堂上主要表現(xiàn)為真誠(chéng)的、自由的探討與交流。通過師生們的相互啟發(fā)和學(xué)生的自我反思，使一些難以言傳的知識(shí)變得清晰起來。這樣做，既激發(fā)學(xué)生成為吸收知識(shí)的積極因素，又使學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)成為扎根于親身體驗(yàn)中的“理智力量”。以啟發(fā)式教學(xué)替代注入式教學(xué)，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，這不僅體現(xiàn)在掌握基本知識(shí)、基本技能等理論知識(shí)方面，還要體現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面，鼓勵(lì)同學(xué)大膽思維，大膽發(fā)表見解，學(xué)用結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)目的明確了，而且激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，真正理解財(cái)務(wù)管理在實(shí)際應(yīng)用中的真諦。建立了一體化評(píng)價(jià)體系?？己耸窃u(píng)價(jià)教學(xué)效果、檢查學(xué)生能力、推動(dòng)教學(xué)改革的有效途徑?？己思纫w現(xiàn)教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)，又要反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生理財(cái)?shù)姆e極性、主動(dòng)性?？己嗽u(píng)價(jià)體系可以認(rèn)為是課程教學(xué)的指揮棒。隨著課程教學(xué)模式的改革，相應(yīng)的考試方法也要相應(yīng)改變，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，使之與高職培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。該課程在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，逐步建立了一個(gè)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題，分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主　用該體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)，既可以提高學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

實(shí)施“教學(xué)做合一”后的對(duì)比

1．2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的理論成績(jī)比較。將2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的理論成績(jī)通過用MINITAB軟件單因素方差分析，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表3。珚x＝71．55，珚x09＝75．4；δ208＝134．55，δ209＝45．92。說明“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革是有成效的。2009級(jí)的平均分比2008級(jí)提高3．85分，而且學(xué)生間的差距還縮小了。方差分析結(jié)果顯示，組間MS＝602．61，組內(nèi)MS＝87．76，F(xiàn)＝6．87，P＝0．01，這可以說明改革對(duì)學(xué)生理論水平的提高是有成效的。2．2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的技能考核成績(jī)比較。將2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的技能成績(jī)通過用MINITAB軟件單因素方差分析，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表4。珚x′08＝67．86，珚x′09＝74．17；δ′208＝152．71，δ′209＝54．24。說明“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革是有成效的。2009級(jí)的平均分比2008級(jí)提高6．31分，而且學(xué)生間的差距還縮小了。方差分析結(jié)果顯示，組間MS′＝1621．29，組內(nèi)MS′＝100．53，F(xiàn)′＝16．13，P′＝0．00，這可以說明改革對(duì)學(xué)生技能的掌握是有成效的。

第8篇

一、對(duì)于優(yōu)生，要多給予啟迪

這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課本上知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的，他們要享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。因此，教師的評(píng)價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)：如一位學(xué)生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評(píng)價(jià)：“比喻恰切精當(dāng)”，展示作品時(shí)問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯(cuò)，但不夠全面，我沒有忙于作評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。“評(píng)價(jià)的是一個(gè)學(xué)生，可受益的卻是全體學(xué)生?！辈还膺@個(gè)孩子得到了啟迪，全班同學(xué)也從中得到了教育。

從學(xué)習(xí)方法評(píng)：如針對(duì)識(shí)字多的學(xué)生，啟發(fā)說：“你是怎么認(rèn)識(shí)這么多字的？”引導(dǎo)學(xué)生說平常留心生活中的字，贊揚(yáng)“你是個(gè)有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識(shí)字。”

這樣的評(píng)價(jià)語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

二、對(duì)中等生，應(yīng)該誠(chéng)摯地欣賞

這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向優(yōu)生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向優(yōu)生靠攏。同時(shí)他們也需要聽到恰如其分的評(píng)價(jià)，通過老師的評(píng)價(jià)，了解自己的長(zhǎng)處、短處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)。

等待時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表?yè)P(yáng)?！昂苄蕾p你讀書時(shí)專注、入神的樣子”“你讀得真好聽。看，袋鼠媽媽沖你微笑了”“老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”……通過激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)得到最大限度的挖掘。

三、對(duì)學(xué)困生，要熱切地激勵(lì)

這部分學(xué)生通常在理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面存在問題。在評(píng)價(jià)中對(duì)他們的評(píng)價(jià)是最難的，他們的共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，老師在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次讀錯(cuò)，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對(duì)了！”“今天你讀文沒有重復(fù)詞，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！?/p>

可為他設(shè)置下失敗臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！薄袄蠋熆吹贸瞿悴皇且粋€(gè)笨孩子，你回答不出這個(gè)問題是因?yàn)槟銊偛艣]有認(rèn)真地聽講，漏學(xué)了知識(shí)，現(xiàn)在老師幫你補(bǔ)回來，希望你以后不要犯同樣的錯(cuò)誤了?！眲?cè)岵?jì)的評(píng)價(jià)語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向。

第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

那么在語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢？

一、積分激勵(lì)法

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的好壞用分?jǐn)?shù)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)中得到認(rèn)可，在這環(huán)節(jié)我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現(xiàn)，直接影響這組的積分，積分與學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生的自我展示、日常的衛(wèi)生、行為習(xí)慣等直接掛鉤。學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，再由小組推薦組員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，由班上同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，評(píng)分，所得分值記入相應(yīng)組的總積分，一月或一周合計(jì)一次，前三名的給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如：筆、本子等。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，自我展示的主動(dòng)性。

二、 語言激勵(lì)法

教師良好的課堂口頭語言評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生主體的發(fā)揮作用及終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都有著十分重要的意義。語言激勵(lì)法是教師在課堂教學(xué)中最常用的一種評(píng)價(jià)方式，它又可以分為以下四種形式。

（1）鼓勵(lì)式。采用鼓勵(lì)性語言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該重情感的投入，即用簡(jiǎn)短而熱情的語言給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)習(xí)，在愉悅中成長(zhǎng)。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我讓學(xué)生說說所見過的不同的雨。學(xué)生七嘴八舌地說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨”等。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我還知道雨是怎樣形成的――是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無數(shù)的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來就成為雨了?！彪m然這位同學(xué)答非所問，但我仍然高興地給予了他鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)善于積累知識(shí)的學(xué)生，老師都要向你學(xué)習(xí)。你真棒！”當(dāng)時(shí)，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他上課非常地認(rèn)真，自我表現(xiàn)的次數(shù)明顯增多了。又如，對(duì)一些性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，我常用這樣的語言給予激勵(lì)：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續(xù)努力?！睂?duì)于哪些認(rèn)識(shí)問題比較偏激，愛鉆牛角尖的學(xué)生。我會(huì)這樣說：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋，善于思考的學(xué)生；不過，在思考問題時(shí)應(yīng)從多角度全面地去思考問題?！蔽蚁耄和ㄟ^老師及時(shí)的鼓勵(lì)，適度的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（2）商量式。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論――“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要?！睂W(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生聽到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)，由于學(xué)生的識(shí)字量有限或者激動(dòng)的心里作祟，導(dǎo)致他們讀課文時(shí)，要么認(rèn)錯(cuò)字，要么增減字，這時(shí)同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)指出時(shí)，教師可用商量的口氣對(duì)學(xué)生讀書的情況給予評(píng)價(jià)：“在以后的讀書過程中，要認(rèn)真聽別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會(huì)讀得越來越好，綜合同學(xué)們的建議，你試著再讀一次給大家聽聽好嗎？”通過第二次的朗讀，學(xué)生感到了進(jìn)步的喜悅。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還使學(xué)生真正體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（3）旁敲側(cè)擊式。作為新課程實(shí)施中的實(shí)踐者，我力求在課堂上平等的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不在是知識(shí)的傳授者、管理者、訓(xùn)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，組織者，促進(jìn)者，啟發(fā)者，激勵(lì)者，學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后，我指導(dǎo)男、女生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對(duì)話。讀完之后，我覺得女生朗讀的比較好，男生在語氣的朗讀方面有點(diǎn)欠缺。沒有讀出小棗樹那種謙虛，與人為善的感覺。于是，我作出了這樣的評(píng)價(jià)：“剛才女同學(xué)朗讀課文時(shí)把小柳樹那種驕傲、得意的語氣讀出來了，老師想請(qǐng)男同學(xué)像女生那樣也讀一讀小柳樹的話，感悟一下?！蹦猩草^好的讀好了這句話。通過這樣的評(píng)價(jià)既肯定了女同學(xué)的朗讀情況，又委婉的道出了男同學(xué)在讀課文時(shí)存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹謙虛、與人為善的性格的意愿。

（4）鼓勵(lì)探究式。在學(xué)習(xí)《陽光》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)文中“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家。”這一句子提出質(zhì)疑：陽光應(yīng)該是“照”進(jìn)來，句子中怎么用“跳”呢？針對(duì)學(xué)生這一細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)回應(yīng)：你好厲害！敢于向書本提問題，老師相信通過反復(fù)讀書、思考和與同學(xué)們們的合作交流，你會(huì)發(fā)現(xiàn)用“跳”字更精彩。教師的激勵(lì)與贊揚(yáng)使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，同時(shí)，教師寄予的希望更增添了他們解決問題的自信。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。

三、手勢(shì)激勵(lì)法