時間：2023-05-15 16:47:02
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂教學的基本方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
在課堂教學方法的選擇上，一些教師習慣于高僧大德向廣大信眾傳授經文的模式，自己坐在高處，臺下是蕓蕓眾生，學生不能對教師講授的經典提出問題或者懷疑，只要用心傾聽，做好筆記，學生們就會接受福音，得到點化。雖然教師授課時對法學知識進行了客觀、全面、系統的闡述和介紹，但不帶主觀情感和價值判斷，缺乏激情和對現實社會的擔當，此種教學方式還被美其名曰理性和價值中立，其實質不過是目前普遍存在的填鴨式教育的縮影。
依法治國的基本方針使得目前對于法律人有了更為嚴格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有純熟的法律技藝！要有清醒的法律思維！要有理智的法律頭腦！作為培養未來法律人的基地，法學課堂肩負著重要的使命：不僅要培養學生成為中國法治進程的踐行者，更要培養學生成為中國法治進程的開創者！
目前我國法制建設剛剛起步，在諸多領域都沒有涉及或者雖有涉及但并不完善，在這樣的背景下，我們就需要強調批判的學習精神，落實到法學教育中，就是書本上白紙黑字寫著的，不一定是對的，老師在課堂上慷慨激昂給大家講述的，不一定是正確的，目前一些法律案件的判罰，不一樣是完全公正的。這就需要學生學習過程中敢于思考，敢于批判，敢于本著內心的公平正義，去質疑任何不公之嫌。
那么，如何培養學生的批判精神呢，運用法律教育的通用方法：以案說法，效果明顯。2006年的“許霆案”足以擔當重任。2006年4月21日晚10點，被告人許霆到廣州市天河區黃埔大道某銀行的ATM取款機取款，結果取出1000元后，發現銀行卡賬戶上只被扣了1元錢，許霆先后取款171筆，合計人民幣17.5萬元。許霆潛逃1年后被抓獲。廣州市中院一審以盜竊罪判處無期徒刑。
對于此案，重點在于一審判決：無期徒刑。此案例介紹時學生普遍反映一審判決太重，認為銀行有錯在先，多取幾次錢就判無期不能接受。此時教師提醒學生記住自己的第一印象，而后進行法律分析。教師在進行法律分析時還原廣州市中院做出判決的依據。
定罪上，運用分割法，將許霆所取171筆分割為第1筆和后170筆，第一筆為民法上的不當得利，僅發生返還問題。后170筆許霆有主觀侵占銀行財產故意，客觀上有危害行為，符合盜竊罪的犯罪構成，且案發時盜竊罪的定罪標準為1998年《最高人民法院關于審理盜竊案件具體應用法律若干問題的解釋》，其中第3條第3款又明確規定，個人盜竊公私財物價值人民幣三萬元至十萬元以上的，為“數額特別巨大”，所以可以認定為盜竊罪。
量刑上，案發前刑法修正案八并未出臺，當時的刑法第264條明確規定：盜竊公私財物，數額較大的，或者多次盜竊、入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數額巨大或者有其他嚴重情節的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數額特別巨大或者有其他特別嚴重情節的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產。
所以可以分析出廣州中院作出的一審判決是完全“依法辦事”的結果。此時再讓學生自己思考，為什么“依法辦事”的結果卻還是讓人難以接受。罪刑法定原則，法無明文規定不為罪，法無明文規定不處罰，廣州中院作出的判決真的是“于法有據”嗎，還是法條本身有缺陷呢。當學生面臨這一困惑時，引出法律的運用問題。刑法第264條本身是沒有缺陷的，之所以依據這一法條審理許霆案會得出大眾普遍不能接受的判決，原因就在于廣州中院的法官生搬硬套法律，司法技藝嚴重缺失。法條是死的，人是活的，刑法第264條所規定的刑罰追溯立法者本源應該是在犯罪行為人主動形成犯意，主動實施犯罪并產生所期望的后果時運用的，許霆案中，銀行有錯在先，許霆明顯是“被引誘”犯罪，主觀惡性、人身危險性明顯偏低。這個時候再生搬硬套刑法第264條無疑是不恰當的。分析到這里，學生普遍接受到了貌似公正的判決其實也可能存在問題的信息，再強調“批判”的精神對于中國法制建設的重要性，學生對于“批判”精神就會印象深刻，并對以后的學習產生重要影響。最后，再引出二審判決加強這一印象。2007年1月10日，許霆案由廣東省高院發回廣州市中院重審。2008年3月31日下午3時，二審宣判，許霆以盜竊罪被判5年，追繳所有贓款17.5萬元，并處2萬元罰金。
通過這一個案例的分析，目的在與讓學生深刻的體會到目前我國法制進程并非一帆風順，作為未來的法律人，任重而道遠。在目前的學生階段，學生不應養成盲從、全盤接受這一學習態度，而是應該養成批判的學習精神，多去思考為什么，多去思考實質的公平該如何實現。在課堂上，敢于思考，敢于質疑，在思想不斷碰撞的火花中去尋求中國法制進程的良好路徑。
2 授人以魚不如授人以漁的教學方法
當代大學生普遍接受能力較強，教師根據課本所教授的知識普遍學生都能夠明白，但是師父領進門，修行在個人，授人以魚不如授人以漁，與其教授給學生一門門具體的知識，不如教會他們自我學習的方法，培養學生的法律思維。這里可以引入一個寓言故事：古時候有個青年，很虔誠，每天拜佛，終于感動了天上的一個菩薩，菩薩就下凡了，決定給這個青年一點回報，于是菩薩就用他的一個手指頭朝一塊石頭一點，這塊石頭就變成了一塊金子。遞給這位青年，這位青年搖搖頭，不要，菩薩有用手指頭朝更大的石頭一點，又遞給青年，青年還是不要，菩薩怒了，問：你到底要什么？青年說，我要你點石成金的那根手指頭。正如這一寓言故事所說，學習知識固然重要，但是學習到好的方法更為重要。
對于教師而言，在教學過程中，需要運用啟發式教學，多問學生為什么，逐步引導學生抽絲剝繭分析法律問題，培養學生一步步分析問題，解決問題的能力。這比對照書本逐行講解效果要好得多。對于學生而言，在聽課時，一定要勤于思考，要多思考“為什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到這個“魚”外，更重要的是得到這個“漁”。要變被動的接受為主動地追求。
關鍵詞：交互式教學 高職英語 特征及方法
交互式教學法以語言功能為綱,著重培養交際能力,其目的在于促進學習任務的完成或人際關系的構建。在高職英語課堂教學環境中，師生之間應遵循“雙主體”原則，并且以“交流、表達”為活動方式，這就體現出來交互式英語課堂的重要性。不僅要培養學生的知識能力和價值觀念，還要使學生獲得身心的全面發展，力求為每個學生的發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎，這才是交互式課堂教學最根本的特征。
一、交互式課堂教學的基本特征
1注重”循環性”教學：循環型教學要遵循“先學后教，再教再學”的模式。學生要進一步成為學習過程的主體，做好課前的預習準備，然后在課上經過老師的啟發、示范和引導，對自己掌握的知識進行分析和梳理，自己找出問題，并努力解決問題，從而更深入的了解知識。 對于教師來說，循環型教學要求教師對于課案的準備要更加充分和深入，要洞悉學生的心理和學習狀態，并在課堂上通過師生、生生之間的互動隨時微調教學內容和方法。要能挖掘學生的潛能和個性，鼓勵引導學生的學習思維和深化學習內容。
2啟動“雙主體”式教學
“雙主體”即學生和教師在教學過程中占有同樣的比例。針對“雙主體”這一特點，對于教師的要求則更加嚴格一些。例如：如何設計課堂環節才能循序漸進的引導學生進入學習氛圍；如何使學生對學習內容產生興趣并融入課堂環境中；如何讓學生敞開心，張開嘴，開動腦，勤動手；如何設計課堂練習，要讓學生興趣盎然主動學習和接受知識等問題?！半p主體”要確保學生全程參與學習活動，無論是課上還是課下。由于大部分學生在教學過程始終處于被動狀態，所以“雙主體”式教學要求教師結合高職學生的學習現狀從而有針對性、有目的性、有實際操作意義的進行課堂教學。
3掌握“多樣性”教學
交互式課堂教學的表現形式應是多類型、多方面、多層次的。包括教學內容的延展、深入，教學手段的多樣以及教學過程的動態、層次等。教師應注重網絡信息的重要性，及時正確地提供給學生有用的教學信息，同時也鼓勵學生在課下廣泛查找，師生間才可以增進交流。交互式課堂教學的這種多樣性，能不斷活躍課堂氣氛，調劑學生的心理需求，很好地提高教學效益。
4提升“動態性”教學
在實際應用的教學內容過程中，將學生座次打亂，分為小組討論問題，讓學生自己創設交際場景，進行大膽嘗試也是一種有效手段。讓學生課下討論，經過自己的研究和調查，形成總結報告，并做成演示文稿，在課堂上講給其他同學聽，這些都是動態性教學的良好體現。尤其是對于口語、聽力課堂中的學生，最好是讓他們“動起來”，通過切身行動參與到課堂活動中來，最好能將教學內容融入進游戲中。
二、交互式課堂教學的教學方法
課堂教學逐漸在從教師單方的“填鴨”式教學轉變為師生之間的“交互式”，更多注重教師的指導地位和學生的主體地位及應用英語知識交流信息的能力。
1學生“找茬”教學法
1.1學生找老師的“茬”
教師想要打破和學生之間的等級差，讓學生“挑刺”是很好的辦法。教師在準備課案的時候可以故意流露出一些明顯或不明顯的“錯誤”，包括語言點、語法錯誤、標點錯誤、社會知識和常識性的錯誤等,讓學生從心里克服對于老師“全對、正確”的心理，打破他們的心理障礙，勇敢的指出老師的“錯誤”，這樣會大大增加學生的自信心。但是要注意的是，教師因此要格外注意自己的言行，在教學過程中要非常嚴謹，但“錯誤”的選擇也要根據學生的學習水平而定。
1.2學生之間相互“找茬”
這種做法有2大好處。一是可以提高學生的注意力，只有專心聽，仔細查看才能從同學的講話內容和演示中找到錯誤；二是學生找的主題內容基本都是符合年輕人的心態和興趣，能快速而有效地抓住學生們的共鳴點，借以提高高職學生的學習英語的興趣。
2任務驅動法
2.1全班活動法
全班活動法是交互式教學法中普遍采用的一種方法。其基本教學過程是：教師講解、學生理解、鞏固練習、老師檢查。如果教師能構建積極合理的課堂語境，學生的學習興趣比較高，采用這種方法能大大增強教學效果。
2.2小組活動法
首先要在形式上把學生分為小組，在課堂上我們更多的提倡打亂學生的座次，這樣一是可以增進不同學生“群”之間的交流，二可以防止學生由于自由的課堂教學模式導致的精力不集中，談論課外話題。其次要給每一個小組不同的“話題”來討論，但是所有的分支話題都包含在課堂教學內容的大主題當中。這樣有助于激發學生的發散思維。再次，教師掌握學生合作交流的時間，要給予學生充分的時間但不會時間太長，在交流結束后要驗收成果，要有總結發言，有提問和答疑。這種小組活動能幫助學生掌握了有效的學習策略，加強自我控制力，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。
參考文獻：
[1] 李黛芬.交互式教學法的理論與實踐.
[2] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M]. 上海外語教育出版社,2004.
關鍵詞：基本原理；課堂教學；方法論
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0164-02
一、既有邏輯又有重點
基本原理是高校四門思政課中最為基礎性的課程，相對來說抽象程度最高，也最難學習和講授。首先碰到的問題，就是如何講出邏輯性，又能同時突出重點。理論教學的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無論何種邏輯，都意在指向事物的內在組織性，即事物之間內在的必然聯系。就基本原理而言，教師對其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時做到目標明確、主題清楚、過渡自然、表述流暢。在講授什么是這個問題時，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關系，就成了教學中的一個重要課題。在處理兩者之間的關系時，應堅持創立、繼承與發展的基本線索。教師在處理整個教材內容時，應重點突出狹義創始人的世界觀和方法論，而在繼承和發展問題上應注重突出后來的者的創新性發展。況且，就目前高校四門思政課的課程結構來看，基本原理之后就是思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“毛”）課程。也就是說，完全沒有必要把“毛”單列出來，作為全書的重要組成部分來講。
就狹義而言，包括馬哲、馬經和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎，馬經是實際運用，科社是價值目標，三者當然具有各自的相對獨立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進關系。從現行的教科書來看，全書的篇章結構基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對這三者進行恰當的教學處理，是依次遞進還是有所偏重？我們認為，基本原理的教學，應該按照依次遞進的方式進行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內容。至于三大塊，如何處理各自的重點和難點內容，就只能在實際教學過程中根據各自的性質、特征和功能以及時代的需要程度等情況來決定取舍了。基本原理三大塊，每一部分都是具有相對獨立性，在教學中如何安排，是一個非常關鍵的問題。教師應該注重三者之間的內在邏輯關系，而不能只是進行簡單、機械的順序羅列。在講授“緒論”部分時，教師就應跟學生解釋清楚，最起碼給學生一個很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉入馬經部分，再轉入科社部分，教師都應該設置相應的“鏈接點”，使整個教學過程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應。具體到每一次課來說，教師應該按照“引入課題—展開論述—歸納小結”的基本思路進行，中間可以適當穿插設問、提問、對話、演講或討論等環節。但是，光強調邏輯性也不夠，必須同時強調重點。然而，假若只是為了突出重點，不惜破壞各教學點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺。如果上一個觀點還沒有完全講清楚，就開始了下一個觀點的講解，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。
二、既有理性又有激情
基本原理的課堂教學精不精彩，能否引起學生的關注和興趣，光靠邏輯的力量和重點的選擇，還是遠遠不夠的。教師在課堂教學過程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學的氛圍與效果。
課堂教學必須看施教的對象——學生。由于基本原理的內容比較抽象，理解和接受起來確實有相當大的難度，所以教師不要把本來較為抽象的問題弄得更抽象，而應該逐漸把抽象深奧的內容弄得比較通俗易懂。
在一些基本原理課堂中，不少學生不是在看專業書籍或英語書籍，就是在玩手機或“打瞌睡”。我們應該反思我們自己的教學行為和教學方法。但我相信，教學過程中的理性和激情是最有說服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學生在聽課過程中，就會被一種無形的強大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。
第一，對理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點，能做到信手拈來、得心應手。對于比較陳舊的觀點，能夠適度地推陳出新；對于爭議較大的觀點，能夠提出自己獨特的看法；對于錯誤的觀點，能夠旗幟鮮明地加以反對和批駁。
第二，講究語言藝術。教師的語調應該盡可能做到高低起伏，抑揚頓挫，錯落有致。一般說來，語言要盡量通俗化，自然平實，交流互動性強；語速應該適中，不快不慢，同時講求輕重緩急，依授課內容和所產生的相應情緒而不斷變化，進而營造別出心裁的教學氛圍。
第三，巧妙利用身體語言。教師應注意臉部表情，應盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識地設計含有特定意蘊的教學手勢，并做到規范和適度，準確傳神；要培養一雙會說話的眼睛，在講到精妙處時，也就是完全“投入”時，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。
三、既有灌輸又有互動
基本原理的教學不同于單純的知識傳授，而是一個要在傳授知識的同時進行思維引導和訓練的過程，如黑格爾所說的，通過思維訓練以達到“別的目的”。如何引導和訓練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無褒貶之分，但是，一旦灌輸超過了一定的限度，變成了強制性的，那就走向了教學目的的反面，會產生截然相反的效果?；驹淼慕虒W只能使用適度的灌輸方式。當講解某個觀點時，教師應該了解學生，不能只把學生當成“接收器”，而應該把學生當作主體看待，盡量避免持續不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣力，再怎么辛苦，也不會有什么收獲。在教學過程中，灌輸必須有技巧，不能讓學生覺得教師是在進行灌輸。除了前面所說的外，還可以嘗試采用設問、提問、對話等互動化教學策略。因為，設問、提問、對話等都是師生交往、溝通的雙向過程，也是學生主動參與課堂活動的過程，具有很強的針對性與啟發性。在引入課題時，或在處理各個教學點之間的過渡銜接時，教師可以有意識地精心設計適量的設問。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強了學生的思維卷入，讓學生跟著教師的思路走，使整個課堂氣氛變得相對活躍。精心設計課堂提問，大都放在新課題的引入環節，或者在新課的教學過程之中。一般情況下，教師在設計教學提問時應把“是什么”和“為什么”的問題進行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問，更要有“是什么”和“為什么”相結合的提問。至于對話，則是比設問和提問更高級的一種教育方法，也是更為有效的教學方式。
首先，教師應是一位話題的“設計師”。教師要善于設計一些既切合教材內容，又能使學生真正對教材感興趣并能不斷激發學生對話興趣的問題。
其次，不是讓學生被動地參與對話，而是在對話的平臺上實現互動的交流。除了教師向學生提出問題外，應多激勵學生自己發現問題、提出問題和解決問題，并且對答案提出質疑。
最后，教師應鼓勵學生與學生之間進行對話，培養團隊合作精神。學生圍繞學習的主題進行討論、交流，相互答疑、爭辯，合作解決各種問題，將個體的獨立思考轉化為全體的共享成果。
關鍵詞： 高中英語 結課 原則 方法
明代文學家謝榛說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！币惶酶咧杏⒄Z好課，應當精心設計好課堂結尾，巧妙的結尾可以達到“課雖盡，趣猶存”的境界，使學生產生余興未消、意猶未盡之感。良好的結課設計不僅可以對教學內容起到梳理知識、畫龍點睛和激起學生思維的作用，而且能延伸拓寬課堂教學內容，激發學生的學習興趣，使結課和導課脈絡貫通，善始善終，收到曲終意長、課停思涌的效果。因此，精心設計課的結束部分是課堂教學不可或缺的一部分。
一、結課的基本原則
（一）順暢貼切，水到渠成。
結課是一堂課結束的自然體現，它既反映了課堂教學的客觀要求，又是課堂教學完整性的重要組成部分。因而，教師要嚴格按照教學計劃授課，使課堂教學的結課順暢貼切，水到渠成。因此，教師既要避免教學節奏過快，留過多時間給結課；又要避免講授內容過多下課了還沒講完，最后草率結束教學。正確的做法是教師要調節好教學時間安排好教學內容，在下課前幾分鐘做好結課的準備，根據具體的課堂教學內容采用不同的結課方法。
（二）語言精練，干脆利索。
結課時語言一定要精而短，要緊扣當堂課的教學中心，干脆利落地結束教學，不能連篇累牘，否則就會給人有失偏頗、頭小尾大的感覺。
（三）畫龍點睛，梳理歸納。
課堂教學的結尾也是整堂課的“點睛之筆”，總結一下本節課所講的主要內容，歸結為幾點或幾條，重點是什么，反復強調一下，強化記憶。結課教師要用準確簡練的語言，提綱挈領地歸納概括當堂的知識結構，使知識系統化、條理化，給學生以系統、完整的印象，便于學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。
（四）照應開頭，結構完整。
寫文章要注意首尾照應，結構完整，課堂教學也是如此。結課要適當照應開頭緊扣課堂導人提出的問題，使課堂教學做到善始善終，以給學生一個完整的感覺，不能有頭無尾。
二、結課的基本方法
（一）排序結課法。
排序結課法就是將課文中的事例按時間順序、發展的順序和邏輯順序加以整理和組合使其形成有機的整體，幫助學生理清眉目，形成整體的認識，便于學生記憶。
例如在教學人教版Book 2 Lesson 1 “Cultural Relics”中的“In search of the amber room”后，我在黑板上寫出與the amber room有關的重大歷史人物：
FrederickⅠ――?搖?搖Frederick WilliamⅠ――?搖?搖Peter the Great――
CatherineⅡ――?搖?搖The Nazi army――?搖?搖The Russians and Germans――
根據這些與the amber room有關的歷史人物，學生能很清楚琥珀屋的來龍去脈。學生能快速抓住文章的主要內容，又能迅速詳細記憶文章中的一些細節，學生還可以加速復述課文的速度，而且還能學到記敘文的寫作方法。
（二）比較結課法。
比較結課法是將傳授的新知識從內容、結構、語言等方面與有關的舊知識聯系起來，去比較鑒別。通過對比分析，同中求異，異中求同，加深理解。這種結課法學生更深刻、更準確地理解知識的結尾方式。
例如在講解帶有as和which的定語從句時，在結課前可以列表比較用法區別，使學生一目了然。作as與which在定語從句中的用法區別如下：
（三）開放式結課法。
結課前幾分鐘學生們剛學完新知識，思維正處于亢奮狀態。此時教師就要抓住機會，根據學生心理和所學內容，采用開放式的方法，啟發學生歸納總結，有利于學生對新知識的鞏固和掌握。
例如在教學人教版Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”中的Puzzles in Geography后，教師讓學生們結合本節課所學歸納總結對英國地理的新認識，其他學生可以補充完善，最后教師作評價。這種開放式的結課，不僅能讓學生養成認真聽課的習慣，而且能學生參與到課堂中，充分貫徹“以學生為主”的指導思想，同時也有利于培養和發展學生獨立思考、積極思維的能力。
（四）朗讀結課法。
教學即將結束時，引導學生朗讀全文或重點段落，既可以加深學生對文章的理解，又可以提高學生發音的準確性和語言的節奏；既可以在朗讀中體味文章的境界，使學生在愉悅的氛圍中回顧知識、熏陶情感，又能借助朗讀來強化熟知更多的有關英語文化背景和英美社會習慣和概況。
例如在教學人教版Book 3 Unit 5 “Canada――‘The True North’”中的閱讀部分“Geography of Canada”下課前的幾分鐘，要求學生整體朗讀這篇課文，朗讀了一遍學生們如同跟隨Li Daiyu和Liu Qian他們進行了一次跨越加拿大的旅行，如同身臨其境般和他們欣賞、體會和了解加拿大，在朗讀中得到感悟，也進一步加深了對文章的熟知。
此外，還有一些課文人物對話很多，在文章學習結束后，讓學生分角色朗讀，如在講學人教版Book 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”中的閱讀課結課前讓學生扮演不同的角色來朗讀，有利于調動學生的學習積極性，有利于提高學生的朗讀水平和培養學生的語感。
另外，朗讀還能幫助學生記憶單詞，促進學生聽力和思維能力的發展，提高學生的閱讀能力。所以，教師根據實際情況以朗讀來結課不失為一種好方法。
（五）框架結課法。
上課前教師預先設計好框架結構圖，課堂教學中或明或暗地把內容集中板書在已顯示或待顯示的框架之中，在結課時引導學生研究框架中所填內容，使他們認識到內容關聯并把握整體結構。
例如教學人教版Book 2 Unit 4 “Wildlife Protection”的閱讀部分時，為讓學生深層次地理解，利用課文的語言材料展示教學中的重要句式，以框架填入的方式使之形成教學內容的概要性小結。通過框架式小結，使學生從根本上加深了對文章的理解。本課的框架如下：
此法與表格原理和效能相似，但形式活潑一些，教師可根據教學內容靈活運用。
（六）激情結課法。
課堂教學即將結束時，教師充滿激情，用飽滿熱情的話語激發學生的感情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，使學生從思想上受到鼓舞，進而變成探究學習新知識的動力。
例如在教學人教版Book 4 Unit 1 “Women of Achievement”的閱讀部分“Great women and their achievement”時，結課前可用一些簡短而又充滿激情的話激發和鼓勵學生像那些偉大的女性一樣堅持自己的夢想、在困難面前永不退縮、用智慧和知識為社會作出自己應有的貢獻。這種結課法用話語觸動學生的心靈，使其心潮難以平靜，收到發人深省的教學效果。這樣的結課是畫著驚嘆號的。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
（七）懸念結課法。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”在課堂結尾時，提出一些富有啟發性的問題，不作解答，懸念使學生在“欲知后事如何”時而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。
例如在教學人教版Book 5 Unit 3 “Life in the Future”的Reading部分，設計用兩課時完成。當第一課時學到Li Qiang逐漸遠離地球遇到空氣稀薄氧氣越來越少而頭痛時，喚起了學生們的擔心和憂慮。結課時，我也憂慮地說：“How sad!Can Li Qiang go to the future without accident?What will happen next?”像這樣嘎然而止的做法，造成學生渴望了解的心理狀態，激發了學生的學習興趣，使教學緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，有利于提高教學效率。
（八）延伸結課法。
延伸課外，引來活水。在課堂教學結束時，為了開闊學生的思路或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來，有目的地把所講知識延伸到課外。
例如在教學人教版Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”中的閱讀部分“An Interview”結課時，我根據學生已經了解古代奧運會和現代奧運會的區別的情況，進而問及中國參加歷屆奧運會的情況和歷史，并安排學生課下閱讀這方面的材料。根據課文內容，把課外閱讀中國與奧運會的歷史作適當擴展，既有助于本課的學習，又擴大了學生的閱讀量，并在課外閱讀中鞏固了對現代奧運會歷史的了解。這是根據本課內容，引導學生把所學內容作適當擴展的結尾方式。
三、結語
結課有法，但無定法，貴在得法。每種結課方式都各有側重，教師應積極貫徹新課標中“以學生為主體”的理念，在具體課堂中結合自身的需要及學生的特點靈活使用，做到“因課而異”“因材施教”。新課程理念引導下教師不僅要有審視課堂的教學自覺，還需要有優化傳統的教學模式的恒心，更需要大膽實踐其他教學方式的勇氣。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書?英語（必修模塊）［T］.北京：人民教育出版社，2007.
［3］胡春洞．英語教學法［M］．北京：高等教育出版社，1994．
方法之一：課前――教師要充分挖掘教材，精心設計好每一堂課
請大家先看這樣一個案例：
義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第33頁《1億有多大？》
教材中只提供了1億張紙摞起來大約有1萬米高。而后，留下的就只有一張空白的研究方案表格：
小組成員：____________________________________
活動名稱：____________________________________
活動步驟：_______________________________________________________________________________ _____
結論：________________________________________
很多教師覺得無從下手，不知道讓學生研究什么？到底怎樣去體會1億有多大？只有在《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第4頁中“你知道嗎”？1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半。每秒種畫一個點，一刻不停地畫，1億個點要畫3年2個多月。唯有本組資料可以說是現成的體驗資料。我想在這樣的情況下，要想提高課堂教學效率，就必須耐心鉆研教材。通過深入地挖掘教材，不難發現，其實書中給了我們許多可利用研究的信息資料。例如以下八組數學信息：
信息1：正常人的心臟一年要跳4200萬次。（出自第10頁）
問題：一個正常人的心臟多長時間大約要跳1億次？（2年3個多月）
信息2：藍鯨是世界上最大的動物。有一頭藍鯨重125000千克。
問題：多少頭這樣同樣大的藍鯨的總重量是大約是1億千克？（800頭）
信息3：一小滴血液含有500萬個紅細胞。（出自第14頁）
問題：多少滴血液含有1億個紅細胞呢？（20小滴血液）
信息4：我國每年生產和丟棄的一次性筷子達450億雙，需要砍伐2500萬棵樹。（出自第29頁）
問題：平均每天生產和丟棄的一次性筷子多少雙？（1.2億雙）；需要砍伐多少棵樹？（70000棵樹）
信息5：一頭大象一天要吃350千克食物。（出自第55頁）
問題：1億千克食物夠這頭大象吃多少年？（大約800年）
信息6：燕鷗每天飛780千米。（出自第61頁）
問題：1億千米燕鷗要飛多少天？（大約130000天）
信息7：回收1000千克廢紙，可以少砍17棵大樹，生產800千克好紙。（出自第110頁）
問題：回收1億千克廢紙，可以少砍多少棵大樹？（170萬棵）生產多少千克好紙？（8000萬）
信息8：一只啄木鳥每天能吃645只害蟲。
問題：400只啄木鳥一年大約能吃多少只害蟲？（1億只）
學生拿出課前發的記錄表，先閱讀信息，再自由選擇自己小組感興趣的問題，用計算器進行計算，并記錄結果，然后寫出最想說的一句話。
匯報交流……
（注：小括號中的文字說明與問題答案，在給學生呈現信息與問題時是不出現的，多數問題的答案是近似數）
這一組學習信息就要靠我們教師自己用慧眼去發現，去提煉！我在去年的教學中按照上述案例的設計實施教學時，學生學習興趣非常高漲，課堂效率大家也會可想而知。
上述案例之所以成功，主要體現了以下兩點：
1.由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測。因此，教師要及時鉆研教材，精心備課，為學生提供了熟悉的、身邊的素材數據，讓學生參與研究活動。如果沒有教師課前的精心準備，這節課一定會內容空洞，感覺沒有什么好學的，那我們又何談什么課堂教學效率呢？
2.各組活動成果的交流，豐富了學生對1億有多大的感受，并讓學生充分體驗成功的喜悅，同時，研究活動與成果交流，也培養學生和向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。
方法之二：課上――教師要及時關注學生的學習情況，用自己的教學機智及時調整學習內容
在學習義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊《小數乘法》一單元中，學生出現了許多問題，如
從而一步得出了計算結果。類似于這樣的題目，可以將位數多的小數寫在上面，即把0.36寫在0.9的上面，就可以直接一步得出計算結果，這樣計算既簡便又避免了錯誤的產生。
由于我是第一次教五年級，對于學生課堂上可能出現的每一種類型的學習錯誤在備課時不曾完全設想到，這就需要我們在課堂上用敏銳的眼光去發現，用敏捷的思維去思考。當出現上述類似情況時，教師要及時調整教學思路，進行專項練習，突破難點、疑點。因為有些教師認為練習課最好上，就是一味地去做習題，可能都是一種類型的，但是當學生自己獨立做題時，才發現學生怎么有這么多錯誤呢？然而一節課的時間已經浪費了，更何談什么課堂的教學效率呢？
方法之三：課后――教師要養成自我反思的好習慣
新的《課程標準》積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。反思是教師自我成長的核心因素，是提高課堂效率的加速劑。及時總結本節課的成功與失敗，記錄下自己的困惑與疑問，以便完善今后的課堂教學。
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。
讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學?？梢耘囵B學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重?；睘楹?/p>
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。
六、比較閱讀，課內外結合
比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。
一、樹立新的數學教學理念
作為數學教師，首先應當熟悉和了解新課改的要求，全面貫徹“以人為本”的教學理念，轉變傳統的“教師為主，學生聽講”的課堂教學方式，應當以“學生為主”建立課堂結構，在課堂教學互動中充分體現出學生的主體地位和數學學科價值。因此，在數學課堂教學活動中，教師要從學生已有的知識水平、學生的學習能力、學生的理解能力和邏輯思維出發，在綜合考慮這些因素之后，制定出有效的教學策劃和教學引導方式。針對文理科班學生的數學學習基礎不同，采取不同的教學理念，針對男女生數學思維的不同，有針對性地培養學生的數學思維和解決問題的能力。與此同時，教師還要科學地處理好教材基礎知識、難易處以及重點知識之間的關系，培養學生的數學基本技能和實踐創新能力。將灌輸性教學與探索性教學結合起來，將數學學科同其他學科結合起來，將數學教材內容同日常生活聯系起來，只有這樣才能讓學生更加靠近數學，對數學充滿期待和興趣。
二、構建融洽的課堂教學氣氛
課堂是教學實施的基本平臺，而教師和學生是整個教學活動得以有效實施的重要參與者.然而，在教學中，一個良好的課堂實施氛圍是影響著教學是否能夠得到有效實施的重要因素.可以說，課堂教學氣氛就像是一個操縱者直接操縱著學生在課堂上的表現，操縱著學生是否會積極地投入到、參與到課堂教學之中. 因此，可以說一個良好的課堂教學氣氛是一堂有效性的課堂實施的重要前提條件.所以，構建融洽的課堂教學氛圍是實現有效性課堂教學的第一步，也是至關重要的一步.而教師和學生這兩大教學活動的主體參與者就必然直接影響著課堂教學氣氛的創建.故由此可以判定一點，構建融洽的課堂教學氣氛就必須擁有一個和諧的師生關系，這樣就為融洽的課堂教學氣氛的創建奠定了人文基礎.除此以外，在教學實施中，教師還應該在教學的導入環節之中借助一些充滿趣味化的內容或者是生活化的知識來和教學內容加以連接.這樣就可以有效地在課堂教學的開始環節為教學添入活力.這樣的方式也必將能夠推動融洽的課堂教學氣氛的創建.
三、使用多媒體教學方式，提升課堂教學的效率
多媒體教學能夠把抽象的事物表現得具體可感。它依據教學的需要，對教學知識進行多樣化的顯示。像是動和靜、快和慢、虛和實等因素間的相互融合，有效地打破了時間、空間、整體和局部的限制，從而把教學中的信息、事物和現象生動形象地表現出來。但是不容忽視的是，多媒體輔助教學的方法雖然代替了很多傳統教學媒體，并且效果顯著，但是，多媒體并不能完全代替傳統媒體的教學，傳統媒體教學也有自己獨特的優勢。只有把兩者進行有效的融合，才能夠取長補短，從而更好地提升課堂效率。
四、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去"悟"出某些道理。結果是多數學生"悟"不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養
五、提高教師綜合素質
高中時期的學生，思維已經發展到了一種不可控的階段，再加上數學本身的枯燥特性，教師想要很好地掌控數學課堂是非常困難的.這就要求教師必須充分具備良好的綜合素質和專業能力，才能有效把握數學課堂有序進行.因此，教師在平時應該主動參加一些教學教研活動，在增加新知識的同時，通過與其他教師的交流分享，提升自己的綜合實力，這樣才能有助于提高數學課堂教學的有效性.
六、重視課堂教學總結
關鍵詞：初中英語；教師；藝術性處理
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0016
一、教師提高自身各方面業務素質是課堂教學達到藝術性的前提
同樣的教學內容，教師的教學方法不同，學生的學習效果也就不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學方法不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。因此，課堂的教學關鍵是擁有一支高素質的師資隊伍。因此，英語教師應努力提高自身素質以適應教育教學的需要和符合時展的要求。
第一，系統而又認真地研究、思考《英語課程標準》，研究我國不同時期的教學目標要求，把握不同時期的教學方法，以便樹立起正確的現代教育理念，以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現現代教育教學的最優化過程，全面實現英語教育教學目標。
第二，英語教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水?！币脒_到課堂教學的藝術性，英語教師應該具有以下知識結構：
1. 扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽、說、讀、寫的綜合能力。它是從事英語教學工作的必備條件。在以前所使用的教學大綱，以及現在所使用的課程標準的后幾頁中都羅列了大量的英語課堂教學中常用的課堂語言，是快速提高教師課堂交際語言的范本。當然，由于課堂教學是動態進行的，要想使課堂達到藝術性，僅僅使用這些課堂用語是遠遠不夠的，這需要教師在平時注重培養提高自身運用語言的能力。
2. 具有豐富的英語文化知識。語言是文化的載體，教師只有了解英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、意語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生與使用英語國家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。同時也能極大地提高學生學習英語的興趣。不少學生開始對英語語言學習本身并不感興趣，而是從中西文化、風俗人情、地理歷史的興趣開始激發而來。
第三，教師要具備研究學生實際、與學生進行溝通的能力。學生是課堂教學的主體，是教師傳授知識的對象，脫離了學生的實際，教學不以學生為主體，就沒有了課堂教學的基本價值。學生的興趣愛好、學生的心理特點、學生內在情感的外在表現，都是值得教師關注和研究的內容。教師只有真心去關注每一個學生，了解每一位學生，研究每一位學生，才能真正做到關心每一位學生，教師在課堂教學中才能將自己的一言一行融入學生的實際需求之中，才能真正完成教學目標，實現課堂教學的最優化，才能實現英語課堂教學的完美性和藝術性。
二、英語課堂教學達到藝術性的幾個方面
英語課堂教學是在設立了課堂教學的目標以后，采取多種手段、不同的教學方法、漸進的教學環節完成教學任務的過程。要在完成教學的基本任務，實現教學基本目標的基礎之上達到課堂教學的藝術性，應關注以下幾個方面：
1. 目標設立的藝術性
《英語課程標準》將英語教學的總體目標定為：培養學生綜合運用英語語言的能力。綜合能力又分四個方面：基礎知識與基本技能、文化意識、情感態度、學習策略。總體來說，英語的教學目標，特別是課堂教學的目標，不僅僅是對知識的傳授，學生英語聽、說、讀、寫基本技能的培養，而且要通過教學，對學生的學習方法加以引導，同時要為學生塑造完整的人格服務。而在現實英語教學中，以及在對教師，對學生已經過時的評價方式未做全面改革的前提下，教師的課堂教學只注重基礎知識與基本技能，特別是基本知識的傳授，這樣是不能完成所設立的教學目標的，更不能使課堂教學達到藝術性的效果。
依據《英語課程標準》，英語教師在確立教學目標時，就應該擺脫過去的僅注重基礎知識、基本技能的兩維思想，樹立知識與技能、文化與情感、學習與策略的三維意識。從四個方面來分解教學目標：即，基礎知識、基本技能、文化情感、學習策略。
當然，在課堂教學中，并不是將這些教學目標單一地、分割式地逐一完成，而是將它們有機地整合為一體，在每一課堂教學環節之中，在教師的課堂教學語言及情感之中，在教師與學生的互動之中，甚至在每一個事例中加以體現和完善。只有這樣，才能在英語課堂教學之中體現教師對教學目標設立的藝術性。
2. 復習的藝術性
英語課堂教學的第一個主要環節就是復習。它不僅僅是對舊知識的復習，而且應看成教師與學生情感交融、新知識導入的前期鋪墊，教師完美進入教學狀態以及學生快速融入英語學習的最佳時期。在復習環節中，教師要善于觀察和分析：觀察學生的心理動態、情緒狀態，分析學生對已學知識的掌握程度，同時教師為本節課進行的前期備課內容在實際課堂教學中是否要進行調整進行預測和分析。因此，教師在選擇復習內容、復習手段上都要綜合考慮，不能僅僅著眼于前節課的教學內容，而應同時考慮與新知識相關的教學內容以及上節課的課后任務。教學手段上也不能單一地用聽寫、背誦、教師講解的機械模式，可以采取啟發式提問、學生表演、作業報告、調查總結的形式進行。同樣將培養學生綜合運用英語語言的能力作為復習的基礎目標。
3. 導入呈現的藝術性
導入是學生學習新知識，呈現語言基本運用材料的過程，是課堂教學成敗的關鍵，也是課堂教學的最大亮點。體現了教師將教學內容與學生的實際需求，教師對英語教學方法的靈活運用的能力。
教師一般將新的單詞、新的句型、新的英語表達法在導入環節中進行呈現，但要充分體現學生學習知識由易到難、由淺入深的基本規律，同時，要將所要學習的重要知識都盡可能呈現。在呈現過程中，可以由在學生生活中容易運用的語言知識入手，通過教師的肢體語言，師生間的有效互動，體現語言的生活化；再通過多媒體、簡筆畫等直觀的教學手段，運用鼓勵啟發式的教學方法，鼓勵學生大膽猜測詞匯、句型結構的基本含義，培養學生猜測詞義，自主學習、獨立思維的能力，也為學生在中考閱讀中含3%生詞量的實際做好能力準備。
英語是語言教學，僅僅靠學生的理解是不能夠達到運用語言的目的的。學生在理解新知識的基礎之上，一定要達到口語的準確、熟練。這就要求在導入環節中，教師進行適時，適當的領讀，學生進行合理的朗讀也是有必要的。在領讀中可采取全體跟讀、小組跟讀、個體跟讀的漸進模式進行；學生的朗讀可采取由全體到個體的人數逐減的方式進行，要讓每一個學生都參與跟讀與朗讀的活動之中，注重教學對象的全體性與個體性的差異，力爭做到關注每一個學生。
4. 任務活動的藝術性
在新的英語課堂教學理念下，積極倡導任務型教學方法為主的多元化教學模式。課堂教學中的任務型活動不但要鞏固學生所學的基礎知識，提高學生運用所學的英語語言材料的基本技能，而且要對學生的學習策略進行培養、對學生情感態度給予激發且使之得以升華。教師在進行課堂活動設計時，要充分考慮教學目標，考慮英語的學習規律，不但要遵循對學生知識能力培養的聽、說、讀、寫漸進的規律，而且活動的形式力求達到達成目標的最優化。
在課堂教學的基本設計中，可采取聽力練習、師生對話示范、生生對話練習、調查總結匯報、教學升華等不同活動形式進行。在活動開展的難易程度上，一定要考慮難易結合，使班級中不同層次的學生都有適合自己的活動去開展。基礎語言的應用上，要盡可能地做到涵蓋所有所學的語言知識，且有一定的信息差，即只有學生通過適當的思考、分析才能完成任務活動，以便更大程度地激發學生的興趣，體驗成功的愉悅。同時，課堂活動也要盡可能地使學生有獨立思維，協同合作完成任務的機會，以便培養學生不同的學習策略。
任務安排要力求由學生已知生活化活動，到新知識的應用，再回歸生活的一個過程，充分體現英語語言教學為生活中運用語言而服務的現實意義。
5. 課外作業布置的藝術性
家庭作業是學生對所學知識的鞏固，同時是課堂教學的課外延伸與拓展。教師除了布置精心挑選的操練型筆頭作業以外，還應該考慮靈活多樣的思考型、協作型作業。例如，將課堂教學中的調查延伸于課外，延伸于家庭，甚至延伸于社會；也可以將課堂教學中未進行的寫作練習置于課外。家庭作業的布置，同樣要立足于多元化的教學目標。
英語語言學習要培養學生良好的語感，因此，適量的例句、范文背誦是不可少的，但一定不要過多過濫，增加學生機械型課業負擔。單詞的識記也是教師和學生都感到棘手的問題，讓學生對單詞進行機械的統一抄寫，也不是家庭作業的最佳方式，而應通過課堂教學的激發，培養學生記憶單詞的能力，通過對學生多方面的能力培養的同時進行單詞識記。
6. 課堂評價的藝術性
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是激發學生參與學習競爭，增強學生自信心，促進學生全面發展的重要手段。在英語課堂教學中，不能僅僅使用“Good”“You are right.”“You are wrong.”這些簡單的、單一的評價語言，而應該因學生的不同特點，給予不同的評價，教師要將形成性評價和終結性評價、正激勵性評價和負激勵性評價在課堂教學中有機整合。評價要力求客觀合理，同時要以教學目標為評價目標，以學生的發展為本，以塑造個性化與全面發展相結合的人才觀為理念，才能取得評價的真正效果。
編者按：綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進學生和教師的可持續發展。在綠色教育的理念下衍生出的“綠色課堂”，以學生為本，用發展的眼光評價學生，著眼于學生的可持續發展。什么是理想狀態中的“綠色課堂”，如何構建“綠色課堂”？北京師范大學課題組在綠色教育理念的指導下，進行了中學數學綠色課堂改進的行動研究。其中，數學綠色課堂教學評價是中學數學課堂教學改進活動的重要組成部分之一。本期《特別關注》欄目特別呈現課題組《中學數學綠色課堂評價標準》的指標構建，以及從基本要求、關注學生、數學本質、動態生成和追求創新等各個維度對綠色課堂的理解，以饗讀者。
數學課堂教學一直是國內外數學教育研究的重要問題之一。其中，追求高質量的數學教學是數學課堂教學研究的源動力。綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進學生和教師的可持續發展[1]。為了提高數學課堂教學質量，實現學生和教師的可持續發展，在綠色教育理念的指導下，課題組進行了中學數學綠色課堂改進的行動研究，并形成了基本的課堂改進策略，構建了中學數學綠色課堂教學框架，取得了良好的成效[2]-[4]。數學綠色課堂教學評價，是中學數學課堂教學改進活動的重要組成部分之一?？茖W的數學綠色課堂教學評價指標的構建，不但是提高數學課堂教學質量的需要，更是促進學生、教師全面、可持續發展的需要[5]。
一、指導思想與基本原則
現代數學教育理論認為，數學教學評價主要是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學[6]，既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化[7]?；趯鴥韧庖延械臄祵W課堂教學評價和教師專業素質研究的分析[8]，結合對綠色教育和數學綠色課堂的理解，我們確定了標準研制的“一個理念，兩個基本點”的指導思想和四條基本原則。
“一個理念”是指“教育要尊重學生和教師的生命體驗，遵循學生的身心成長規律和教育規律，讓學生和教師在充滿生命力的課堂中，實現生命價值的提升”[9]?！皟蓚€基本點”是指：一要基于我國數學課程標準，評價的理念、內容和方法要與之相符；二要基于北京市石景山區中學數學教學實際，不但要符合石景山區學生學習和教師教學的實際，還要注意促進和引導其發展。另外，我們還確定了四條基本原則。第一，評價指標的制定要兼顧科學性和可操作性。科學性是指評價指標的描述要清楚、確切，涉及的概念、術語和理論要科學，能反映數學課堂教學的本質與內在規律，同時要符合數學課堂教學的客觀實際。可操作性是指評價指標的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價指標的內容要兼顧學生的學和教師的教。學生是數學學習活動的主體。促進學生的全面發展是數學教學的終極目標。但是，基于中學生的身心特征，教師有效的預設、啟發和誘導等教學行為同樣不可忽視。第三，評價方法要兼顧定量和定性結合。定量評價方法可以提高可操作性，但是會忽略課堂教學的細節；定性評價方法可以實現人性化的考量，但會一定程度上降低可操作性。只有將二者有效結合，才能更為有效地實現評價目的。第四，評價功能要重在診斷和改進?？傊?，數學課堂教學評價的功能主要有：導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進、考核、反饋和管理等。結合行動研究的目標和石景山區數學教育實際需求，數學綠色課堂教學評價的功能應重在診斷和改進。當然，其他幾個功能也是不可忽視的。通過對教師的課堂教學進行診斷，促進個人反思，汲取他人建議，從而改進數學課堂教學，提高課堂教學效果，促進學生全面發展。
二、基本過程與方法
國內外研究表明，無論是“自上而下”的理論演繹，還是“自下而上”的經驗歸納，都有各自的優缺點。只有采取二者相結合的方法，才能獲得既科學又便于操作的課堂教學評價標準。
利用文獻分析法和要素分析法，我們首先構建了較為寬泛的數學綠色課堂評價標準的基本要素。通過對國內外70多個數學課堂評價標準進行深入的比較和分析，結合數學綠色課堂教學的基本要素分析，形成了“四維27項”的較為寬泛的評價標準。其中，“四個維度”是指“教學內容、教學組織、關注學生和情感交流”。在此基礎上，對102位數學教師、7位教研員和12位數學教育教學專家進行了問卷調查（α信度系數為0.953）。結果表明，只需要6個綜合因子，就能反映原變量包含信息的89.42%。根據各主要成分的教學含義，結合數學教育教學專家建議，得到主因子的命名：關注學生、教學方法、教學效果、師生可持續發展、教學設計和數學本質。另外，教研員和數學教育教學專家訪談結果表明，數學綠色課堂教學評價體系要具備以下兩點：（1）傳承性。在突出綠色教育理念的基礎上，綠色課堂教學評價要和石景山區以前使用的課堂評價標準銜接，以便于教師和其他評價人員理解和使用。（2）發展性。除了使用量表評價外，還需要增加定性描述和改進建議，以更好地實現診斷和改進功能，促進教師有效反思和專業發展。基于上述結果，對6個維度進行了分解和組合，形成了“教學目標、教學內容、情境創設、教學組織、教學方法、關注學生、課堂文化和教學效果”和“定性描述+改進建議”兩部分構成的“八維20項”《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）。
為了進一步檢驗《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）的科學性和可操作性，課題組在石景山區三所學校進行了一個學期（2012.1—2012.9）的旨在試用、研討和優化指標體系，提高課堂教學質量的行動研究。總體來看，關于《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）的研討建議，初、高中數學教師，教研員和數學教育專家達成五點共識：（1）評價指標維度需要精簡，一般不超過5個。（2）指標內容相關專業術語需要精確化，不要太寬泛。（3）要突出數學綠色課堂的基本特征。數學綠色課堂教學要求相對較高，關于數學教師課堂教學的基本要求，比如教學目標明確、教學內容科學等可以合成一項，要重點突出綠色課堂對學生和生命價值的關注、充滿生命力的和諧課堂文化和中學數學教學特色等。（4）評價指標的定性描述和改進建議部分需要保留，可以更好地促進教師個人反思，改進課堂教學，實現專業發展。（5）綠色課堂教學評價旨在改進課堂教學，促進師生可持續發展，最好實行等級評分制，而不是分數評分制。
基于上述建議，對《中學數學綠色課堂評價標準》（初稿）進行了優化，形成了包含基本要求、關注學生、數學本質、動態生成和追求創新等“五維16項”的中學數學綠色課堂教學評價標準。其中，“基本要求”維度包括教學目標制定、教學內容處理和教學方法選擇等一般數學課堂要求，保證數學課堂的科學性。“關注學生”維度包括關注數學思維能力的培養，數學學習態度、興趣和習慣的培養，數學問題解決能力的培養，數學自學能力的培養和關注學生差異等五項?！皵祵W本質”維度包括教師設計高水平的數學任務，展現數學知識的發生發展過程，體現數學知識的聯系性，注重數學思想方法和活動經驗的積累，運用信息技術有效促進數學知識理解等五項。“動態生成”維度主要包括內容的生成、方法的生成和情感的生成等三項?！白非髣撔隆敝饕ń虒W設計的創新和教學實施的創新等兩項。
三、《中學數學綠色課堂評價標準》特征分析
與傳統數學課堂評價指標相比，《中學數學綠色課堂評價標準》較好地凸顯了數學教學特色，具有較為鮮明的現代數學教育特征，符合國際數學課堂教學發展趨勢。總的來看，中學數學綠色課堂教學評價標準具有五大特征。
1.中學數學綠色課堂首先必須是科學的課堂
“科學性”是綠色教育提倡的四大教學理念之一，也是實現中學數學綠色課堂的重要基礎。只有這樣，才能實現“為學生創設健康成長的生態環境，實現學生的可持續發展”的目標?！吨袑W數學綠色課堂評價標準》的“基本要求”維度就是從教學目標的確定與表達、教學內容的選擇和處理、教學方法的組合與優化等方面對中學數學課堂的科學性進行評價。
2.中學數學綠色課堂要關注有效數學活動的設計
弗萊登塔爾的“再創造”表明，數學學習的最本質特征就是通過“數學化”做數學的過程，即教師要指導和幫助學生在從事數學活動的過程中，實現基于個人知識經驗的“再創造”過程。總的來看，在數學課堂中，學生從事的數學活動有兩大類：水平數學化活動和垂直數學化活動。《中學數學綠色課堂評價標準》就非常關注對“有效數學活動的設計及效用”的評價。首先“數學本質”維度關注教師設計的數學活動——數學學習任務的質量以及利用信息技術促進數學知識理解的效度；其次，關注數學活動能否有效體現數學知識的發生發展過程及其聯系性，以及是否滲透了基本的數學思想、豐富了學生的數學活動經驗等。
3.中學數學綠色課堂要重視以數學思維能力為基礎的數學能力的培養
林崇德教授認為，思維發展是學生智力和能力發展的核心。促進學生思維發展是數學教育價值的重要體現之一?！吨袑W數學綠色課堂評價標準》非常重視學生以數學思維能力為基礎的數學能力的培養與發展方面的評價。“關注學生”維度首先強調要關注學生數學思維能力的培養與發展。數學思維能力一般包括抽象思維能力、推理思維能力和發散思維能力等。在此基礎上，還要評價數學課堂教學是否關注數學問題解決能力，數學學習態度、興趣和習慣等非智力因素的培養和數學自學能力的培養等。最后，在上述培養過程中，評價標準還強調了要關注學生的差異，不能一刀切。
4.中學數學綠色課堂要體現生成性教學
動態生成是中學數學綠色課堂“尊重學生生命價值”的本色表現，主要表現為內容、方法和情感等三個方面的生成。中學數學綠色課堂教學就是在教師精心預設的基礎上，讓學生在內容、方法和情感等方面的動態生成過程中，煥發生命活力，通過數學化活動，學習“活數學”，而不是傾聽和記憶冰冷的數學結論?！吨袑W數學綠色課堂評價標準》主要從內容、方法和情感等三個方面考查教師是否能夠積極利用相關資源，促進數學教學的動態生成。
5.中學數學綠色課堂要追求創新性教學
創新意識和創新能力的培養和發展是實現學生可持續發展的重要基礎?！吨袑W數學綠色課堂評價標準》主要從教學設計創新和教學創新兩個方面評價數學課堂教學的創新性。教學設計的創新主要表現為數學教師在教學設計中，能夠基于學生基礎和相關資源，進行創新性教學設計，以更好地實現“四基”教學目標。教學實施的創新主要表現為在教學過程中，能夠結合數學教學內容和班級學生實際情況，通過有效的教學策略，培養學生的創新意識和創新能力。
基于該標準的近兩年的行動研究表明，基于個人反思，借力同伴互助，通過數學教育專家、數學教研員和同伴的教學研討，能夠促進學生和教師的共同發展。通過“五個維度”的分析和評價，數學教師能夠明確個人數學課堂教學活動的優點和不足，結合別人的改進建議，通過個人反思，獲得豐富的教學活動經驗和優秀的改進方案。
參考文獻：
[1]楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融[J].基礎教育，2004（1）.
[2]綦春霞，李文，李孝誠.綠色教育觀下的初中數學課堂教學改進——基于3所初中項目校數學課堂教學現狀的反思[J].中國教師，2012（9）.
[3]綦春霞.讓數學綠色課堂提問煥發生命的色彩[J].中國教師，2011（1）.
[4]李孝誠，綦春霞.從“為創新設計教學”到“為教學設計創新”——對“等差數列的前n項和”教學設計的反思與改進[J].數學教育學報，2012（2）.
[5]Bright， G.W. & Joyner， J.M. Classroom Assessment in Mathematics： Views from a National Science Foundation Working Conference[M]. New York： University Press of America， 1998.
[6]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[7]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[8]陳彪，許安富，邱華全.新時期優秀教師的基本素質[J].中國教育學刊，2011（S1）.
