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第1篇

創(chuàng)業(yè)知識(shí)是指對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程具有意義的個(gè)體的知識(shí)系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)等。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，從淺入深，由理論到實(shí)踐，逐層鋪開(kāi)。經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生雖具有較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但還應(yīng)掌握行業(yè)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法。因此，經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系的研究調(diào)查，將有效地完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)大學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)方式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的自我創(chuàng)造和增值，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。

一、調(diào)查的基本情況

采用抽樣問(wèn)卷調(diào)研法，以重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶科技學(xué)院、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院（獨(dú)立財(cái)經(jīng)學(xué)院）六所高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生及研究生為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放 600 份，實(shí)際回收問(wèn)卷 595份，問(wèn)卷回收率為99.2%。剔除無(wú)效問(wèn)卷 9 份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷 586份，問(wèn)卷有效率為 97.7%。本次問(wèn)卷調(diào)查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育缺乏科學(xué)完善的課程體系。目前，經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程無(wú)論是在設(shè)置、內(nèi)容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調(diào)查中（見(jiàn)圖1），34.5%的大學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校并未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而27.3%的大學(xué)生“不清楚，沒(méi)關(guān)注”。同樣，在“您所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況如何？”的調(diào)查中可以看出（見(jiàn)圖2）：超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生（356人）認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“不完善”，甚至有106名大學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“幾乎空白”。這說(shuō)明目前有些高校并未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程，即使開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置也不夠完善，結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面窄，沒(méi)有形成一個(gè)成熟的體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)有待提高。在關(guān)于“您的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資情況如何？”的調(diào)查中（見(jiàn)表1），有39.6%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，還有31.4%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)知識(shí)陳舊和狹窄”。這說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)教育師資無(wú)法達(dá)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育所需要的層次，教師在理論或者實(shí)踐上某一方面的欠缺都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。由于缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師們也無(wú)法有針對(duì)性、有說(shuō)服力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的重視程度，從本質(zhì)上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的獲取途徑偏重于課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐平臺(tái)。在“開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方式有哪些”的調(diào)查中（見(jiàn)表2），“開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方面，偏重于課堂教授，而創(chuàng)業(yè)者和專(zhuān)家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識(shí)方面更類(lèi)似于走馬觀花，再加上缺乏實(shí)踐教育，使學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，目前的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育途徑對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育缺乏權(quán)威的教材體系。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上（見(jiàn)圖3），目前重慶市部分高校還沒(méi)有比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。大都采用“引進(jìn)且公開(kāi)出版的教材”（39%）、“自編且公開(kāi)出版的教材”（25%），但這些教材內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國(guó)外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內(nèi)容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對(duì)性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系構(gòu)建的建議

1.加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的重視程度，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程體系。針對(duì)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不夠完善的現(xiàn)狀，首先，學(xué)校要充分重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，增設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。為此，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，形成各具特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程。其次，課程的設(shè)置應(yīng)更加細(xì)化，創(chuàng)業(yè)教育模式與專(zhuān)業(yè)教育模式相結(jié)合。目前，經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要的包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)等方面的知識(shí)還有待提升。因此，可以考慮在專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程及教學(xué)內(nèi)容，在使大學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也能夠增加課程的實(shí)踐性、趣味性，熟悉并掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。最后，為完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程體系，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的課程，使創(chuàng)業(yè)者具備一些工程設(shè)計(jì)、機(jī)械電子、材料等方面的知識(shí)，避免出現(xiàn)“外行管理內(nèi)行”的情況。

2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，建立一支專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。首先，選擇校內(nèi)具備淵博理論知識(shí)和創(chuàng)新思想觀念的教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織他們深入開(kāi)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)，并定期組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織，創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，將其掌握的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，更好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，聘請(qǐng)具備一定能力和資質(zhì)的企業(yè)家、投資家等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)邀請(qǐng)他們到課堂中來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，與同學(xué)一起分析案例，共同探討如何學(xué)習(xí)成功者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)中培育學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職教育；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教育；教學(xué)改革

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，我國(guó)高等教育不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略越來(lái)越受到重要的新形勢(shì)下，高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)顯得越來(lái)越重要，但目前高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在一些不足之處，需要高職經(jīng)濟(jì)管理教育實(shí)踐教學(xué)必須積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要以“問(wèn)題導(dǎo)向”作為重要的原則，積極探索符合高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

一是重視程度不足。從目前高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，存在最為突出的問(wèn)題就是對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重要，特別是一些教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)最為重要的就是要掌握經(jīng)濟(jì)管理方面的理論知識(shí)，進(jìn)而才能更好的應(yīng)用于實(shí)踐，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏有效性，還沒(méi)有將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題比較突出，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最為重要的因素，應(yīng)當(dāng)引起重視。二是教學(xué)模式制約。從目前我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，目前實(shí)踐教學(xué)模式還不適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。比如目前一些教學(xué)內(nèi)容還缺乏實(shí)踐性，特別是在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)管理前沿理論的引導(dǎo)，特別是還沒(méi)有將實(shí)踐作為重要的教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還沒(méi)有形成較好的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)仍然沒(méi)有廣泛的走出校門(mén)，因而實(shí)踐教學(xué)無(wú)法取得良好的成效，很多學(xué)生都無(wú)法深入到經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，必須制約實(shí)踐教學(xué)的效果。三是教學(xué)平臺(tái)落后。從目前一些高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，教學(xué)平臺(tái)還比較落后，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還存在很多不完善的地方，還沒(méi)有形成符合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)基地，因而制約了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有與企業(yè)建立良好的對(duì)接機(jī)制，因而實(shí)踐教學(xué)具有一定的單一性，學(xué)生無(wú)法更多的深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要問(wèn)題。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

一是高度重視實(shí)踐教學(xué)。在新的歷史條件下，要想大力加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，最為重要的就是要高度重視實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人力、物力、財(cái)務(wù)的投入，為高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。要把素質(zhì)化、人本化、市場(chǎng)化作為高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要發(fā)展理念，把實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口的教學(xué)體系，積極推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為重要的就是要在教學(xué)模式創(chuàng)新上取得突破，這就需要在開(kāi)展高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要積極探索新的教學(xué)模式，大力推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性以及延伸性，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理工作的調(diào)查和分析，以“市場(chǎng)需求”為準(zhǔn)則，對(duì)于市場(chǎng)上需要什么樣的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，就要開(kāi)展什么樣的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握更多、更前沿的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐知識(shí)，這樣既有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，而且也有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。三是打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在開(kāi)展高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索“市場(chǎng)化”教學(xué)機(jī)制，努力打造“多元化”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，特別是要在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面狠下功夫，比如可以開(kāi)展“訂單式”實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；再比如可以開(kāi)展“企業(yè)化”實(shí)踐，將企業(yè)作為重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)管理的具體崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升他們的實(shí)踐能力；再比如還要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)基地設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的需要進(jìn)行設(shè)置，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。綜上所述，雖然我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)十分重視實(shí)踐教學(xué)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學(xué)模式制約、教學(xué)平臺(tái)落后，必須積極推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，除了要高度重視實(shí)踐教學(xué)之外，還要在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面狠下功夫，推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷取得新的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁秀文,郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(08).

第3篇

論文摘要：本文通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵，提出管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略，以期通過(guò)本文的闡述促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限，為相同的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)從專(zhuān)業(yè)特殊性上，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各自特點(diǎn)，建立不同的功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

圍繞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需堅(jiān)持深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，狠抓素質(zhì)教育：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以人為本，突出學(xué)生能力培養(yǎng)：依托購(gòu)置的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)模擬教學(xué)系統(tǒng)，增加自己設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)方案和教具，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)涵，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用模擬軟件操作、多媒體演示教學(xué)、案例實(shí)戰(zhàn)演練的特色教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操做應(yīng)用能力大大提高，達(dá)致良好的教學(xué)效果。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室集中管理模式。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室的管理模式，最常見(jiàn)的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因?yàn)樗懈嗟膬?yōu)點(diǎn)：首先，集中管理模式可以實(shí)現(xiàn)軟硬件資源充分共享的目的，提高設(shè)備的使用效率，節(jié)約建設(shè)資金。其次，有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)。在分散管理模式下，各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室各自為政，課程的安排、資源的調(diào)配和利用需要在各個(gè)系之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。集中管理模式下的管理，則可以在學(xué)院的框架下進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度，有利于實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室硬軟件管理。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)其管理應(yīng)從采購(gòu)環(huán)節(jié)開(kāi)始人手。在設(shè)備采購(gòu)過(guò)程中，應(yīng)派專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的技術(shù)人員前往，并對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查，保證設(shè)備質(zhì)量過(guò)關(guān)。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發(fā)生什么問(wèn)題的時(shí)候有據(jù)可依。購(gòu)買(mǎi)安裝后更要管理好硬件設(shè)備。學(xué)期初組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員對(duì)所有硬件設(shè)備進(jìn)行全面的檢查，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)誤。遇到設(shè)備不能正常運(yùn)行的要做出標(biāo)記，及時(shí)解決。學(xué)期中，遇到試驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，也應(yīng)及時(shí)解決，保證試驗(yàn)設(shè)備的完好率達(dá)到98％以上，以免影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

軟件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，一套教學(xué)軟件往往貴則上萬(wàn)，甚至幾十萬(wàn)上百萬(wàn)，便宜的也要上千元，所以，要加強(qiáng)對(duì)軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現(xiàn)軟件丟失和損壞現(xiàn)象的發(fā)生。購(gòu)買(mǎi)軟件時(shí)應(yīng)該注意軟件的升級(jí)功能，有些課程內(nèi)容隨著相關(guān)制度的完善會(huì)有所變化，例如，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，會(huì)計(jì)制度每年都可能有變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好也能隨之更新，這樣既可以達(dá)到教學(xué)軟件及時(shí)更新，滿(mǎn)足教學(xué)需求的目的，又可以達(dá)到節(jié)省建設(shè)成本的目的。

（三）注重學(xué)生管理，提高實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)課程的主體是參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，為了提高實(shí)驗(yàn)課的效果，必須加強(qiáng)對(duì)參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的管理。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課，如果實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律管理不好，勢(shì)必會(huì)有學(xué)生偷偷摸摸上網(wǎng)聊天、看電影等。有些實(shí)驗(yàn)課程可能不需要網(wǎng)絡(luò)，只要計(jì)算機(jī)設(shè)備即可，但是，因?yàn)楝F(xiàn)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴(yán)，也可能出現(xiàn)學(xué)生看電影、打單機(jī)游戲等與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)作，如果這類(lèi)事情發(fā)生的話(huà)，實(shí)驗(yàn)課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發(fā)生的最有效方法就是任課教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課監(jiān)管力度。可以利用安裝的電子教室設(shè)備不時(shí)查看學(xué)生屏幕，提醒學(xué)生把注意力放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上面，掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉試驗(yàn)流程與內(nèi)容。也可以在試驗(yàn)過(guò)程中流動(dòng)巡視，既可以隨時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，又可以起到監(jiān)管學(xué)生的目的。

（四）加強(qiáng)衛(wèi)生環(huán)境管理，營(yíng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。環(huán)境管理，重在教育。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，優(yōu)雅干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境要學(xué)生自覺(jué)維護(hù)才是根本，所以，在上課之前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一定要提前強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出具體的衛(wèi)生維護(hù)要求，使學(xué)生逐漸意識(shí)到衛(wèi)生環(huán)境靠大家的重要性。實(shí)驗(yàn)室工作人員還要制定相應(yīng)制度，按期打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，保證實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生環(huán)境。另外，還要制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理?xiàng)l例，以便提醒學(xué)生注意和學(xué)習(xí)。

（五）提高防范意識(shí)，加強(qiáng)安全管理。隨著先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時(shí)刻注意用電安全。要經(jīng)常配合學(xué)校電工檢查電源接口是否老化和松動(dòng)，查看滅火設(shè)施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習(xí)熟練消防設(shè)備的功能和用法，做到知識(shí)熟在口，技能熟在手。

經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主，所以?xún)r(jià)值較高，容易成為不法分子重要的獵取對(duì)象，要對(duì)設(shè)備安全加強(qiáng)管理，最好的辦法是安裝攝像設(shè)備。

數(shù)據(jù)的安全保管也是安全管理的重點(diǎn)對(duì)象。一些重要數(shù)據(jù)是某些事件發(fā)生后查找線索的重要依據(jù)，比如監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)等，要按照主次定時(shí)備份這些重要的數(shù)據(jù)。制作相應(yīng)的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對(duì)學(xué)生起到警示作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等院校，應(yīng)該以現(xiàn)代化科學(xué)管理的思想為指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀畢業(yè)生為宗旨，結(jié)合自身特點(diǎn)，從實(shí)際工作出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué);經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)改革;研究

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的蓬勃發(fā)展，高職教育得到了政府和社會(huì)的高度重視，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為高職教育的新型專(zhuān)業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)方面要落后于傳統(tǒng)的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，存在些許不足。在此背景下，高職院校一定要加強(qiáng)創(chuàng)新與探索，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，進(jìn)而提高院校的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種教學(xué)模式，兩種模式在主體和環(huán)境方面都存在差異，因此，其教學(xué)效果和質(zhì)量也具有較大差異。校外實(shí)踐能夠提供給學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而在操作中提高學(xué)生的技能和能力;校內(nèi)實(shí)踐更具有針對(duì)性，可以將學(xué)生的理論知識(shí)不斷細(xì)化，為學(xué)生奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在校外實(shí)踐方面，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，而校內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備并不完善。因此，院校一定要結(jié)合實(shí)際情況，將兩者模式有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，是提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實(shí)踐能力，保證學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，可以快速融入到崗位中，滿(mǎn)足企業(yè)和崗位對(duì)人才的需求。當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才要求的持續(xù)變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以符合時(shí)代的新要求。因此，院校要不嘟行調(diào)查和分析，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3.教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前，我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師缺乏必要的實(shí)踐素質(zhì)，教師團(tuán)隊(duì)年齡和結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以提高。因此，高職院校一定要結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)模式

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是當(dāng)前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵模式，其可以有效鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)主要是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，選擇真實(shí)的、典型的案例開(kāi)展教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照案例內(nèi)容，解決教師提出的問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師還要給予學(xué)生正確和及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師在選擇案例的過(guò)程中，要根據(jù)真實(shí)性以及合理性的選擇原則，其中真實(shí)性主要是指案例要帶給學(xué)生真實(shí)感，并且適用于教學(xué)，其是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，合理性主要是指案例要符合教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)。

2.校企合作

校企合作是當(dāng)前我國(guó)高職院校采用的重要實(shí)踐教學(xué)方式，其通過(guò)院校與企業(yè)的深化合作，為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。校企合作實(shí)踐教學(xué)模式在我國(guó)高職教育中起步較早，各項(xiàng)機(jī)制也相對(duì)完善，但是在新時(shí)代下，職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)都出現(xiàn)了很大程度的變化，以往的校企合作模式難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。例如實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生專(zhuān)業(yè)存在差異，企業(yè)的參與性和積極性不高等，眾多因素都影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。校企合作可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，高職院校一定要根據(jù)職業(yè)教育新特點(diǎn)，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高與企業(yè)的默契程度，充分發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)的潛力和價(jià)值。

3.模擬實(shí)訓(xùn)

模擬實(shí)訓(xùn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的時(shí)間環(huán)境，并且?guī)Ыo學(xué)生真實(shí)的角色感，讓學(xué)生快速的融入到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的各方面能力，是一種在校內(nèi)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)方式。模擬實(shí)訓(xùn)具有虛擬性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，其最終目的是通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力。高職院校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)模擬環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4.工學(xué)結(jié)合

在管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，工學(xué)結(jié)合是最為重要的實(shí)踐模式，其將實(shí)踐工作與校內(nèi)學(xué)習(xí)充分結(jié)合，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國(guó)高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主要形式有以下兩種：第一，先開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，然后再開(kāi)展工作實(shí)踐，通過(guò)工作提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，組織學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊工作，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合。當(dāng)前就我國(guó)高職教育特點(diǎn)而言，這兩種形式都具有各自的特點(diǎn)也缺陷，因此，院校和用人單位要在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。工學(xué)結(jié)合可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要考核辦法

1.綜合式方法

綜合式方法主要是通過(guò)筆試和面試考核的形式，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和理論知識(shí)。其中面試主要考核學(xué)生交流能力、人際關(guān)系處理能力、思維邏輯、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力等。筆試主要通過(guò)合理以及科學(xué)的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐技能和理論知識(shí)以問(wèn)卷的形式進(jìn)行考核，主要考察學(xué)生的理論知識(shí)。

2.操作式方法

操作式方法與傳統(tǒng)的考核存在區(qū)別，主要針對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，操作是該模式的重點(diǎn)。操作方法主要包括考核內(nèi)容、考核環(huán)境以及考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容完全符合;考核環(huán)境要盡量與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境相同，即道德環(huán)境、設(shè)備環(huán)境以及崗位環(huán)境要相同。在相同的環(huán)境下，考察學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐水平;考核標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定，并且主要檢驗(yàn)和考核學(xué)生的工作能力。

3.作品式方法

作品式方法適用案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師提供的案例，整合自身的思維對(duì)案例中設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而為教師呈現(xiàn)一個(gè)屬于學(xué)生自己的作品。作品式方法能夠提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及處理問(wèn)題能力，考察學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且得到準(zhǔn)確的考核數(shù)據(jù)和結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)面臨著創(chuàng)新與改革，在經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求量不斷增加。因此，高職院校一定要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，進(jìn)而為社會(huì)輸送大量的實(shí)用型以及技能型人才。

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第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)驗(yàn)中心；建設(shè)

目前，我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經(jīng)典教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的要求；二是高職教育的人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不協(xié)調(diào)；三是現(xiàn)代化教學(xué)手段與相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，尤其是實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)建設(shè)不力，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念與方式，走文理結(jié)合的新路，重實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，是高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

綜合型實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的世紀(jì)，信息化和信息技術(shù)應(yīng)用將成為國(guó)家與企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件，信息化、電子化將成為新世紀(jì)教育的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)的我國(guó)高職教育改革必然要面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、新經(jīng)濟(jì)、管理信息化和管理科學(xué)化等外部環(huán)境與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育應(yīng)該在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展與科學(xué)研究等方面全面適應(yīng)新的國(guó)際大趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)大環(huán)境，改革與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教育面臨的重要課題與重大挑戰(zhàn)。

學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)教育觀念解決教育定位問(wèn)題，教學(xué)模式是從根本上落實(shí)教育觀念的手段。應(yīng)通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在現(xiàn)有課程中廣泛引入實(shí)務(wù)教學(xué)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動(dòng)性。高職院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃編制的過(guò)程中，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化“雙證書(shū)”制，增強(qiáng)主干課程與主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)顯得尤為重要，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的現(xiàn)代化建設(shè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難，其中很重要的一個(gè)因素就是大學(xué)畢業(yè)生缺乏獨(dú)當(dāng)一面的技能，過(guò)去多數(shù)院校都是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅的言傳身教幫助學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，從而為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和保密、人員安全、成本等方面的考慮，企業(yè)多不愿或無(wú)暇接收學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，無(wú)論是針對(duì)企業(yè)管理人員的培訓(xùn)，還是高校教學(xué)，都迫切需要一種新的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)手段與方法，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，具備綜合能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新意識(shí)的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)的人才具有典型的繼承性與依附性，缺乏自主創(chuàng)新精神。高職教育應(yīng)擴(kuò)充并完善相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)與分析決策能力弱的現(xiàn)實(shí)，在綜合實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)上加大投入，并進(jìn)行有效的系統(tǒng)規(guī)劃，加快相關(guān)課程建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，掌控教學(xué)進(jìn)程，更多地采用案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而真正獲得知識(shí)，使學(xué)生分析問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。無(wú)論是案例教學(xué)還是企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)，必須借助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)造專(zhuān)業(yè)教育的模擬教學(xué)情境，以信息技術(shù)為平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)化軟件為工具，借助嚴(yán)密的教學(xué)體系設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，而經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的目的就是提供這樣一個(gè)平臺(tái)。

教育科研與社會(huì)服務(wù)的支撐平臺(tái)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的以定性的、單純思辨為主體的教育研究方法和手段已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新時(shí)展的需求。工科實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、開(kāi)發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)換模式，可為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目建設(shè)提供參考借鑒。一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)源于新技術(shù)、新的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究的成果，另一方面，科學(xué)研究成果運(yùn)用于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)，可以成為科學(xué)研究的新起點(diǎn)和新基礎(chǔ)，這也是對(duì)社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究的再實(shí)踐和升華的過(guò)程。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)就是要通過(guò)搭建交流平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)接軌、與社會(huì)接軌，探索和尋求自身建設(shè)和發(fā)展的道路。因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該是開(kāi)放的、與社會(huì)市場(chǎng)接軌的教育研究交流與合作的基地。

ERP——綜合型實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的途徑

ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃）是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以系統(tǒng)化的管理思想為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一體，作為現(xiàn)代化企業(yè)的運(yùn)行模式，反映了時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源、最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求，是企業(yè)在信息時(shí)代生存與發(fā)展的基石。高職院校多采用由各專(zhuān)業(yè)設(shè)置本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的方式，設(shè)備和人員由系部投資，主要用于接納本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，但輻射面比較窄，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)整體運(yùn)作流程的理解，資源過(guò)于分散，不利于管理與深度開(kāi)發(fā)。高職院校可以借鑒企業(yè)ERP模式，建立自己的綜合實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)室不僅可以面向不同的學(xué)歷層次和不同的專(zhuān)業(yè)層次，而且可以面向全校學(xué)生開(kāi)放，覆蓋較多的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，以達(dá)到一定的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)較高的投資效益。

教學(xué)與科研高職院校ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)可為廣大教育者提供教學(xué)研究平臺(tái)，使教育者在案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)上有驗(yàn)證和施展的空間，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。研究成果不僅可以用于教學(xué)，還可以指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。科研除了為校內(nèi)教學(xué)服務(wù)外，還可以利用綜合實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)制度設(shè)計(jì)、項(xiàng)目合作與開(kāi)發(fā)等多項(xiàng)活動(dòng)。可以接待其他院校學(xué)生實(shí)習(xí)、對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理培訓(xùn)和咨詢(xún)服務(wù)，承接企業(yè)解決方案的研究等。例如，我院工商系正在建設(shè)中的實(shí)驗(yàn)室有會(huì)計(jì)電算化操作室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)試中心實(shí)驗(yàn)室、物流軟件操作室、現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室、銀行證券模擬實(shí)驗(yàn)室，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，通過(guò)ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心，學(xué)生可以看到自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的作用，可以宏觀地了解企業(yè)的運(yùn)作流程，綜合性強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。同時(shí)可以讓實(shí)習(xí)生直接參與工作，可以解除以前實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，場(chǎng)地分散，不利于教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)、答疑解惑的難題。

仿真企業(yè)環(huán)境高職院校ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的特色在于搭建了一個(gè)仿真企業(yè)平臺(tái)，學(xué)生在走出校門(mén)之前，可以提前完成由學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心在仿真功能設(shè)計(jì)上具有三大特色：

1.仿真企業(yè)環(huán)境。對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)都必須使實(shí)驗(yàn)者有一種接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)，這種環(huán)境可使學(xué)生自覺(jué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，主動(dòng)加入群體活動(dòng)中去完成實(shí)驗(yàn)。環(huán)境模擬得越真實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括一個(gè)單位內(nèi)部的工作環(huán)境，還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系。

2.模擬職能崗位。在模擬實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)不同的部門(mén)、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理。其目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，使每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。

3.仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于業(yè)務(wù)流程，ERP實(shí)驗(yàn)中心也是如此。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，將系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐全面結(jié)合，可使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者深刻地體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，體會(huì)到企業(yè)的運(yùn)作模式。

社會(huì)服務(wù)為了實(shí)現(xiàn)教育的市場(chǎng)化運(yùn)作，充分開(kāi)發(fā)和利用ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的資源，應(yīng)著力加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)中心社會(huì)服務(wù)功能的開(kāi)發(fā)，使實(shí)驗(yàn)中心盡快步入良性發(fā)展的軌道。在ERP系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)需要大量的應(yīng)用人員熟練地操作ERP系統(tǒng)，對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效管理，從而達(dá)到優(yōu)化資源，提升企業(yè)整體管理水平的目的。為適應(yīng)企業(yè)的這一需求，培養(yǎng)ERP系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才，推進(jìn)企業(yè)管理信息化的普及與發(fā)展，高職院校可以利用ERP實(shí)驗(yàn)中心，舉辦各種針對(duì)不同崗位的短期培訓(xùn)，為社會(huì)上的實(shí)際工作者提升自身能力提供一條有效的途徑，同時(shí)，可與多方聯(lián)合，利用實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展面向社會(huì)、面向企業(yè)的科研活動(dòng)，承接企業(yè)解決方案研究，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益，為綜合實(shí)驗(yàn)中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供條件，這也是教育社會(huì)服務(wù)功能開(kāi)發(fā)的有益嘗試。

校企合作——綜合實(shí)驗(yàn)中心的共建模式

ERP實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要人力、物力尤其是大量資金的投入。突破傳統(tǒng)的投資模式，多方尋求投資主體，探索校企共建模式，成為很多高職院校之首選方案。

根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理，ERP實(shí)驗(yàn)中心投資建設(shè)應(yīng)本著“誰(shuí)投資，誰(shuí)受益”的原則，調(diào)動(dòng)一切力量，包括教育界、ERP供應(yīng)商、企業(yè)等各個(gè)方面。投資主體的出發(fā)點(diǎn)盡管存在差異，但卻有著共同的愿景，在“精誠(chéng)合作，互惠雙贏”的前提下，一定能夠吸引眾多的投資者，尤其是ERP供應(yīng)商和一部分企業(yè)，使多方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共達(dá)倍增效應(yīng)。

首先是雙方投入。由高職院校投資實(shí)驗(yàn)中心場(chǎng)地、硬件設(shè)施、系統(tǒng)軟件等，并負(fù)責(zé)ERP實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)營(yíng)和管理；由ERP軟件供應(yīng)商投資U8-ERP院校專(zhuān)版、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等，并負(fù)責(zé)軟件安裝、實(shí)驗(yàn)中心實(shí)施、每年的升級(jí)維護(hù)等工作。

其次是雙方收益。高職院校一方可向ERP軟件供應(yīng)商支付一定的實(shí)施費(fèi)用以及每年的升級(jí)維護(hù)費(fèi)，并免費(fèi)提供一定的機(jī)時(shí)，同時(shí)擁有對(duì)ERP實(shí)驗(yàn)中心的完全的管理權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)，企業(yè)則可以依靠市場(chǎng)化運(yùn)作模式、生產(chǎn)管理方式與廣泛的客戶(hù)基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建立、復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)中心的市場(chǎng)化運(yùn)作、案例教學(xué)等方面為高職院校教學(xué)提供切實(shí)的支持。企業(yè)一方可以充分利用高校的智源庫(kù)，在“企業(yè)高級(jí)主管研修班”、“ERP高級(jí)人才培訓(xùn)班”、各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)等多個(gè)層面與高職院校開(kāi)展更為深入的合作，甚至可以直接培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用人才。

總之，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)不是單純的技術(shù)工程，而是教學(xué)改革的創(chuàng)新工程，涉及教學(xué)、科研多個(gè)層面、多個(gè)學(xué)科，需要由一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子組織、協(xié)調(diào)、推動(dòng)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。作為一個(gè)系統(tǒng)工程建設(shè)項(xiàng)目，ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與完善不可能一蹴而就，需要全面規(guī)劃、分步實(shí)施，充分挖掘綜合實(shí)驗(yàn)中心的功能，更需要致力于實(shí)際教學(xué)的廣大教師孜孜努力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

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第6篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 考核方法

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理系注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，主要是應(yīng)用在職業(yè)崗位上的適應(yīng)崗位能力；在學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是應(yīng)用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學(xué)生的心理變化而非實(shí)際動(dòng)作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應(yīng)能力。這是改變經(jīng)濟(jì)管理系的一個(gè)重要因素。

（二）內(nèi)容

很少有企業(yè)去了解經(jīng)濟(jì)管理系這個(gè)系別的專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生很難去適應(yīng)在崗位上的工作，往往不能做到得心應(yīng)手，又因?yàn)闆](méi)有企業(yè)的了解，只能獨(dú)自摸索地、猜測(cè)地去進(jìn)行每項(xiàng)課程的技能訓(xùn)，從而導(dǎo)致很難提高綜合能力的應(yīng)用。所以，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術(shù)與學(xué)生的教學(xué)能夠很好的融合。在傳授教學(xué)任務(wù)時(shí)，將企業(yè)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)中來(lái)，這樣提高了學(xué)生的能力，也為企業(yè)的招新高技術(shù)人才多了一重選擇。經(jīng)濟(jì)管理系注重以開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)為首要的內(nèi)容，融合了書(shū)本知識(shí)、技能溝通、整體素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡(jiǎn)單地模擬企業(yè)場(chǎng)景和要求來(lái)要求學(xué)生，提倡自主創(chuàng)新訓(xùn)練的方法來(lái)督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合一體化。與此同時(shí)，教學(xué)的調(diào)整也要跟著企業(yè)的改變?nèi)ジ淖儭?/p>

（三）形式

一般的教學(xué)模式分為教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三種主要形式，其中教學(xué)就是為了理解課本知識(shí)而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的闡述來(lái)達(dá)到學(xué)生理解的活動(dòng)。實(shí)踐和實(shí)習(xí)是更加詳細(xì)地將自己理解的課本上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)親自動(dòng)手的方式展現(xiàn)出來(lái)，以便對(duì)企業(yè)的技術(shù)能力更加的通透和嫻熟。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)于實(shí)踐和實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，很少去學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

（四）要求

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的情景還原及展示有很強(qiáng)的依靠性，而且在實(shí)際操作時(shí)是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動(dòng)手操作的，所以，在經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實(shí)訓(xùn)中很難真正的展示自己的能力。在實(shí)際課堂中應(yīng)該以學(xué)生們的模擬專(zhuān)題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，在模擬真實(shí)化、模擬情景化的校園實(shí)訓(xùn)基地中，提早的讓學(xué)生們適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

（五）師資建設(shè)

在提倡“雙師型”隊(duì)伍的建立前提下，就應(yīng)該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因?yàn)樯鐣?huì)在培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍時(shí)的花費(fèi)也是不低的，一般也很少人愿意去做這個(gè)，而社會(huì)的流失量也逐年增加，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會(huì)的也不少。這樣耗時(shí)也耗資，這樣不劃算的買(mǎi)賣(mài)一般不會(huì)實(shí)行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊(duì)伍的創(chuàng)建及發(fā)展。

二、考核方式

（一）操作考核

老師在考核前設(shè)計(jì)好要考核操作的整個(gè)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的強(qiáng)弱來(lái)決定每個(gè)學(xué)生的操作考核的題目和方法，最好做個(gè)考核表，對(duì)每個(gè)同學(xué)的考核打個(gè)分?jǐn)?shù)，如果在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成不了的學(xué)生給予對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣分。操作考核簡(jiǎn)單的理解就是讓學(xué)生在一定的真實(shí)的模擬環(huán)境下通過(guò)對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)操作的速度和技能應(yīng)用的熟練程度，老師應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學(xué)生在企業(yè)能力的適應(yīng)度和嫻熟度。

（二）作品考核

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所做出的設(shè)計(jì)和課程作業(yè)、調(diào)查結(jié)果和案例分析來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程的理解能力和實(shí)際動(dòng)手能力。這樣的方式結(jié)合一定的答辯能力兩者結(jié)合才能真正的了解每個(gè)學(xué)生的各自真實(shí)能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在對(duì)媒體的設(shè)計(jì)與制作等課程中，通過(guò)學(xué)生所完成的相關(guān)作品，和現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，了解學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的基本知識(shí)和技能的嫻熟掌握程度。

（三）取證考核

老師提前告訴學(xué)生們本專(zhuān)業(yè)需要考取的相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，好讓學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)去考取某一等級(jí)的相關(guān)職業(yè)證書(shū)，來(lái)決定學(xué)生在這個(gè)專(zhuān)業(yè)這個(gè)科目的合格程度，比如會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的會(huì)計(jì)類(lèi)的相關(guān)資格證書(shū)；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)證書(shū)等。這些證書(shū)對(duì)學(xué)生有較為嚴(yán)格、全面的檢查，能夠作為學(xué)校考核的部分參考，提高了考核的合理性。

（四）綜合考核

綜合性考核是結(jié)合學(xué)生在校的所有的表現(xiàn)來(lái)決定學(xué)生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考核，除了進(jìn)行期末考試、畢業(yè)考核外，要將平常的表現(xiàn)納入到考核范圍中，由教師評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度，決定其合格度。另外，可以通過(guò)模擬經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)實(shí)習(xí)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的深入程度，以及對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。

第7篇

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)管理問(wèn)題研究

（一）教學(xué)安排及培養(yǎng)目標(biāo)不相符合

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各企業(yè)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)人才的需求量不斷增長(zhǎng)，但由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在培養(yǎng)時(shí)投入較小而產(chǎn)能較大，有利于高校自我發(fā)展，因此各院校逐漸開(kāi)始擴(kuò)招經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。現(xiàn)階段，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人數(shù)已在各院校專(zhuān)業(yè)人數(shù)中位處前列，但隨著經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的不斷擴(kuò)招，其管理及教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸凸顯，隨之導(dǎo)致其教學(xué)水平呈下降趨勢(shì)，各院校經(jīng)管人才質(zhì)量低下問(wèn)題凸顯[1]。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)需學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，而多數(shù)學(xué)校由于主客觀等原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)實(shí)際安排及培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力低下，無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)的高效發(fā)展。

（二）教學(xué)模式設(shè)置缺乏完善性

我國(guó)高校教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時(shí)，多采用講授方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，而學(xué)生在課堂中只能根據(jù)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，多數(shù)院校忽略實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性，因此這一教學(xué)模式導(dǎo)致各高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有大量的理論知識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)具體操作及應(yīng)用，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性。

目前多數(shù)院校在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，多以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作為教學(xué)主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]，但驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)在本質(zhì)上仍屬于理論課教學(xué)，因此常常以課堂理論為背景，使學(xué)生按照教師提前設(shè)定好的程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，這種固態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)抑制了學(xué)生思維的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)各高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及高效管理，部分教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制欠缺

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)中具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在相應(yīng)的差異性，理論教學(xué)評(píng)價(jià)考核時(shí)主要是以學(xué)生的卷面成績(jī)作為學(xué)生理論知識(shí)的掌握考核，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同理論知識(shí)題目作答，后通過(guò)統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的評(píng)價(jià)[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)評(píng)估，但此類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制在具體應(yīng)用過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐能力的考核，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在具體實(shí)踐教學(xué)中包含畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐操作等形式，而在具體實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐場(chǎng)所多為校外，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)具有一定的難度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體考核時(shí)，往往是以考查為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的高效考核及管理。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立

創(chuàng)新能力主要是指依托于主體現(xiàn)有知識(shí)及現(xiàn)有思維實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的再加工，從而產(chǎn)生新的知識(shí)、思想及模式等。創(chuàng)新能力是后天可塑造的優(yōu)秀能力之一，主要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果與內(nèi)外部因素均具有重要相關(guān)性。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的建立應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教學(xué)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的思維開(kāi)拓[4]。

（一）吸取國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)管理體制建立

我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)具有相當(dāng)大的差異性，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏具體實(shí)踐應(yīng)用，在具體實(shí)踐教學(xué)中，只是一味進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)，而未進(jìn)行真正的實(shí)踐操作。因此我國(guó)各高校應(yīng)結(jié)合國(guó)外具體實(shí)踐操作體制管理，吸取先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)發(fā)展[5]。目前，我國(guó)在教學(xué)中逐漸以學(xué)生主體為本，這便是結(jié)合國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，因此在具體實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，多開(kāi)展實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的完善發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)管理體制

實(shí)踐教學(xué)管理體制建設(shè)融合創(chuàng)新思維已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科技的不斷發(fā)展與完善，人們對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理體制也有了進(jìn)一步認(rèn)知，創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立是基于現(xiàn)有教學(xué)管理體制實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)校都有自身的文化內(nèi)涵及教育環(huán)境，因此基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理體制建設(shè)應(yīng)在各校教學(xué)大環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)管理體制完善[6]。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新與實(shí)踐配套的運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作時(shí)，對(duì)創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力具有非常高的要求，因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量滿(mǎn)足這一實(shí)踐要求，建立與之相適應(yīng)的管理及運(yùn)行體制，保障該實(shí)踐操作的完善運(yùn)行。例如在現(xiàn)代實(shí)踐操作中由于內(nèi)外部因素各院校很難找到真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求，使學(xué)生難以真正掌握相關(guān)企業(yè)運(yùn)作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立，建立模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)軟件，因此在此條件之下，學(xué)校便可成立實(shí)踐教學(xué)部并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)及職業(yè)認(rèn)證等工作。

實(shí)踐教學(xué)部其工作最重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)，其中包含實(shí)訓(xùn)室建立及實(shí)習(xí)單位建立，若建立實(shí)訓(xùn)室，則需采用項(xiàng)目管理制度，并根據(jù)項(xiàng)目具體建設(shè)操作內(nèi)容對(duì)管理者及相關(guān)負(fù)責(zé)人予以確立，并按照建立內(nèi)容設(shè)置建設(shè)方案，其建設(shè)方案由該部門(mén)管理者統(tǒng)一評(píng)審，同時(shí)還可與實(shí)習(xí)企業(yè)建立良好合作關(guān)系，對(duì)實(shí)踐模式及實(shí)踐內(nèi)容予以探討制定，更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐高效教學(xué)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)管理操作中，學(xué)校應(yīng)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體要求，建立并完善新型實(shí)踐教學(xué)管理體制，從而不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的高效管理，監(jiān)督學(xué)生的具體實(shí)踐效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)踐要求，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求基礎(chǔ)下，建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)管理體系。新型評(píng)價(jià)管理體系包含多種評(píng)價(jià)元素，不可將其評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于理論書(shū)面考試，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常操作實(shí)現(xiàn)綜合考核，不僅應(yīng)重視考核的具體結(jié)果，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐過(guò)程予以考核，同時(shí)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)將理論及實(shí)踐相互結(jié)合；其次在評(píng)價(jià)過(guò)程中還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐評(píng)價(jià)當(dāng)中，保證教師與學(xué)生的基礎(chǔ)平等交流溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知與理解，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的發(fā)展與完善；最后在具體實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定中，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容等，并將其分為不同的等級(jí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，制定實(shí)踐信息反饋表征求學(xué)生及教師的意見(jiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)在完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理體制時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制及實(shí)踐教學(xué)成果的完善監(jiān)督，通過(guò)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)因素的追蹤、控制與評(píng)價(jià)，從而改善實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐最優(yōu)化教學(xué)。

第8篇

【關(guān)鍵詞】非重點(diǎn)高校；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士；課程設(shè)置

一、碩士研究生課程設(shè)置目標(biāo)定位

（一）研究生教育的本質(zhì)與目的

關(guān)于研究生教育的本質(zhì)。薛天祥在《研究生教育學(xué)》一書(shū)中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專(zhuān)業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專(zhuān)業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學(xué)習(xí)過(guò)程的“研究性”（或探索性）、與人類(lèi)實(shí)踐結(jié)合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。

羅堯成認(rèn)為研究生教育具有學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征[3]。三個(gè)本質(zhì)特征決定了研究生教育的三個(gè)目的：1.學(xué)術(shù)性。在目標(biāo)追求上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識(shí)，而是指導(dǎo)研究生如何步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)術(shù)與人類(lèi)實(shí)踐結(jié)合的目的。

（二）課程設(shè)置的目標(biāo)定位

如上述，研究生教育要回歸本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以“研究、探究”為主要任務(wù)，研究生的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)回歸研究生教育的學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征。目前，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃大體可分為三個(gè)階段：課程學(xué)習(xí)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施及論文撰寫(xiě)。這三個(gè)階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開(kāi)的。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，也是基礎(chǔ)階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)水平。課程學(xué)習(xí)是根據(jù)設(shè)置的課程進(jìn)行必修和選修，因此，課程設(shè)置既是課程學(xué)習(xí)的菜單，也是課程學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”。

梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為，學(xué)術(shù)既要學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的知識(shí)，又要掌握探究學(xué)問(wèn)、發(fā)展學(xué)問(wèn)的方法，運(yùn)用于實(shí)踐。首先，研究生課程學(xué)習(xí)面臨著增進(jìn)知識(shí)，拓寬以前較窄的知識(shí)面，加深原有的基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，系統(tǒng)的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不是課程教學(xué)的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標(biāo)。因此，課程的教學(xué)不僅是引導(dǎo)研究生從不知到知、從少知到多知的過(guò)程，更重要的是傳授研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法和途徑，引導(dǎo)研究生步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。也就是說(shuō)，研究生課程設(shè)置應(yīng)有意識(shí)地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊

首先，一般的非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士研究生第一志愿的生源較少，結(jié)果是面試和錄取的研究生以調(diào)劑生為主，而且相當(dāng)比例是報(bào)考專(zhuān)業(yè)相近調(diào)劑生。其次，由于碩士研究生擴(kuò)招，跨專(zhuān)業(yè)考碩學(xué)生增加，特別是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)屬于社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，“應(yīng)試”的成分較多，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生比重相對(duì)較大。

調(diào)劑和跨專(zhuān)業(yè)最終的結(jié)果是錄取的研究生專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊。跨專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科的研究方法不熟悉，在進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要進(jìn)行該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。而本專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科研究方法前沿理論都有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)入碩士階段后，可以立即進(jìn)入高深層級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科交叉利于創(chuàng)新

跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒃瓕?zhuān)業(yè)與新學(xué)科的知識(shí)理論、研究方法等結(jié)合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究范式在不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用，能通過(guò)方法創(chuàng)新提升研究質(zhì)量。因此，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的研究生設(shè)置有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教、長(zhǎng)善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更好培養(yǎng)交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才。

三、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)分要求一般在36分左右，設(shè)置的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3，專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課）程約占總學(xué)分的1/2，選修課（專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課）約占總學(xué)分的1/6。

（一）課程設(shè)置過(guò)于統(tǒng)一，授課難度較大

很多高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課全校幾乎統(tǒng)一的。專(zhuān)業(yè)課所占比重超過(guò)1/2，剩下學(xué)生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設(shè)置僵化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。首先，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。其次，專(zhuān)業(yè)課方面，研究生專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進(jìn)度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學(xué)力和跨專(zhuān)業(yè)的研究生補(bǔ)修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長(zhǎng)，與研究生其他課程同步進(jìn)行，有時(shí)候出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)主干課已經(jīng)結(jié)束而基礎(chǔ)課還沒(méi)上完的情況，這樣補(bǔ)修并沒(méi)有真正起到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。

第9篇

前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要注重于理論教學(xué)，而對(duì)于高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方法。因此對(duì)于高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來(lái)從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)目標(biāo)來(lái)決定。既要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國(guó)開(kāi)始發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，很多院校開(kāi)始編寫(xiě)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專(zhuān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒(méi)有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專(zhuān)教材的重新編寫(xiě)是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡(jiǎn)單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來(lái)越離不開(kāi)電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱(chēng)為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過(guò)程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過(guò)程中去。它的特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話(huà)”，注重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

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2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將從書(shū)本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對(duì)某一課程的滿(mǎn)意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查等。對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的具體措施。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問(wèn)題，案例的選取還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特色，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就可以選取恩格爾系數(shù)來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)。這樣經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對(duì)那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法