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第1篇

一、目前初中思想品德課現(xiàn)存的問題

雖然隨著新課改的深入與發(fā)展，初中思想品德教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折與改變。但是在絕大多數(shù)初中課堂中，思想品德教學(xué)模式仍存在著諸多的不足。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、思想品德心理健康教育課得不到重視

雖然思想品德課是初中教材中的必修課，但在目前以高考、升學(xué)為主要任務(wù)的學(xué)校教學(xué)中仍是以三大主科為奮斗的目標(biāo)，而思想品德課堂教學(xué)也就成為走走形式，在加之開卷考的形式，也使學(xué)生忽視了思想品德教學(xué)中的知識性，從而完全忽略了思想品德課堂教學(xué)中對心理健康教育的傳授與培養(yǎng)，甚至部分學(xué)校的心理健康咨詢室形同虛設(shè)，這也是目前初中生普遍存在心里問題的一個最主要的原因。另外，有些學(xué)校為了能夠提高升學(xué)率，而將思想品德課占用，使學(xué)生們得不到系統(tǒng)全面的心理健康培養(yǎng)。以至于學(xué)生在升學(xué)等多重的壓力下產(chǎn)生極大的心理問題。

2、課堂教學(xué)氣氛死板

課堂教學(xué)死板是影響思想品德心理健康教學(xué)停滯不前的根本原因。諸多老師都認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中氣氛過于活躍，會使學(xué)生失去自控性，從而使課堂紀(jì)律混亂。另外，某些老師也認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中對學(xué)生采用輕松活潑的教學(xué)模式，就會使老師在學(xué)生心目中的形象大打折扣，對老師進(jìn)行課堂紀(jì)律的約束是十分不利的。從上述調(diào)查中可以看出，老師在課堂中的死板教學(xué)模式也是學(xué)生對思想品德課失去興趣的最主要的原因之一。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性及措施

在初中思想品德課中滲透心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理以及培養(yǎng)學(xué)生的自控能力都是十分關(guān)鍵的。可以說，每個人的意志品質(zhì)、性格個性、道德禮儀、人生理想，求知興趣等都會在初中思想品德課中獲得熏陶與啟迪。

1、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

目前由于我國教學(xué)體制的改革，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，尤其是初中學(xué)生課業(yè)繁重、快節(jié)奏的生活信息、以及社會中出現(xiàn)了許多非正能量甚至充斥血腥暴力的書刊讀物圖片視頻等，容易使學(xué)生對人生觀價值觀的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)對理想和現(xiàn)實(shí)的差距，產(chǎn)生對社會和現(xiàn)實(shí)的不滿，造成內(nèi)心的扭曲和陰影。讓他們或多或少地都會出現(xiàn)一些心理健康方面的疑難和困惑，因此，在初中思想品德課堂中滲透心理健康教育可以幫助學(xué)生們解惑生活中所帶來的心理及精神上的困惑，也能夠緩解學(xué)習(xí)中過多壓力所造成的心理負(fù)擔(dān)，同時對一些惡性傳播的書籍有一定的抵御能力。

另外，品德課中所傳授的知識總與社會現(xiàn)實(shí)存在著一些差異，也容易使初中階段的學(xué)生對教師所授的書本知識產(chǎn)生懷疑態(tài)度，甚至反感。這也更需要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，它能夠能夠教會學(xué)生們分析和判斷，有選擇性地探尋知識點(diǎn)，吸收有利于自身的社會正能量。從而為初中學(xué)生提供一個良好的社會環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)主們內(nèi)心的平靜與寧靜。

2、初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

我國在改革發(fā)展中一直強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展目標(biāo)，思想品德課中所含?的心理健康教育內(nèi)容是十分豐富的，如：情緒控制、自我發(fā)掘、樹立自信、增強(qiáng)意志等，這些心理健康內(nèi)容對學(xué)生們的重要性是其它任何學(xué)科都無法比擬的，同時學(xué)生們也可以通過思想品德課中的心理健康教育養(yǎng)成自身良好的心理品質(zhì)，有助于學(xué)生們今后的健康發(fā)展。

針對于初中思想品德課堂教育中所存在的問題，首先，老師要改變以往的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交由學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”。思想品德心理健康教育做為一種培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)烁衿沸缘闹匾獙W(xué)科，其中很大一部分內(nèi)容都是要由學(xué)生自主探尋的，因此在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生們憑借自已的力量感悟出思想品德課中的內(nèi)涵，才能使思想品德心理健康教育真正達(dá)到目的。

其次，思想品德課心理健康教育本身就是為了緩解學(xué)生們的壓力以及學(xué)生們精神緊張的情緒等。因此，老師在課堂教學(xué)中要采用輕松活波的教學(xué)模式，使學(xué)生們的緊張情緒及負(fù)面情緒得到完全的釋放。同時老師要改變以往的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中用語言、行為拉近與學(xué)生們之間的距離，只有真正走入學(xué)生們的內(nèi)心世界，才能了解學(xué)生們真正的心理問題，也才能使思想品德心理健康教育達(dá)到預(yù)期的效果。

最后，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，針對于社會中不良書籍的泛濫情況，對于受此類書籍影響的而造成心理問題的學(xué)生老師要多給予關(guān)心，要在日常生活中潛移默化地對其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，直至去除學(xué)生因不良書籍所造成的心理陰影。

第2篇

隨著社會的飛速發(fā)展，腫瘤的發(fā)病率也越來越高，而且年齡也下滑，因此，腫瘤病人的護(hù)理也很重要。護(hù)士的職業(yè)要求已經(jīng)不僅僅是幫助患者恢復(fù)健康，還要協(xié)助已經(jīng)恢復(fù)健康的人和健康人保持健康，護(hù)士群體承受著較大的職業(yè)壓力，過高的職業(yè)壓力可使護(hù)士疲潰，產(chǎn)生工作倦怠。因此必須重視護(hù)士的心理健康，并采取有效應(yīng)對措施，減輕壓力，提高護(hù)士的心理承受能力，提高護(hù)理質(zhì)量。

腫瘤病人的治療包括放療和化療，治療是很痛苦的，放療和化療的不良反應(yīng)對病人也是一種折磨，因此必須要求腫瘤科的護(hù)士良好的心理。一個心理健康的護(hù)士才能熱情又不失溫和地微笑面對患者及患者不斷變化的病情，并給予適當(dāng)?shù)淖o(hù)理和建議。在工作中積極肯干認(rèn)真負(fù)責(zé)，能避免因各種原因?qū)е碌木o張焦慮，能無微不至地關(guān)愛患者、團(tuán)結(jié)同事，能在護(hù)理專業(yè)方面銳意進(jìn)取并有所建樹。總之，只有心理健康的護(hù)士才有足夠充沛的精力、細(xì)心、精心、耐心熱心地為患者提供優(yōu)質(zhì)的整體的護(hù)理工作。

1　影響護(hù)士心理健康的因素

1.1環(huán)境因素 腫瘤病是一種慢性疾病，治療也是持續(xù)的過程，所以患者對科里的護(hù)士和醫(yī)生都很熟悉，但是當(dāng)他們的疾病發(fā)展到晚期的時候，會讓護(hù)士感到悲哀、無助、壓抑、內(nèi)疚等悲觀消極心理。

1.2超負(fù)荷的工作　護(hù)理工作任務(wù)重，需要消耗大量的腦力和體力。

生活缺乏規(guī)律，產(chǎn)生長期性的生理性疲勞，產(chǎn)生焦慮、緊張等不良心理問題。

1.3護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展 在快速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)就意味著落后，在每天繁忙的工作之余還要學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)和新技術(shù)學(xué)習(xí)與工作不斷磨合容易產(chǎn)生各種不良情緒，影響心理健康。

2 　維護(hù)心理健康的對策

2.1學(xué)會釋放壓力，多聽輕音，樂合理安排自己的業(yè)余時間，培養(yǎng)多種興趣。讓自己的業(yè)余生活過得豐富多彩、輕松愉快，成為恢復(fù)體力、調(diào)劑腦力、獲得健康的美好時光。

2.2安排合理的排版制度，勞逸結(jié)合。

2.3積極滿足護(hù)士繼續(xù)教育需求。盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓護(hù)士外出學(xué)習(xí)交流，開闊視野。增長知識。從資金上、政策上鼓勵護(hù)士外出進(jìn)修。護(hù)理管理者應(yīng)當(dāng)帶頭學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。帶領(lǐng)護(hù)士不斷更新護(hù)理知識以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

第3篇

[關(guān)鍵詞]心理健康 教育

[中圖分類號]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0141-01

一、心理健康教育是中學(xué)生成長需要

中學(xué)時代是人類走向生理成熟和心理成熟的一個關(guān)鍵階段，中學(xué)生的心理健康教育在這一階段顯得尤其重要。一是隨著中學(xué)生的身體在快速地發(fā)育，外在表現(xiàn)有身體長高、嗓音變粗、變細(xì)、開始長喉結(jié)、生理期的到來等，這些都能引起家長和老師的關(guān)注；而另一方面不愛說話、上課精神不集中、無法溝通等問題也普遍表現(xiàn)出來，學(xué)校和家長僅僅簡單歸結(jié)為長大了、心事重了、學(xué)習(xí)壓力太大了等原因，這是非常不科學(xué)的，就學(xué)校教育而言，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、符合這一階段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)的心理健康教育。二是中學(xué)生的人際關(guān)系的復(fù)雜性是家長和老師們嚴(yán)重忽視的地方，這一時期的學(xué)生對自我的認(rèn)識，對自我與同性、異性之間關(guān)系的認(rèn)識，對家長、老師的認(rèn)識，對社會各種現(xiàn)象的認(rèn)識等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的認(rèn)知需求。在互聯(lián)網(wǎng)沒有出現(xiàn)的時代，處于這一時期的學(xué)生往往更愿意接受家長、老師的建議，尊重他們的指導(dǎo)，而如今在信息爆炸的年代，代際之間的傳承受到了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生更愿意從網(wǎng)絡(luò)上了解他們想知道的知識，更容易對家長、老師的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理。因此，有針對性的、科學(xué)的、與時俱進(jìn)的心理健康教育才是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)校教育的完整性、現(xiàn)代性有著重要作用。

根據(jù)本人近幾年心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，歸納出中學(xué)生普遍存在的幾個心理困惑：

1.對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，精神緊繃，往往花費(fèi)很大精力，甚至是以身體為代價的努力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績卻不理想，學(xué)習(xí)效率低下。焦慮的心態(tài)在中學(xué)生中很普遍，引起焦慮的原因有很多，中學(xué)生最常見的焦慮是由學(xué)習(xí)壓力引起的，表現(xiàn)為緊張不安、失眠、食欲不振、思維不敏捷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平不能正常發(fā)揮。

2.人際交往障礙。很多中學(xué)生覺得父母、老師關(guān)注的焦點(diǎn)都集中在學(xué)習(xí)方面，所做的溝通也都是圍繞著提高學(xué)習(xí)成績的目的，常常產(chǎn)生很大的抵觸情緒，不愿意說出自己的困惑，尋求指導(dǎo)和幫助。他們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上尋求所謂的“知音”，甚至發(fā)展成沉迷網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界而不能自拔。惡性循環(huán)下去，更是使得他們不愿意面對、躲避現(xiàn)實(shí)世界的正常人際交往。他們不敢向別人提出自己合理的要求和看法；也不敢拒絕他人的無理要求，甚至出現(xiàn)了對社交生活的深深恐懼，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑、沮喪、孤獨(dú)的心理，嚴(yán)重的甚至發(fā)展到了抑郁癥的傾向。

3.適應(yīng)不良行為。中學(xué)生的世界觀還在形成過程中，心智還沒有完全成熟，社會閱歷幾乎沒有，辨別是非的能力很差，容易受到不良風(fēng)氣的影響，如在班級學(xué)習(xí)氛圍差的環(huán)境里不思學(xué)習(xí)、打架、吸煙甚至是逃學(xué)、離家出走等。

4.早戀。青少年情感豐富，體驗(yàn)強(qiáng)烈，意志薄弱、自控能力差，沒有控制情感的尺度和分寸，特別容易沖動，不計(jì)后果，輕則影響正常的學(xué)習(xí)、生活；重則由于戀愛受阻、失敗等而產(chǎn)生輕生的心理，非常危險。

二、心理健康教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要

身體的健康并不代表心理的健康，但心理健康卻有助于保持身體的健康。現(xiàn)代研究越來越多的證明，心理健康和生理健康不是一個事物的兩面，而是相互制約、相互聯(lián)系、交互影響著的。

心理健康教育有助于塑造中學(xué)生健康人格。人格是一個人整體的外在表象。每個人的人格表現(xiàn)都是不一樣的，即使是同卵雙胞胎的兩個人，成長環(huán)境、教育環(huán)境都是一樣的，雖然大多表象都是一樣的還是會有差異。人格的健康才能促進(jìn)自身潛能的發(fā)揮，才能更好地在社會生存，良好的人格促使自己戰(zhàn)勝自己，功成名就；良好的人格把挫折當(dāng)成基石，愈挫愈勇；良好的人格促使你身強(qiáng)體壯，延年益壽。心理健康教育應(yīng)該從智慧、意志、性格、氣質(zhì)、道德等方面著手，引導(dǎo)這些因素形成良好的、協(xié)調(diào)的、統(tǒng)一的整體，以達(dá)到健康的人格境界。

第4篇

[關(guān)鍵詞]心理健康教育　職高　政治課教學(xué)　必要性

心理健康是形成優(yōu)良的個性品質(zhì)、健全人格的前提。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，增強(qiáng)適應(yīng)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。在政治課教學(xué)中，很多老師是為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而往往忽略了對學(xué)生正確心態(tài)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)、對生活、對社會不能有正確的認(rèn)識，遇到問題時，他們往往會被不良情緒所左右，消極等待，得過且過，以至于厭學(xué)思想的產(chǎn)生。

1.只有培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高抗挫折能力，才能適應(yīng)社會、適應(yīng)未來職業(yè)的需要。要教育他們做一個積極的人，樂觀的人，因?yàn)椤胺e極的人像太陽走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。”學(xué)會笑對生活、笑對人生。建議他們早上起床后，對著鏡子微笑三分鐘，可以使一天都能保持良好的精神狀態(tài)，告訴他們?yōu)槭裁慈毡镜摹巴其N之神”原一平的微笑是“價值美元的微笑”；鼓勵他們多想積極的事，多說積極的話，多做積極的事；學(xué)會做生活的智者、強(qiáng)者，告訴他們“智者創(chuàng)造機(jī)會，強(qiáng)者把握機(jī)會，弱者等待機(jī)會”的道理。

2.只有付出，才會有回報(bào)，懂得付出的人，才能在社會競爭中受人重視。有人說“七分做人，三分做事”。可見做人比做事更重要，要讓學(xué)生學(xué)會做事，先要讓他們學(xué)會做人。作為學(xué)校，教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個怎么樣的人，職高教育歸根結(jié)底是教會學(xué)生學(xué)會做人的道理。教他們做人的道理，也是一名職高的政治老師應(yīng)盡的義務(wù)。應(yīng)該教育他們“天下沒有免費(fèi)的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，也可以跟他們說“小舍小得，大舍大得”的故事，因?yàn)橹挥懈冻觯艜玫健?/p>

3.懂得感恩，才會懂得理解與寬容，懂得珍惜學(xué)習(xí)、珍惜生活，才會懂得珍惜自己未來的職業(yè)。現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，大多數(shù)家庭從小對孩子比較遷就，往往是“飯來張口，衣來伸手”，沒有體會到勞動的艱辛、生活的來之不易，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為父母、長輩的疼愛是理所當(dāng)然的，他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。所以有必要進(jìn)行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理。

4.不管將來從事什么職業(yè)，一旦選定就必須有堅(jiān)持不懈的信念。世間沒有“失敗”=字，只有放棄。告訴他們“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區(qū)別是有沒有堅(jiān)持到底，大凡成功人士都有一個共同的特質(zhì)：就是有堅(jiān)持到底的精神。通過心態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的心態(tài)，消除學(xué)生的消極的情緒，培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)，敢于面對困難與挑戰(zhàn)，為學(xué)生的健康成長、成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我清楚地認(rèn)識到職高政治教學(xué)實(shí)施心理健康教育的必要性：

①職高生與普高生相比，他們要更早就業(yè)，更快地步入社會。而社會對人的心理素質(zhì)要求越來越高，這就要求職業(yè)高中只有更全面、更及時地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能使學(xué)生盡快地適應(yīng)工作、適應(yīng)社會。職業(yè)高中的特點(diǎn)使心理健康教育尤顯重要和追切。

②職高生既有升大學(xué)的愿望，又有對升學(xué)、求職兩下落空的擔(dān)心，因此學(xué)生(尤其是畢業(yè)班的學(xué)生)在此方面的心理負(fù)擔(dān)尤為嚴(yán)重，學(xué)生心理亟需疏導(dǎo)，職高生有較高的理想和追求，但大多缺乏進(jìn)取精神，70％的學(xué)生對未來工作要求過高，如“錢多、自在、清閑”，存在好逸惡勞、好高騖遠(yuǎn)和不切實(shí)際的擇業(yè)觀；小部分學(xué)生甚至存在非現(xiàn)實(shí)的奢望或幻想，夢想不通過自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車、養(yǎng)名狗”。這些不良心理亟需矯正。職高生自我意識充分發(fā)展卻與社會適應(yīng)性相差較大，面對著即將進(jìn)入的錯綜復(fù)雜、變化萬千的世界，他們卻常覺得茫然和無所適從，獨(dú)立處理社會生活中所發(fā)生的各種問題的能力很低，需要心理輔導(dǎo)。家長和老師的期望與學(xué)生本人實(shí)際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾，需要心理引導(dǎo)。職高生思想活躍，但明辨是非能力較差，需要心理指導(dǎo)。當(dāng)今社會思想、觀念、價值多元化，職高生在價值選擇時也會產(chǎn)生心理矛盾和沖突，這些都會導(dǎo)致缺乏社會適應(yīng)和應(yīng)變能力的職高生心理問題的加劇。所以這些現(xiàn)狀客觀上也要求加強(qiáng)心理健康教育。

③職高政治課擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行正確的政治方向、思想觀念和道德品質(zhì)的教育。從某種意義上說，一個人如果不具備良好的心理品質(zhì)，就談不上先進(jìn)思想和優(yōu)秀品德的形成。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，既是對學(xué)校思想政治課教學(xué)體系的進(jìn)一步拓展和完善，又能使學(xué)校思想政治課教學(xué)更具針對性和富有實(shí)效性。實(shí)踐證明，只有把心理素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到職高思想政治課課堂教學(xué)中，才能更好地解決以往學(xué)校中的一般德育和思想教育工作都難以解決的學(xué)生的心理問題，真正提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。加強(qiáng)心理健康教育也是職高思想政治課教學(xué)本身的需要。

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中音樂課堂學(xué)生心理健康影響

如今，經(jīng)濟(jì)趨于全球化，文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，面對巨大的競爭壓力，良好的心理素質(zhì)是必不可少的競爭籌碼，從初中生做起，打好心理素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)，將心理健康滲透到初中的音樂課堂中。音樂會對人的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響，音樂是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)是一門科學(xué)，因此音樂老師的教學(xué)方法要不同于一般的學(xué)科教育。音樂欣賞會凈化人的心靈，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要充分發(fā)揮音樂課堂教學(xué)的優(yōu)勢，不要只是單純的按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行，這樣，才不會失去音樂本身的靈魂所在。

一、初中音樂課堂教學(xué)存在的問題

1.1忽視音樂作為“心靈雞湯”的作用

隨著國家教育部門提出的新課程改革的程度不斷加深，音樂課的重要性只是引起了部分人的注意，很多學(xué)校的音樂課當(dāng)成自習(xí)課來上，或者老師缺勤，或者沒有正規(guī)的音樂老師，不管是從學(xué)校老師的角度還是學(xué)生的角度來說，很多人對音樂課的看法只是當(dāng)成“玩樂課”，大家在緊張的學(xué)習(xí)壓力之下忙里偷閑上一節(jié)音樂課是不錯的放松方式，音樂欣賞是停留在音樂教材上的字眼，根本不會付諸實(shí)踐，音樂課也有音樂課的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，但很多老師上的音樂課就只是學(xué)生輪流隨便唱幾首歌，當(dāng)下音樂課的混亂程度可想而知。

1.2音樂課的作用被社會各界所忽略

由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，家長和學(xué)校以及學(xué)生個人的觀點(diǎn)都是取得好分?jǐn)?shù)才是上學(xué)的關(guān)鍵，才會是好學(xué)生，將來才會有好的高中、好的大學(xué)和好的工作，加之音樂課不在考試范圍之列，所以大家都不約而同的把音樂課集體忽略掉了，對音樂課極為輕視，取而代之的是語文數(shù)學(xué)等“主干”學(xué)科，認(rèn)為上音樂課純粹是在浪費(fèi)時間，即使國家再三提倡素質(zhì)教育，音樂課的功效還是不被重視，那么初中音樂課堂教學(xué)對學(xué)生的心理健康自然不會產(chǎn)生有利影響。

1.3音樂教師的專業(yè)水平不夠

由于音樂課的受重視程度不夠，音樂老師的獎金或者報(bào)酬不高，所以很多音樂教師對于音樂課的教學(xué)積極性不高，缺乏熱情，忽視了自身專業(yè)素質(zhì)的提升，直接對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，而不是現(xiàn)代化的音樂信息，忽視了初中音樂課堂對學(xué)生心理健康培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生覺得音樂課枯燥乏味。

二、初中音樂課堂對學(xué)生心理健康的重要性

2.1音樂有利于初中生人生觀、世界觀、價值觀的建立

初中階段是青少年樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，新課標(biāo)指出，音樂的核心是培養(yǎng)審美能力，初中生隨著受教育年限的不斷增長，對人生的思考會不斷滲入，產(chǎn)生一些疑問和看法，音樂課在提供學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的同時，了解音樂家的故事和情感，與自己的人生實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，對于學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的形成有積極促進(jìn)作用。

2.2音樂有利于培養(yǎng)初中的合作精神

音樂活動中總會出現(xiàn)群體合唱或者合奏的音樂形式，這些都是通過學(xué)生之間的合作進(jìn)行的，在這之中，音樂就是學(xué)生交流的手段和橋梁，通過課堂內(nèi)外的各種音樂活動對學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力都是很好的鍛煉。

2.3音樂有利于陶冶情操，保持健康情緒

音樂的特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的感染力，不同的樂曲對人的影響是不同的。由于青少年心理和生理發(fā)育的影響，初中生的學(xué)生開始有了不愿意和旁人說的“心事”，這就容易滋生不良情緒，青少年的性格還未定型，不良情緒積攢多了就容易莽撞行事，對社會和家庭造成傷害，通過對音樂的欣賞，可以排遣不良情緒，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，從而促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。

2.4音樂有利于增強(qiáng)人際關(guān)系

音樂的本質(zhì)就是交流感情的藝術(shù)形式，可以緩解人與人之間，人與社會之間的緊張情緒，因此，在初中音樂課堂教學(xué)中老師要帶領(lǐng)同學(xué)多多開展音樂主題活動。在人際交往的過程中，音樂可以緩解彼此之間的緊張尷尬氣氛，增強(qiáng)人與人之間的情感，只有敞開心扉才能做到真正的交流，音樂本身就是一種交流形式，學(xué)生在相互配合之中相互交流意見和想法，消除隔閡，拉近距離，對于促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系有著不可忽視的作用。此外，音樂的學(xué)習(xí)有利于幫助初中養(yǎng)成完善的人格，心理健康的核心是心理素質(zhì)的發(fā)展，對于初中生來說，正處于完善人格的關(guān)鍵時期，挖掘音樂語言和藝術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)。

三、加強(qiáng)初中音樂課堂對心理影響的對策

3.1借助課堂心理環(huán)境加強(qiáng)心理健康教育

課堂心理環(huán)境對學(xué)生有潛在的影響，良好的氣氛有助于參與課堂環(huán)境。老師要帶領(lǐng)學(xué)生營造活躍的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂情境當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)一首歌曲時，老師可以幫助講解音樂作品中作者要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)里的精神，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理在音樂情境中徜徉。

3.2將心理健康教育滲透到音樂課堂中

課堂為心理健康教育提供了廣闊的空間，老師要抓住時機(jī)，在課堂教育的環(huán)節(jié)中不斷滲入心理教育，上課時，老師要熱情飽滿，充分發(fā)揮情感作用，講解作品做到引人入勝，同時，專業(yè)素質(zhì)要高，在教授學(xué)生歌曲時，演唱姿勢和節(jié)奏、腔調(diào)要準(zhǔn)確無誤，在演唱中結(jié)合歌詞培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的心理健康水平。用先進(jìn)的教學(xué)理念和積極熱情的教學(xué)態(tài)度建設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

結(jié)語：為了充分發(fā)揮音樂課教學(xué)對提高學(xué)生心理健康的作用，音樂教師應(yīng)該將初中音樂課堂和學(xué)生的心理健康有機(jī)結(jié)合起來，改變教學(xué)理念，帶動學(xué)生進(jìn)行有利于完善人格的方向發(fā)展，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并將產(chǎn)生的積極情緒帶到生活中的其他事情中去。學(xué)生自身要積極配合音樂欣賞的課程安排，增加重視度；通過師生在教學(xué)過程中的互動，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.朱春暉；圖像在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]；上海師范大學(xué)

第6篇

一、充分認(rèn)識到進(jìn)行初中學(xué)生心理健康教育的重要性

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化相適應(yīng)的四有人才，良好的心理素質(zhì)是人的全面發(fā)展中的重要組成部分。中學(xué)生心理健康教育就是要根據(jù)中學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。我通過參加由區(qū)教育局主辦的心理健康教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)后，充分認(rèn)識到進(jìn)行心理健康教育這項(xiàng)工作的重要性，所以我不斷虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)；平時積極參加心理健康教育課的教研活動；校內(nèi)的每一節(jié)研究課，我都認(rèn)真去聽；經(jīng)常查閱資料研究中學(xué)生心理健康教育案例還經(jīng)常到校外去聽課，聽講座，不斷取長補(bǔ)短，努力提高自己的教學(xué)水平。我先后去實(shí)驗(yàn)中學(xué)，城北中學(xué)等兄弟學(xué)校聽心理健康輔導(dǎo)課公開課，從中學(xué)到了不少知識與經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理因素的實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，認(rèn)真上好心理健康輔導(dǎo)課

現(xiàn)在的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家是‘小皇帝’，處處養(yǎng)尊處優(yōu)，生活自理能力，自控能力和受挫能力尚差。又因生源復(fù)雜，許多家庭的生活背景及教育觀念均不同，故學(xué)生的心里情況也具有多樣性。因此，在初中一二年級階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)就顯得至關(guān)重要。為此，我根據(jù)，《心理健康活動手冊》的內(nèi)容，針對學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)校常規(guī)等一系列輔導(dǎo)活動。如《中學(xué)生守則》，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓初一年級新生早日適應(yīng)新環(huán)境，做一個懂得熱愛學(xué)校，尊敬老師，講文明，講禮貌的中學(xué)生；如《鈴聲響，快靜齊》，讓學(xué)生懂得鈴聲就是命令，聽到鈴聲，知道該上課了，必須及時做好課前準(zhǔn)備；《做個有心人》，在學(xué)校里，愛護(hù)公物，講究公共衛(wèi)生，是每個中學(xué)生都應(yīng)有的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛集體的好品質(zhì)；《愛護(hù)集體的一草一木》，使學(xué)生從小懂得保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)；又如上《當(dāng)同學(xué)遇到困難的時候》一課，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助的良好心理素質(zhì)。

由于進(jìn)行教學(xué)時，我特別注意以學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教材，盡量以學(xué)生感興趣的活動作為激發(fā)點(diǎn)，是每次實(shí)驗(yàn)課都能達(dá)到良好的效果。列如，我上的《愛心樂園一當(dāng)同學(xué)遇到困難的時候》一課時，親自制作了教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，是學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生有愛心，樂于助人的健康心理，應(yīng)此這節(jié)心理健康活動課的效果良好，獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。

三、及時關(guān)注個別學(xué)生的心理，給與有效的心理咨詢和輔導(dǎo)

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心

小學(xué)階段正是學(xué)生成長的啟蒙階段，在小學(xué)階段接受的教育，對于學(xué)生的個人成長有著重要的意義。在這個時期，小學(xué)生開始具有自己的思想，并逐漸形成個人的情感態(tài)度與價值觀。如果出現(xiàn)一些問題，會讓小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)思想品德課程是培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀的教學(xué)活動，在其中滲透心理健康教育，有利于小學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.主觀方面的問題

主觀方面的問題，就是小學(xué)生本身存在的內(nèi)在問題。小學(xué)生的個人認(rèn)知、情緒以及個人的性格特點(diǎn)，都會對其心理健康產(chǎn)生影響，也會影響心理健康教育的成效。厭學(xué)是當(dāng)代小學(xué)生普遍存在的一種心理問題，這一問題的產(chǎn)生與學(xué)生的個人想法有著較大的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)與學(xué)生想象的學(xué)習(xí)不一樣，使學(xué)習(xí)活動不能滿足小學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從而產(chǎn)生了厭學(xué)這一心理問題。

2.客觀方面的問題

小學(xué)生的個人成長受到諸多客觀因素的影響，如小學(xué)生所在的家庭氛圍，學(xué)校生活的質(zhì)量，這都會影響其健康成長：（1）從家庭生活氛圍來講。如果小學(xué)生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發(fā)的環(huán)境中，加之父母用不正確的教育方式來教育學(xué)生，都會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題。（2）不同的學(xué)校生活環(huán)境會造就不同心理健康水平的學(xué)生。不良的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)方法不正確，與教師、同伴的關(guān)系不佳，都會影響小學(xué)生的個人心情，情況嚴(yán)重的還會影響小學(xué)生的心理健康。

二、小學(xué)思想品德課中滲透心理健康教育的方法

將心理健康教育與小學(xué)思想品德教育進(jìn)行結(jié)合，會使心理健康教育內(nèi)容得到落實(shí)也會讓小學(xué)生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽光少年。

1.營造良好氛圍，加強(qiáng)心理健康教育

小學(xué)思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，對心理健康教育的落實(shí)成效有著重要的影響，對師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要盡量營造溫馨、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權(quán)威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統(tǒng)教師形象，在心理上拉近與學(xué)生的距離，這樣的教學(xué)氛圍會大大提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)效率，端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在講解“我在集體中成長”的時候，教師就可以利用有效組織的課堂活動，促使小學(xué)生認(rèn)識到集體的價值，端正當(dāng)代小學(xué)生的集體觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的提高。教師可以通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在游戲之后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，說一說集體的重要性，改變一些小學(xué)生以自我中心的想法，促進(jìn)小學(xué)生的成長，讓小學(xué)生的心理健康水平得到提高。

2.講解哲理故事，促進(jìn)學(xué)生心靈凈化

心理健康教育在小學(xué)思想品德課中的滲透不應(yīng)當(dāng)是刻意的，其實(shí)，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學(xué)中，教師為學(xué)生講解課本中的思想品德內(nèi)容，講解教材中的哲理性故事，會讓小學(xué)生在接受思想品德教育的同時，受到諸多啟發(fā)，從而將更多積極的心理元素內(nèi)化為自己的東西，在學(xué)習(xí)過程中對自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

比如，在講解有關(guān)生命的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生講一講關(guān)于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學(xué)生認(rèn)識到生命的美好，也從這些故事中學(xué)習(xí)到積極的人生態(tài)度。哲理故事在課堂中的出現(xiàn)，會讓小學(xué)生感受到生命的可貴，端正小學(xué)生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學(xué)生認(rèn)識到生命的重要性，自然會消除相關(guān)的不健康的心理，在正確的生命觀引導(dǎo)下學(xué)會珍惜時間，學(xué)會善待自己與他人，不斷健康成長。

3.做好鼓勵引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心

缺乏自信是小學(xué)生普遍存在的心理問題。在小學(xué)思想品德教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要時刻關(guān)注思想品德教學(xué)與心理健康教育的重點(diǎn)與目的，利用正確的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，讓小學(xué)生認(rèn)識到自己的價值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問題。

綜上所述，在社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的今天，小學(xué)生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立正確的心理健康教育意識，將心理健康教育的內(nèi)容與學(xué)科教育相結(jié)合。認(rèn)識到小學(xué)思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進(jìn)小學(xué)生掌握正確的思想內(nèi)容，樹立良好的道德風(fēng)尚，讓小學(xué)生成長為一代優(yōu)秀的人才。

第8篇

一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行心理知識傳授、心理問題疏導(dǎo)、心理常識普及和自我心理照顧的一門學(xué)科。在義務(wù)教育階段，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展較為迅速的階段，思想品德課應(yīng)該將心理健康教育放在一個突出的位置，讓學(xué)生從小就認(rèn)識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。學(xué)生心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證，也是學(xué)生在人生道路上不斷前行的啟明星。學(xué)生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現(xiàn)狀，在遇到心理障礙時能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發(fā)展目標(biāo)。就目前的中學(xué)課程開設(shè)以及社會上的心理關(guān)愛機(jī)構(gòu)的開設(shè)情況來看，中學(xué)生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進(jìn)。思想品德課可以系統(tǒng)地、完全地、定時地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價值的信息。可以說，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。

二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究

從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，在心理健康教育開展時，課堂上的活動以及一系列課外活動都應(yīng)該包含心理健康教育的成分。

1.教學(xué)案例中心理健康教育的滲透。教學(xué)案例在思想品德課的課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。這是因?yàn)榻虒W(xué)案例具有生動性和真實(shí)性，對于初中階段的學(xué)生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。同時教學(xué)案例來源于學(xué)生生活的環(huán)境當(dāng)中，在某種程度上可以讓學(xué)生較為順利地發(fā)生知識遷移和情感遷移行為，讓學(xué)生對教學(xué)案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學(xué)案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個模塊都需要生動的教學(xué)案例作為例證支持。如學(xué)生輟學(xué)的案例、家庭溝通問題的案例、學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的案例，甚至是學(xué)生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學(xué)的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學(xué)開展的有效性。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時多關(guān)注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協(xié)助教師開展心理健康教育工作。

2.課外實(shí)踐中心理健康教育的滲透。課外實(shí)踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、社會發(fā)展展覽館等感受祖國日新月異的變化，以激發(fā)學(xué)生的愛國之情。同樣心理健康教育也應(yīng)該將課外實(shí)踐作為課程建設(shè)的一部分。心理健康教育的課外實(shí)踐包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)服務(wù)、開展社會小調(diào)查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對話等多種形式。其目的就是為了讓學(xué)生將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為生活中不斷變化和更新的動態(tài)知識。同時這種轉(zhuǎn)化還需要實(shí)現(xiàn)知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生形成良好的社會認(rèn)知能力和心理調(diào)適能力，并在此基礎(chǔ)上形成社會服務(wù)能力，以幫助他人進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)工作。課外實(shí)踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當(dāng)好課外實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色，同時還要時刻關(guān)注學(xué)生自身的身心發(fā)展變化，做好學(xué)生心理健康道路上的引路人。

第9篇

一、中小學(xué)心理健康教育課程化實(shí)施的現(xiàn)狀

教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。其中第四條關(guān)于心理健康教育的途徑和方法中指出：開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進(jìn)地方課程或者是由學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課，但是就筆者所在的區(qū)來說，心理課的開設(shè)情況并不樂觀，真正開課的學(xué)校屈指可數(shù)。近幾年來，筆者所在市對心理健康教育的重視度越來越高，2015年出臺了《關(guān)于在全市中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學(xué)期開始，各中小學(xué)要將心理健康教育課程納入課程計(jì)劃、列入課表，每兩周一課時。

兩年間，各校的課程實(shí)施仍然不十分樂觀，存在以下一些狀況：有的學(xué)校根本沒有按照文件實(shí)施，心理健康教育課沒有納入課程計(jì)劃，更不要說進(jìn)課表了；有的學(xué)校為了應(yīng)付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學(xué)校把所有的班會課都改成了心理健康教育課，也許班會課上會涉及心理健康教育的知識，但畢竟不是所有的班主任都具有專業(yè)的心理學(xué)背景，心理健康教育的實(shí)際效果收效甚微；僅有的一兩所開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校，在遇到考試或其他重要活動時，往往把心理課先沖掉。

二、中小學(xué)心理健康教育課程化實(shí)施受阻的原因

（一）教育政策執(zhí)行者的原因

在我國，教育政策主要由各級人民政府及教育主管部門，各級各類學(xué)校負(fù)責(zé)執(zhí)行。政策執(zhí)行者是政策執(zhí)行活動的行為主體，在政策執(zhí)行中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在本文所涉及的教育政策的執(zhí)行者更多的是學(xué)校的負(fù)責(zé)人。教育政策執(zhí)行者對心理健康教育課程化實(shí)施的影響具體可以歸納為以下兩點(diǎn)。

1. 教育政策執(zhí)行者的認(rèn)識不足

首先，教育執(zhí)行者對心理健康教育的重要性和迫切性認(rèn)識不足，認(rèn)為心理健康教育是可有可無的一門課，開設(shè)課程會占用學(xué)生文化課的時間，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主，其他都是次要的。學(xué)校有個心理咨詢室就可以了，心理教師負(fù)責(zé)把有問題的學(xué)生輔導(dǎo)好就行。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生不出事，學(xué)校的心理健康教育工作就算完成任務(wù)，萬事大吉了。其實(shí)，這是對心理健康教育的認(rèn)識不足，心理健康教育要面向全體學(xué)生，教會他們樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等。可見心理健康教育的工作絕不是僅僅解決個別學(xué)生的心理問題。由于受中國傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生有了問題也不敢走進(jìn)心理咨詢室，或者是學(xué)生平時課余時間太少，根本沒時間去咨詢，所以開設(shè)心理健康教育課很有必要。據(jù)筆者對學(xué)生的調(diào)查了解，學(xué)生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學(xué)校是一所高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，一次在高考前的半個月，筆者主動聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)，要求給高三學(xué)生開一次考前心理放松講座，得到的答復(fù)卻是否定的。理由一是時間緊張，二是怕開了講座學(xué)生會更緊張。可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的理念認(rèn)識不足，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育課程的實(shí)施。

其次，教育執(zhí)行者對政策的權(quán)威性認(rèn)識不足。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》是比較權(quán)威的。但是在一級一級執(zhí)行到地方的時候就失去了權(quán)威性和約束力，所謂“天高皇帝遠(yuǎn)”，而且一直沒執(zhí)行也沒有什么嚴(yán)重的后果。所以，看似很權(quán)威的文件在真正執(zhí)行過程中并沒有得到權(quán)威的保障。那么針對筆者所在的市出臺的《關(guān)于在全市中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的通知》，為什么很多學(xué)校還是沒有實(shí)施呢？究其原因，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態(tài)度，對政策缺乏權(quán)威感的認(rèn)同，認(rèn)為上面的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識熟悉，到時候真正檢查的時候可以靠所謂的 “關(guān)系”蒙混過關(guān)。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執(zhí)行的學(xué)校寥寥無幾。

2. 教育政策執(zhí)行者的多重利益矛盾沖突

教育政策執(zhí)行者具有多重社會身份，既是國家和社會整體利益的代表，又是地區(qū)和部門利益的代表。因此，在教育政策執(zhí)行的過程中社會整體利益、 地區(qū)利益、部門利益和個人利益存在沖突和斗爭。 當(dāng)這些利益相互協(xié)調(diào)、在方向上彼此一致時，教育政策能夠得到良好的執(zhí)行；但當(dāng)這些利益之間彼此沖突，難以協(xié)調(diào)，地區(qū)利益、 部門利益和個人利益又得不到有效控制的時候，教育政策的執(zhí)行容易出現(xiàn)問題，可能發(fā)生扭曲和變形。教育是偉大的事業(yè)，因而教育政策執(zhí)行者具有“公益人”的特點(diǎn)；而按照亞當(dāng)?斯密：“經(jīng)濟(jì)人”的觀點(diǎn)，每個人在從事活動時，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執(zhí)行者某種程度上不可避免地具有“經(jīng)濟(jì)人”的自利傾向。當(dāng)政策的執(zhí)行過程中涉及多個部門，各個部門之間又存在利益的沖突，觀點(diǎn)的不一致時，他們往往會選擇對自己最有利的方面進(jìn)行貫徹實(shí)施，而對不利于自己的政策內(nèi)容則進(jìn)行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執(zhí)行，因而導(dǎo)致政策的失真。就筆者所在區(qū)的心理健康教育課程化實(shí)施來說，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該是由學(xué)校的教學(xué)校長主管，納入教學(xué)計(jì)劃，分配具體的課時。課時分配下來，具體在課程表上的體現(xiàn)由教務(wù)處安排。但就目前現(xiàn)狀來說，心理健康教育被納入學(xué)校德育范疇，屬于德育處分管。作為學(xué)校的教學(xué)校長來說，肯定是希望學(xué)校的成績提高，有高分，高升學(xué)率。而心理健康教育并不在高考的范圍內(nèi)，沒有衡量的指標(biāo)，即使心理健康教育取得一些成績，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來看，是否開設(shè)心理健康教育課不會產(chǎn)生多大的影響。心理課程的開設(shè)反而可能會占用心理老師更多的時間，導(dǎo)致不能完成其他德育工作。所以站在“經(jīng)濟(jì)人”的角度，開設(shè)心理課在各部門和執(zhí)行者之間存在利益沖突，而執(zhí)行者們又缺乏宏觀的責(zé)任意識，導(dǎo)致了政策在實(shí)施過程中遭遇阻力。

（二）心理健康教育課程化實(shí)施的資源不足

教育政策執(zhí)行資源主要包括人力、財(cái)力、信息和權(quán)威資源，是實(shí)施教育政策必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據(jù)筆者調(diào)查，到目前為止，全區(qū)通過教育系統(tǒng)招聘的、具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區(qū)教育局組織每校一名教師參加免費(fèi)的心理咨詢師培訓(xùn)，這樣就保證了每所學(xué)校至少有一名受過專業(yè)培訓(xùn)的心理教師。當(dāng)然以后每年都會進(jìn)行，逐步擴(kuò)大教師隊(duì)伍。但就目前情況來看，能夠開設(shè)心理健康教育課的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者所在學(xué)校只有筆者一個人孤軍奮戰(zhàn)，開課的話只能在其中的某個年級開，而且課時量也比較大。

從財(cái)力上說，真正開設(shè)好心理課，需要一個標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體輔導(dǎo)室。因?yàn)樾睦碚n不同于其他課程，它更強(qiáng)調(diào)在活動中體驗(yàn)。如果在普通的教室上課，會受到很大的限制，效果不好。但是，建團(tuán)體輔導(dǎo)室、宣泄室等這樣的專門教室，對學(xué)校來說是一筆不小的財(cái)力支出，這也影響了政策的實(shí)施。

另外，信息和權(quán)威資源對目前在職的心理教師來說是比較匱乏的。心理教師沒有教材，沒有參考書，沒有教研活動，沒有權(quán)威系統(tǒng)的資源網(wǎng)站，這一切都讓心理課的開設(shè)難上加難。

（三）政策執(zhí)行的監(jiān)督、評估機(jī)制不健全

政策執(zhí)行的監(jiān)督、評估是教育政策執(zhí)行過程中一個重要的功能性活動，是政策過程科學(xué)化的必然要求，機(jī)制的運(yùn)行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實(shí)施的過程中，筆者所在區(qū)的監(jiān)督部門主要存在以下兩個問題：

其一，監(jiān)督、評估機(jī)構(gòu)權(quán)力過小。我區(qū)對心理健康教育實(shí)施監(jiān)督的部門主要是區(qū)教育局德育辦，雖然德育辦每年都會給各學(xué)校下發(fā)通知要求要開足開齊心理健康教育課，并會在固定時間檢查，但由于其權(quán)力過小，對存在的問題并不能起到很好的督改作用。

其二，缺乏監(jiān)督、評估的環(huán)節(jié)。監(jiān)督和評估環(huán)節(jié)的科學(xué)和規(guī)范化是政策順利執(zhí)行的有效途徑。如果缺乏此環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)政策執(zhí)行的偏差。就筆者所在區(qū)為例，開設(shè)心理健康教育課程的文件是每學(xué)年開學(xué)初發(fā)到各校，但是在平時，很少有人來督查，學(xué)期末也沒有總結(jié)性的評估，對課程的開設(shè)缺乏一個長效的監(jiān)督機(jī)制。

三、思考

心理健康教育課程化的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，為了推動心理健康教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為需從四個方面入手。首先，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)心理健康意識教育，讓他們從思想上認(rèn)可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，監(jiān)督部門要做好細(xì)化工作，好的表揚(yáng)，不好的批評，對監(jiān)督過程中出現(xiàn)的問題不能輕描淡寫，對好的經(jīng)驗(yàn)要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓(xùn)工作。