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第1篇

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)論文2500字(一)：電商時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化探究論文

摘要：電商時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要想提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的有效性，必須要結(jié)合時展開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作，提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的信息化水平。基于此，本文就針對于這一問題進(jìn)行了分析與探究，找出電商時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化所面臨的問題，并提出一系列農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的策略。

關(guān)鍵詞：電商時代；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；信息化；策略

當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們逐漸進(jìn)入到了電子商務(wù)時代，這一時代為很多行業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇，縮短了買家與賣家之間的距離，將信息化手段運用到多個行業(yè)中，提升了各行各業(yè)管理的有效性。農(nóng)業(yè)是我國發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，在這種背景下傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)管理模式己經(jīng)不符合時展，迫切需要對農(nóng)業(yè)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的信息化水平。當(dāng)前我國很多地區(qū)己經(jīng)開始開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化建設(shè)，取得了一定的成效，但總體來看，在實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化過程中還存在諸多問題，導(dǎo)致管理效果不理想，迫切需要對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的含義

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化指的是采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及信息化等手段對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分配與管理的過程，目的在于推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理水平的提升，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的有效性。

在傳統(tǒng)模式下，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的手段較為落后，基本上都是采用面對面、手動等形式來開展管理的，對信息的獲取也較為困難，需要對各類信息進(jìn)行手動對比、統(tǒng)計等，以了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的效果。并且在銷售農(nóng)產(chǎn)品的過程中，也需要采用面對面銷售等形式，整體管理效率低下。而在信息化時代背景下，則可以借助于信息設(shè)備來開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，比如借助于相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等對農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計和對比，深入了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的效果、過程等。還可以借助于相關(guān)的平臺農(nóng)業(yè)信息，對農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行銷售等，這有助于提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的效果，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

二、電商時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化過程中面臨的問題

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化意識低下

電商時代雖然能夠為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化帶來諸多有利條件，提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的有效性，但是當(dāng)前我國很多地區(qū)人員對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的認(rèn)識都不足，在實際發(fā)展中不注重信息化手段的運用，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的效果不理想。因為很多農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理都缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式，整體管理制度較為單一，而且大部分都是農(nóng)戶自家管理，以一家一戶為基本單位，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平較低，不注重信息化技術(shù)的運用，所以整體信息化管理效果十分不理想，亟待對這一問題進(jìn)行改善。

（二）缺乏專業(yè)技術(shù)人員

電商時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的開展離不開專業(yè)化的技術(shù)人員，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體大部分都是農(nóng)民，他們的信息化技術(shù)通常較低，如果不注重對其進(jìn)行培訓(xùn)，無法提升其技術(shù)水平，那么就難以提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的效果。當(dāng)前我國很多地區(qū)都缺乏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)技術(shù)人員，且不注重對農(nóng)民開展信息化培訓(xùn)，整體農(nóng)村信息服務(wù)隊伍建設(shè)滯后，無法滿足時展需求，影響了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化工作的效果。

（三）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化資源開發(fā)力度較低

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化是一個系統(tǒng)化的過程，其涉及到的內(nèi)容較多，包含很多細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，只有做好每一個方面的工作，才能夠真正提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的水平。但是當(dāng)前由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理缺乏專業(yè)技術(shù)人員，以及人們對其認(rèn)識缺失，導(dǎo)致其信息化資源開發(fā)的力度較低，各個方面的信息難以共享，影響了整體工作的開展。

三、電商時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的策略

（一）提升相關(guān)人員農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的意識

要想提升電商時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的水平，必須要提升相關(guān)人員對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的認(rèn)識，強(qiáng)化這方面的意識，如此才能夠更好地將信息化手段運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中，才能夠推動整體管理效果的提升。這就要求個地區(qū)政府要加強(qiáng)這方面的宜傳，為農(nóng)民普及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化方面的知識，并加大資金投入，引進(jìn)對應(yīng)的設(shè)備或者系統(tǒng)等，為信息化管理工作的更好開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，為了確保農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的順利開展，政府還可以成立專門的資金管理小組，對所撥的資金進(jìn)行系統(tǒng)管理，確保每一筆資金都可以運用在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化方面。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)

第一，做好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化人才培養(yǎng)。人才是行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在電商時代，各地政府應(yīng)當(dāng)做好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化人才培養(yǎng)工作，可以從外部引進(jìn)專業(yè)化技能水平高的人員，也可以結(jié)合自身情況將本地區(qū)信息化水平高的人員送往專業(yè)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，使其更好地發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，有效服務(wù)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化中。只有培養(yǎng)出來一批既懂得農(nóng)村經(jīng)營管理、有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識又有高科技信息技術(shù)的綜合性人才，才能夠為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化開展提供充足的保障。第二，要對農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，建立農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化服務(wù)隊伍。要重視農(nóng)民培訓(xùn)，積極為農(nóng)民灌輸信息化知識，提升農(nóng)民的整體素質(zhì)，使其有更高的信息認(rèn)知能力，在農(nóng)業(yè)發(fā)展中更好地引入信息化技術(shù)。同時，還要充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)校學(xué)生以及農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣站的作用，多鼓勵其開展公益農(nóng)業(yè)技術(shù)講座或者開展相關(guān)的培訓(xùn)等，采用各種形式為農(nóng)民傳遞技術(shù)知識，促進(jìn)農(nóng)民技術(shù)水平的提升。

（三）科學(xué)整合資源，提升合作力度，促進(jìn)信息服務(wù)水平的提升

第一，要構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制，頒布相關(guān)政策，逐步推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化建設(shè)，并對各方面的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整合，推動農(nóng)業(yè)相關(guān)資源的共享和兼容。并且還要結(jié)合農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)亞的不同需求收集對應(yīng)的數(shù)據(jù)和資料，確保農(nóng)民對信息的需求。并提升農(nóng)業(yè)信息源以及信息渠道的發(fā)覺、開拓等工作，對信息源進(jìn)行全面把控，做好信息加工，去偽存真，確保所搜集的信息準(zhǔn)確和完整。第二，要加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，比如與相關(guān)媒體以及通信企業(yè)等進(jìn)行合作，將農(nóng)民在這方面的壓力降低，確保農(nóng)民能夠在各方面得到幫助，提升信息化建設(shè)的效果。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文模板(二)：鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的優(yōu)化策略研究論文

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在新時代的要求，但是在我們國家進(jìn)行鄉(xiāng)村振興的時候，遇到了一些困境，這些困境在一定程度上阻滯了我們國家新時期鄉(xiāng)村發(fā)展的腳步。本文結(jié)合了現(xiàn)如今鄉(xiāng)村狀況的分析，對如何更好地運用鄉(xiāng)村振興策略推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；振興策略；優(yōu)化措施

一、我國現(xiàn)如今農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀

我們國家現(xiàn)實性農(nóng)亞經(jīng)濟(jì)也隨著時展在不斷的改善與完善，但是我們國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中仍然存在一些問題，這些問題一定程度上阻礙了我們國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)境界的轉(zhuǎn)變[1]。

第一個問題是最重要的一個問題，大部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制較為落后。農(nóng)業(yè)是我們國家基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，同時在我們國家經(jīng)濟(jì)中農(nóng)業(yè)占的比額也是較大的，但是也正是因為如此，對農(nóng)業(yè)進(jìn)行改革的工作是十分巨大且沒有辦法在短期內(nèi)完成的。雖然我們國家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制在不斷地進(jìn)行改革，但是現(xiàn)如今我們國家的經(jīng)濟(jì)管理體制與歐美國家相比還是較為落后的。從改革開放到現(xiàn)在，我們國家部分地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展速度較快，這些地區(qū)逐漸了適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的要求，同時他們的生產(chǎn)勞作方式也在不斷的按現(xiàn)代化的要求在逐漸轉(zhuǎn)變。但是在其余地區(qū)仍然采用較為傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式，在這種經(jīng)濟(jì)模式下，雖然所帶來的生產(chǎn)產(chǎn)值能夠給農(nóng)業(yè)勞作家庭帶來溫飽，但是這種模式卻在一定程度上阻礙了農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的發(fā)展。在這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，他們?nèi)狈χе援a(chǎn)業(yè)，大多數(shù)的農(nóng)戶都是按著他們過去傳統(tǒng)的經(jīng)驗對產(chǎn)物進(jìn)行種植，他們種植的方向也只是根據(jù)現(xiàn)如今他們的需求進(jìn)行種植，同時，在部分地區(qū)人口流失十分嚴(yán)重，大多數(shù)人選擇進(jìn)城務(wù)工以獲取更高的經(jīng)濟(jì)收益，這就導(dǎo)致了在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行農(nóng)業(yè)工作的工作者嚴(yán)重不足或者是勞動力老年化現(xiàn)象十分嚴(yán)重[2]。

其次，在部分地區(qū)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時候，當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，就會導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中需要人力去進(jìn)行大量的勞作，這種勞作方式既耗費了大量的人力物力，同時也沒有辦法帶來較高的經(jīng)濟(jì)收益。而且僅僅依賴人力去進(jìn)行工作，很大程度上對農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量提高帶來了一定的組織。在人力的條件下，是沒有辦法給農(nóng)作物帶來更好的生長條件，沒有辦法調(diào)控室外氣溫，沒有辦法對播種的時間以及澆水量進(jìn)行精準(zhǔn)控制。但是在完善基礎(chǔ)設(shè)施后能夠采用溫室種植等科技手段去提高農(nóng)作物的產(chǎn)量以及節(jié)約人力資源成本，同時完善基礎(chǔ)設(shè)施后也能夠?qū)r(nóng)作物的質(zhì)量進(jìn)行一定的提高與保障。在我們國家部分地區(qū)，雖然己經(jīng)率先接觸了高興去農(nóng)業(yè)，同時也對農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行了一定的實踐與發(fā)展，但是在我們國家大部分地區(qū)仍然沒有辦法采用高科技農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，不僅如此有些地區(qū)連農(nóng)業(yè)工作的基礎(chǔ)設(shè)施也較為老套落后，連正常的農(nóng)業(yè)工作都沒有辦法保障。

最后是在我們國家進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，部分管理者管理理念相對落后，同時在他們所進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中對信息化運用水平也較低。在我們國家部分地區(qū)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，仍然是采用傳統(tǒng)的管理方法，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中沒有設(shè)立合適的競爭機(jī)制，也沒有對從事農(nóng)業(yè)的工作人員進(jìn)行一定素質(zhì)上的篩選和能力的培養(yǎng)。所以在這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大多數(shù)都是靠天吃飯，不僅耗費了大量的人力物力，同時生產(chǎn)產(chǎn)值也沒有辦法得到提高。在部分地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，沒有辦法對信息化進(jìn)行很好的應(yīng)用。對一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式與方法沒有通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行及時的推廣與宜傳，造成部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時節(jié)滯后，造成后期農(nóng)產(chǎn)品滯銷的情況[3]。

二、鄉(xiāng)村振興策略對農(nóng)業(yè)發(fā)展的展望

為了推動我們國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提出了鄉(xiāng)村振興策略。這一策略對我們國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新目標(biāo)以及新任務(wù)。因為農(nóng)業(yè)是我們國家的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，所以推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對推動我們國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升我們國家綜合實力有著莫大的幫助。在鄉(xiāng)村振興策略中，首先堅持的一點就是要對農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)先的推動，這種推動需要運用現(xiàn)代化的技術(shù)科技對農(nóng)村中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行不斷的完善與提高。其次，在鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略中，要大量引進(jìn)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員回村，提高當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量與水平。鼓勵和推動農(nóng)業(yè)工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著力對農(nóng)民的收入進(jìn)行提高，吸引城里務(wù)工的人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，同時，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在農(nóng)業(yè)發(fā)展的第一位置，對農(nóng)業(yè)的經(jīng)營機(jī)制逐步的完善，并且打破過去傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的局限性推動農(nóng)業(yè)朝多方面發(fā)展。最后是在我們國家進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變與發(fā)展的過程中，踐行綠色發(fā)展理念推動可持續(xù)發(fā)展同時促進(jìn)我們國家農(nóng)業(yè)健康長久的發(fā)展。推動我們國家農(nóng)業(yè)發(fā)展，并不是要求我們國家農(nóng)業(yè)在短時間內(nèi)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值快速提高，而是要們國家的農(nóng)業(yè)以一種綠色的，可持續(xù)的方式去逐步發(fā)展。同時，在我們國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的發(fā)展與轉(zhuǎn)變過程中，建立人與自然和諧相處的理念，而不是為了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值而透支土壤的生產(chǎn)能力。

三、鄉(xiāng)村振興策略應(yīng)用概述

如何在鄉(xiāng)村振興的背景下，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行更好的優(yōu)化，首先，我們要做到的一點就是對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系上的法律法規(guī)進(jìn)行健全與規(guī)范。法律從來都是一個國家的立根之本，完善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理體系中的法律法規(guī)，從一個側(cè)面來說是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革提供了幫助。同時，在我們國家的法律法規(guī)之下，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系進(jìn)行建立與完善，能夠在一定程度上確保農(nóng)業(yè)工作者的根本利益，同時也能夠在農(nóng)業(yè)工作中出現(xiàn)問題時候，能夠按照一定的法律法規(guī)進(jìn)行處理。在這些法律法規(guī)完善的過程中，最重要的是要立足于鄉(xiāng)村振興的理念，并且根據(jù)當(dāng)?shù)厮鶎俚沫h(huán)境與條件對法律法規(guī)進(jìn)行完善與推廣。在不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)傳統(tǒng)方式不同，所以在進(jìn)行法律法規(guī)制定的過程中，要避免出現(xiàn)一套法規(guī)應(yīng)用在所有地區(qū)上面。在完善法律法規(guī)之后，要對國家提出的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略進(jìn)行有效的推進(jìn)與落實，優(yōu)化鄉(xiāng)村中的生產(chǎn)管理模式，推動農(nóng)業(yè)工作者創(chuàng)新創(chuàng)亞，并且對農(nóng)業(yè)工作者給予一定的規(guī)范，以及對非法勞作的農(nóng)業(yè)主作者進(jìn)行一定的懲處。

其次，需要對我們國家現(xiàn)如今的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)水平進(jìn)行推廣與創(chuàng)新。我們可以看到，在其他歐美發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是進(jìn)行科技化種植的，合理的科學(xué)農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)在一定程度上提高了農(nóng)業(yè)工作的質(zhì)量以及節(jié)約了在農(nóng)業(yè)工作過程中的人力投入。同時，國家在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)水平的提高的過程中，對部分地區(qū)也要完善他們的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。確保他們在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中所需要的水利，電力等基礎(chǔ)設(shè)施能夠正常運行。

最后是要加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)以及開展信息化的管理。在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，不是僅僅依靠個人就能夠完成整個農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的操作，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的操作是要依靠一個團(tuán)隊去完善和推進(jìn)的。可以吸收各種方面的人才去進(jìn)行團(tuán)隊的構(gòu)筑，在從事農(nóng)業(yè)工作的人員中，部分人員擅長信息技術(shù)管理，部分人員擅長機(jī)械方面的應(yīng)用，在團(tuán)隊中，應(yīng)該根據(jù)每個人擅長方向的不同而進(jìn)行工作任務(wù)的分配，同時在團(tuán)隊中也要設(shè)立合適的強(qiáng)懲機(jī)制，避免部分人員在團(tuán)隊中消極怠工，從而導(dǎo)致整個團(tuán)隊工作的進(jìn)程落后。提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理水平的關(guān)鍵就在于提升管理團(tuán)隊的素質(zhì)，在管理團(tuán)隊中要注重提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員的素質(zhì)。同時在這個團(tuán)隊中，要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員的自我提升意識，讓他們主動吸收新實現(xiàn)技術(shù)同時將信息新技術(shù)教授給現(xiàn)如今的基層農(nóng)業(yè)工作者。在從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過程中，善于運用信息化管理是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，這也是農(nóng)業(yè)發(fā)農(nóng)業(yè)發(fā)展符合現(xiàn)代化的要求之一。運用信息化技術(shù)，能夠?qū)⑿碌纳a(chǎn)技術(shù)及生產(chǎn)資料在同一平臺上面進(jìn)行發(fā)放，同時農(nóng)業(yè)工作者也能夠通過這一平臺了解到更多的信息。不僅如此運用信息化的管理能夠?qū)ξ覀儑肄r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體效率進(jìn)行提升，同時也能夠?qū)⑽覀儑肄r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的信息進(jìn)行一定的整合，加強(qiáng)我們國家對農(nóng)業(yè)的管理。并且信息化的平臺也能夠使各地農(nóng)業(yè)工作者之間進(jìn)行溝通與交流，同時也能夠使他們之間產(chǎn)生一定的競爭意識，推動各地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第2篇

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一級學(xué)科，重點解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從教學(xué)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式

1.1.1 理論教學(xué)

王雅鵬(2004)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長點，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等(2007)提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程，刪減重復(fù)過時的課程，開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程。柯水發(fā)等(2011)對北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生進(jìn)行課程設(shè)置問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、專業(yè)論文寫作等課程。

彭艷等(2008)以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類相關(guān)課程對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強(qiáng)寬專業(yè)教育，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華(2009)具體提出農(nóng)林院校可采取主修與輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等(2008)依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強(qiáng)的人才。劉強(qiáng)等(2009)依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程比例，增加實務(wù)類課程，避免出現(xiàn)重理論、輕實務(wù)的教學(xué)效果。李紅(2008)進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實際準(zhǔn)確定位，突出學(xué)科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等(2010)發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時分配困難，學(xué)生自主性難以調(diào)動。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動學(xué)生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學(xué)。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論教學(xué)存在以下不足：(1)課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，核心課程較少，缺乏時代感;(2)重復(fù)性課程較多，學(xué)生知識面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學(xué)欠缺。在未來課程設(shè)置上，應(yīng)重點培養(yǎng)新學(xué)科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以專業(yè)講座帶動課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

1.1.2 實踐教學(xué)

趙錦域(2002)以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，使專業(yè)課的實驗學(xué)時達(dá)到總學(xué)時的30%。

黎東升等(2002)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實踐教學(xué)、階段性實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等(2011)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補(bǔ)充的實踐教學(xué)體系。

鄭炎成等(2007)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，實習(xí)經(jīng)費難以落實阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合先生社會學(xué)理論提出就近選點，解剖麻雀的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在以下不足：(1)實驗室現(xiàn)代化建設(shè)不完善;(2)實踐教學(xué)比例較低，與理論教學(xué)及社會需求結(jié)合度不高;(3)實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學(xué)建設(shè)上，應(yīng)重點優(yōu)化實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校外基地建設(shè)，選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實習(xí)單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。

楊根寶等(2005)結(jié)合21世紀(jì)我國農(nóng)林 經(jīng)濟(jì)背景及對高等 教育的要求，提出開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐能力，注重厚基 礎(chǔ)與寬 發(fā)展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì) 管理專業(yè)允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的 經(jīng)驗，提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計個性化發(fā)展模式，滿足學(xué)生個性化和 職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等(2010) 總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質(zhì)，提出創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)議探究式教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機(jī)制和專業(yè)認(rèn)知實景模擬見習(xí)頂崗等五種實踐模式。王玉芳等(2011)通過對東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務(wù)實基礎(chǔ)知識、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的建議。

楊香合等(2010)基于河北省 農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學(xué)機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開展創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等(2010)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要立足于 應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一個中心、③三個層次、④三種形式⑤的實踐教學(xué)模型。

劉惠琴(2007)運用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計、實證研究等方法對86個高校學(xué)科團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學(xué)科團(tuán)隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課題研究較多的特點，應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo)，學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機(jī)制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力，尊重學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足 社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實際，將理論轉(zhuǎn)化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：

(1)創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎(chǔ)項目為資源，給予資金支持，鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學(xué)生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

(2)鼓勵學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷，建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會，依據(jù)學(xué)生的意見合理改革，使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。

(3)建立院校間學(xué)科交流平臺。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺能夠為學(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會，互通先進(jìn)理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程種類較多、細(xì)化程度高、相關(guān) 實習(xí)及科研項目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

(4)適當(dāng)增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置突出學(xué)科特色，將經(jīng)濟(jì)、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實用性，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，避免出現(xiàn)寬而不精的學(xué)習(xí)效果。

(5)強(qiáng)化專業(yè)實踐。建議將大一學(xué)年起每年至少 組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習(xí)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué) 計劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

(6)實行導(dǎo)師制。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可建立本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步細(xì)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融 保險等。允許學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學(xué)生對某一領(lǐng)域有較深入地認(rèn)知。

總之，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管 理學(xué)科優(yōu)勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補(bǔ)短。未來專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學(xué)建設(shè)，實現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色建設(shè)

本科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強(qiáng)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽(yù)。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，具有人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗趨于成熟的標(biāo)志。建設(shè)特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢的重要手段。

質(zhì)量工程建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊伍和課程教材建設(shè)，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動作用。主要建設(shè)原則是：強(qiáng)化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特色;改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)開放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量專門人才;示范帶動，整體推進(jìn)。強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)實踐成果積累和有效經(jīng)驗總結(jié)，主動宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動作用。

以改革精神推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

筆者所在的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)歷史底蘊(yùn)較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開設(shè)的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士點，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級學(xué)科博士后科研流動站，2000年批準(zhǔn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，2007年批準(zhǔn)為國家重點學(xué)科和國家特色專業(yè)。現(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位科學(xué)家5人，國家新世紀(jì)百千萬人才、教育部新世紀(jì)人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。

切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念 特色專業(yè)建設(shè)必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)。計劃經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當(dāng)前我國進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變。總之，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級人才。

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進(jìn)程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)構(gòu)建了一體兩翼培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，突出社會責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進(jìn)行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學(xué)模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學(xué)模塊。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學(xué)、計算機(jī)等課程學(xué)時和難度;專業(yè)課中，對重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化;實踐教學(xué)中，新增創(chuàng)新學(xué)分，對實驗教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，獨立設(shè)課，單獨考核;專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中，規(guī)定學(xué)生必須修滿12個學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結(jié)合當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請校內(nèi)外專家開展講座，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)三個強(qiáng)化：強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，文理滲透，拓寬知識面;強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分;強(qiáng)化社會責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進(jìn)以十多門國家、省和校精品課程三級精品課程為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，推進(jìn)問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運用情景教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了師生知行苑交流平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。

不斷完善實踐教學(xué)體系 針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點，遵循實驗實踐教學(xué)特點和規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，遵循系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成要求和階段遞進(jìn)原則，注重實驗教學(xué)體系系統(tǒng)性，注重實驗教學(xué)層次性和模塊化，注重實驗內(nèi)容新穎性，注重實驗教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計性三層次，建立了農(nóng)戶經(jīng)營與風(fēng)險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊四大實驗教學(xué)模塊，形成分層次、模塊化、

點面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗課程體系。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理省級實驗教學(xué)示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設(shè)提供條件支撐。

以感知見習(xí)認(rèn)知實習(xí)實訓(xùn)體驗為路徑，構(gòu)建以見習(xí)為主的感知實踐、以社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓(xùn)為主的角色實踐三維立體化實踐教學(xué)體系。建有1個教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地，為提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心和教師科研課題，積極開展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識;積極組織學(xué)生開展國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力;通過教師科研課題帶動、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)立項資助、實驗教學(xué)中心條件支撐，培植學(xué)生創(chuàng)新成果。

積極加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，專業(yè)建設(shè)才有堅實基礎(chǔ)和生命力。

學(xué)校還先后實施了青年教師八個一計劃中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計劃杰出青年人才培養(yǎng)計劃等育人工程，教師隊伍學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學(xué)研究項目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍，將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領(lǐng)悟和運用得到內(nèi)化升華，拓展了學(xué)生專業(yè)視野，加深學(xué)生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程，主編課程教材。

專業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學(xué)科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊，把握專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，落實專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實踐經(jīng)驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學(xué)科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。

積極開展國內(nèi)外交流與合作 人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合，使學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會，盡快融入社會是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過請進(jìn)來、走出去的辦法，提高學(xué)生適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學(xué)生到校外參觀、實習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力。特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點，將國際化教育融入課程、專業(yè)實習(xí)實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機(jī)制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分、選送學(xué)生、聘請教授等方式使每一個學(xué)生在國際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立了國際 教育 實習(xí)學(xué)分，鼓勵學(xué)生走出國門，完成學(xué)業(yè)。

特色專業(yè)建設(shè) 實踐的思考

建設(shè)方向明確 農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)復(fù)合式、 應(yīng)用型與國際化特色具體設(shè)想，圍繞 社會需求、區(qū)域需求，在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

建設(shè)定位準(zhǔn)確 面對現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準(zhǔn)確定位，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢一致，符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才要求。

第3篇

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會效益。目前，我國設(shè)置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學(xué)生工程思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準(zhǔn)適合自己的立足點。

安排在第七學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實際問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考本文由收集整理的建議。

和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置比較單一，重實驗輕設(shè)計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計的指導(dǎo)；同時，由于學(xué)生們受專業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設(shè)計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計、施工、運行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設(shè)計來加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學(xué)生具有更扎實的生態(tài)學(xué)知識。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實、生態(tài)知識結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，二來可以提高學(xué)生的社會競爭力并適應(yīng)市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識舊問題，使得設(shè)計成果沒有實用價值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認(rèn)識不足的同學(xué)更加放松了對自己的要求，對工作應(yīng)付了事。

為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設(shè)計）的設(shè)置和指導(dǎo)上可以考慮以下的一些改進(jìn)措施：

1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護(hù)治理相關(guān)的設(shè)計類題目。

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由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設(shè)計。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設(shè)計內(nèi)容，由于專業(yè)基礎(chǔ)所限，無法與之進(jìn)行有力的競爭。因此，應(yīng)在設(shè)計內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關(guān)的工程也建設(shè)了不少。可以設(shè)定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應(yīng)選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設(shè)計題目。學(xué)生經(jīng)過這些設(shè)計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關(guān)工作，不僅提高學(xué)生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時可以通過幫助青年教師去設(shè)計類單位進(jìn)行工程實踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設(shè)計能力，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的要求。

2.在本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，設(shè)置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側(cè)面上分析環(huán)境與資源的關(guān)系，將自身對土壤學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究優(yōu)勢體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進(jìn)一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學(xué)生在這方面的特點，有必要在畢業(yè)設(shè)計時通過設(shè)置合適的環(huán)境影響評價的課題來提高學(xué)生的相關(guān)能力。另一方面，環(huán)境影響評價咨詢工作在當(dāng)前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個重要的就業(yè)方向，其中主要的一個部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價。和做工作設(shè)計不同，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面有較扎實的基礎(chǔ)，因此和工科院校學(xué)生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學(xué)生要更加深入，相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)也更加全面。為本科生畢業(yè)設(shè)計設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評價課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)環(huán)境評價方面的一些優(yōu)勢，也可為學(xué)生的就業(yè)提供有效的幫助。當(dāng)然，這同樣也對學(xué)校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設(shè)置上需要加入環(huán)境影響評價的課程，對青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質(zhì)來保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項目或課題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇畢業(yè)

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第4篇

關(guān)鍵詞 專業(yè)方向建設(shè) 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置 農(nóng)經(jīng)專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040

Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional

JIANG Jinqi， QI Diming

（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）

Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.

Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional

1 專業(yè)方向建設(shè)是適應(yīng)人才市場需求的重要措施

高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實使得很多高校都開始反思自己的人才培養(yǎng)模式和環(huán)節(jié)。專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排作為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)置是否合理，是否符合社會對各專業(yè)人才的需求期望和要求，就直接關(guān)系到該學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)競爭力。面對用人單位的多樣化需求，各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的適應(yīng)性建設(shè)就成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。①

對于一個專業(yè)，其人才培養(yǎng)的共同定位決定了不同院校在專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容上的基本框架具有統(tǒng)一性，用人需求的差異性則要求專業(yè)的課程和教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)用人單位對同一專業(yè)人才需求的不同要求，二者之間存在統(tǒng)一和差異的對立。因此，各專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排要求能夠很好地實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)。從實踐來看，利用學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課來保證基本課程體系的統(tǒng)一，通過彈性專業(yè)方向建設(shè)及方向教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排的調(diào)整來適應(yīng)差異性需求及需求變化，是實現(xiàn)矛盾協(xié)調(diào)的基本手段。②沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)近些年也是在不斷強(qiáng)化和提升基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的同時，通過專業(yè)方向的建設(shè)及方向課程的調(diào)整來滿足市場對專業(yè)人才需求的變化。

2 專業(yè)方向建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 專業(yè)方向建設(shè)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容構(gòu)成

從學(xué)院就業(yè)辦提供的數(shù)據(jù)來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)主要去向是讀研、進(jìn)入企業(yè)做管理或銷售等，或進(jìn)入政府事業(yè)單位。基于這種就業(yè)狀況，根據(jù)教育部本科專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的指導(dǎo)思想，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在2010年的培養(yǎng)方案修訂中對專業(yè)方向進(jìn)行重新調(diào)整，確定了三個專業(yè)方向：企業(yè)管理、農(nóng)村公共管理和研究創(chuàng)新型。

其中，企業(yè)管理方向是個老方向，主要是在課程設(shè)置上進(jìn)行了方向特色化。根據(jù)當(dāng)前企業(yè)管理的新變化，增設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)策略和藝術(shù)、企業(yè)文化、物流和供應(yīng)鏈管理等理論課程。考慮到部分學(xué)生將來可能會自己創(chuàng)業(yè)，及學(xué)生到企業(yè)主要從事財務(wù)、市場研究和市場推廣等工作的需要，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)了企業(yè)管理模擬實習(xí)和涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理兩項實踐。

研究創(chuàng)新型是原有農(nóng)村發(fā)展方向的調(diào)整、凝練和培養(yǎng)定位的明確。它定位于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為后續(xù)在碩士研究生、博士研究生的深造打下良好基礎(chǔ)。

雖然農(nóng)村公共管理是個新設(shè)方向，但也是原有農(nóng)村發(fā)展方向的分立，更是原有農(nóng)經(jīng)老傳統(tǒng)的延續(xù)。在實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)在提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村統(tǒng)計學(xué)習(xí)要求的同時，輔以畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告。

2.2 專業(yè)方向的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體工作

在專業(yè)方向建設(shè)過程中，圍繞著各自的人才培養(yǎng)定位，專業(yè)在三個方向的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了很多深入的工作。具體做法如下：

在企業(yè)管理方向，針對該方向?qū)嵺`教學(xué)課時較少的問題，增設(shè)了企業(yè)管理模擬實習(xí)和涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理實習(xí)。在企業(yè)管理模擬實習(xí)上，目前主要做法是在聯(lián)系好實習(xí)企業(yè)后，將學(xué)生送到企業(yè)去實習(xí)1周，這期間要求學(xué)生實地觀摩企業(yè)的整個運營流程，熟悉企業(yè)管理崗位的職能，幫助企業(yè)完成一些市場調(diào)研和市場分析工作。

在研究創(chuàng)新型方向，主要是依托農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿課程論文、畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文來完成實踐教學(xué)內(nèi)容。較之以前，實踐環(huán)節(jié)沒有增加，實踐形式還是采取原有的方式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿課程論文采取為每位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成文獻(xiàn)搜集和閱讀、選題和撰寫小論文的工作。老師主要是教學(xué)生如何查找有用的文獻(xiàn)，如何確定論文選題，及農(nóng)經(jīng)論文的寫作規(guī)范和注意要點。畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文通常是整合起來進(jìn)行，同樣也實行導(dǎo)師制。這兩個實習(xí)是在課程前沿論文上的進(jìn)一步深化，實踐過程除增加要求學(xué)生在選題確定后自行到農(nóng)村進(jìn)行實地調(diào)查，搜集畢業(yè)論文所需數(shù)據(jù)資料外，其余環(huán)節(jié)如課程論文。整個實踐的目的是提升學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識分析農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問題的能力，提高學(xué)生熟悉運用統(tǒng)計學(xué)、計量分析方法的能力。

在農(nóng)村公共管理方向，整個實踐以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計實習(xí)為主體，畢業(yè)調(diào)查及調(diào)查報告為輔。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計實習(xí)是將方向的學(xué)生送到校外實習(xí)基地，要求吃住在農(nóng)戶家里，并在農(nóng)戶所在村莊及周圍村莊完成自己感興趣某個農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會問題的調(diào)查，最終撰寫出一份調(diào)查報告。畢業(yè)調(diào)查由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)地點，其形式同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計調(diào)查。

2.3 存在的問題

（1）部分理論課程缺乏雄厚的師資力量。就專業(yè)的師資來源和構(gòu)成來說，專業(yè)現(xiàn)有的教師除少部分人是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)外，其余都是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)。教師所學(xué)專業(yè)的集中雖然有利于提升整個農(nóng)經(jīng)專業(yè)的整體教學(xué)深度，但對于部分專業(yè)方向而言，它會影響有些理論課程的早期開課質(zhì)量和效果。比如，在企業(yè)文化與CIS策劃、農(nóng)村公共管理等新開理論課程上，專業(yè)雖然能夠安排教師去開課，但由于這些教師都是新接觸課程，也沒有在相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)訓(xùn)練經(jīng)歷，他們在開課初期對課程的理論內(nèi)容理解不夠透徹，這些課堂的教學(xué)效果和內(nèi)容深度總體都不夠好。

（2）現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的針對性不強(qiáng)，研究創(chuàng)新型和農(nóng)村公共管理方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)設(shè)置較薄弱。總體來說，在現(xiàn)有三個方向上，專業(yè)除在企業(yè)管理方向的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些工作，但其它兩個方向都未能新增實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐形式仍是專業(yè)傳統(tǒng)的實踐方式?jīng)]有突破。在現(xiàn)有設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)除企業(yè)管理模擬實習(xí)明確針對企業(yè)管理方向外，其余的實踐基本都沒有區(qū)分方向來進(jìn)行。特別是針對研究創(chuàng)新型和農(nóng)村公共管理兩個方向，沒有設(shè)置特色明顯、針對性強(qiáng)的實踐環(huán)節(jié)。也正是實踐環(huán)節(jié)的針對性不強(qiáng)，目前專業(yè)方向給人的感覺是無特色。

（3）校內(nèi)實驗室、校外實習(xí)基地建設(shè)滯后，實踐指導(dǎo)教師力量不足。對于各個方向建設(shè)，專業(yè)雖在依托實踐來形成特色上有些想法，如在企業(yè)管理方向增加ERP實習(xí)，在研究創(chuàng)新型方向增加統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用實習(xí)和學(xué)年論文，在農(nóng)村公共管理方向增加在農(nóng)村公共管理實習(xí)，但一方面由于沒有相關(guān)的實驗室和校外實習(xí)基地，再加上計劃學(xué)時的總額約束，這些特色實踐都沒有條件開設(shè)，也沒有教學(xué)時間開設(shè);另一方面由于不少實踐要求指導(dǎo)教師在相關(guān)領(lǐng)域有較長的從業(yè)經(jīng)歷、熟悉該領(lǐng)域的問題，專業(yè)現(xiàn)有師資限于所學(xué)專業(yè)限制沒有能力承擔(dān)起全部指導(dǎo)任務(wù)，因此無法開設(shè)。

（4）部分理論課與實踐課的時間安排不合理，導(dǎo)致實踐課程效果不佳。在教學(xué)計劃調(diào)整中，各門課程的知識點、上課時間銜接是否合理關(guān)系到教學(xué)效果。雖然在近幾年的計劃調(diào)整，專業(yè)在課程銜接上做足了功夫，但受于實踐課時在四個學(xué)期的分配原則，仍有實踐課程的時間安排不合理。比如涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理實習(xí)要求是在學(xué)生學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理和投資項目評估等理論課后才開設(shè)，但目前該實習(xí)只有安排在投資項目評估課以前。從近兩年的實習(xí)來看，這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計劃書寫作中無法將創(chuàng)業(yè)項目的可行性研究部分寫好。

3 適應(yīng)專業(yè)方向建設(shè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整思路

一是在后續(xù)的培養(yǎng)方案修訂中，增加農(nóng)村公共管理、學(xué)年論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變課堂講授所占學(xué)時過多的狀況。通過加強(qiáng)將暑期社會實踐與方向教學(xué)實踐結(jié)合的方式來切實落實和保障這些新增實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時間和效果。二是將現(xiàn)有實踐課程按內(nèi)容大類進(jìn)行優(yōu)化篩選，實踐形式相同、實踐內(nèi)容相似的實踐課程進(jìn)行集中式管理，共享教學(xué)和學(xué)時資源，提高實踐效果。三是將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整學(xué)期安排，同時將部分周次安排不合理的實踐調(diào)整周次。比如在統(tǒng)籌所有理論課程和實踐課程的關(guān)系后，將涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理由當(dāng)前的第六學(xué)期末最后兩周調(diào)整為第七學(xué)期的期中布置、期末撰寫。四是依托學(xué)院建設(shè)的科研平臺，通過輸出學(xué)生到這些機(jī)構(gòu)幫助的形式來實現(xiàn)一些實踐課程的開設(shè)和完成。五是加強(qiáng)校內(nèi)實驗室、校外實習(xí)基地建設(shè)。通過外聘專家的形式增強(qiáng)實踐指導(dǎo)師資力量，為各專業(yè)方向提供良好的實踐教學(xué)平臺，提升專業(yè)方向的社會影響力，強(qiáng)化專業(yè)方向特色。六是建立本科生導(dǎo)師制。根據(jù)專業(yè)教師的意愿，在學(xué)生選專業(yè)方向時，按雙向選擇原則為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，學(xué)生要求協(xié)助老師完成一些科研項目和社會工作任務(wù)。通過此途徑增加各專業(yè)方向?qū)W生的實踐機(jī)會。

項目資助：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教學(xué)研究立項（2011-114;2014-09），沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)研究項目（JGJX2013Z001）

注釋

第5篇

(一)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠(yuǎn)高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進(jìn)程任重道遠(yuǎn)，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機(jī)會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進(jìn)入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會經(jīng)濟(jì)變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設(shè)過多，受學(xué)時限制，很難深入全面地講授，學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確，課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。可見，生產(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設(shè)置還沒有建立起來，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機(jī)械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進(jìn)行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達(dá)現(xiàn)代先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務(wù)之間的有機(jī)結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風(fēng)險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學(xué)科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學(xué)科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學(xué)院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識也不清楚，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學(xué)生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當(dāng)前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學(xué)、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。針對該目標(biāo)，當(dāng)前課程設(shè)置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中，體現(xiàn)復(fù)合型特點的課程基本都有設(shè)置，但體現(xiàn)應(yīng)用型特點的課程設(shè)置僅有課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，而且大多安排在第七和第八學(xué)期，由于三、四年級是學(xué)生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強(qiáng)的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導(dǎo)致開設(shè)過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系建設(shè)建議

從以上分析可知，要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設(shè)，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實際需求的關(guān)系又會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學(xué)習(xí)精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標(biāo)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程進(jìn)行重大改革。

(一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學(xué)”性質(zhì)的認(rèn)識

為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學(xué)科的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在我國是設(shè)置在管理學(xué)門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理則是置于農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的課程設(shè)置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式。可見，學(xué)生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)學(xué)課程的認(rèn)識。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程，增強(qiáng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進(jìn)行課程安排，讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)。并通過重點掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)經(jīng)問題的認(rèn)識

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習(xí)不能停留在簡單的調(diào)查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認(rèn)識到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的興趣，進(jìn)而為未來從事相關(guān)工作做好思想準(zhǔn)備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)學(xué)時增強(qiáng)學(xué)生對“三農(nóng)”問題的認(rèn)識，專業(yè)實習(xí)可以分3次進(jìn)行，每學(xué)年安排一次。第一次實習(xí)為專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行。第二次實習(xí)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學(xué)年分別進(jìn)行專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。通過這些專業(yè)實習(xí)，學(xué)生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務(wù)，帶著問題去實習(xí)。在實習(xí)中遇到的難題會比較多，而解決問題的強(qiáng)烈欲望會增加學(xué)生對專業(yè)的興趣，促使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中更加用心，正所謂帶著問題學(xué)習(xí)，效率應(yīng)該更高。當(dāng)學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

第6篇

2005年6月10日上午，廣西大學(xué)進(jìn)行了一場震憾人心的研究生答辯：身患雙料絕證、已是命在旦夕的廣西女孩何國英，在3名醫(yī)護(hù)人員的精心護(hù)理下來到11位教授與專家面前宣讀自己的論文，并最終以第一名成績順利過關(guān)，為她的研究生學(xué)業(yè)劃上了圓滿的句號。

僅僅二十多天后，7月14日傍晚，這位堅強(qiáng)的女孩走到了生命的盡頭。她留下最后的話語：“請把我的研究成果與我的骨灰一起帶回我的故鄉(xiāng)，交給我永遠(yuǎn)感激的父老鄉(xiāng)親！”

女大學(xué)生病危，一幫鄉(xiāng)親拯救了他們共同的女兒

1977年夏天，何國英出生在廣西橫縣郊區(qū)的農(nóng)村。5年以后，弟弟也出生了。由于母親常年多病，這個家的日子一直過得異常艱難。

何國英從小就長得靈秀，深受鄉(xiāng)親們的喜歡。從小學(xué)一年級起，她的成績就非常出色，被鄉(xiāng)親們看作孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。但她家里實在是太窮了，為了能讓她順利地讀上書，鄉(xiāng)親們就無聲地把她當(dāng)成了自家的孩子。就這樣，何國英吃百家飯、穿百家衣，一天天地長大了。

因深深懂得父母和鄉(xiāng)親們?nèi)諘裼炅芮诎强嘧龉B(yǎng)自己生活和讀書的不易，1997年報考大學(xué)時，何國英沒有絲毫猶豫報讀了廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院。她想畢業(yè)后，好好用自己所學(xué)的知識報答他們。

正當(dāng)何國英朝著夢想邁進(jìn)之時，病魔悄然朝她悄然襲來。1999年春天，何國英經(jīng)常感到腸胃不舒服，她來到廣西民族醫(yī)院檢查時，卻被意外告知患有直腸癌，這可是不治之癥啊！

得知這個晴天霹靂，悲痛的父母不但賣掉了家里的耕牛、房子、拖拉機(jī)，還讓在讀高一的兒子暫時休學(xué)一年，傾盡所有才湊夠了不到1萬元，但這離巨額手術(shù)治療費還差很遠(yuǎn)！

就在這時，聽到村里最驕傲的女大學(xué)生病危，在何國英父母身旁，齊刷刷站起一幫鄉(xiāng)親――都是從小看著何國英長大的父老鄉(xiāng)親！他們中有叔叔嬸嬸、有老太婆有小孩子、有鄰居有從外地打工聞訊趕回的兒時伙伴，大家集中送來了1萬多元應(yīng)急金。

村里年齡最大的陳蘭阿婆已經(jīng)90多歲了，白發(fā)如霜的她把自己的300元錢放在何國英父母手上時，只說了一句話：“快拿去救小英吧！她是我們村的驕傲，是我們村里人共同的女兒呀！”

當(dāng)父母親拿著那溫燙的近2萬元錢趕到廣西大學(xué)時，何國英的心靈隨著淚水同時顫抖！1999年4月初，何國英在父母陪同下來到了廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院做手術(shù)。手術(shù)之前，經(jīng)過3個多月的化療，病情暫時得到了控制。7月初，她接受了切除部份直腸的大手術(shù)。

住院期間，村里的人時常會坐5個多小時車來到南寧市來，到醫(yī)院里探望她，給她帶來了她平時最愛吃的蔬菜和雞蛋，聽著鄉(xiāng)親們那熟悉的鄉(xiāng)音：“英英，你快好起來啊！我們?nèi)迦丝膳沃慊厝ブ笇?dǎo)我們種田種菜呢！”

在父母與鄉(xiāng)親們的殷勤呵護(hù)與照顧，這次災(zāi)難，她得以順利地渡過難關(guān)。

2001年6月，何國英以高分順利畢業(yè)，并如愿回到家鄉(xiāng)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代園找到了工作。回想起重病時得到鄉(xiāng)親們那么多的幫助，何國英決定盡快把欠鄉(xiāng)親們的債務(wù)還上。

剛參加工作，她嘗試著每個月拿出800元挨門逐戶把以前自己住院生病時的錢還上，但是遭到不少鄉(xiāng)親們的婉拒：“傻孩子，那幾個錢不要太放在心上，現(xiàn)在你弟弟馬上要考大學(xué)了呀，也得準(zhǔn)備些錢啊……”

多么善良而溫情的鄉(xiāng)親啊！何國英默默地哭了。從此，何國英始終在思考一個問題：“我是在鄉(xiāng)親們的幫助下才有今天的，我這一生，應(yīng)該如何報答鄉(xiāng)親們的養(yǎng)育與救命之深恩呢？”

“我命來自泥土，我要做的就是如何回報泥土”

工作不久，何國英有了一個大膽的想法：家鄉(xiāng)是構(gòu)樹葉的主要產(chǎn)地，但是多年以來構(gòu)樹葉卻四處散落，簡直是資源的浪費。構(gòu)樹葉本身蘊(yùn)藏著豐富的營養(yǎng)與肥料，如果能利用生物工程技術(shù)，以構(gòu)樹葉為主要原料進(jìn)行飼料生產(chǎn)，那么對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展來說，日后肯定能發(fā)展成為集種植構(gòu)樹、飼料加工、養(yǎng)殖及養(yǎng)殖產(chǎn)品加工、銷售為一體集團(tuán)化產(chǎn)業(yè)！

何國英越想越覺得這是個惠澤后代的好思路，但在她向縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門提出自己的建議時，卻遭到了拒絕。而更讓她痛心的是，有一個主管她所在公司的領(lǐng)導(dǎo)直接諷刺她說：“你有什么本事研究這些呀！你若是碩士或者博士學(xué)位，那我們也許要考慮一下！”

這句話刺激了好強(qiáng)的何國英，她下決心報讀廣西大學(xué)著名的動物工程學(xué)院研究生！然而，當(dāng)她真正冷靜下來，細(xì)看家里早已一貧如洗，自己若是要讀研究生，這對于自己苦苦支撐著的父母來說，豈不是雪上加霜？

但她還是忍不住將自己想讀書的想法向父母講了，沒想到通情達(dá)理的父母竟然都同意了，他們說：“女兒呀，你有這樣的想法，是為家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們著想，我們高興，你放心地考吧！”

何國英開始了考研的苦讀準(zhǔn)備。父母親不但包了家里一切事務(wù)，另外婉言建議村民盡可能不要到家里來串門閑聊，好給女兒一個靜心讀書的環(huán)境。而自此以后，常常路過她家的鄉(xiāng)親們都會對她家屋檐下那盞夜夜點燃的燈和那埋頭苦讀的身影敬佩不已。

2002年5月，喜訊傳來：何國英以優(yōu)異的成績考上了廣西大學(xué)動物科技學(xué)院的研究生，主攻動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)。接到錄取通知書時，這個遠(yuǎn)離城市的靜寂小村幾乎要沸騰了，村民自發(fā)地好好地慶祝了幾天，為了表示心意，大家讓村長作為代表，送了何國英一個大紅包。

感受著大家真摯的祝福，喝著鄉(xiāng)親們敬上的土酒，何國英好幾次無語凝咽。她在日記本里寫下：“為了考研，我所付出汗水，都是值得的，就為了鄉(xiāng)親們的燦爛笑容！我命來自泥土，我要做的就是如何回報泥土，總有一天，我一定要以一種肥沃的姿態(tài)回到泥土中來！”

就在何國英豪情滿懷地準(zhǔn)備大展拳腳時，病魔卻又一次無情地悄悄向她走來。

2002年11月20日，因為覺得身體反常而且疼痛，她來到了廣西醫(yī)科大學(xué)檢查。這次，癌細(xì)胞已經(jīng)無情地在她的肺部擴(kuò)散。醫(yī)生當(dāng)即告誡她必須馬上住院進(jìn)行手術(shù)和化療補(bǔ)救！

何國英悲痛不已，而這一次，她不想治療，也不想告訴故鄉(xiāng)的任何親人了――她明白這兩種癌癥同時出現(xiàn)意味著什么，她又怎么忍心讓小村里那些其實同樣不富裕鄉(xiāng)親們再加上沉重的負(fù)擔(dān)呢？她默默地收起了眼淚，此后整整兩年，她以學(xué)習(xí)任務(wù)太重沒有時間回家為借口，沒有回家。

何國英的“消失”讓村里人十分掛念。村子里每每有人上南寧來，都不會忘記來到遠(yuǎn)離南寧市區(qū)的廣西大學(xué)，給她帶來家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，還捎來鄉(xiāng)親們的口信：“英英，我們都在盼著你回家啊，難道回來看一眼的時間都沒有了嗎？你什么時候才能回來呢？”

何國英的心，一次次被這樣純樸的話語揪得生生地疼。

何國英純樸的鄉(xiāng)親們不知道，這兩年他們牽掛的女兒一直在忍受刻骨的病痛折磨；他們更不知道，即使在最痛苦的時候何國英也沒有放棄最初的夢想――研究生畢業(yè)論文，何國英選擇了一個很“土”的課題：《非常規(guī)飼料――構(gòu)樹葉的營養(yǎng)價值評定研究》。

研究這個課題對何國英來說，是智力與體力的雙層考驗。在每天查看國內(nèi)外大量資料書的同時，為了證明構(gòu)樹葉成為家畜飼料的可能性，何國英在學(xué)校的試驗區(qū)里自己動手養(yǎng)了一群小白鼠、一群雞和一群豬，并且每天親自喂養(yǎng)。此外每隔幾天，就得到野外去采摘大量的構(gòu)樹葉來作實驗分析。

2003年12月，課題正式敲定后，何國英就一頭扎進(jìn)課題中。實驗室分析、查閱資料、文章撰寫等，讓她整天忙得不亦樂乎。然而就在這時，她的病卻已經(jīng)越來越嚴(yán)重了。那若隱若現(xiàn)的痛楚，是那樣揪心，她幾乎每天都要忍受著。經(jīng)常很晚了她還呆在實驗室，一手按住腹部，一手撥弄試管做試驗，而她頭上臉上身上卻全是冷汗。

2005年3月16日上午9時40分，她與導(dǎo)師還有三位同學(xué)一起到動物科技學(xué)院試驗區(qū)里察看養(yǎng)殖的成果，卻在抬頭時臉色發(fā)青，人一頭栽倒在地上。

15分鐘后，她被呼嘯而來的急救車住進(jìn)了廣西醫(yī)科大腫瘤醫(yī)院。醫(yī)生詳細(xì)檢查過后，下了診斷書：何國英患的是直腸癌、肺癌，而且均是晚期！

接到消息，平靜的鄉(xiāng)村炸開了鍋。鄉(xiāng)親們終于明白了為什么整整近兩年何國英都不回老家過年過節(jié)的真正原因。而這一次，為了搶救給從家鄉(xiāng)泥土路上走出去的“女兒”，大伙兒又是你一百我?guī)资販愬X，短短三天之內(nèi)，8000多元錢送到了何國英父母的手上。

村里還開了一個鄭重的會議。最后，大家一致決定：每隔三天派一個村民代表到醫(yī)院里看望英英，帶去大家的問候與牽念。另外，把她家里一切事務(wù)全由大家承擔(dān)起來，好讓她的父母安心在南寧照顧她的一切。

兩天以后，當(dāng)何國英在病房里看著白花蒼蒼的父母和風(fēng)塵仆仆的“村民代表”，從未為病痛落淚的她無聲地哭泣起來。

兩種癌癥在身，延續(xù)時間太長，何國英實施手術(shù)已經(jīng)是不可能了。為此，醫(yī)院主治醫(yī)生譚曉虹建議讓何國英必須化療才能延續(xù)生命，同時，必須保證最好的休息。然而，何國英接受化療卻不同意休息，她含淚對譚醫(yī)生說：“我的研究成果馬上就能見到希望了，我真的想把一分鐘掰成五分鐘來用啊！求求你，同意我在治病的同時繼續(xù)看書好嗎？”

當(dāng)村里人看著弱不禁風(fēng)的何國英捧書苦讀的樣子，最鐵石心腸的男子漢都忍不住搖頭唉氣。

帶著眷戀悄然走了，生命卻在黝黑的土地上衍生

2005年6月，是全國碩士研究生畢業(yè)論文答辯的時間。呆在病床上已經(jīng)兩個多月的何國英在床上“遙控”師妹繼續(xù)試驗，然而在她心里卻一直掙扎：自己若是沒有完成畢業(yè)論文答辯，那么苦學(xué)三年的研究生學(xué)業(yè)就不能算是完整啊！但自己已經(jīng)是寸步難行了，如何是好呢？

其實則在此之前，學(xué)校考慮到何國英的實際情況，已經(jīng)建議她可以不答辯，也可以考慮把答辯會場開到病房。

何國英卻打了電話給學(xué)院辦公室，她說：“我能不能提出這一個特殊的要求：我想回到學(xué)校，在嚴(yán)格的氛圍中按照標(biāo)準(zhǔn)的程序完成我的論文答辯。因為，只有老師和所有的同學(xué)在場，這個答辯才是完整的，這也是我生命最后的一個心愿，行嗎？”

這是廣西大學(xué)創(chuàng)辦百后以來，在歷史上第一個身患兩種絕癥、卻堅持要完成論文答辯的女碩臨終前的懇求！

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過深思熟慮，在與醫(yī)院商量過后，決定同意她的這個愿望！學(xué)校為何國英設(shè)置了一個特殊的會場：特意把會場由三樓改為一樓，答辯桌也特意調(diào)低。

6月10日上午，幾送到會場。上午10時，坐著輪椅的何國英在眾人的簇?fù)硐逻M(jìn)了會場。答辯開始，何國英用柔弱的聲音宣讀了自個師妹師弟和老師專程到醫(yī)院接她。醫(yī)院派出3名醫(yī)護(hù)人員，帶上急救藥品和氧氣，用救護(hù)車把何國英己幾乎是用生命換來的論文，會場上鴉雀無聲。讀了十來分鐘后，何國英猛地咳嗽起來，現(xiàn)場的醫(yī)護(hù)人員馬上緊急輸氧。最后，因為她咳得太厲害，只好由師弟廖志超代讀，然后不當(dāng)之處再由何國英小聲在一旁補(bǔ)充。全程侍侯師姐的劉丹和在場的很多老師當(dāng)時心情很不好受，很多人都情不自禁地轉(zhuǎn)過身去，偷偷抹淚。

一個小時二十分鐘的的答辯終于結(jié)束了。經(jīng)過在場11位教授與專家嚴(yán)格審查，何國英畢業(yè)論文設(shè)計合理、數(shù)據(jù)真實，有較高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值，總評分打出來了：最優(yōu)秀！

掌聲，熱烈的掌聲一次次地響了起來，毫不吝嗇地獻(xiàn)給了這個勇敢的姑娘！何國英眼睛濕潤了，蒼白的臉上露出了燦爛如花的笑容。一位退休以后聞訊趕來聆聽的老教授背過臉去抹淚：“這個場面太傷感了，我從來沒有遇見過像這個女孩這般堅強(qiáng)求學(xué)的學(xué)生！”

6月29日，廣西大學(xué)舉行頒發(fā)碩士學(xué)位證書儀式。同班7位同學(xué)帶上何國英的碩士服裝和碩士帽來到醫(yī)院，手腕上還打著點滴的何國英還與大家在病房里合了影。

堅持的理想終于實現(xiàn)，喜悅之時，這個被病魔折磨的姑娘不忘叮囑師弟師妹：“如果有一天，我不在了，請你們把我的研究成果轉(zhuǎn)化為實踐，幫助我的家鄉(xiāng)農(nóng)民脫貧致富，好嗎？”

何國英的故事經(jīng)媒體傳播后，在社會上引起了空前強(qiáng)烈的反響。人們在對這位堅強(qiáng)的絕癥女研究生表示敬意的同時，也期待著她能夠如愿以償?shù)赝瓿勺詈蟮膲粝搿?月4日，這個祝愿終于成真――何國英研究的“構(gòu)樹生物飼料”研究課題，被自治區(qū)科技廳認(rèn)定為高新技術(shù)產(chǎn)品，并且指定由著名的農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)廣西大自然生物工程公司在一個月內(nèi)將何國英的研究成果變成現(xiàn)實。

7月14日傍晚6時許，廣西壯族自治區(qū)發(fā)改委農(nóng)經(jīng)處處長龍恩銳和專門從事構(gòu)樹生物飼料生產(chǎn)的廣西大自然生物科技有限公司的老總，帶著鮮花和慰問金，來到醫(yī)院想專門告訴何國英――她的夢想就要實現(xiàn)，希望她挺過這一關(guān)，早日康復(fù)，重新回到她喜歡的事業(yè)中來。

然而，此時的何國英已無法享受成功的喜悅，就在大家趕到醫(yī)院前的半個小時，因為病情急劇惡化，癌細(xì)胞瘋狂吞噬，她已經(jīng)永遠(yuǎn)地閉上了眼睛！

走前，何國英說了最后一句話：“一定要記著，帶著我的骨灰回故鄉(xiāng)啊，我來自故土，更盼望歸于她的懷抱，謝謝……”

所有人的眼淚都在那一刻噴涌而出，醫(yī)院變成了淚海。

第7篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；本科教學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高高等教育質(zhì)量是國家教育規(guī)劃綱要對高等教育提出的要求，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，是高等教育發(fā)展和改革目標(biāo)。隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內(nèi)高校的共識和需要進(jìn)一步研究和實踐探索的重大課題。福建農(nóng)林大學(xué)根據(jù)國家、福建省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養(yǎng)方案的制訂為契機(jī)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，形成了“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)為重點”的人才培養(yǎng)總體思路，推動了學(xué)校教育教學(xué)改革深入開展，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上做了有益的探索和實踐。

一、集思廣益，科學(xué)安排人才培養(yǎng)方案制訂工作

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)文件和依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本法，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，是關(guān)系學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性文件。學(xué)校高度重視本次人才培養(yǎng)方案的制訂工作，教務(wù)處先后組織教學(xué)院長到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等十多所兄弟高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過集中和分散調(diào)研等形式組織公共課基礎(chǔ)課教師到十多所中學(xué)調(diào)研，并設(shè)立了大學(xué)英語、計算機(jī)、公共數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等5個公共基礎(chǔ)課教改立項資助研究課題，各公共基礎(chǔ)課課題組向在校大學(xué)新生和老生發(fā)放調(diào)查問卷4420份，對大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容和側(cè)重點開展了調(diào)研，為課程體系調(diào)整提供依據(jù)。同時校教務(wù)處在校內(nèi)的相關(guān)學(xué)院和教學(xué)單位開展了大量的調(diào)研、溝通與協(xié)調(diào)、反饋工作，并就全校公共課、基礎(chǔ)課課程設(shè)置與學(xué)時設(shè)置方案，尤其是培養(yǎng)方案原則意見向校教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、院長、教學(xué)院長、各教學(xué)單位、督導(dǎo)組多輪廣泛征求意見，進(jìn)行反復(fù)研究與多輪修改完善。教務(wù)處組織了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式審核及校教學(xué)指導(dǎo)分委員會的審核論證，并組織學(xué)院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學(xué)院邀請企事業(yè)單位、行業(yè)專家學(xué)者、生產(chǎn)一線技術(shù)骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審議通過后執(zhí)行。

二、凝練特色，凸顯大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養(yǎng)總體思路

一個核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)為重點。以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對高素質(zhì)專門人才的需要以及學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的需求，構(gòu)建突出學(xué)校特色、與高水平教學(xué)研究型大學(xué)對本科人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的、符合社會發(fā)展需要的分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程體系，給學(xué)生以更多的課程選擇權(quán)，更多的實踐訓(xùn)練機(jī)會，更大的自主發(fā)展空間，更強(qiáng)的社會競爭力，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

(二)形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“四個特點”

2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從大學(xué)生成長成才的規(guī)律出發(fā)，力爭促使人才培養(yǎng)的過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成了“分類培養(yǎng)，通專結(jié)合，優(yōu)化實踐，注重個性”過程培養(yǎng)的特點，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

1.分類培養(yǎng)――實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個性化

根據(jù)社會對專業(yè)人才的不同需求及學(xué)生的不同發(fā)展需要以及各自的辦學(xué)優(yōu)勢、特色，各專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，分類設(shè)計研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)應(yīng)設(shè)計研究型、應(yīng)用型等多種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)模式；大部分專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過分類培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個性化。

2.通專結(jié)合――在通識教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)教育

促進(jìn)專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生專業(yè)基本知識的獲取，達(dá)到夯實基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)(能力)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實踐――優(yōu)化實踐教學(xué)體系

通過推進(jìn)實驗課獨立設(shè)課和加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，改革實驗、實踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學(xué)體系，建立相應(yīng)的與理論教學(xué)相并行的獨立設(shè)置的實驗、實踐教學(xué)新體系。

4.注重個性――擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達(dá)25％以上，擴(kuò)充選修課的種類與數(shù)量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴(kuò)大到含學(xué)校舉辦的金山講壇系列講座及各專業(yè)的學(xué)科(專業(yè))選修課，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生在全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其個性和特長。

三、深化改革，推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。圍繞“改革課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)”兩個人才培養(yǎng)的重點工作，通過實施“四項優(yōu)化”和“七項措施”推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

(一)“四項優(yōu)化”：優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、優(yōu)化學(xué)時、優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)。

――優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)

優(yōu)化課程體系：通過設(shè)立公共基礎(chǔ)課教改立項資助課題的研究及中學(xué)調(diào)研，將大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中前移至高中及與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容刪除，既提高了大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的起點，同時又減少了英語、計算機(jī)、體育、物理等公共基礎(chǔ)必修課學(xué)時：文科類專業(yè)至少減少了135學(xué)時，農(nóng)科類專業(yè)至少減少了168學(xué)時，工科類專業(yè)至少減少了172-184學(xué)時。騰出的學(xué)時用于各專業(yè)適當(dāng)增加學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的門數(shù)和學(xué)分：且科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課比例由上一輪學(xué)校統(tǒng)一確定改由各專業(yè)根據(jù)其各自的特點自行確定，充分尊重學(xué)院、專業(yè)及教授在人才培養(yǎng)方案制訂中的自，整個課程體系更加優(yōu)化。

優(yōu)化課程開設(shè)：一是各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)選修課同時面向外專業(yè)學(xué)生開放，擴(kuò)大了選修課的數(shù)量和種類，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度和選擇權(quán)；二是開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。該門課程是面向新生第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)課

程(或稱專業(yè)啟蒙課程)。由該學(xué)科(專業(yè))帶頭人或有影響的知名教授擔(dān)當(dāng)課程的主持人，組織本專業(yè)教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業(yè)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者組成教學(xué)隊伍共同完成教學(xué)過程。該課程旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，了解本專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想，同時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

――優(yōu)化實踐教學(xué)體系

一是推進(jìn)實驗課獨立設(shè)課。各專業(yè)根據(jù)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，通過實驗項目、內(nèi)容的整合重組、融合、創(chuàng)新，減少實驗項目、內(nèi)容的重復(fù)，在保證最基本的驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加或多開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性的實驗。推進(jìn)綜合性、設(shè)計性實驗設(shè)置與論證的制度化，倡導(dǎo)和獎勵高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目，促進(jìn)了實驗課程的內(nèi)涵建設(shè)，形成了較為完善的專業(yè)實驗課程體系。二是設(shè)置專業(yè)綜合實踐或多門課程的綜合實習(xí)，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。原則上不再依附理論課設(shè)置實習(xí)周，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時應(yīng)盡量少安排單門課程的實習(xí)，改革實驗、實踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式。

――優(yōu)化學(xué)時：1學(xué)分由原來的17學(xué)時，改為16學(xué)時；四年制課內(nèi)總學(xué)時由原來的2600學(xué)時，壓縮到2400學(xué)時，總學(xué)分由165-185，改為155-170，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了更多的時間和空間。

――優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)：除了傳統(tǒng)課程授課模式外，開設(shè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程――英語自主聽力課程，開設(shè)了“團(tuán)隊管理”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等5門網(wǎng)絡(luò)公選課，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方法和手段。

(二)“七項措施”：依托項目、聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)筑實踐教學(xué)“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學(xué)內(nèi)容改革、畢業(yè)論文(設(shè)計)改革、獎勵學(xué)分與專業(yè)技能考核納入人才培養(yǎng)方案。

――依托項目：依托學(xué)校“創(chuàng)新實驗班”項目載體，在具有一級學(xué)科博碩士點的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)進(jìn)行研究型人才的培養(yǎng)，分農(nóng)林生物科學(xué)類、工科類、經(jīng)濟(jì)管理類三種類型培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，單獨制訂人才培養(yǎng)方案，實行本一碩一博貫通培養(yǎng)模式；依托省級教改試點項目“復(fù)合型人才培養(yǎng)”改革試點(試點專業(yè)：植物保護(hù)、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、動物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝)，實質(zhì)性推進(jìn)農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、工管、農(nóng)工等復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

――聯(lián)合培養(yǎng)：加強(qiáng)教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強(qiáng)校校、校企及與科研機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)力度，探索多樣化人才培養(yǎng)方式，拓展多種人才培養(yǎng)途徑。借助各類對外合作辦學(xué)交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養(yǎng)方式，通過引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念、模式和方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)出模式，推出經(jīng)驗，如學(xué)校從2003年開始與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院合作舉辦園藝、資源與環(huán)境專業(yè)本科教育項目，該項目以學(xué)校現(xiàn)有的園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為基礎(chǔ)，引進(jìn)加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)專業(yè)、環(huán)境研究專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程與教育資源，強(qiáng)化英語訓(xùn)練，實行雙校園、跨專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握扎實基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代化高級農(nóng)業(yè)人才。實施校校企、校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)與企業(yè)的實踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)行業(yè)的基本技能和能力，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分利用科研院所的優(yōu)質(zhì)條件為研究型人才培養(yǎng)服務(wù)。

――構(gòu)筑實踐教學(xué)“兩個平臺”：即實踐教學(xué)共享平臺和基本實驗教學(xué)平臺。通過加大投入，建設(shè)工科實訓(xùn)中心、文科教學(xué)中心、創(chuàng)新實驗訓(xùn)練平臺、綜合性生產(chǎn)實踐基地及實質(zhì)性校外共建實踐教學(xué)基地等形成實踐教學(xué)共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業(yè)的不同實驗室建設(shè)需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(yè)(尚沒有畢業(yè)生的專業(yè))以完善基本實驗條件為主、次新專業(yè)(2000-2007年申辦的專業(yè))以充實實驗設(shè)備臺套數(shù)為主、傳統(tǒng)專業(yè)(2000年以前申辦的專業(yè))以儀器設(shè)備改造更新為主的思路，建設(shè)能有效服務(wù)本科教學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室的基本實驗教學(xué)平臺。

一一本科課程考試改革：學(xué)校從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導(dǎo)師生明確考試目的，逐步實現(xiàn)考試內(nèi)容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養(yǎng)評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價貫穿于整個動態(tài)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，建立符合學(xué)校實際、科學(xué)合理，以鼓勵創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的課程考核體系。

――課程教學(xué)內(nèi)容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經(jīng)典，體現(xiàn)現(xiàn)代，涉及前沿”的原則進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革。全面開展新一輪教學(xué)大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容更新，解決教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊問題。加強(qiáng)教材建設(shè)，健全、完善教材評審、評價和選用機(jī)制，積極選用反映學(xué)科發(fā)展前沿的國外原版或引進(jìn)版教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

――畢業(yè)論文(設(shè)計)改革：開展畢業(yè)論文設(shè)計改革試點工作，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等多種不同形式的畢業(yè)論文(設(shè)計)考核要求。

第8篇

1.教材選取的隨意性與主觀性

教學(xué)成敗的一個重要影響因素是對教材的選取，國際貿(mào)易課程的教材僅國內(nèi)出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當(dāng)可事半功倍，否則可能誤導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握。就西北農(nóng)林科技大學(xué)的情況而言，教師在選取教材時，并未較多考慮學(xué)生的實際情況，更不會考慮該門學(xué)科對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響；往往選取的標(biāo)準(zhǔn)是主要偏重個人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節(jié)約個人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內(nèi)都不進(jìn)行更換和調(diào)整，而多數(shù)教材的更新速度是緩慢的，但是教學(xué)內(nèi)容卻一如既往地按照選定不變的教材年復(fù)一年地講授，也很少進(jìn)行課件的更新與補(bǔ)充。而在學(xué)生這一方面，為了考試順利通過，多數(shù)人過分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通常也并不重視，結(jié)果，教學(xué)效果就可想而知了。

2.實習(xí)環(huán)節(jié)理論與實踐相脫節(jié)

大學(xué)生實習(xí)是一項充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的活動，是教學(xué)在課外的體現(xiàn)與延伸，實習(xí)應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的安排，進(jìn)而檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度。然而遺憾的是，當(dāng)前很多高校對待大學(xué)生實習(xí)并不重視，或者讓學(xué)生自己去找企業(yè)實習(xí)，或者學(xué)校統(tǒng)一安排，但卻流于形式。就西北農(nóng)林科技大學(xué)而言，由于是農(nóng)業(yè)院校，具有很多農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢資源，比如實驗與研究基地、優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科研隊伍以及農(nóng)業(yè)區(qū)位資源等等。所以，多年來我校貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實習(xí)方式主要是深入到周邊的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行農(nóng)戶調(diào)研，采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，最后就具體農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實際問題形成調(diào)研報告。可以說這種方式極好地鍛煉了學(xué)生的實地調(diào)研能力，并使其親身體驗中國農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，然而，弊端是與國際貿(mào)易專業(yè)理論偏離較多，無法真正做到理論聯(lián)系實際；更甚者，由于我校長期以來形成的實習(xí)傳統(tǒng)，導(dǎo)致貿(mào)易專業(yè)學(xué)生逐漸忽視國際貿(mào)易等核心基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量提升。

3.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱且主觀能動性不強(qiáng)

國際貿(mào)易是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，是經(jīng)濟(jì)學(xué)在國際范圍內(nèi)的應(yīng)用。但是，農(nóng)業(yè)院校由于其農(nóng)學(xué)研究氛圍濃郁，而經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展相對滯后。因此，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這就成為在國際貿(mào)易學(xué)習(xí)中的絆腳石。同時，受到院校教師科研領(lǐng)域與學(xué)校優(yōu)勢資源的影響，貿(mào)易專業(yè)學(xué)生也較多傾向于純農(nóng)學(xué)的研究，而對與國際貿(mào)易直接或間接相關(guān)的研究并不十分感興趣；結(jié)果導(dǎo)致，很多貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在最后的畢業(yè)論文設(shè)計中選擇國際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向的寥寥無幾，反而普遍在管理學(xué)或農(nóng)學(xué)范疇內(nèi)選題；長此以往，通過學(xué)生之間的跨屆交流就形成了一種傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又形成一種惡性循環(huán)，即由于畢業(yè)論文設(shè)計可以任意選題，導(dǎo)致他們更加不注重國際貿(mào)易的學(xué)習(xí)，僅僅是為了應(yīng)付期末考試或是為了獲得獎學(xué)金而進(jìn)行的一種功利式的學(xué)習(xí)，也正是因為如此，多數(shù)學(xué)生過分依賴指定教材和課件，而并不關(guān)心是否獲取了真知，沒有學(xué)習(xí)熱情，明顯缺乏主觀能動性。

二、國際貿(mào)易課程教學(xué)改革建議

1.更新教學(xué)內(nèi)容。

（1）吸收最新的學(xué)科研究進(jìn)展和科研成果

國際貿(mào)易課程是一門既古老又年青的學(xué)科，國際貿(mào)易理論伴隨西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，同時，國際貿(mào)易實踐活動不斷地出現(xiàn)新形式、新趨勢。于是，在針對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)科前沿并及時更新到教學(xué)內(nèi)容中去，比如新新貿(mào)易理論、新經(jīng)濟(jì)地理等近幾年剛剛興起同時又引起較多學(xué)者關(guān)注的新理論；同時，條件具備情況下，還應(yīng)選擇有代表性的前沿研究文獻(xiàn)作為授課內(nèi)容的一部分。

（2）突出“國際性”特色

同時更要注重結(jié)合中國國情。國際貿(mào)易專業(yè)具有鮮明的“國際性”特色，課程要突出該方面是毋庸置疑的，但更值得強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合中國的對外貿(mào)易發(fā)展實際進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。改革開放30年來，我國的對外貿(mào)易高速發(fā)展，同時又不斷地涌現(xiàn)新的問題，國際貿(mào)易理論在解釋發(fā)達(dá)國家貿(mào)易實踐方面無疑是較為成功的，但是否也能很好地解釋像中國這樣的發(fā)展中大國的情況呢？這些都應(yīng)是授課過程中需要重點關(guān)注的問題。

（3）教學(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充與教師的科研課題或研究興趣相結(jié)合

長期以來，由于種種原因，高校教學(xué)與科研活動實際是相分離的，但實際上教學(xué)科研是可以融合互為一體和相互促進(jìn)的。任課教師如能將自己的研究課題或研究興趣融入教學(xué)過程中，不僅可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能使其在該領(lǐng)域的研究越發(fā)成熟和深入；對于學(xué)生而言，一方面可了解到老師的研究興趣，促使其更好地參與到教師的課題研究中來，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科；另一方面，也能更好地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)

采用多元化的教學(xué)手段如案例教學(xué)、音像教學(xué)、計算機(jī)模擬軟件教學(xué)、開放式研討等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，尤其應(yīng)注重開發(fā)案例教學(xué)、計算機(jī)模擬技術(shù)與課堂研討等形式，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且可促使其更好地掌握該學(xué)科的研究技術(shù)和手段，同時提升理論學(xué)習(xí)與研究能力。

（2）改進(jìn)實習(xí)方法，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練

理論聯(lián)系實際是教學(xué)方法改革的核心原則，同時只有在實踐中才能檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度；因此新的教學(xué)方法應(yīng)注重將課堂的理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其主觀能動性，實現(xiàn)感性與理性認(rèn)識的提升。有鑒于此，建議我校在實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行安排與設(shè)計，而不是采取一個模式“、一刀切”。就國貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)安排去對外貿(mào)易企業(yè)或工商企業(yè)，以及海關(guān)、外管局、檢驗檢疫局等政府職能部門觀摩學(xué)習(xí)，建立幾個穩(wěn)定的實踐型校外實習(xí)基地。

3.強(qiáng)化國際貿(mào)易教學(xué)的國際化理念。

（1）擴(kuò)大與加強(qiáng)國際交流與合作

可通過國際間與校際間的學(xué)者互訪，開設(shè)貿(mào)易領(lǐng)域?qū)＜抑v座的方式，讓學(xué)生接觸國內(nèi)外最前沿的學(xué)科知識與信息。西北農(nóng)林科技大學(xué)已與國外很多院校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，已建構(gòu)起一個比較好的國際交流平臺，只是較多集中于農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域，在未來的發(fā)展中，應(yīng)多注重在經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等學(xué)科加強(qiáng)國際交流與合作；同時，應(yīng)多邀請國內(nèi)知名院校的專家學(xué)者前來講座，并采取計學(xué)分制的方式形成學(xué)生激勵式參與。

（2）引進(jìn)國外原版教材，嘗試雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是提高國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法，也是與國際接軌、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時代的需要。首先，對于教材的選取做到難易程度適中，同時為學(xué)生推薦輔助教材和學(xué)習(xí)資料；其次，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，增強(qiáng)對教師的技能培訓(xùn)；最后，應(yīng)合理設(shè)計課程體系，增設(shè)專業(yè)英語課程以輔助雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、總結(jié)

第9篇

關(guān)鍵詞：高校；誠信；危機(jī)；對策

中圖分類號：G416文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0099－02

收稿日期：[HTSS]2006-04-04

作者簡介：葉春橋(1971-)，男，浙江余姚人，助理研究員，從事教育管理研究。

高校作為全社會精神文明建設(shè)的示范區(qū)，目前的誠信狀況令人擔(dān)憂。這不僅有損高校形象，還關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。

一、高校誠信缺失的表現(xiàn)

1．畢業(yè)生違約現(xiàn)象頻頻

目前，高校畢業(yè)生在雙向選擇、自主擇業(yè)的過程中出現(xiàn)的違約現(xiàn)象屢見不鮮。在高校畢業(yè)生中，任意變更、撕毀合同，不履行合同規(guī)定義務(wù)的人已不在少數(shù)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，這幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)違約率在持續(xù)攀升，部分重點大學(xué)已超過5％。

2.弄虛作假現(xiàn)象嚴(yán)重

在目前的人才市場上，一些企業(yè)往往不愿招聘剛剛畢業(yè)的大學(xué)生。因為，相當(dāng)一部分大學(xué)生在擇業(yè)過程中，為了獲得更好的工作機(jī)會，不惜以身試法，制造虛假的獲獎證書，夸大自我評價，甚至詆毀其他競爭者，騙取用人單位的信任，以達(dá)到應(yīng)聘的目的。

3．學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誠信失范

近年來，我國一些知名大學(xué)的著名學(xué)者涉嫌學(xué)術(shù)剽竊的事件屢見報端。由于急功近利思想的影響，高校中應(yīng)有的那種科學(xué)態(tài)度和求實精神被一些教師棄而遠(yuǎn)之，有的人為了獲取名利，失去了高校教師起碼的道德，對學(xué)生的治學(xué)態(tài)度產(chǎn)生于極壞的影響。據(jù)上海某知名高校的一次抽樣調(diào)查顯示，有近三分之一的受訪者同意“天下文章一大抄，只在會抄不會抄”的觀點，甚至有些學(xué)生的畢業(yè)論文也直接從網(wǎng)上下載，換個名字就只字不改地交給老師。在圖書館的各類雜志中，經(jīng)常可以見到其中的某篇文章被標(biāo)上“已用”的字樣，也已成為目前大學(xué)校園見怪不怪的現(xiàn)象。

4．“考試信用”嚴(yán)重貶值

近些年，盡管我國各大高校采取了種種措施，想方設(shè)法嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，但仍有不少學(xué)生對考試作弊“情有獨鐘”：從偷看、抄襲、傳遞紙條、請人代考到利用現(xiàn)代化的通訊手段作弊，方法之新和手段之多令人咋舌。部分任課教師礙于情面，對于這些學(xué)生的考試成績也是“高抬貴手”。考試分?jǐn)?shù)造假現(xiàn)象，這已引起了不少高校的關(guān)注。

5.助學(xué)貸款還款違約行為值得關(guān)注

助學(xué)貸款，本是國家為幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)而推出的一項帶有政府行為的助學(xué)工程，體現(xiàn)了黨和政府對貧困學(xué)生的關(guān)愛。然而近年來，國家助學(xué)貸款卻遲遲難以推動。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，有近20％的貸款畢業(yè)學(xué)生不同程度地存在著還款違約情況，國家助學(xué)貸款風(fēng)險已開始顯現(xiàn)，教育部不得已采取了將嚴(yán)重違約學(xué)生名單在媒體上曝光的舉措。

6．高校人才流動中的誠信缺失

近年來，一些地處沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，為吸引人才，推出了“三不政策”(不要檔案、不要戶口、不要人事關(guān)系)和“三高政策”(高工資、高福利、高待遇)，這的確吸引了一大批全國學(xué)術(shù)水平較高的中青年教授。有些中青年學(xué)科帶頭人，不顧與原所在單位簽訂的人事合同的約定條件，擅自離職，有的甚至不辭而別。如此行為，使其原工作單位的教學(xué)、管理乃至整個教學(xué)活動遭受極大損失，師資隊伍建設(shè)元氣大傷。更令人擔(dān)憂的是，其他一批中青年骨干教師受此影響也人心浮動。“挖墻腳”現(xiàn)象若長期存在，必將使中西部地區(qū)的一些高校不可避免地出現(xiàn)優(yōu)秀教師大量流失的后果，這嚴(yán)重影響到我國高等教育健康持續(xù)的發(fā)展。

7.民辦高校招生中的虛假行為

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的大發(fā)展，大批民辦高校應(yīng)運而生。各民辦高校為了搶生源，使出渾身解數(shù)。他們不惜采取種種不規(guī)范的手段，開始無序競爭。如在招生宣傳中，片面夸大自己學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)施，并在車站、碼頭、路口等設(shè)點招生；一些不具備辦學(xué)資格的學(xué)校也大肆招生，對整個教育事業(yè)造成了極大的危害。

二、高校誠信缺失產(chǎn)生的原因

1.腐朽意識的侵蝕

在我國，曾長期地受到封建統(tǒng)治和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，自由散漫的小農(nóng)意識已滲透到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，并形成了以個人利益作為判斷是非標(biāo)準(zhǔn)的思想意識。在這種意識的支配下，不少人為了個人利益投機(jī)取巧、不擇手段。這種封建意識和腐朽的社會思想在我國現(xiàn)實生活中還存在，對當(dāng)今高校師生也產(chǎn)生了一定的影響。改革開放后，西方各種思想大量涌入國內(nèi)。在西方文化的沖擊下，我國傳統(tǒng)文化中的誠信、愛國、勤勞、儉仆等優(yōu)秀思想在人們心目中被淡化，重道德、講信譽(yù)的傳統(tǒng)也被腐朽思想和意識給削弱了。

2.社會環(huán)境的負(fù)面影響

在現(xiàn)實生活中，唯利是圖、坑蒙拐騙、假冒偽劣、虛報浮夸、權(quán)錢交易等社會丑惡現(xiàn)象大量存在，并向高校蔓延，高校師生也屢屢受到這些行為的影響和侵害。那些說老實話、做老實人、辦老實事的人得不到社會的認(rèn)可，甚至受到排擠、孤立和打擊報復(fù)，于是誠實成了傻瓜的代名詞。高校中部分師生為此對誠信產(chǎn)生困惑，并造成誠信意識的模糊和淡漠。

3．個人利益的驅(qū)動

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一方面極大地調(diào)動了人們的積極性和創(chuàng)造性，同時也誘發(fā)了人們的求利心理，鼓動人們追求個人利益。這在社會尚未建立良好約束機(jī)制的情況下，過分強(qiáng)調(diào)個人價值和個人利益，容易引起人生觀、價值觀、遣德觀的蛻變。

4．教育的失誤

目前，高等學(xué)校教育中存在的最大的問題就是不少教師只管“教”，不管“育”。教師只管傳授知識，不管培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。教育中沒有情感教育，沒有善的情感，何來誠信呢?教育的方式、方法上，重理論輕實踐，重灌輸輕引導(dǎo)；在評價機(jī)制上，更是存在重知識輕道德的弊端。

5.信用法律制度的缺失

由于我國尚處于由計劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過程中，維系市場經(jīng)濟(jì)信用關(guān)系的制度和道德體系尚未完全建成。再加上依法治國的思想雖在舉國上下已達(dá)成共識，但有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)，違法不究的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。司法中也存在弄虛作假現(xiàn)象，法律的倫理作用乏力。正是由于缺乏健全的信用法律制度，導(dǎo)致社會上出現(xiàn)的待人處事出爾反爾、毀約、違約、欺騙等不誠信行為頻頻發(fā)生，而又顯得無奈。

三、高校誠信缺失的危害

誠信是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是公民立身處世的基本要求和原則。誠信也是公民道德建設(shè)的基本要求，是國家文明的重要標(biāo)志，是民族綜合素質(zhì)的突出體現(xiàn)。高等教育的目的是育人，是培養(yǎng)和造就合乎社會發(fā)展、社會進(jìn)步需要的人才。只有具有誠實守信、真才實學(xué)的人才能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步，因此，高等教育必須遵循誠信的道德準(zhǔn)則。同時，高等教育在社會生活中的特殊地位決定了高校應(yīng)當(dāng)成為構(gòu)建誠信的示范區(qū)。高校作為培養(yǎng)人才、提高全民素質(zhì)的主渠道，它的教育質(zhì)量如何直接關(guān)系到社會的發(fā)展和國家的未來。因此，高校誠信已成為構(gòu)建社會誠信的基礎(chǔ)，是落實“以德治國”、“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的堅強(qiáng)保障。

高校師生誠信意識的缺失和失信行為的屢屢發(fā)生，導(dǎo)致了高校中誠信缺失的發(fā)生。誠信缺失在高校的存在，將損害高校內(nèi)的人際關(guān)系，造成師生之間的不信任，導(dǎo)致人情淡薄，損害教師隊伍的凝聚力，并直接影響到高校各項工作的開展。同時，它還極大地敗壞了高校的形象和聲譽(yù)，阻礙高校健康持續(xù)的發(fā)展。

高校師生作為整個社會中知識層次較高，認(rèn)知能力較強(qiáng)和思想素質(zhì)較優(yōu)的一個群體，他們的誠信水平如何直接關(guān)系到我國現(xiàn)階段社會的整體道德狀況，影響整個社會的誠信環(huán)境。高校產(chǎn)生誠信缺失，必將導(dǎo)致社會誠信狀況的惡化，造成對人們價值觀、道德觀、人生觀的沖突，甚至出現(xiàn)價值觀念混亂、道德失范，嚴(yán)重影響我國社會主義精神文明建設(shè)，進(jìn)而阻礙我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族的進(jìn)步。

四、創(chuàng)建誠信高校的對策

1.樹立誠信為本觀念，加強(qiáng)高校自身建設(shè)

我們要切實加強(qiáng)高校自身的誠信建設(shè)，在高校內(nèi)形成“誠信為本、操守為重”的良好風(fēng)尚。高校的管理部門要規(guī)范自身的行為，要把“誠信”作為學(xué)校工作的基本準(zhǔn)則，滲透到學(xué)校工作和學(xué)生活動的方方面面。在高校的各項工作中，特別是與學(xué)生密切相關(guān)的招生、就業(yè)、評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨、學(xué)生干部選拔等方面，必須貫徹公平、公正的原則，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

2．加強(qiáng)師生誠信教育，營造良好的誠信環(huán)境

加強(qiáng)高校的誠信教育，首先必須抓好高校對教師的教育，“教育者先受教育”。高校教師要以德興教，以身作則，在誠信教育中，要加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，自重、自省、自警、自勵。要以良好的道德形象取信于民，要“言必行，行必果”，高校教師應(yīng)當(dāng)行為人師、學(xué)為世范，要做學(xué)生的表率和楷模。對教師還要加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，要凈化科學(xué)風(fēng)氣，弘揚科學(xué)精神。

要把誠信教育作為高校德育的重點，融入到“兩課”教學(xué)中。同時，我們一方面可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)道德的典籍，另一方面可以帶學(xué)生參觀具有良好經(jīng)營道德的企業(yè)，切實感受誠信與成功的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的誠信意識。我們要讓學(xué)生明白，誠信既是市場經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)則，又是個人道德水平的標(biāo)志之一。要在師生中倡導(dǎo)誠信光榮、不誠信可恥的觀念，大力弘揚誠信精神，努力營造良好的誠信環(huán)境。我們要把誠信教育滲透到學(xué)校工作和生活的方方面面，努力為學(xué)生的健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

3．建立誠信體系，完善誠信機(jī)制

我們要建立高校師生的誠信檔案，以一系列有效的數(shù)據(jù)、事實和行為來說明師生的誠信的程度。當(dāng)一個人有誠信缺失行為時，都會在個人檔案中有所顯示，并且要保留數(shù)年。這種負(fù)面評價對其入學(xué)、擇業(yè)、求職、晉升及使用信用消費都會有所影響，將使誠信行為不良者受到懲戒。有了制度的保障，誠信將成為每位高校師生生存、立足、發(fā)展必不可少的無形資本。有了制度的約束，恪守誠信將成為每位高校師生的人生信條，使他們能像愛惜生命一樣珍惜自己的誠信品德。

要形成這樣一種風(fēng)氣，即讓失信者占不了便宜，讓守信者能得到獎勵，使不守信者付出沉重代價，直至名譽(yù)掃地，寸步難行。只有建立這樣有效的失信懲戒和守信受益機(jī)制，才能讓誠信的觀念深入人心，誠實守信的風(fēng)氣才能日益濃厚。

4．建設(shè)誠信文化，加強(qiáng)誠信研究

只有誠信文化，才能潛移默化地滲透于人的世界觀、人生觀和價值觀之中，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)、規(guī)范和約束人們的行為，從而形成遏制產(chǎn)生不誠信想法的心理防線。因此，我們要花大力氣培育和打造誠信文化，在高校校園內(nèi)營造一個講誠信的文化氛圍。同時，我們也要加強(qiáng)高校誠信的理論研究，通過經(jīng)驗總結(jié)和理論探討，不斷完善高校誠信建設(shè)的理論體系，并以此為指導(dǎo)，積極推進(jìn)高校的誠信教育制度建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：